Статья «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования всех видов универсальных учебных действий»

ДОКЛАД «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Подготовила Катаева Марина Александровна , учитель начальных классов МБОУ СОШ села Аятское, 1 квалификационная категория, 2014-2015 учебный год.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечаетпроектная деятельность в учебно-воспитательном процессе , которая является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения,исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний учащихся.

Проектная деятельность, или метод проектов, связаны с именем Джона Дьюи и ориентирован он был на целесообразную деятельность детей с учетом их интересов. В педагогической литературе приобрела известность в 1908-10 гг. в описании "домашних проектов", применявшихся в сельских клубах молодежи, а затем стал вводиться в организацию процесса обучения в опытных частных школах. С 1911 года термин "проект" был узаконен Бюро воспитания США и стал все более укрепляться в американской педагогике и трактовался следующим образом: "Проект есть всякое действие, индивидуальное или групповое, совершаемое от всего сердца". Главные их идеи состояли в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим; деятельность строится не только в русле учебного предмета.

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – "Все из жизни, все для жизни". Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания. Но, при всех плюсах этот метод не прижился, т.к. фактически вытеснял классический процесс учебной деятельности. Но сейчас новые образовательные стандарты дают нам прекрасную возможность органично включить метод проктов в урочную и внеурочную деятельность.

Проектная деятельность, по моему мнению, это один из наиболее сложных, трудных, но и наиболее эффективных методов воплощения ФГОС как в урочной, так и внеурочной деятельности, т.к. охватывает предметную, метапредметную, личностную составляющие, формируя все виды УУД.

Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, конечно же имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе мы вводим только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

В частности, этому способствует и УМК«Гармония», по которому работает наша Аятская школа, особенно такие предметы, как окружающий мир, технология, литературное чтение, ИЗО. Именно эти учебные предметы позволяют наиболее эффективно реализовать творческие замыслы детей, более того, я считаю, что эти дисциплины просто требуют введения проектной деятельности как в классно-урочную, так и внеурочную деятельность, но, разумеется, учитывая то, что проектная деятельность должна органично дополнять обычную систему обучения, а не вытеснять ее.

Чтобы успешно внедрить метод проектов в начальной школе, нужно изменить и характер взаимодействия учителя и ученика.

Это можно увидеть в данной таблице:(М)

(М)Современныйпроектныйметоднаправленна:

- развитие критического и творческого мышления;

- умение работать с информацией;

- умение работать в коллективе;

-владение культурой коммуникации.

Я бы выделила следующиебазовыеценности в проектной деятельности:(М)

-Работа над проектом реализует задачу развития творческого потенциала учащихся в духовной и предметно-продуктивной деятельности;

-Организация работы над проектом строится на основе совместной деятельности учителя и учащихся, учащихся и родителей , коллектива учащихся, что способствует формированию у детей умений совместных действий, укрепляет связи в детских и родительских отношениях, вовлекает родителей в образовательный процесс (при работе над долгосрочным и трудоемким проектом) - (немного отступлю и поясню:) действияродителейздесьмогутбытьследующими(М)

-проявление заинтересованности как важного фактора мотивации;

-помощь советом, информацией;

-активное участие в каждом этапе проекта, но при этом обеспечение самостоятельности ребенка.

Разумеется, на практике при работе по привлечению родителей все обстоит намного сложнее, т.к. многие родители, особенно в селе, еще до сих пор не до конца осознают свою роль в учении ребенка, видят ее лишь в том, чтобы помочь своему ученику выполнить домашнее задание. Мною неоднократно проводились учебы родителей именно по совместной работе над проектной деятельностью. Зато по окончании работы над тем или иным проектом часто можно было услышать от родителей: «Оказывается, так интересно, даже мы, взрослые, узнали много нового!», «Мы теперь кашель лечим в семье только по рецепту, который узнали из проекта «Ель», одна семья, благодаря проекту «Село мое неброское», нашла новых родственников и т.д.

Хотелось бы добавить, что метод проектов, по моим наблюдениям, учит добывать знания и позволяет интегрировать знания из разных областей при решении какой-либо проблемы.  Не секрет, что уже в начальной школе у детей отсутствует желание учиться – как неинтересный вид деятельности учебу оценивают 30% первоклассников и 65% выпускников начальной школы. У школьников нет мотивации к получению новых знаний. Мотивация – это ведь не только «хорошо учиться, чтобы поступить в институт». Дети должны понимать, зачем им нужны знания или конкретные навыки. Если спросить детей – а для чего писать грамотно? Что они ответят? Чтобы двойку не поставили? Если дети не видят, что эти навыки им будут нужны по жизни, то класса с третьего они почувствуют, что обучение – это насилие. Ребят не устраивает объяснение, что тот или иной материал  им необходим потому, что поможет, например, в институт поступить!. Но если поиски ответа на вопрос «Зачем нужно писать грамотно?» сделать целью проектной деятельности, и детям самим придется  давать на этот вопрос ответ, у них появляется интерес и даже азарт исследователя, и на фоне ярко выраженного познавательного мотива новая и нужная информация хорошо усвоится.

