- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку по УМК Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, Л. Ю. Комиссаровой, И. В. Текучевой
2346
0
Муниципальная бюджетная общеобразовательная организация
«Лицей №2 г. Буинска Республики Татарстан»
«Согласовано» Руководитель МО | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОО «Лицей №2 г. Буинска РТ » | «Утверждаю» Директор МБОО «Лицей №2 г. Буинска РТ» |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Маннаповой Земфиры Равиловны
учителя первой квалификационной категории
по русскому языку
5 «В» класс
Образовательная система «Школа 2100»
Учебник: Русский язык: 5 класс, в 2-х частях,издательство «Баласс», 2012 г.
Автор учебника: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева
Количество часов: 140
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №1
от «29» августа 2014 г.
г. Буинск
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа предназначена для обучающихся 5-х классов общеобразовательной организации.
Настоящая рабочая учебная программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе:
1. Федерального Закона РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-Ф3);
2. Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции);
3. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом МО и науки РФ от 05.03.2004 года №1089) (с действующими изменениями);
4. Учебного плана МБОО «Лицей №2 города Буинска Республики Татарстан» на 2014-2015 учебный год.
5. Образовательной программы МБОО «Лицей №2 города Буинска Республики Татарстан»;
6. Учебника Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю.Комиссаровой, И.В.Текучевой «Русский язык. 5 класс» - М.: Баласс, 2012 г.
7. В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированными в Минюсте России 3 марта 2011 года, регистрационный №19993).
8. Положения МБОО «Лицей №2 г. Буинска РТ» «О разработке рабочих программ, элективных курсов...», утвержденного приказом МБОО «Лицей №2 г. Буинска РТ» №055/1 о/д от 29.08.2014 года.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Концепция программы:
Концептуальная новизна курса русского языка в 5 классе состоит в том, что на базовом уровне обучения русскому языку решаются проблемы, связанные с формированием представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа, осознание национального своеобразия русского языка, овладение культуры межнационального общения.
Обоснованность:
Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
В курсе русского языка в 5-ом классе содержатся понятия: язык и речь, слово и словоформа, лексическое, грамматическое и общее грамматическое значение слов, слово как часть речи, слово (словоформа) как «строительный материал» предложения, стилистическая окраска слова; орфограмма, опознавательные признаки и условия выбора орфограмм; пунктуационно-смысловой отрезок. В 5-ом классе, как и на протяжении всего курса 5-9 кл., осуществляется расширение активного и пассивного словаря учащихся, дальнейшее овладение ими грамматическим строем русского языка, системой функциональных разновидностей речи, навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
Образовательная область, в которую входит данный предмет:
Предмет русский язык входит в образовательную область филологии.
Цели учебного предмета:
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Место и роль курса в обучении:
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы на разных ее этапах (V - VII, VIII - IX классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности обучающихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности обучающегося , воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Происходит формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках.
Программа рассчитана на 140 часов в год (4 урока в неделю).
Цели программы:
формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
Задачи программы:
развитие у учащихся патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
формирование у учащихся чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Сроки реализации программы:
Данная программа реализуется в течение учебного года.
Принцип отбора материала и построение структуры программы:
В соответствии с целями курса фундаментальное ядро содержания образования по русскому языку состоит из двух взаимосвязанных компонентов.
Раздел «Речь» предусматривает овладение понятиями речевой деятельности и речевой коммуникации; формирование умений создавать тексты различной функциональной и коммуникативной направленности.
Раздел «Языковая система» предусматривает освоение основ лингвистики, системы ее ключевых понятий, явлений и фактов. Здесь рассматриваются основные разделы курса: язык, фонетика и орфоэпия, графика, морфемика и словообразование, лексика и фразеология, морфология, синтаксис, культура речи, правописание (орфография и пунктуация).
Содержание обучения русскому языку включает определенный объем знаний и умений в области языка и речи и таким образом реализует идею синтеза языкового и речевого развития обучающихся: процесс овладения сведениями о языке органично сочетается с развитием у школьников основных видов речевой деятельности и речемыслительных способностей.
Основные принципы отбора содержания:
В основу настоящей программы положены психолого-педагогические и дидактические принципы развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100»:
А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Общая характеристика учебного процесса:
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальныхитворческихспособностей школьника, развивает его абстрактное мышление,памятьи воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования исамореализации личности.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Формы обучения:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-лекция, урок - игра, урок-исследование, урок-практикум, урок развития речи.
Методы обучения:
обобщающая беседа по изученному материалу; индивидуальный устный опрос; фронтальный опрос;
выборочная проверка упражнения; взаимопроверка; самоконтроль;
различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (составление плана);
составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
изложения на основе текстов типа описания, рассуждения; -
написание сочинений;
письмо под диктовку;
комментирование орфограмм и пунктограмм.
Логические связи данного предмета с другими предметами.
В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание и рассуждение). Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т.п.).
Система оценки достижений учащихся
Большое воспитательное значение имеет объективная, правильная и своевременная оценка знаний, умений и навыков обучающихся. Она способствует повышению ответственности школьников за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой, общественной дисциплины, вырабатывает требовательность учащихся к себе, правильную их самооценку, честность, правдивость.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка различных видов работ обучающихся проводится по пятибалльной шкале.
Содержание тем учебного курса
Роль языка в жизни общества. Красота, выразительность и эстетические возможности русской речи Слово в языке и речи (повторение и углубление курса начальной школы)
Слово и его звуковая оболочка.
Звуки языка, гласные и согласные звуки.
Ударные и безударные гласные.
Согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие (парные и непарные).
Обозначение звуков на письме. Алфавит.
Двойная роль букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных на письме.
Слог, слогоделение. Ударение.
Орфограмма. Опознавательные признаки орфограмм.
Условия выбора орфограммы. Орфографический словарь.
Нормы произношения звуков речи.
Орфоэпический словарь.
Буквы ё, о после шипящих в корне слова.
Вклад В.К. Тредиаковского в развитие отечественной фонетики и орфоэпии (ознакомление).
Слово и его лексическое значение.
• Лексика. Лексическое значение слова.
Основные способы толкования лексического значения слова: объяснение в толковом словаре, синонимия, антонимия; через значение морфем, составляющих слово.
Толковый словарь. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Многозначные слова и омонимы.
Вклад В.И. Даля в развитие русской лексикологии и лексикографики (ознакомление).
Синонимы. Словарь синонимов. Синонимы стилистически нейтральные и стилистически окрашенные (наблюдение).
Антонимы. Словарь антонимов.
• Морфемика. Словообразование.
Морфема – значимая часть слова.
Основа как носитель лексического значения слова.
Корень слова как основной носитель лексического значения слова. Чередование гласных и согласных в корне.
Правописание безударных гласных в корне: 1) проверяемых ударением; 2) не проверяемых ударением. Правописание корней с чередованием гласных а и о (-лаг- – -лож-, -раст- (-ращ-) – -рос, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-).
Значения приставок и суффиксов как составляющих компонентов лексического значения слова. Правописание гласных и согласных в приставках.
Значение приставок пре- и при-. Буквы е и и в приставках пре- и при-.
Буквы з, с на конце приставок.
Буквы ы, и после приставок на согласные.
Значения суффиксов.
Основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, сложение).
Правописание сложных слов.
Сложносокращенные слова. Правописание сложносокращенных слов.
• Грамматическое значение слова.
Окончание как одно из средств выражения грамматического значения слова. Форма слова.
Морфологические признаки слов.
Часть речи как группа слов, имеющих:
1) одно и то же общее грамматическое значение;
2) одни и те же морфологические и синтаксические признаки.
Знаменательные и служебные части речи, функции служебных слов.
Междометия.
Вклад М.В. Ломоносова в развитие отечественной науки о языке (ознакомление).
Слово в предложении.
Номинативная функция слова и словосочетания, коммуникативная функция предложения. Интонация, смысловая роль интонации.
Сочинительная связь между словами. Подчинительная связь между словами.
Словосочетание. Главное и зависимое слово. Функция словосочетания.
Слово как член предложения. Главные члены предложения. Грамматическая основа предложения. Односоставные и двусоставные предложения (ознакомление).
Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Предложение распространенное и нераспространенное.
Понятие смыслового отрезка, требующего пунктуационного оформления.
Однородные члены предложения. Интонация перечисления.
Знаки препинания при однородных членах предложения. Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Двоеточие после обобщающего слова перед однородными членами.
Обращение как смысловой отрезок предложения.
Интонация при обращениях. Знаки препинания в предложении с обращениями.
Вводные слова как смысловой отрезок предложения, их функция (ознакомление). Основные группы вводных слов (ознакомление). Интонация при вводных словах. Знаки препинания в предложениях с вводными словами.
Сложное предложение. Средства связи частей сложного предложения.
Сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное предложение (ознакомление).
Интонация как средство связи частей сложного предложения, смысловая функция интонации.
