Психологическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению

Елизарова Оксана Юрьевна

МБДОУ детский сад №222 г. Ульяновск

Педагог-психолог

Психологическое сопровождение детей раннего возраста

в период адаптации к дошкольному учреждению.

Адаптация – является одним из самых трудных периодов в жизни ребенка. Трудным он является потому, что происходит отрыв от близких людей, ребенок попадает в новую непривычную для него среду, где нужно выполнять определенные правила поведения, приходится устанавливать отношения с чужими взрослыми и детьми, происходит фрустрация базовых потребностей ребенка. В первые дни пребывания в детском саду отрицательные эмоции являются важнейшей составляющей внутренней жизни ребенка. Страх порождает стрессовые реакции. На фоне стрессовых реакций угасает познавательная деятельность ребенка, социальные навыки, снижается речевая и двигательная активность. Увеличение нервно-психического напряжения может привести к хроническому переутомлению и задержке психического развития ребенка, а это в свою очередь приводит к тому, что перестают формироваться навыки и личностные качества ребенка. Поэтому такое актуальное значение имеет задача создания оптимальных условий для пребывания ребенка в детском саду в период его привыкания.

ПРАВИЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИЕМА ДЕТЕЙ

Прием вновь поступающих детей проводится по графику, согласованному с родителями, в период с июня по август. Летом ребенок адаптируется лучше, хотя бы потому, что большую часть времени проводит на улице. А малыши очень любят погулять. Мы стараемся принимать в группу не более 1-2 детей в неделю, чтобы воспитатели и специалисты могли уделить им максимум внимания.

По желанию родителей дети могут находиться в учреждении не весь день, а всего несколько часов. Мы рекомендуем родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку – так как ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. Если родители решили привести ребенка в группу с утра, то делать это следует позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамами. Время пребывания в первый день – около 2х часов. По мере привыкания время пребывания ребенка в группе увеличивается. Мы советуем маме в первые дни быть вместе с малышом, чтобы он чувствовал себя спокойнее. При этом просим ее не заниматься ребенком, а делать какую-нибудь работу, т.е. быть рядом, а не вместе. Постепенно малыш начинает отходить от матери все дальше, а подружившись со сверстниками и воспитателем, «забывает» о ней. Второй совет, который мы даем родителям, - это чтобы, по возможности, приводил малыша в ясли кто-то один, будь то мама, отец или бабушка. Так он быстрее привыкнет расставаться с ними.

СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ АТМОСФЕРЫ В ГРУППЕ

Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателя создать атмосферу тепла, уюта в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно «одомашнить группу».

В группах мы стараемся разместить маленький «домик», где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Желательно рядом с домиком сделать живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.

Стены группы мы стараемся окрашивать в спокойные краски: нежно-зеленый, нежно-желтый, молочные тона.

Необходим и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность детей в движении. Уголок обычно оформляем ярко и в него сажаем большую игрушку, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем.

Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте с взрослым. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого дают ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.

Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому при расставании, мы просим, чтобы мама оставила что-нибудь малышу: платочек, расческу и т.д. Очень хорошо иметь в группе «семейный альбом» с фотографиями всех детей группы и родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть близких ему людей и уже не так тосковать вдали от дома.

Как показывают наблюдения, по мере привыкания к новым условиям, у детей сначала восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон (от 2 недель до 2 - 3 месяцев). Проблемы со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличной от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате. Любимая домашняя игрушка на кроватке, с которой он ложится спать, создаст ощущение психологической защищенности, станет символом и частичкой дома. А мягкие движения воспитателя: поглаживание ручек, ножек, спинки поможет ребенку быстрее успокоиться. Хороший эффект для засыпания дает нежное поглаживание головы ребенка и бровей. При этом рука должна касаться лишь кончиков волос.

Установлено, что в психологически напряженной, стрессовой ситуации помогает переключение на древнюю и сильную пищевую реакцию. Плачущий 2-3 летний малыш засовывает пальцы в рот. Он инстинктивно защищает себя от чрезмерного эмоционального напряжения. Также переключение затормаживает ранее возникшие отрицательные эмоции. Нужно чаще предлагать ребенку попить. Выпив воды, он успокоится.

