Урок развития речи в 9 классе: «Комплексный анализ текста»

Кунникова Наталья Серегбаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ Ясногорская СОШ

Тема: "Комплексный анализ текста"

Тип урока: урок развития речи в 9 классе.

Цели: 
1. Систематизировать знания и умения учащихся по теме «Комплексный анализ текста»: 

в определении стиля, типа речи;

в определении проблемы, авторского отношения к ней, идеи текста;

в написании сжатого изложения.

2. Содействовать развитию мышления, внимания, памяти, устной и письменной речи учащихся, личности и её способностей. 
3. Воспитывать толерантность, любовь к природе, интерес к творчеству В.М.Пескова. 

Методические приёмы: развивающее обучение (вовлечение учащихся в различные виды деятельности), использование ИКТ (развитие познавательного интереса к обучению, жизни окружающих людей), дидактического материала (ориентация текста на воспитание у учащихся экологической культуры), самостоятельная работа учащихся. 

Ход занятия. 
1. Организация начала учебного занятия. 
Чтение эпиграфа: 
К природе я отношусь не только как зоолог и биолог. 
Природа для меня – это познание жизни, её законов. 
Рассказ о природе – не только просвещение человека, 
Но и формирование его мировоззрения, основанного на знаниях. 
В. Песков. 

2. Целеполагание. 
Изложение является одной из форм государственной (итоговой) аттестации в 9 классе. Что необходимо знать, какими навыками обладать для того, чтобы написать изложение? 
Сегодня мы продолжаем готовиться к написанию итогового изложения на основании прочитанного текста, будем отрабатывать навыки написания сжатого изложения, повторим методы компрессии (сжатия) текста. 

3.Проверка опорных знаний по теме «Комплексный анализ текста (методика мгновенной проверки знаний «Магический квадрат») (см. приложение 3)

Когда вы начинаете работать с текстом, вам нужно будет ответить на ряд вопросов: 
- Определяя тему текста, какой вопрос вы задаете? 
(О чем говорится в тексте?) 
- Формулируя основную мысль…? 
(Что автор хотел сказать?) 
- Определяя речевую ситуацию? 
(Где? Кто? Зачем?) 
- Зачем нужно определять речевую ситуацию? 
(для определения стиля текста). 

4.Работа с текстом. 
4.1. Сообщение учащегося о В.М.Пескове. 
4.2. Повторение памятки «Как писать сжатое изложение»: 
1). Определите тему текста. 
2). Сформулируйте основную мысль. 
3). Определите стиль речи. 
4). Определите типы речи. 
5). Выделите микротемы. 
6). Определите способ сокращения текста. 
7). Передайте содержание каждой микротемы и всего текста в целом. 

4.3. Чтение текста ( см. приложение 2)
4.4. Беседа по вопросам: 
Какова тема текста? 
(О внутренней пустоте сегодняшней молодёжи, её равнодушии и слепоте к той красоте, которая окружает каждого из нас). 
Основная мысль? 
(Автор призывает любить и беречь родную природу, любить все прекрасное и живое). 

Определите стиль и типы речи. 
( Стиль речи – публицистический. Все три типа речи в тексте выражены: 

описание (природа, тишина);

повествование(сначала работа дятла, затем его внезапная смерть, встреча автора с парнем, виновником смерти птицы);

рассуждение(о воспитании молодёжи).

Определите количество абзацев и микротем: 

Тишина леса, радость от «музыки дятла».

Внезапный выстрел.

Встреча с виновником.

Призыв к молодому поколению любить и беречь всё живое.

Какие речевые средства выразительности использует В.М.Песков в этом тексте? 
· Лексика, характерная для публицистического стиля (должен любить, беречь). 
· Речевые фигуры и тропы: 

перифраза(дятел – "музыкант", его произведение на древесной коре – "узор", вместо привычного "стука дятла" - "костяной молоточек"); 

инверсия(лет семнадцати парень);

олицетворение(лес молчит);

сравнение(дятел – музыкант);

эпитет(безмолвный лес).

4.5. Компрессия 1 абзаца текста. Повторение приемов компрессии текста. 
Содержательные: 
1) разделение информации на главную и второстепенную, исключение второстепенной и несущественной информации; 
2) свертывание исходной информации за счет обобщения. 