       Интересная работа не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит метод проектов можно считать к тому же и здоровьесберегающей технологией. Участие в проектной деятельности активизирует школьников, у детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их и сразу использовать для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – успешно разработать проект – оказывается более сильной, чем выдвигаемое родителями и педагогами  требование учиться, чтобы получать хорошие оценки, или копить знания.

Проектную деятельность по своей структуре, как мы знаем, называют «5 П»:(М)ПРОБЛЕМА, ПЛАНИРОВАНИЕ, ПОИСК ИНФОРМАЦИИ, ПРОДУКТ, ПРЕЗЕНТАЦИЯ (6-е «П» - портфолио, папка, где собраны все рабочие материалы).

 Особое внимание мне хотелось бы обратить на завершающий этап проектной деятельности – презентация(защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации.

После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ, важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали гордость за доставленную людям радость и пользу. Например, при работе над проектом «Черемуха», мы обеспечили всех родителей, учителей и гостей рецептами блюд из черемухи, в проекте «Шоколад» все попробовали настоящий, экологически чистый и полезный шоколад собственного изготовления, проект «Ель» сохранил много живых деревьев в лесу, т.к. во многих семьях нашего класса на Новый год поставили ёлочки, изготовленные при работе над проектом.

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся особых результатов я отмечаю дипломами или памятными подарками, не присуждая мест. У нас был поощрен каждый, кто участвовал в проекте.

Конечно, организовать проектную деятельность в начальной школе – это трудно, это проблематично, так как в силу возраста у учащихся еще слишком мало опыта – читательского, учебного, поискового. Но все-таки организовать проектную деятельность можно, но для этого нужно сделатьтришага:

1шаг:это создание учебного сообщества, в котором первое время решение проектных задач ведется коллективно и главную роль играет учитель и постепенно, от проекта к проекту наращивается сложность и увеличивается доля самостоятельности учащихся..

2шаг:создание групп и выработка правил работы в группах (микросообществах): (у нас это следующие правила:(М)

-не говорить всем сразу;

-слушать говорящего;

-заранее договариваться, кто что будет делать;

-не спорить зря;

-стараться понять друг друга, уважать мнение другого;

-поддерживать любую попытку высказать свое мнение перед коллективом.

НЕПЕРЕХОДИТЬКСЛЕДУЮЩЕМУШАГУ,ПОКАНЕОТРАБОТАНПРЕДЫДУЩИЙ!

3шаг:решение проектных задач.

Для меня это было особенно важно при работе именно с последними моими классами, потому что в силу объективных причин пришлось столкнуться с такими трудностями, как: 1)слияние в один разных коллективов, фактически класс формировался заново, многие дети были очень замкнуты, закрыты; 2)30% учащихся имели дефект речи (в большей или меньшей степени сложности), занимаются с логопедом, разумеется, такой факт тоже имеет немаловажное значение. 3)играют роль и такие субъективные причины, как трудности в поиске информации (отсутствие в некоторых семьях не только Интернета, но и компьютера, невозможность заниматься после уроков с приезжими детьми).

Для себя же я выделила 8 правил, которые делают работу над проектами наиболее продуктивной и эффективной:

:(М)

Правило 1.Тема должна быть интересна ребенку. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась мне как учителю, не даст должного эффекта.

Правило 2.Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно моим маленьким исследователям. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – сложная, но необходимая задача. Я стараюсь подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.

Правило 3. Учитывая интересы детей, стараюсь держаться ближе к той сфере, в которой сама лучше всего разбираюсь. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

Правило 4.Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать, как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

Правило 5.Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограничена.

Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе целесообразно ограничить 1-2 неделями. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2 месяцев. И лишь 1-2 проекта могут быть долгосрочными.

Правило 6.Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения.

Правило 7.Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, стараюсь учесть наличие исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают "пустословие". Это мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.

Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас.

Учитывая, что одной из основных форм проектной деятельности является исследование, я позволила себе воспользоваться программой «Младший школьник – юный исследователь», составленной на основе методических рекомендаций А.И.Савенкова и адаптированной к условиям нашей школы. (см. программу)

Что можно сказать о тематике проектов?