Запятая между частями сложного предложения.
Слово в тексте.
Развитие речи.
• Текст и его признаки. Тема. Основная мысль. Развитие мысли в тексте. Заголовок. Ключевые слова. Деление текста на абзацы. Простой план текста.
• Типы речи – повествование, описание, рассуждение и их основные особенности.
Текст-описание. Подробное изложение текста-описания. Сочинение-описание пейзажа по личным наблюдениям. Сочинение-описание пейзажа по картине.
Текст-повествование.
Подробное изложение текста-повествования.
• Разговорный и книжные стили речи. Слово как носитель стилистических значений. Слова нейтральные и стилистически окрашенные.
Научный стиль речи (задачи речи, сфера употребления, характерные языковые средства).
Учебно-научный текст. Изучающее и ознакомительное чтение.
• Монологическая и диалогическая речь. Оформление диалога на письме.
Знаменательные (самостоятельные) слова
Слова со значением «предмет»
Имя существительное в языке и речи.
• Имя существительное как часть речи.
Лексическое значение имен существительных.
• Общее грамматическое значение имени существительного.
Понимание «предмета» в широком и узком значении. Грамматическое понятие «предмет». Опредмеченный признак, действие.
Способы образования имен существительных (морфологические и сложение). Гласные в суффиксах имен существительных -ек-, -ик-. Буквы ч, щ в суффиксе имен существительных -чик- (-щик-). Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен существительных.
• Морфологические признаки имен существительных.
Постоянные и непостоянные морфологические признаки.
Имена существительные собственные/нарицательные, одушевленные/неодушевленные.
Большая буква в именах собственных; выделение имен собственных кавычками.
Род имен существительных. Существительные общего рода.
Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только множественного числа. Существительные, имеющие форму только единственного числа.
Падеж. Именительный падеж единственного числа как начальная, словарная форма имени. Косвенные падежи.
Склонение имен существительных. Типы склонения. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные.
Буквы е, и в падежных окончаниях имен существительных. Особенности склонения имен существительных на -ия, -ий, -ие.
• Сочетательные возможности имен существительных.
Лексическая сочетаемость имен существительных.
Грамматическая сочетаемость имен существительных.
Определительные отношения «предмет + его признак»: «имя существительное + имя прилагательное», «имя существительное + имя существительное» (корзина с яблоками).
• Роль имени существительного в предложении.
Имя существительное в качестве подлежащего.
Имя существительное в качестве дополнения. Дополнение прямое и косвенное.
Имя существительное в качестве определения (ознакомление).
Имя существительное в качестве обстоятельства.
Имя существительное в качестве сказуемого. Составное именное сказуемое (ознакомление).
Тире между подлежащим и сказуемым. Интонационное оформление предложений с именем существительным в качестве сказуемого.
• Текст. Текстообразующая роль имен существительных.
Указательные слова-местоимения
Местоимения – существительные
Местоимение в языке и речи.
• Местоимение как часть речи.
Разряды местоимений (ознакомление).
• Морфологические признаки местоимений, указывающих на предмет (местоимений-существительных).
Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Лицо местоимений. Род личных местоимений. Число личных местоимений.
Возвратное местоимение себя. Склонение возвратного местоимения.
Вопросительно-относительные местоимения кто, что. Склонение местоимений кто, что.
Неопределенные местоимения кто-то, некто, что-то, нечто, что-нибудь и др. Склонение неопределенных местоимений. Правописание не в неопределенных местоимениях. Дефис в неопределенных местоимениях.
Отрицательные местоимения никто, ничто, некого, нечего. Склонение отрицательных местоимений. Слитное и раздельное написание не, ни в отрицательных местоимениях. Различение на письме приставок не- и ни- в отрицательных местоимениях.
• Роль местоимений-существительных в предложении.
Местоимения в тексте.
Слова со значением
«действие или состояние предмета»
Глагол в языке и речи.
• Глагол как часть речи.
Лексическое значение глаголов.
• Общее грамматическое значение глагола.
Основные способы словообразования глаголов.
• Морфологические признаки глагола.
Постоянные и непостоянные признаки.
Неопределенная форма глагола.
Переходность/непереходность, возвратность/невозвратность.
Вид глагола. Гласные в суффиксах глаголов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-). Буквы е и и в корнях с чередованием. Буквы а и о в корне -кас- – -кос-. Лексическое значение глаголов разных видов.
Способы образования видовых пар: суффиксальный, приставочный.
Спряжение. I и II спряжение. Разноспрягаемые глаголы.
Правописание гласных в безударных личных окончаниях глагола.
Наклонение. Способы образования форм наклонения.
Раздельное написание частицы бы (б) с глаголом в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах повелительного наклонения.
Настоящее и будущее время глагола. Лицо и число.
Прошедшее время глагола. Род.
Способы образования форм времени. Основа настоящего/будущего времени.
Правописание гласных перед суффиксом -л- в форме прошедшего времени.
Безличные глаголы.
• Глагол в предложении.
Роль глагола в предложении. Простое и составное глагольное сказуемое (ознакомление).
• Глагол в тексте.
Глагол в художественном тексте.
Развитие речи.
• Взаимодействие типов речи.
Подробное изложение художественного текста-повествования с элементами описания.
Сочинение-рассказ о случае из жизни.
• Текст-рассуждение.
Сочинение-рассуждение.
• Повторение пройденного в 5-м классе.
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
по русскому языку за курс V класса
Учащиеся должны уметь:
по фонетике и графике: производить фонетический разбор слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;
по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;
по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;
по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;
по морфологии: различать части речи по наличию у слова определенных морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;
по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены, вводные слова и обращения; различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;
по связной речи: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приемами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (автор- ский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, -повествований, -рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков;
по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила.
Критерии оценивания обучающихся
I. Оценка устных ответов обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 2-3 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого, допускает 4-5 речевых ошибок.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, допускает более 5-6 речевых и грамматических ошибок.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала, речь его бессвязна и содержит большое количество речевых и грамматических ошибок.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочныйбалл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта для 5 класса — 60—80слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса— 10-15.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- в переносе слов;
- на правила, которые не включены в школьную программу;
- на еще не изученные правила; в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
- в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместоземля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
- в исключениях из правил;
- в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
- в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
- в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
- в написании ы и и после приставок;
- в случаях трудного различия не ини
- в собственных именах нерусского происхождения;
- в случаях когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок)особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 3 орфографических и 3 пунктуационных ошибок, или 2 орфографической и 4 пунктуационных ошибок, или 5 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 5 орфографические и 5 пунктуационные ошибки, или 4 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 9 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 6 орфографических и 5 пунктуационных ошибках.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 8 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 7 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 6 орфографических и 10 пунктуационных ошибок, 9 орфографических и 7 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки«3» — 5 орфографических ошибок (для 5 класса — 6 орфографических ошибок), для оценки «2» — 9 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе,состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта
рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
III. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.
Сочинения и изложения проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для изложения: в 5 классе — 90—120 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5-6 классах — 0,5—1,0 страница.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма обучающихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания обучающихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5» ставится: содержание полностью соответствует теме, фактические ошибки отсутствуют, содержание изложено последовательно, работа отличается богатством словаря и точностью употребления, достигнуто единство и выразительность текста, допускаются 1 недочет в содержании и 1-2 речевые ошибки; 1 орфографическая, или 1
Оценка «4»: содержание в основном соответствует теме, но имеются фактические ошибки, имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, лексический и грамматический строй речи в целом разнообразен, стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. Допускаются не более 2 недочетов в содержании и 3-4 речевые ошибки; допускается: 3 орфографические, 3 пунктуационные и 3 грамматические ошибки.
Оценка «3»: допущены существенные отклонения от темы, имеются отдельные фактические неточности, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление, стиль работы не отличается единством, речь недостаточна выразительна, допускаются не более 4 речевых недочетов в содержании и 5-6 речевых ошибок. Допускается 5 орфографических, 5 пунктуационных и 5 грамматических ошибок.
Оценка «2»: работа не соответствует теме, допущено много фактических неточностей, нарушена последовательность в изложении, крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями, нарушена связь между ними, нарушено стилевое единство текста, в работе допущены 6 недочетов и содержании и до 7 речевых ошибок. Допускается 7-8 орфографических, 8 пунктуационных и 8 грамматических ошибок.
Оценка «1»: содержание не раскрыто, нет логики в изложении, речь бессвязна, допущено более 6 недочетов в содержании и более 7-8 речевых ошибок, допущено 8 орфографических, 8 пунктуационных, 8 грамматических ошибок.
IV. Оценка тестов
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Перечень учебно-методического обеспечения
Список литературы
Основной
Для учителя:
1. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева. «Русский язык. 5 класс» - М.: Баласс, 2012 г.
Дополнительный
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Методические рекомендации для учителя к учебнику «Русский язык. 5 класс», Баласс, 2010.