В адаптационный период мы не настаиваем на еде, если малыш кушать не хочет. Ни в коем случае не отучаем от соски. Сосательные движения отвлекают от переживаний.

Разрешаем родителям приносить из дома: книжки, игрушки, любимую ложечку, тарелочку. Иногда мы включаем негромкую спокойную музыку. В адаптационный период музыка, на фоне которой проходит деятельность детей, должна быть особой. Следует подобрать произведения, способствующие снятию нервного напряжения, например: «Король гномов» Шуберта, «Пятый ноктюрн» Шопена, «Утро» Грига и т.п.

Во время адаптационного периода мы учитываем все индивидуальные привычки ребенка, в том числе и вредные, и не в коем случае не перевоспитываем его. Учимся никогда не жаловаться на ребенка родителям.

ПРАВИЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Адаптационные игры проводятся сразу после прихода детей в детский сад. Игры проводятся 2-3 раза в неделю в свободное от занятий время. Возможно проведение, как в утреннее, так и в вечернее время. Обычно проводится две игры. Первая игра дает детям возможность проявлять двигательную и речевую активность, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Вторая игра меньшей подвижности на снятие внутреннего напряжения. Это игры с песком, водой, рисование красками, танец.

Игры можно повторять по 3-4 раза, чтобы дети запомнили правила, слова стишков, песенок. Кроме того, дети раннего возраста любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче. Они выполняют их с большим интересом и радостью. Не стоит настаивать на активном участии всех детей в занятии. Достаточно, если вначале часть детей будет только наблюдать за происходящим в группе. Можно начать заниматься с теми детьми, которые готовы поиграть. Не следует оценивать детей, добиваться правильного действия или ответа, так как в этом случае малыши будут повторять лишь то, что от них требуется, и не смогут проявлять собственные спонтанные живые и естественные реакции.

Взрослый, который проводит игры, должен заряжать детей положительными эмоциями, вызывать желание у детей принять участие в игре, задает образец выполнения действия. Ему приходится, и организовывать малышей, и исполнять ведущую роль, причем иногда не одну. Многие игры проводятся в сопровождении стихотворного текста, произносимого взрослым. Очень важно, чтобы стихи прозвучали выразительно, в нужном темпе, удобном для игры. Взрослый старается активизировать речь детей, поощряет их желание проговаривать вместе с ним отдельные слова и фразы, приходит на помощь тем, кто не справляется с заданием.

Развитию у детей интереса к игре способствует и ее оформление. Необходимо в играх использовать шапочки и маски. Например, если педагог исполняет роль собачки, он надевает маску собачки или ведет роль с игрушкой в руках.

Так как малыши нередко болеют и после болезни нуждаются в повторной адаптации (да и пополнение группы вновь поступающими детьми может продолжаться на протяжении всего года обучения), рекомендуется проводить игры не только в начальные два месяца, но и на протяжении всего учебного года.

В период адаптации используем следующие виды игр:

1. Игры в парах

На начальном этапе адаптации необходимо индивидуальная обращенностье000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 взрослого к каждому ребенку, поэтому в этот период рекомендуются игры только с двумя детьми (игры в парах) при непосредственном участии взрослого.

Организуя такие игры, взрослый пробуждает интерес ребенка к внешнему виду сверстника, его действиям. Эти игры могут начинаться с рассматривания детьми друг друга, обмена улыбками, ласковых поглаживаний. Во время игры малыши сидят на стульчиках, на коврике или на коленях у взрослого, но обязательно лицом друг к другу.

Контакт взглядов – один из важных компонентов человеческого общения. Дети, не умеющие и не желающие общаться, очень редко смотрят в лицо, и особенно, в глаза друг друга. Их внимание сосредоточено на том, как сверстник играет, поэтому малыши часто не запоминают детей в группе, не узнают их, у них не складываются избирательные привязанности.