Выбор тематики проекта в различных ситуациях может быть различным. В одних случаях тематика определяется с учетом учебной ситуации по предмету, естественных профессиональных интересов и способностей учащихся и даже может возникнуть спонтанно. Например, на уроке обучения грамоте в букваре ребята увидели иллюстрацию, где снегирь клюёт на пеньке зёрна и крошки хлеба. Они удивились: «Где снегирь зимой в лесу взял хлеб и зёрнышки?» Так возник проект «Поможем птицам зимой». М- В других случаях тематика может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только познавательные, но и творческие, прикладные.

Соответственно, и проекты по своей форме могут быть:(М) 1)исследовательскими, 2)информационными, 3)практико-ориентированными, 4)ролево-игровыми, 4)творческими. Это могут быть: 1)монопроекты (в рамках одного предмета), 2)межпредметные, 3)свободные. НО! Хотя исследовательский проект выделен как отдельная форма, все равно каждый проект несет в себе элементы исследования. Разными проекты могут быть и по времени выполнения: от 1-2-х дней до 1-2 месяцев. (опять же в зависимости от тематики и возраста детей).

Даже только что переступившие порог школы первоклассники могут заняться проектной деятельностью, например, у нас это был проект«Моя первая школьная осень», над которым мы работали совместно с родителямиМ - 10. Такой проект не только поднял уровень самооценки детей, но и помог мне как учителю узнать массу полезных вещей о своих воспитанниках: с каким запасом они пришли, как развита  моторика, умеют ли находить нужный объект по образцу, как развита речь, каков словарный запас, усидчивы ли, внимательны, аккуратны? А заодно – как относятся к учебной деятельности ребенка родители, и, конечно, оказался огромным подспорьем при работе над портфолио.

Также нами были разработаны «предметные» проекты на темы:(М)кадрыспроектами:«Деревья нашего леса» (окружающий мир), «Животные нашего леса» (окружающий мир), «История планеты Земля» (окружающий мир), «Весна идёт – весне дорогу» (окружающий мир), а так же такие «межпредметные» проекты, как: «Моя семья», «Моё село», ролево-игровой проект «Огонь – друг или враг?», «Кто ты – русская матрешка?», «Эта яркая дымка», исследовательские проекты «Черёмуха», «Шоколад – за и против», «Ель – новогодняя и не только», «Сохраним живую ель» и другие. Самым долговременным был проект, который мы назвали «Букваряткины истории», над ним мы работали весь учебный год, продуктом стала самая настоящая книжка-азбука в стихах (см. книжку).

Публикации некоторых проектов размещены на образовательном портале «Продленка» и подтверждены свидетельствами соответствующего образца (М).

Анализируя проведённую работу, хочу отметить, что занятия проектной деятельностью помогли достичь следующих результатов(М):

· возрос познавательный интерес обучающихся;

· повысилась мотивация к учебной деятельности;

· появился интерес к освоению компьютера в учебных целях;

· совместная деятельность ребят ускорила процесс сплочения коллектива;

· повысилась активность на уроках, исчезла боязнь неправильного ответа, излишняя застенчивость;

· ребята стали более самостоятельными и коммуникабельными.

Улучшилось качество речи учащихся. Если в начале учебного года для некоторых учащихся подвигом было даже просто встать у парты и ответить вслух, не говоря о публичном выступлении, то теперь мы иногда обижаемся, если считаем, что нам отвели недостаточно времени для выступления! Так же повысился рост читательской активности учащихся,их аналитические способности. Т.е. как раз и реализуются те самыебазовыеценности, о которых я говорила выше.

Работая над проектами с детьми младшего школьного возраста, я столкнулась и с определёнными трудностями. (М)

· у младших школьников пока еще относительно низкая техника чтения, что затрудняет работу с большими объёмами информации;

· ребята с трудом могут выбрать главную, значимую информацию;

· не всегда получается аккуратно оформить продукт своей деятельности (приходится прибегать к помощи учителя и родителей);

.не всегда своевременной и актуальной и правильной бывает помощь и самих родителей.

Но все эти трудности - ничто по сравнению с приобретёнными в процессе проектной деятельности умениями и навыками. Я уверена, что проведённая в начальной школе работа, поможет моим ученикам не только в дальнейшем обучении, но и во взрослой жизни. Тем более, что при разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится деятельностно-ориентированное обучение, т.к. именно оно помогает решить задачу формирования общеучебных умений и навыков. А как показывает многолетний опыт зарубежных и российских школ, решить эту задачу можно именно через организацию проектной деятельности. Так что выход есть! Он непрост, но эффективен и интересен, как для учителя, так и для учеников.

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/132876-statja-proektno-issledovatelskaja-dejatelnost