2. Образовательная программа по курсу «Русский язык» (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ под науч. ред. А.А. Леонтьева). М., Баласс, 2008.
3. Л.Ю.Комиссарова. Дидактический материал к учебнику «Русский язык». 5 класс. М., Баласс, 2010.
4. Е.С.Барова. М.Р.Богданова. Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 5 класс. М., Баласс, 2010
Основной.
Для обучающихся
1. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева. «Русский язык. 5 класс» - М.: Баласс, 2012 г.
Литература, рекомендованная для обучающихся
1. Большой толковый словарь русского языка, под ред. Д.Н.Ушакова – М.: Астрель: АСТ, 2008
2. Даль В.И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка. – М.: Астрель: АСТ, 2007
3. Дейкина А.Д., ПахноваТ.М. Универсальные учебные материалы. 5-6 классы. - М, Просвещение, 2008
4. Резниченко И.Л. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение. – М.: Астрель: АСТ, 2008
5. Соловьев Н.В. Словарь правильной русской речи. – М.:АСТ. 2007
6. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2007
Дидактический материал
1.Раздаточные информационно-справочные таблицы по орфографии в трех частях. Москва: «Инфопласт», 2007.
2. Раздаточный изобразительный материал. Русский язык в 5-7 классах. Часть 1 «Грамматика». Часть 2 «Орфография».
3. Репродукции картин к урокам развития речи.
4. Тестовые задания на печатной основе.
Информационно-компьютерная поддержка
1. Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.
2. Презентации к урокам.
3. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия, 5-6 класс.
4. «Фраза». Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
5. Тематические подборки ЦОР
6. Электронное приложение к альбому «Русский язык в 5-7 классах. Часть 1 «Грамматика». Часть 2 «Орфография».
Виды и формы организации контроля
Период обучения | № урока | Вид работы | Темы |
1 четверть | 5 | Проверочный диктант | Орфограмма. «Жил да был в лесу…» |
6-7 | Изложение | «Осенние дни» | |
9 | Проверочный диктант | Буквы ё, о после букв шипящих в корне слова. «Пришел однажды ежик Вася…» |
11 | Сочинение-описание | «Золотая осень» | |
12 | Диктант | Орфография. «Звериные квартиры» | |
25 | Свободный диктант | Правописание слов с буквами чередующихся гласных в корне. «В лесу перед дождем» | |
31 | Диктант | Правописание приставок. «Любил ежик Вася по своему лесу гулять…» | |
36 | Контрольный диктант №1 | Орфография. «Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк» | |
2 четверть | 39 | Сочинение-описание | «Цветной хоровод» |
51-52 | Изложение с элементами сочинения | «Арбат» | |
59 | Диктант | Сложные предложения. «Муравьи и муравейники» | |
62 | Контрольный диктант №2 | «Водопад» | |
3 четверть | 67 | Сочинение-повествование | «Маленькое путешествие» |
79-80 | Сочинение по картине И.И. Шишкина | «Сосны, освещенные солнцем». | |
81 | Диктант | Имя существительное. «Михаил Михайлович Пришвин» | |
93 | Диктант | Тире между подлежащим и сказуемым. «Соболь» | |
96-97 | Подробное изложение текста-повествования | «На рыбалку!» | |
4 четверть | 108 | Диктант | Местоимения-существительные. «Старый воробей» |
111-112 | Сочинение по картине В.Д. Поленова | «Московский дворик» | |
133 | Итоговый контрольный диктант | «Галчонок» |
№ | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности. | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения | |
План | Факт | ||||||||
1 | Введение. Ты изучаешь русский язык. | 1 | Урок-лекция. | Развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку и культуре Извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обо- значений, текста, схем и т.д.), адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию Расширять представление о русском языке, развивать эстетические чувства | Знать, чем отличается устная речь от письменной. Уметь адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения, осознавать значение родного языка в жизни человека т общества, понимать, что язык – универсальное средство общения, свободное владение родным языком – признак культуры человека. | Составить устно небольшой рассказ-повествование на одну из предложенных тем. | 01.09 | 01.09 | |
2 | Слово и его звуковая оболочка. Звуки языка. Гласные и согласные звуки. | 1 | Урок-лекция. | Выразительно читать прозаические и поэтические произведения Вычитывать разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему, план, сжатый текст), менять стратегию чтения, использовать разные механизмы чтения (предвосхищения, эквивалентных замен, компрессии), использовать знание алфавита при поиске информации Работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга Вычленять звуки, выявлять их смыслоразличительную функцию, характеризовать звуки, определять фонетические процессы, делить слова на слоги и для переноса, устанавливать соотношения между буквами и звуками, производить фонетический разбор; наблюдать за использованием звукописи; овладевать основными правилами нормативного произношения; находить орфограммы в словах на основе опознавательных признаков, правильно писать слова с названными в теме орфограммами Создавать письменные монологические высказывания (тексты-описания) в соответствии с коммуникативной установкой | Устный опрос | Понимать, что язык – универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения другому, важность произносительной культуры, орфографически-грамотного письма для достижения цели общения | Упражнение 13. Заполнить таблицу примерами. | 03.09 | 03.09 |
3 | Звук и буква. Двойная роль букв е, ё, ю, я. | 1 | Урок повторения. | Фонетический разбор | Знать, в каких позициях е, ё, ю, я обозначают один звук и в каких – два. Уметь выполнять фонетический разбор слов с буквами е, ё, ю, я. | Упражнение 21. Определить количество звуков и букв. | 04.09 | 04.09 | |
4 | Звук и слог. | 1 | Урок повторения. | Составление плана | Знать в чем заключается различие между буквой и звуком, что звуки делятся на гласные – согласные, гласные бывают ударные и безударные, образуют слоги, согласные делятся на парные – непарные, звонкие – глухие, мягкие – твердые. Уметь различать буквенный и звуковой состав слова, делить слова на слоги для переноса, выделять на слух звуки и называть их. | Фонетический разбор слов. | 05.09 | 05.09 | |
5 | Орфограмма. Опознавательный признак орфограммы. Проверочный диктант «Орфограмма» | 1 | Урок повторения. | Объяснительный диктант | Знать, что такое орфограмма, опознавательные признаки орфограмм. Уметь находить орфограммы в разных морфемах, дифференцировать | Упражнение 34. Записать звуки рядом со словами, в которых есть орфограмма. | 08.09 | 08.09 | |
6-7 | Р.р. Подробное изложение текста-описания «Осенние дни». | 2 | Урок развития речи. | Изложение | Уметь передавать содержание текста от третьего лица, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, владеть изучающим видом чтения | Дописать текст по плану, используя ключевые слова. | 10.09 11.09 | 10.09 11.09 | |
8 | Нормы произношения звуков речи. | 1 | Урок повторения. | Фронтальный опрос | Знать: - о делении слов на слоги и для переноса; - ударные и безударные гласные. | Упражнение 58. Подчеркнуть орфограммы. | 12.09 | 12.09 | |
9 | Буквы ё, о после букв шипящих в корне слова. Проверочный диктант | 1 | Урок повторения. | Диктант | Знать способ выбора О – Ё в корнях слов после шипящих, находить орфограммы в морфеме. Уметь обосновывать выбор о – ё после шипящих в корне | Упражнение 67. Составить и записать текст на тему «В осеннем парке». | 15.09 | 15.09 | |
10 | Работа над ошибками. | 1 | Урок проверки и коррекции знаний и умений. | 17.09 | 17.09 | ||||
11 | Р.р. Сочинение-описание «Золотая осень». | 1 | Урок развития речи. | Сочинение | Знать, что такое пейзаж. Уметь писать сочинение-описание природы по картине | Подготовиться к диктанту. | 18.09 | 18.09 | |
12-13 | Диктант по теме «Орфография». Работа над ошибками | 1 | Урок-контроль. | Диктант | Знать морфемный состав слова. Уметь выделять морфему на основе смыслового анализа слова, находить орфограммы в морфемах, применять изученные правила орфографии | Повторить орфограммы. | 19.09 22.09 | 19.09 22.09 | |
14 | Слово и его лексическое значение. Лексика. Лексическое значение слова. | 1 | Урок закрепления новых знаний. | Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств Пользоваться разными видами словарей, преобразовывать информацию из одной формы в другую (схему, план) Строить продуктивное речевое взаимодействие в группе, точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь. Овладеть основными понятиями лексикологии, различать лексическое и грамматическое значение, прямое и переносное (метафора), омонимы и многозначные слова, опознавать омонимы, синонимы, антонимы Наблюдать за ролью разных групп лексики в художественной речи, использовать их в собственной речи | Работа со словарём | Знать, что такое лексическое и грамматическое значение слова, понятие «словарный запас», виды толковых словарей. Уметь различать лексическое и грамматическое значение слов, пользоваться толковым словарем, владеть основными способами объяснения лексического значения слова, определять значение слова с опорой на морфемное строение | Упражнение 73. Составить презентацию. | 24.09 | 24.09 |
15 | Способы толкования лексического значения слова. | 1 | Урок закрепления новых знаний. | Редактирование предложений | Знать назначение, структуру, содержание словарной статьи. Уметь пользоваться толковым словар | Упражнение 81. Составить текст-рассуждение, используя материал параграфа. | 25.09 | 25.09 | |
16 | Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Работа со словарём | Знать понятия «однозначное и многозначное слово» Уметь выбирать значение многозначного слова, соответствующее речевой ситуации; пользоваться толковым словарем, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением | Упражнение 88. Составить текст-описание. | 26.09 | 26.09 | |