Сначала взрослый проигрывает всю игру поочередно с каждым ребенком, а затем постепенно передает им часть инициативы. Например, играя в козу, он сначала сам щекочет «рожками» каждого малыша, а затем помогает малышам поочередно изобразить «козу», адресуя ее действия друг другу. На данном этапе можно поиграть в игры: «Коза рогатая», «Сорока», «Цап». Широко используются игры, где идет упоминание имени малыша: «Кто сидит рядом?», «Дуем-дуем на…Мишу», «Кто спрятался под платочек?», «Кто у нас хороший?».

Когда малыши познакомятся друг с другом и научатся выполнять простые игровые действия, можно предложить им игры, требующие большей самостоятельности. «Телефон», «Прогулка в парах», «Угадай в какой руке у Маши игрушка», «Найди предмет, который спрятала Даша» (на виду у партнера).

2. Совместные игры нескольких детей

Такие игры требуют большей самостоятельности. Они помогают малышам пережить чувство общности, развивают умение вступать в эмоционально-практическое взаимодействие с группой сверстников. На этом этапе с детьми можно поиграть в игры: «Паровозик», «Веревочка», «Ласковая цепочка», «Мостик», «Солнечные зайчики».

Игры с предметами

Малыши еще не владеют речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции. Невыраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и, в конце концов, прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными, потому что никаких внешних причин для такого проявления эмоций нет. Психологи и физиологи установили, что изобразительная деятельность для ребенка дает возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами-маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном к стене листе бумаги. Рисование руками: обмакивание пальцев рук или кистей рук в гуашь и печатанье на листе бумаги.

Затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук. Поэтому мы предлагаем ребенку нанизывать на шнур крупные пластмассовые шарики, колесики от пирамидок («бусы»), соединять детали крупного конструктора типа «Лего», играть резиновыми игрушками-пищалками, собирать матрешки, миски, пирамидки.

Для того чтобы детям было интересно играть в такие игры, действия с предметами лучше всего включать в сюжет. Проводить такие игры лучше всего с небольшой группой детей (сначала с двумя малышами, позже с 3-5 детьми). Очень важно создавать ситуации, сочетающие предметные игры и общение детей. Взрослый обучает игровым действиям и распределяет игрушки, следит за игрой и организовывает общение детей по ходу их выполнения.

В начальный период адаптации очень полезны игры-забавы и игры-сюрпризы, которые вызывают положительные эмоции у детей, отвлекают от внутренних переживаний: это игры с механическими игрушками, игрушки-качалки, игрушки с сюрпризом, игры с чудесным мешочком.

Игры с песком и водой.

Все дети получают море радости и удовольствия, играя с песком и водой. Игры с природными материалами позитивно влияют на развитие различных рецепторов и мелкой моторики руки. Песок и вода поглощают негативную энергию ребенка и стабилизируют его эмоциональное состояние. Играя в песочнице с детьми и взрослым, ребенок более осмысленно и быстро осваивает нормы и правила поведения в обществе.

Игры с песком и водой организуются на улице в теплое летнее время. В процессе игры детей знакомят со свойствами песка и воды. В песочнице, на влажном песке, дети рисуют пальчиком либо палочкой, делают отпечатки ладошками или маленькими формочками. Узоры на песке также можно сделать путем выкладывания в заданной последовательности предметов: камешков, желудей, орехов, пуговиц. Особый восторг вызывает поиск «Заветного клада», который зарыл взрослый и который необходимо найти и раскопать. Чтобы у ребенка не пропал интерес к «Выпеканию куличика» задание можно постепенно усложнять: «возьми красную, квадратную форму и испеки куличик», «укрась куличик веточками и камушками». Можно организовать рисование сухим песком – в бумажный кулек насыпаем песок и тонкой струйкой песка рисуем на влажной поверхности.