Языковые: 
1) замена 
- однородных членов обобщённым наименованием; 
- фрагмента текста синонимичным выражением; 
- предложения или его части указательным местоимением; 
- сложного предложения простым; 
- предложения или его части определительным или отрицательным местоимением; 

2) исключение 
- повторов; 
- фрагмента предложения; 
- одного или нескольких синонимов; 

3) слияние нескольких предложений в одно. 

4.6. Компрессия I абзаца (коллективная работа в группе под руководством учителя): 
1-2 предложения оставляем без изменения; 
3 СПП предложение преобразуем в простое предложение; 
4-5 предложения сливаем в одно; 
6-7 предложения исключаем. 
4.7. Самостоятельная работа (работа в парах и индивидуальная). 
Компрессия 2-4 абзацев. 
4.8. Подведение итогов работы в парах. Чтение текстов после компрессии. 

5.Выполнение заданий. Проверка сформированности пунктуационных навыков ( см. приложение 1 - ключи к заданиям)

1) Из предложений 1-7 выпишите номер сложноподчинённого предложения. 
2) Укажите количество грамматических основ в предложении 15? 
3) Из сложноподчиненного предложения 11 выпишите грамматическую основу придаточного предложения. 
4) Из третьего абзаца выпишите номер предложения с обособленным определением. 
5) Из предложений 23-26 выпишите номера предложений с однородными членами. 
6) Из предложений 23-26 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от её значения. 

6. Домашнее задание - написать сочинение (часть С)

Приложение 1
Ключ к заданиям: 
1) 3 
2) три 
3) дятел доставал 
4) 17 
5) 23, 24, 25, 26 
6) прилёту 

Приложение 2

(1) Осенью лес молчит. (2) Такая тишина. (3) 3а сто шагов слышно, как убегает мышь по сухим листьям. (4) В предчувствии холодов умолкли птицы. (5) Ни звука. (6) В такую пору особую радость в лесу приносит рабочая музыка дятла. (7) Кажется, не по дереву, а по тугой струне стучит костяной молоточек.

(8) Я долго шел по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном лесу музыканта. (9)Дятел работал без устали. (10) На заболевшей сосне виднелся узор его «долота». (11) В бинокль видно было, как длинным языком дятел доставал засевших в древесине личинок. (12) Я спрятался за куст, любуясь работой. (13) Дятел косился вниз, но продолжал работать. (14) В эту минуту случилась история, к сожалению, очень нередкая. (15) Из кустов орешника грянул выстрел — дробью сорвало исто­ченную червями кору, и вместе с ней на желтую траву упала птица. (16) Дятел не успел проглотить личинку — она так и осталась белеть в окровавленном клюве.

(17) Из синего дыма на прогалину вышел лет семнадцати парень с новой дву­стволкой, со скрипящим поясом, полным патронов. (18) Я не ругался, но парень чувствовал: встреча не сулит ничего хорошего. (19) В довершение всего он не знал, что делать с птицей.

(20) - Зачем?

(21) - А просто так...

(22) Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола па­трон и сунул его в карман.

(23) Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в са­модельные пистолеты и новые двустволки? (24) Кто должен научить их беречь и лю­бить природу? (25) Кто должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и непривет­лив? (26) Кто должен научить их радоваться прилету журавлей и беречь рощу, ост­ровком темнеющую в поле? (В.Песков)

Приложение 3

«Магический квадрат. Методика мгновенной проверки знаний».Суть этой методики такова: учащиеся разлиновывают квадрат (4  х  4  или  5  х  5). Учитель  готовит основу данной проверочной (контрольной) работы в виде такого же квадрата, но с заданной программой ответа (например, в виде цифры 5). Как только учащиеся закончат заполнять клеточки (предварительно нужно напомнить, что заполнять следует ряд за рядом, начиная сверху, слева направо). Потом дается указание заштриховать, например, клеточки с буквой З (тема «Правописание парных согласных на конце приставок»).  Собрав работы, вы увидите, кто и где ошибся (совпал ваш программируемый рисунок, узор или не совпал  с тем, что предложил в качестве ответа ученик).  Работу такую можно проводить часто, ребятам нравится, но советую  придумывать несимметричные узоры, чтобы не было искушения «домыслить» ответ.  Клеточки можно нумеровать. Это очень полезно при анализе ошибок.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/13318-urok-razvitija-rechi-v-9-klasse-kompleksnyj-a