17 | Многозначные слова и омонимы. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Составление плана. Работа со словарем | Знать, чем отливаются омонимы от многозначных слов. Уметь находить омонимы в толковом словаре, отличать омонимы от многозначных слов, анализировать значение, строение, написание различных видов омонимов, правильно употреблять в речи | Упражнение 94. Составить и записать словосочетания или предложения. | 29.09 | 29.09 | |
18 | Синонимы. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Словарный диктант. Работа со словарем | Знать: - определение синонимов; - о различении слов-синонимов по оттенкам значений, эмоциональной окраске и стилевой неоднородности. Уметь подбирать синонимы к данному слову, строить синонимический ряд, пользоваться словарем синонимов, употреблять синонимы в речи | Упражнение 100. Записать предложения в исправленном виде. | 01.10 | 01.10 | |
19 | Антонимы. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Работа со словарем антонимов. | Знать, что такое антонимы, их стилистическую роль. Уметь пользоваться словарем антонимов, находить антонимы в тексте, употреблять в речи | Упражнение 106. Выписать антонимы из текста. | 02.10 | 02.10 | |
20 | Основа слова - носитель его лексического значения. Производная и непроизводная слова. Производящая основа. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей Владеть различными видами аудирования, осуществлять информационную переработку текста (план, схема, таблица), разрабатывать алгоритмы учебных действий Слушать и слышать других, приходить к общему решению в совместной деятельности Выделять и различать основы (производную, непроизводную, производящую), устанавливать производность с опорой на лексический анализ, опознавать морфемы и их функцию (словообразующую, формообразующую), анализировать словообразовательную структуру слова, членить слово на морфемы на основе словообразовательного анализа, определять способы словообразования, применять знания морфемики и словообразования в практике правописания; находить орфограммы в корнях, приставках по опознавательным признакам, правильно писать слова с названными в теме орфограммами, объяснять написания устно и графически Излагать в письменной форме содержание прослушанного и прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) Осуществлять самопроверку письменных текстов | Самостоятельная работа с учебником. | Знать способы словоизменения (склонение и спряжение), неизменяемость наречия и служебных частей речи. Уметь определять грамматическое значение окончаний и различных формах существительного, прилагательного, глагола | Упражнение 109. Выписать производящие основы. | 03.10 | 03.10 |
21 | Морфема - значимая часть слова. Словообразующие и формообразующие морфемы. | 1 | Урок закрепления знаний. | Фронтальный опрос | Знать основные морфемы слова. Уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа слова | Упражнение 115. Составить текст-повествование. | 06.10 | 06.10 |
22 | Проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова. | 1 | Урок закрепления знаний. | Самостоятельная работа с учебником. | Знать определение однокоренных слов. Уметь подбирать проверочное слово, определять ударение в слове, называть ударные и безударные гласные | Упражнение 120. Выписать слова. | 08.10 | |
23-24 | Правописание слов с буквами чередующихся гласных а-о в корне. Буквы а-о в корне -лаг- -лож-. Буквы а-о в корне -раст- (-ращ-) -рос-. Буквы а-о в корне -гар- -гор-. Буквы а-о в корне -зар- -зор-. | 2 | Урок ознакомления с новым материалом. | Индивидуальный опрос | Знать, от чего зависит выбор о – а в корнях-лаг-, -лож-. Уметь применять правило в письменной речи, уметь находить орфограмму в морфеме Знать, в каких случаях происходит чередование о – а в корнях -раст-, -ращ-, - рос-, слова-исключения. Уметь обосновывать выбор гласной в данных корнях, находить орфограмму в морфеме Знать условия выбора о – а в корнях-гар-, -гор-, -зар-, -зор-. Уметь находить орфограмму в морфеме, графически её обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста | 1. Упражнение 138. 2. Упражнение 144 3. Упражнение 150. | 09.10 10.10 | |
25 | Свободный диктант по теме «Правописание слов с буквами чередующихся гласных в корне». | 1 | Урок-контроль | Свободный диктант | Повторить изученные орфограммы. | 13.10 | ||
26 | Работа над ошибками. | 1 | Урок проверки и коррекции знаний и умений. | 15.10 | ||||
27 | Приставка как словообразующая морфема. Значения приставок. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Словарный диктант. | Знать о неизменяемых приставках, о вариантах типа об – обо, находить орфограммы в приставках. Уметь правильно писать неизменяемые приставки. | Упражнение 156. Списать, вставляя пропущенные буквы. | 16.10 | |
28 | Буквы е, и в приставках пре-, при-. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Индивидуальный опрос | Знать значения приставок пре-, при-. уметь сопоставлять пары однокоренных слов с приставками пре-, при-, различать их написание по значению. Уметьбезошибочно писать слова с приставками пре-, при-, опираясь на лексическое значение слова, запомнить правописание приставокпре-, при- в словах с закрепленным значением | Упражнение 168. Подобрать антонимы с приставками пре-, при- | 17.10 | |
29 | Буквы з и с на конце приставок. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Выборочный диктант | Знать условие выбора буквы в приставках наз – с. Уметь пользоваться правилом, определяющим выбор буквы, находить орфограмму в морфеме | Упражнение 176. Заменить слова синонимами с приставками на з, с. | 20.10 |
30 | Буквы ы, и после приставок. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Тестирование | Уметь находить корни, приставки, которые оканчиваются на согласный, выделять их в слове, правильно воспринимать звучание слова на стыке корня и пристав | Упражнение 181. Назвать условия выбора орфограмм. | 22.10 | ||
31 | Диктант на тему «Правописание приставок». | 1 | Урок-контроль. | Диктант | Повторить орфограммы. | 23.10 | |||
32 | Работа над ошибками. | 1 | Урок проверки и коррекции знаний и умений. | Работа над ошибками | 24.10 | ||||
33 | Суффикс как словообразующая морфема. Значения суффиксов. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Тестирование | Знать роль суффиксов в образовании новых слов. Уметь выделять суффиксы, образовывать новые слова с помощью известных суффиксов. Уметь выделять суффиксы, объяснять особенности слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных | Упражнение 188. Подобрать слова по схемам. | 27.10 | ||
34 | Способы образования слов. Словообразовательный и морфемный разбор. Порядок словообразовательного разбора. Порядок морфемного разбора. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Словообразовательный и морфемный разбор | Знать основные способы образования слов. Уметь соотносить слово с исходным и выявлять словообразующие морфемы, производить словообразовательный разбор Знать различные виды сложения, виды сложносокращенных слов по способу их образования; Уметь согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени; различать разные виды сложения: сложение без соединительной гласной, с соединительной гласной, с одновременным присоединением суффикса; определять род сложносокращенных слов; пользоваться словарем | Упражнение 194. Работа по тексту. | 29.10 | ||
35 | Сложные и сложносокращенные слова, образование и правописание. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Устный опрос | Упражнение 200. Задание по выбору. | 30.10 | |||
36 | Контрольный диктант с самопроверкой. | 1 | Урок-контроль. | Контрольный диктант | Повторить орфограммы. | 31.10 | |||
37 | Работа над ошибками. | 1 | Урок проверки и коррекции знаний и умений. | 10.11 | |||||
38 | Грамматическое значение слова. Окончание как формообразующая морфема. Форма слова. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Владеть различными видами аудирования, осуществлять информационную переработку текста (план, схема, таблица). Формулировать собственное мнение, осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях общения Выделять морфологические признаки слов разных частей речи с опорой на формообразующие морфемы, определять части речи в тексте, различать самостоятельные и служебные части речи, производить морфологический разбор самостоятельных частей речи Создавать тексты- описания в художественном стиле | Работа с учебником | Знать, что изучает грамматика Уметь различать грамматическое значение слова от лексического | Упражнение 205. Подготовиться к сочинению. | 12.11 |
39 | Р.р. Сочинение-описание на тему «Цветной хоровод». | 1 | Урок развития речи. | Сочинение-описание | 13.11 | ||||
40 | Морфологические признаки слов. | 1 | Урок закрепления знаний. | Морфологический разбор | Знать понятия: морфология грамматика грамматическое значение слова | Упражнение 216. Составить устный рассказ на тему «Незаметные труженики языка». | 14.11 | ||
41 | Служебные части речи. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Работа с учебником | Упражнение 220. Составить вопросы для устного рассказа о служебных частях речи. | 17.11 | |||