Игры с водой одна из любимых детских забав, которая помогает снять напряжение и вызывает яркие положительные эмоции. Для разнообразных и увлекательных игр с водой используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема: ложки, тазики, сита, воронки, формочки, резиновые игрушки, трубочки, губки. Детям можно предложить переливать воду из одного стаканчика в другой, пускать кораблики, набирать воду разноцветными губками и отжимать ее в ведерко, купать куклу, подкрасить воду акварельными красками и закрепить название цветов.

Особенно нравится детям играть в игру «Поймай рыбку». Рыбку можно ловить детской удочкой, совком или просто руками. Для игры можно использовать разноцветные резиновые рыбки или просто мелкие предметы и пуговицы. Дети могут вылавливать сначала только «красных рыбок», а потом только «маленьких и красных», а потом можно предложить рассортировать рыбок по разноцветным ведеркам, называя цвет.

На улице дети могут поливать из леечек цветочки, брызгать воду из брызгалки. Можно предложить брызгать на дальность — тогда главной целью будет выпустить самую длинную струю. А можно стрелять из брызгалки в цель, развивая тем самым меткость. Развить тактильные ощущения поможет игра «Сокровища в море». Сначала ребенок рассматривает и ощупывает руками мелкие игрушки. Затем эти игрушки взрослый опускает в тазик с водой. Ребенку завязывают глаза и просят отгадать, какую игрушку он нащупал рукой в воде.

Пальчиковые игры

Пальчиковые игры и упражнения — наилучшее средство для развития мелкой моторики руки и речи. Разучивание текстов с применением «пальчиковой» гимнастики способствует более быстрому формированию речи, пространственного мышления, внимания, воображения, помогает в усвоении эмоциональной выразительности. Пальчиковые игры способствуют сближению детей, учат согласовывать движения. Ритм и рифма для ребенка служат своего рода волшебством, которое отвлекает и успокаивает.

В работе с детьми используем разнообразные пальчиковые игры со стихотворным текстом: «Дождик», «Сидит белка на тележке», «Сорока», «Идет коза рогатая», «Жук».

Развитию кисти и пальцев рук помогают разнообразные действия с самыми различными предметами. Детям очень нравиться выкладывать узоры из крупных семян, орешков, мелкой мозаики, играть с прищепками, резиновыми мячиками с шершавой поверхностью, лепить из теста. Тесто, прикасаясь к каждой точке пальцев и ладоней, массажирует и стимулирует их, успокаивает нервную систему ребенка.

Хороводные игры

Такие игры построены на основе сочетания простых повторяющихся движений со словом. Они предполагают синхронность движений и физический контакт участников.

Одновременное многократное повторение действий объединяет детей, удовлетворяет их потребность в подражании. В хороводных играх создаются оптимальные условия для развития у ребенка умения согласовывать свои действия с действиями партнера. Такие игры помогают поддерживать в группе атмосферу радости и веселья, доброжелательные взаимоотношения детей с педагогом и друг с другом. Хороводные игры проводятся на более поздних этапах адаптации. Играем в игры: «Снежок», «Раздувайся, пузырь», «Каравай», «Все захлопали в ладоши».

Игры с правилами

Игры с правилами достаточно сложны для маленьких детей. Во многих играх этого типа игровая ситуация предусматривает чередование действий двух видов – активных движений и их торможения, что требует от детей определенных усилий. Образный характер игр способствует развитию воображения, а совместная деятельность – сближению и объединению детей. Особенно популярны игры: «Солнышко и дождик», «Птички и автомобиль», «Лохматый пес», «Кот и мыши», «Зайка беленький сидит», «Комарики и лягушка», «Мишка бурый», «Курочка и цыплята».

ЛИТЕРАТУРА:

Григорьева, Г.Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для воспитателей и родителей [Текст] / Г.Г. Григорьева – М.: Просвещение, 2003. – 80 с.

Роньжина, А.С.. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению [Текст] /А.С. Роньжина - М.: Книголюб, 2004. – 72с.

Севастьянова, Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. [Текст] /Е.О. Севастьянова – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128с.

Смирнова, Е.О. Развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми 1-3 лет [Текст] / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 64с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/132879-psihologicheskoe-soprovozhdenie-detej-rannego