42-43 | Слово в предложении. Слово в словосочетании и предложении. | 2 | Урок ознакомления с новым материалом. | Владеть разными видами чтения и аудирования, вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников (текста, схем, таблиц), преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), менять стратегию чтения, использовать разные механизмы чтения (предвосхищения, эквивалентных замен, компрессии), разграничивать основную и дополнительную информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения Работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности, оформлять свои мысли в устной и письменной форме Отличать словосочетание от предложения, подчинительную связь от сочинительной, находить грамматическую основу, распознавать главные члены и второстепенные, определять виды второстепенных членов и способы их выражения, распознавать в предложении смысловые отрезки – однородные члены, обращения, вводные слова, отличать простое предложение от сложного, разграничивать разные виды сложных предложений (сложносочинённое, бессоюзное сложноподчинённое), составлять схемы предложений и моделировать предложения по схемам, производить синтаксический разбор простого и сложного предложения, выявлять функции знаков препинания и их роль в письменной речи, пунктуационно правильно оформлять предложения в соответствии с нормами и правилами письма Создавать монологические высказывания на лингвистическую тему, создавать вторичный текст (писать подробное изложение текста- повествования) Осуществлять самопроверку письменных текстов | Работа с текстом. | Знать строение словосочетаний. Уметь определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний | Упражнение 231. Выписать из текста словосочетания. | 19.11 20.11 | |
44 | Слово как член предложения. Главные члены предложения. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Составление плана | Знать определение предложения. Уметь находить грамматическую основу предложения, выделять её, конструировать предложения по заданным типам грамматических основ, соблюдать верную интонацию конца предложения | Упражнение 236. Работа по тексту. | 21.11 |
45-47 | Второстепенные члены предложения. Определение. Дополнение. Обстоятельство. | 3 | Урок закрепления знаний. | Составление текста | Знать способы выражения определения и графическое его обозначение. Уметь находить определения в предложении и использовать их в речи | 1. Упражнение 241. 2. Упражнение 245. 3. Упражнение 252. | 24.11 26.11 27.11 | |
48 | Роль знаков препинания в письменной речи. Однородные члены предложения. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Фронтальный опрос. | Знать признаки однородных членов. Уметь находить однородные члены, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами, ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, обосновывать постановку знаков препинания | Упражнение 259. Списать текст, расставляя знаки препинания. | 28.11 | |
49 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Предложения с обобщающим словом при однородных членах. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Работа по карточкам. | Знать, что такое обобщающее слово. Уметь расставлять знаки препинания в предложении с обобщающим словом, стоящим перед однородными членами, опознавать предложения, осложненные однородные членами, самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила | Упражнение 264. Списать текст, вставляя пропущенные буквы. | 01.12 | |
50 | Обращение. Предложения с обращением. Знаки препинания в предложениях с обращением. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Составление текста | Знать, что такое обращение, роль обобщения в речи. Уметь составлять предложения с обращениями в соответствии с речевой ситуацией, соблюдать речевой этикет. Различать обращение и подлежащее, соблюдать звательную интонацию при чтении предложений с обращениями | Упражнение 274. Списать предложения, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. | 03.12 | |
51 | Р.р. Изложение с элементами сочинения. | 1 | Урок развития речи. | Изложение | Закончить работу над текстом. | 04.12 | ||
52 | Написание изложения. | 1 | Урок развития речи. | Изложение | 05.12 | |||
53 | Вводные слова. Предложения с вводными словами. Знаки препинания в предложениях с вводными словами. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Фронтальный опрос | Уметь опознавать предложения с вводными словами, ставить знаки препинания при вводных словах, использовать вводные слова в речи, правильно произносить предложения с вводными словами | Упражнение 284. Списать, текст, вставляя вводные слова. | 08.12 | |
54 | Синтаксический разбор простого предложения. | 1 | Урок закрепления знаний. | Синтаксический разбор | 1.Ответить на вопросы. 2. Упражнение 285. Выполнить синтаксический разбор предложений. | 10.12 |
55 | Сложное предложение. | 1 | Урок закрепления знаний. | Конструирование предложений | Уметь отличать простое предложение от сложного, выделять в них грамматические основы, характеризовать предложение по количеству грамматических основ, владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации | 1.Составить схемы сложных предложений. 2. Упражнение 290. Синтаксический разбор сложного предложения. | 11.12 | ||
56 | Средства связи частей сложного предложения. Сочинительная связь между частями сложного предложения. Сложносочиненные предложения. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Индивидуальный опрос. | Упражнение 302. 1.Списать, расставляя знаки препинания и пропущенные буквы. 2. Составить схемы ССП. | 12.12 | |||
57 | Бессоюзная связь между частями сложного предложения. Бессоюзные сложные предложения. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Словарный диктант | Знать грамматические признаки БСП, уметь опознавать их в тексте, выявлять смысловые отношения между частями, расставлять знаки препинания | Упражнение 307. Списать, вставляя пропущенные буквы и недостающие знаки препинания. | 15.12 | ||
58 | Подчинительная связь между частями сложного предложения. Сложноподчиненные предложения. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Фронтальный опрос. | Знать структуру СПП, средства связи его частей, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы. | Упражнение 313. Составить рассказ о сложных предложениях, используя схему. | 17.12 | ||
59 | Диктант по теме «Сложные предложения». | 1 | Урок-контроль. | Диктант | Повторить орфограммы. | 18.12 | |||
60 | Работа над ошибками. | 1 | Урок проверки и коррекции знаний и умений. | 19.12 | |||||
61 | Слово в тексте. Художественный и научный текст. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Владеть приёмами изучающего чтения, менять стратегию чтения, разграничивать основную и дополнительную информацию, преобразовывать её, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения Работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности, задавать вопросы, оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Различать монологическую и диалогическую речь, создавать монологические высказывания на лингвистическую тему, определять стилистическую принадлежность текста, создавать вторичный текст в учебно-научном и разговорном стиле (писать подробное изложение), продуцировать собственный текст в разговорном стиле с включением диалога (писать сочинение на свободную тему) Осуществлять самопроверку письменных текстов | Анализ текста. | Знать, что изучают синтаксис и пунктуация. Уметь составлять простые и сложные предложения изученных видов, самостоятельно подбирать примеры на изученные правила пунктуации | Упражнение 317. Подготовить устный рассказ на тему «Художественный и научный текст». | 22.12 |
62 | Контрольный диктант «Водопад» | 1 | Урок-контроль | Контрольный диктант | 24.12 | ||||
63 | Работа над ошибками | 1 | Урок коррекции знаний и умений | Работа над ошибками | 25.12 | ||||
64 | Учебно-научный текст. Изучающее чтение. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Анализ текста | Уметь выделять особенности учебно-научного чтения, пользоваться изучающим чтением | Упражнение 323. Пересказать текст. | 26.12 | ||
65 | Монологическая и диалогическая речь. Оформление диалога на письме. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Самостоятельная работа с учебником | Знать, что такое диалог. Уметь правильно оформлять диалог на письме, правильно ставить знаки препинания при диалоге, составлять диалоги на заданную тему, вести диалог, интонационно правильно читать диалог | Упражнение 330. Списать текст, поставить необходимые знаки препинания. | 12.01 | ||
66 | Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Разговорный стиль. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Работа по карточкам | Уметь выделять стилистически окрашенные слова, употреблять их в разговорном стиле | Составить диалог по данным темам. | 14.01 | ||
67 | Р.р. Сочинение-повествование на тему «Маленькое путешествие». | 1 | Урок развития речи. | Сочинение-повествование | Закончить письменную работу. | 15.01 | |||
68 | Имя существительное в языке и речи. Лексическое значение имени существительного. | 1 | Урок закрепления знаний. | Владеть разными видами чтения и аудирования, вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников (текста, схем, таблиц, рисунков), преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), менять стратегию чтения, использовать разные механизмы чтения (предвосхищения, эквивалентных замен, компрессии), разграничивать основную и дополнительную информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения Формирование навыков работы в группе (договариваться о совместной деятель- ности и приходить к общему решению, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять контроль), оформлять свои мысли в устной и письменной форме, высказывать свою точку зрения, слушать других, выступать с сообщениями перед коллективом сверстников. Анализировать значение имён существительных, выявлять способы образования имён существительных, распознавать собственные имена (наименования) и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые существительные, определять род, в том числе общий род и род несклоняемых слов, число (правильно употреблять формы только единственного или только множественного числа), падеж, тип склонения (в том числе опознавать разносклоняемые существительные на -мя и слово путь), употреблять несклоняемые имена существительные с прилагательными и глаголами в прошедшем времени, правильно писать безударные падежные окончания имён существительных (в том числе существительные на -ия, -ие, -ий); определять синтаксическую функцию имён существительных (ознакомление в роли определения и именной части сказуемого), разграничивать дополнения и обстоятельства, выраженные именами существительными, пунктуационно оформлять предложения с подлежащим и сказуемым – именами существительными, производить морфологический разбор имени существительного Создавать устные монологические высказывания на лингвистическую тему, осуществлять информационную переработку текста, создавать вторичный текст (писать подробное изложение заданного стиля и типа речи), продуцировать и редактировать собственный текст (писать сочинение по картине, на заданную тему) М/р: осуществлять самопроверку письменных текстов | Фронтальный опрос. | Знать морфологические признаки имени существительного, его роль в предложении. Уметь узнавать существительное среди других частей | Упражнение 341. Найти существительные и определить лексическое значение по толковому словарю. | 16.01 |
69 | Имя существительное как часть речи. | 1 | Урок закрепления знаний. | Индивидуальный опрос. | Знать морфологические признаки имени существительного, его роль в предложении. Уметь узнавать существительное среди других частей | Упражнение 345. | 19.01 | |
70 | Способы образования имен существительных. | 1 | Урок закрепления знаний. | Работа по карточкам | Уметь группировать слова с одинаковой структурой, способами и средствами образования; определять морфемы – показатели лексического, грамматического значения слова; писать морфемы с опорой на морфемно-словообразовательный анализ; работать с учебным словообразовательным словарем для определения морфемного состава, способа словообразования, построения словообразовательных пар и цепочек | Упражнение 354. Списать, вставляя пропущенные буквы, расставить знаки препинания. | 21.01 | |
71 | Буквы гласных в суффиксах имен существительных -ек-, -ик- | 1 | Урок закрепления знаний. | Индивидуальный опрос | Знать условия выбора орфограммы. Уметь различать суффиксы и правильно их писать, определять значение и сферу употребления существительных с уменьшительно-ласкательными суф. | Упражнение 360. Дополнить упражнение двумя-тремя предложениями из художественных произведений. | 22.01 | |
72 | Буквы ч и щ в суффиксе имен существительных -чик- (-щик-). | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Работа с учебником | Уметь группировать слова по значению суффиксов, понимать термины «исходное слово» и «словообразовательная морфема», уметь опознавать суффиксы–чик- (-щик-), правильно их писать на основе знания условия выбора суффикса, определения лексического значения слова, соотносить произношение мягких согласных с отсутствием знака мягкости на письме | Упражнение 367. Составить слова. | 23.01 | |
73 | Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях существительных. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Фронтальный опрос | Знать условия выбора о/е после шипящих в суффиксах имен существительных. Уметь безошибочно писать суффиксы –ок, -ек, - онок и др., правильно писать гласные после шипящих в окончаниях, суффиксах и корне | Упражнение 373. Работа по таблице. | 26.01 | |
74-75 | Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Большая буква и кавычки в именах собственных. | 2 | Урок ознакомления с новым материалом. | Индивидуальный опрос. | Знать деление существительных на собственные и нарицательные. Уметь правильно писать имена существительные собственные, различать существительные собственные и нарицательные, учитывая значение слова | 1.Упражнение 381. 2. Выучить теоретический материал. | 28.01 29.01 |
76 | Род имен существительных. Имена существительные общего рода. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Фронтальный опрос | Знать о принадлежности слова к одному из трех родов. Уметь определять род имени существительного, согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия Яблоко) | Упражнение 390. Записать текст в форме диалога. | 30.01 | |
77-78 | Число имен существительных. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. | 2 | Урок ознакомления с новым материалом. | Работа по карточкам. | Знать существительные, имеющие форму только множественного числа. Уметь употреблять эти существительные в речи в сочетании с прилагательными и глаголами прошедшего времени, соблюдать орфоэпические нормы | 1.Упражнение 394. 2. Упражнение 399. | 02.02 04.02 | |
79-80 | Р.р. Сочинение по картине И.И. Шишкина «Сосны, освещенные солнцем». | 2 | Урок развития речи. | Сочинение | Знать особенности текста-описания, что такое тема, уметь раскрыть тему | Закончить работу над текстом. | 05.02 06.02 | |
81 | Диктант по теме «Имя существительное». | 1 | Урок-контроль. | Диктант. | Уметь находить существительные общего рода, существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа | Повторить орфограммы. | 09.02 | |
82 | Работа над ошибками. | 1 | Урок проверки и коррекции знаний и умений. | 11.02 | ||||
83-84 | Падеж. Склонение имен существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные. | 2 | Урок ознакомления с новым материалом. | Работа с учебником | Знать падежи и падежные вопросы, правило выбора и – е в безударных падежных окончаниях существительных, владеть способом действия при выборе орфограммы, безошибочно писать | 1.Упражнение 410. Выписать из книги им. сущ. всех трех склонений. 2. Упражнение 416. Составить предложения со словом время в различных формах. 3. Упражнение 424. Заполнить таблицу. | 12.02 13.02 | |
85-86 | Буквы е, и в падежных окончаниях имен существительных. | 2 | Урок закрепления знаний. | Устный опрос | Уметь безошибочно выбирать гласную в окончаниях существительных, определять склонение, согласовывать с ними прилагательные и глаголы, употреблять в речи | Упражнение 435. Списать пословицы, вставить буквы и запятые. | 16.02 18.02 | |
87 | Имя существительное как член предложения. Подлежащее. | 1 | Урок закрепления знаний. | Проверка сообщений учащихся. | Уметь ставить вопрос к имени существительного и определять его синтаксическую роль | Упражнение 441. Придумать и записать 6 предложений с однородными подлежащими. | 19.02 |
88-89 | Имя существительное в роли дополнения. Прямое и косвенное дополнение. | 2 | Урок ознакомления с новым материалом. | Устный опрос. | Знать особенности второстепенного члена предложения – дополнения, способы выражения дополнений (инфинитив, цельное словосочетание). Уметь различать дополнения (прямое и косвенное), определять способы их выражения, опознавать в предложении и тексте, определяя смысловые отношения между словами, роль в предложении, не смешивать подлежащее и прямое дополнение | Упражнение 447. Найти однородные дополнения. | 20.02 25.02 | |
90 | Имя существительное в роли определения. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Тестирование | Уметь определять и различать согласованные и несогласованные определения, способы их выражения, устанавливать связь между определениями и определяемыми словами при помощи вопроса. | Упражнение 449. Найти определения, выраженные именем существительным. | 26.02 | |
91 | Имя существительное в роли обстоятельства. | 1 | Урок закрепления знаний. | Ответы на вопросы | Знать виды обстоятельств, определять способы их выражения именем существительным | Упражнение 455. Списать, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Найти однородные обстоятельства, выраженные именами существительными. | 27.02 | |
92 | Имя существительное в роли сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | Урок закрепления знаний. | Индивидуальный опрос | Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. Уметь опознавать подлежащее и сказуемое при пропуске глагола-связки, ставить тире, читать предложения, делая паузу между подлежащим и сказуемым | Упражнение 463. Списать, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. | 02.03 | |
93 | Диктант на тему «Тире между подлежащим и сказуемым». | 1 | Урок-контроль. | Диктант. | Повторить орфограммы. | 04.03 | ||
94 | Работа над ошибками. | 1 | Урок проверки и коррекции знаний и умений. | 05.03 | ||||
95 | Морфологический разбор имени существительного. | 1 | Урок закрепления знаний. | Морфологический разбор | Знать морфологические признаки имени существительного. Уметь правильно определять морфологические признаки, соблюдать порядок разбора, следить за правильностью сокращений | Упражнение 467. Выполнить морфологический разбор. | 06.03 | |
96 | Имена существительные в тексте. Р.р. Подробное изложение текста-повествования с элементами описания. «На рыбалку!». | 1 | Урок развития речи. | Подробное изложение. | Знать, какое значение могут иметь существительные в тексте | Закончить работу над текстом. | 09.03 | |
97 | Написание изложения. | 1 | Урок развития речи. | Изложение | Уметь выбирать из текста опорные слова, по которым восстанавливается текст по этим словам, понимать содержание текста, выделяя его структурные части, сжато пересказывать его | 11.03 |
98-99 | Местоимения-существительные в языке и речи. Разряды местоимений. Личные местоимения-существительные. | 2 | Урок ознакомления с новым материалом. | Овладеть разными видами аудирования (ознакомительного, выборочного), извлекать и преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), разграничивать основную и дополнительную информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения М/к: договариваться о совместной деятельности, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять контроль, оформлять свои мысли в устной и письменной форме (в том числе с помощью электронных ресурсов), выступать с сообщениями перед коллективом сверстников Опознавать местоимения- существительные в тексте, отличать местоимения- существительные от имён существительных, разграничивать разные разряды местоимений-существительных (личные, возвратные, вопросительные, неопределённые, отрицательные), выявлять их морфологические признаки, изменять по падежам местоимения-существительные разных разрядов, правильно писать неопределённые и отрицательные местоимения (с приставками не- и ни-, кое-, суффиксами -то, -либо, -нибудь), производить морфологический разбор местоимений-существительных, определять их синтаксическую роль Продуцировать и редактировать собственный текст (писать сочинение- рассуждение, повествование с использованием местоимений) Осуществлять самопроверку письменных текстов | Тестирование. | Знать особенности семантики местоимения как самостоятельной части речи, понимать соотнесенность местоимения с другими самостоятельными частями речи, их специфику, морфологические признаки и синтаксическую роль. Уметь опознавать местоимения в тексте | Упражнение 483. Работа по тексту. | 12.03 13.03 | |
100 | Возвратное местоимение-существительное себя. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Фронтальный опрос. | Понимать значение местоимения «себя» на основе сопоставления его с местоимениями 3 л., употребленными в значении притяжательных прилагательных, уметь склонять и правильно употреблять в речи | Упражнение 489. Написать сочинение на тему «Рассказ о себе» в форме письма. | 16.03 | ||
101 | Вопросительные местоимения-существительные кто и что. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Ответы на вопросы | Понимать значение и сферу употребления вопросительных местоимений, их соотнесенность с существительными, прилагательными, числительными, наречиями, усвоить норму употребления в речи наиболее частотных вопросительных местоимений, интонационно правильно произносить предложения с вопросительными местоимениями | Упражнение 493. Списать текст, расставить недостающие знаки препинания. | 18.03 |
102 | Неопределенные местоимения-существительные и их правописание. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Работа с учебником | Понимать значение неопределенных местоимений при сопоставлении их с вопросительными, от которых они образованы. Знать морфологические признаки и синтаксическую роль неопределенных местоимений. Уметь находить орфограммы в морфеме, опознавать часть речи, безошибочно писать. | Упражнение 500. Списать, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. | 19.03 | ||
103-104 | Отрицательные местоимения-существительные и их правописание. | 2 | Урок ознакомления с новым материалом. | Составление таблицы | Усвоить значение отрицательных местоимений на основе их сопоставления с вопросительными, от которых они образованы, а также морфологические признаки и синтаксическую роль отрицательных местоимений | 1.Упражнение 507. 2. Упражнение 514. | 20.03 01.04 | ||
105 | Роль местоимений-существительных в предложении. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Составление предложений | Работа с текстом | Упражнение 518. Распределить местоимения по трем группам. | 02.04 | ||
106 | Морфологический разбор местоимений-существительных. | 1 | Урок закрепления знаний. | Морфологический разбор | Уметь опознавать местоимения, определять их разряд, склонять местоимения разных разрядов, безошибочно писать. | Упражнение 522, 523 (по выбору). | 03.04 | ||
107 | Местоимения-существительные в тексте. | 1 | Урок закрепления знаний. | Уметь соотносить местоимения с другими частями речи, определять их роль в тексте, соблюдать нормы употребления местоимений | Написать сочинение-повествование с использованием местоимений-существительных. | 06.04 | |||
108 | Диктант по теме «Местоимения-существительные». | 1 | Урок-контроль. | Диктант. | Уметь воспринимать текст на слух, воспроизводить его, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы, выполнять различные виды разборов | Повторить орфограммы. | 08.04 | ||
109 | Работа над ошибками. | 1 | Урок проверки и коррекции знаний и умений. | 09.04 | |||||
110 | Глагол в языке и речи. Лексическое значение глагола. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Владеть разными вида-ми чтения (ознакомительного, изучающего) и аудирования (выборочным, ознакомительным), вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников (текста, схем, таблиц, репродукций картин), преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), разграничивать основную и дополнительную информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения Формирование навыков работы в группе (договариваться о совместной деятельности и приходить к общему решению, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять контроль и оценивание), оформлять свои мысли в устной и письменной форме, высказывать свою точку зрения, слушать других, выступать с сообщениями перед коллективом сверстников Осуществлять самопроверку письменных текстов Анализировать лексическое значение глаголов, выявлять способы образования глаголов, распознавать переходные и непереходные глаголы, возвратные глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, видовые пары, определять наклонение и время глагола, устанавливать связь вида и времени глагола, распознавать безличные глаголы, отличать их от личных (личных в безличном значении), определять морфологические признаки глагола, роль глагола в предложении, различать простое и составное глагольное сказуемое, выявлять роль глагола в тексте; писать буквы гласных в суффиксах -ова- (-ева-) и -ыва- (-ива-), буквы гласных перед суффиксом -ва-, буквы е–и и а–о в корнях с чередованием, буквы гласных в безударных личных окончаниях глаголов и перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени, формы повелительного наклонения Создавать устные монологические высказывания на лингвистическую тему, осуществлять информационную переработку текста, воссоздавать текст по частям (писать свободный диктант), продуцировать и редактировать собственные тексты художественного и научно-учебного стиля разных функциональных типов – повествование, описание (сочинение по картине), рассуждение в соответствии с требованиями к композиции данных типов текстов и выбором языковых средств Осуществлять самопроверку письменных текстов | Опрос | Знать определение глагола, опознавать его в тексте, определять время глагола, уметь использовать в речи глаголы-синонимы для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слова | Упражнение 531. Списать, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. | 10.04 |
111-112 | Сочинение по картине В.Д. Поленова «Московский дворик». | 2 | Урок развития речи. | Сочинение. | Уметь определить замысел художника, тему картины и как художник её раскрывает | Закончить работу над текстом. | 13.04 15.04 | |
113 | Глагол как часть речи. | 1 | Урок закрепления знаний. | Фронтальный опрос | Уметь опознавать глагол на основе общего значения, морфологических признаков, синтаксической роли в предложении | Упражнение 538. Списать, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. | 16.04 | |
114 | Способы образования глаголов. | 1 | Урок закрепления знаний. | Ответы на вопросы | Знать способы образования глаголов. | Упражнение 543. Составить устный ответ | 17.04 | |
115 | Глаголы переходные и непереходные. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Работа по карточкам | Понимать значение возвратных глаголов, тонкость их семантики. Знать определения переходных и непереходных глаголов, образовывать возвратные, переходные и непереходные глаголы. | Упражнение 547. Списать, расставляя знаки препинания и пропущенные буквы. | 20.04 | |
116 | Возвратные глаголы. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Самостоятельная работа с учебником | Упражнение 553. Прочитать текст. Найти возвратные глаголы. | 22.04 | ||
117 | Вид глагола. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Опрос | Знать, что глаголы различаются по видам, по вопросам и значениям, владеть способом действия по распознаванию вида глагола, уметь отличать глаголы совершенного и несовершенного вида, употреблять их в речи | Упражнение 562. Найти речевые ошибки. | 23.04 | |
118 | Буквы гласных в суффиксах глаголов -ова- (-ева-) и -ыва- (-ива-) | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Устный опрос | Знать правописание суффиксов в глаголах, способ действия при выборе гласной в суффиксе. Уметь правильно подбирать и объяснять суффикс глагола | Упражнение 570. Раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы. | 24.04 | |
119 | Буквы е-и в корнях с чередованием. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Работа с учебником | Знать виды чередований, условия выбора е – и в корнях. Уметь применять данное правило, употреблять глаголы с чередующимися гласными в речи | Упражнение 578. Написать небольшой текст на тему «Я убираю свою комнату». | 27.04 | |
120 | Буквы а-о в корнях -кас- -кос-. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Опрос | Знать условия выбора о – а в корне –кос- – -кас-. Уметь находить орфограмму в морфеме, графически её обозначать, применять правила на письме в условиях, создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы | Упражнение 584. Распределить слова по графам таблицы. | 29.04 |
121-122 | Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы. | 2 | Урок ознакомления с новым материалом. | Ответы на вопросы | Знать способы определения спряжения глаголов по ударным личным окончаниям и неопределенной форме. Уметь определять спряжение глагола, пользуясь алгоритмом | Упражнение 589. Подчеркнуть разноспрягаемые глаголы. | 30.04 01.05 | |
123-124 | Правописание букв гласных в безударных личных окончаниях глаголов. | 2 | Урок закрепления знаний. | Письменный опрос | Знать способы определения спряжения глагола по основе неопределенной формы. Уметь применять алгоритм определения спряжения, различать глаголы I и II спряжения, правильно выбирать буквы в окончании | Упражнение 596. Указать вид и спряжение глаголов. | 04.05 06.05 | |
125 | Наклонение глагола. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Ответы на вопросы | Знать о наклонении глагола как изменяемой категории; различать наклонения глаголов, уметь изменять глаголы по временам в изъявительном наклонении, правильно писать и употреблять в речи | Упражнение 609. Составить небольшой текст на тему «Если бы я был волшебником». | 07.05 | |
126 | Время глагола. Настоящее и будущее время глагола. Лицо и число. | 1 | Урок закрепления знаний. | Фронтальный опрос | Уметь определять вид и время глагола, образовывать формы глагола с учетом вида, правильно употреблять в речи глаголы. Образовывать простую и сложную форму будущего времени, употреблять их в речи | Упражнение 629. Найти и подчеркнуть глаголы в настоящем и будущем времени. | 08.05 | |
127 | Прошедшее время глагола. Род. | 1 | Урок закрепления знаний. | Письменный опрос | Уметь образовывать формы прошедшего времени глагола, соблюдать нормы употребления глаголов в форме прошедшего времени, согласовывать глаголы в прошедшем времени с именами существительными | Упражнение 632. Составить план ответа. | 11.05 | |
128 | Безличные глаголы. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. | Фронтальный опрос | Знать семантику безличных глаголов и их функцию в речи. Уметь употреблять безличные глаголы, отличать их от личных, усвоить семантику безличных глаголов и их употребление в речи | Упражнение 642. Списать, вставляя пропущенные буквы. | 13.05 | |
129 | Глагол как член предложения. Сказуемое. | 1 | Урок закрепления знаний. | Сообщение учащихся | Знать типы сказуемых, понимать их лексическое и грамматическое значение. Уметь находить и характеризовать сказуемые в предложении, согласовывать подлежащее и сказуемое, определять морфологические способы выражения простого глагольного сказуемого, в каком наклонении, времени используется сказуемое | Упражнение 647. Списать текст, показать синтаксическую связь сказуемого. | 14.05 |
130-131 | Простое глагольное и составное глагольное сказуемое. | 2 | Урок ознакомления с новым материалом. | Ответы на вопросы | Знать структуру составных глагольных сказуемых, опознавать их в тексте. Уметь различать простые и составные глагольные сказуемые | Упражнение 653. Составить таблицу «Вид сказуемого». | 15.05 18.05 | ||
132 | Морфологический разбор глагола. Глаголы в тексте. | 1 | Урок закрепления знаний. | Знать морфологические признаки глагола. Уметь выполнять устный и письменный морфологический разбор глагола, определять его синтаксическую роль, употреблять в речи, соблюдая литературные нормы | Упражнение 661. Написать сочинение-рассуждение по данным темам. | 20.05 | |||
133 | Итоговый контрольный диктант | 1 | Урок-контроль. | Диктант | Уметь применять на письме изученные орфографические правила | Повторить. | 21.05 | ||
134 | Работа над ошибками. | 1 | Урок проверки знаний | 22.05 | |||||
135 | Повторение синтаксиса и пунктуации. | 1 | Урок-повторение. | Зачет | Знать, что изучают синтаксис и пунктуация. Уметь составлять простые и сложные предложения изученных видов, самостоятельно подбирать примеры на изученные правила пунктуации, конструировать предложения | Вопросы для зачета. | 23.05 | ||
136 | Повторение морфологии. | 1 | Урок-повторение. | Зачет | Знать, что изучает морфология | Вопросы для зачета. | 25.05 | ||
137 | Повторение фонетики, состава слова и словообразования. | 1 | Урок-зачет | Зачет | Знать, что изучает фонетика | Вопросы для зачета. | 27.05 | ||
138 | Повторение лексики. | 1 | Урок-повторение. | Зачет | Знать, что изучает лексика. | Вопросы для зачета. | 28.05 | ||
139 | Повторение орфографии | 1 | Урок-повторение. | Зачет | Знать, что изучает орфография. | Вопросы для зачета. | 29.05 | ||
140 | Текст. | 1 | Урок-зачет | Работа с текстом. Анализ текста | Вопросы для зачета. | 30.05 |
Приложение
Диктант по теме «Орфография»
Яркое солнце стояло в небе. Веточки берёзки радостно тянулись к его лучам. На старой ели прыгали и весело распевали птички.
На вершине холма виднелась деревенька. К ней по узкой просёлочной дорожке шла молодая женщина в белом платье и круглой шляпке. Местность была для неё новой, и женщина с интересом смотрела вокруг. Жёлтые, фиолетовые, красные цветы качали своими головками, радовались теплу и свету. Бабочки, шмели и осы хлопотливо кружились над ними. Ветерок доносил запахи трав, шёпот и шорох листьев.
В такой день хотелось гнать от себя грустные мысли, улыбаться и наслаждаться чудесным погожим днём.
Свободный диктант по теме
«Правописание слов с буквами чередующихся гласных в корне»
Перед подъёмом в гору росла липа с раскидистой кроной. Люди всегда отдыхали под тенью её ветвей и с наслаждением вдыхали её медовый запах.
А ночью яростный ураган положил липу на землю. Она перегородила дорожку и лежала на своих ещё свежих сучьях. Её жёлтые цветы тоже не увяли и пахли мёдом. Над ними жужжали пчёлы.
Люди решили спасти липу. Они подняли её, укрепили корни и плотно утрамбовали землю. Лишние и слабые ветки обрезали и стали поливать дерево водой. И липа ожила.
На заре ещё сильнее зажужжали на липовых цветах пчёлы.
И опять под зелёной кроной отдыхали люди, рядом на лужайке играла и загорала детвора.
(По Н. Павлову.)
Контрольный диктант №2
Водопад
Дальний шумливый гул вдруг проник в чёрное ущелье. Всё креп и приближался этот гул к путникам, ущелье становилось мрачнее. Афоня прислушивается и кричит: «Степан! Степан! Что это?» Но вот кони вынеслись на равнину, всадники развернулись и остолбенели. С поднебесной высоты возле самых путников грохотал водопад. Вода яростно била камни, дробилась в пыль, а пыль взлетала над водопадом.
Крутая радуга мягким кольцом обхватила всё. Наверное, суровым грохотом был оглушён весь свет. От грохота колыхались горы, тряслась земля. Водопад кропил всадников золотой от солнца пылью, их лица были мокрыми и весёлыми. Казалось, тряслась вся земля.
(97 слов) (По В. Шишкову)
Контрольный диктант по теме «Имя существительное»
Глухарь на гальке
Широко раскинулось глубокое озеро Байкал с прозрачной, чистой водой. Всходит над лесом и озером солнце. Его лучи ложатся на деревья, и светятся золотом их вершины. На яркий расписной ковёр похожи берега озера. Над болотными кочками стоят редкие сосны, снизу они заросли вереском и мхом.
На рассвете вылетел на береговую гальку глухарь. Ходит у самой воды и клюёт камешек за камешком. Они нужны глухарям, чтобы перемалывать, перетирать в зобах грубую зимнюю пищу. Всю долгую зиму будут питаться глухари колючей и жёсткой сосновой хвоей.
Ходит глухарь под солнечным лучом, глотает крепкие камешки. Всё выше поднимается над лесом солнце.
(96 слов) (По И. СоколовуМикитову)
Диктант на тему «Тире между подлежащим и сказуемым»
Обложка книги
Обложка – лицо книги. Это первое, что видит читатель, когда берёт книгу в руки. Обложка защищает страницы текста, оберегает их от повреждений. У каждой книги своя обложка, которая отвечает назначению книги. Здесь обычно, кроме фамилии автора и названия книги, указывают издательство. Каждый автор мечтает, чтобы у его книги была интересная и привлекательная обложка. «Супер» в переводе с латинского обозначает «сверху». Суперобложку надевают поверх переплёта или обложки книги. Она не имеет глубокой истории. Её рождение – необходимость. Придумали её, чтобы она предохраняла книгу от пыли, пятен, царапин. Чтобы книга не выгорала, не страдала от неаккуратности читателя, не старела раньше времени, была нарядной и красивой.
(98 слов.) (По М. Петрову)
Контрольный диктант
Галчонок
В родном гнёздышке чёрный галчонок был очень шумным. Ему попадали самые вкусные жучки, червячки, мушки, букашки. Он любил независимость и, конечно, всюду хотел быть первым. Так галчонок первым научился летать, первым увидел собачонку, она вызвала у него недоумение. Первым он с матерью спустился к ручью и с жадностью стал набирать в клюв холодную воду. Напился, вскочил на круглый скользкий камешек, и тут произошло несчастье. Ноги галчонка разъехались в стороны, и он свалился в ручей. Быстрое течение подхватило птенчика и захлестнуло с головой. В опасности помогла мать, которая зорко следила за сынишкой. Она успела схватить его клювом за крылышко. Галчонок долго сидел на пригорке, встряхивал своими крылышками и грелся на солнышке.
(112 слов) (По В. Солоухину)
1
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/132694-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-po-umk
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация профориентационной работы в образовательном учреждении»
- «Коррекционно-педагогическая работа логопеда при дислалии, ринолалии, дизартрии, афазии и нарушении голоса»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «Основные аспекты профилактики экстремизма и терроризма в молодежной среде»
- «Организация групповой психологической работы с детьми дошкольного возраста»
- «Профилактическая и просветительская работа в деятельности педагога-психолога»
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
- Практическая психология. Методы и технологии оказания психологической помощи населению
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания истории в образовательных организациях
- Содержание и организация методической работы в дошкольной образовательной организации
- Менеджер в образовании: управленческая деятельность в образовательной организации
- Химия: теория и методика преподавания в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.