Логические пятиминутки: развиваем критическое мышление у младших школьников

Приоритетной целью школьного образования становитсяформирование умения учиться. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. В стандарте универсальные учебные действия сгруппированы в четыре основных блока: личностные, регулятивные, познавательные (включая общеучебные, логические, постановку и решение проблем), коммуникативные действия.

Огромное значение для успешного обучения школьников имеет формирование логических учебных умений.

Под учебно-логическими умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру процесса постановки и решения учебных задач. В нашей школе в качестве педагогического инструмента развития логического мышления обучающихся 3-4-х классов практикуется проведение «логических пятиминуток». Это своеобразный логический тренажер для младших школьников, достоинство которого заключается в том, что «пятиминутки» не требуют разработки и утверждения учебной программы, формирования объемного учебно-методического комплекса.

«Логические пятиминутки» как малая форма организации процесса обучения позволяют учителю гибко развертывать содержание работы с младшими школьниками, не меняя учебный план, не увеличивая нагрузку на детей.

Виды «логических пятиминуток» по назначению:

стартовые– объясняют обучающимся, что, зачем и как будет изучаться;

вводные – открывают освоение каждой группы учебно-логических умений. Они направлены на доступное и целостное изложение сущности конкретной группы учебно-логических умений (анализ и синтез, сравнение, обобщение и т. д.), демонстрацию их значения для повышения эффективности учебно-познавательной деятельности обучающихся;

инструктивные – представляют обучающимся в доступной форме минимум теоретической информации, которая необходима для осознанного применения того или иного учебно-логического умения;

тренинговые– последовательно формируют и развивают отдельные учебно-логические умения в соответствии с программой общеучебных умений. Данная группа составляет подавляющее большинство "логических пятиминуток";

мониторинговые – направлены в первую очередь на изучение сформированности ключевых учебно-логических умений.

финишные – побуждают детей к осмыслению проделанной работы.

Мыследеятельность школьников в границах пятиминуток построена так, чтобы ее результатом было согласованное и гармоничное развитие логического, наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Поэтому учитель должен предлагать учащимся материал для наблюдения и групповых обсуждений, а не давать готовую текстовую информацию.

Умения младших школьников, развиваемые «логическими пятиминутками»

«Логические пятиминутки» формируют и развивают не логическое мышление вообще, а конкретный перечень умений, овладев которыми, ученик будет способен корректно анализировать и синтезировать, сравнивать, обобщать, определять понятия, доказывать и опровергать.

В качестве предмета «логических пятиминуток» выступаетгруппа учебно-логических умений:

анализ и синтез;

сравнение;

обобщение и классификация;

определение понятий;

доказательство и опровержение.

Анализ – способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств.

Синтез – способ познания объекта посредством объединения в целое частей и свойств, выделенных в результате анализа.

Для того чтобы изучить строение автомобиля, надо сначала подробно ознакомиться с каждой его частью в отдельности. Но для полного и глубокого понимания значения и роли каждой части машины одного анализа мало. Автомобиль - это механизм, в котором части действуют как одно целое. Это требует изучения составных частей машины во взаимодействии. Следовательно, необходимо восстановить посредством синтеза расчлененное анализом целое.

Сравнение– способ познания посредством установления сходства и/или различия признаков объектов. При сравнении изучаемые объекты познаются гораздо более полно, чем при изолированном рассмотрении во время анализа и синтеза. Сравнение помогает углублять и уточнять изучаемый материал.

Классификация– распределение объектов по существенному признаку, в результате чего каждый объект попадает в точно определенный класс, подкласс, группу.

Обобщение– способ познания посредством определения общих существенных признаков объектов. Обобщение базируется на анализе и синтезе, направленных на установление существенных признаков объектов, а также на сравнении, которое позволяет определить общие существенные признаки. В свою очередь, благодаря обобщению возможно осуществление другого способа познания – определения понятий.

Определение понятий– способ познания, направленный на раскрытие содержания понятия, т. е. отраженных в нем существенных признаков объектов.

Понятие– это мысль, отражающая общие существенные признаки объектов. Понятия в языке выражаются отдельными словами или словосочетаниями. Очевидно, что важнейшие качества правильного мышления – убедительность и обоснованность. Поэтому доказательство и опровержение являются еще одним важным способом познания.

Доказательство – это рассуждение, устанавливающее истинность какого-либо утверждения путем приведения доказанных ранее утверждений. Истина – это достоверное отражение существенных признаков объектов.

Опровержение – это рассуждение, направленное на установление ложности выдвинутого утверждения. Итак, группы учебно-логических умений взаимодействуют и взаимообуславливают друг друга. Благодаря такому взаимовлиянию учебно-логических умений возможно эффективное познание.

Особенности подготовки и проведения «логических пятиминуток»

«Логические пятиминутки» предполагают целенаправленное формирование учебно-логических умений у обучающихся 3-4-х классов на основе приобретенного эмпирического опыта логического мышления.

В 3 классе логические пятиминутки проводятся фрагментарно, в 4 классе - регулярно.

«Логические пятиминутки» формируют учебно-логические умения посредством разнообразных заданий. Участвуя в «логических пятиминутках», учащиеся получают полноценное интеллектуально-эстетическое удовольствие. В то же время логические пятиминутки развивают познавательную активность школьников, демонстрируют прикладной аспект сформированных умений и в учении, и в повседневной жизни ребят.

Задания для «логических пятиминуток»

«Логическая пятиминутка (тренинговая)

Цель: Определять причинно-следственные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать, какими компонентами данный компонент порождён или изменён, и какие компоненты данным компонентом порождены или изменены.

Сегодня вам пригодятся знания, полученные на уроках окружающего мира. Рассмотрите предложения в этих двух столбцах. Одно из предложений отображает причину происходящего явления, а другое является его следствием. Соедините причину со следствием и назовите их в правильном порядке:

Теперь вы видите, что между объектами существуют причинно-следственные связи. Причина вызывает изменения в объекте, происходящие с объектом изменения – это следствие из причины.

Логическая пятиминутка» (вводная)

Цель: Способствовать формированию целостного представления об анализе и синтезе как способах познания.

- Сегодня мы продолжим учиться правильно и логически мыслить и познакомимся с такими понятиями как анализ и синтез.

- Вы очень хорошо знаете русскую народную сказку « Колобок». Сейчас мы вкратце вспомним ее содержание и составим план сказки.

(Коллективная работа. На доске учитель записывает план)

- Вот сейчас сказка стала предметом нашего анализа.

-Что мы с ней делали?

- Да, мы разделили ее на части, выделяя в каждой части самое главное, а потом эти части озаглавили, и у нас получился план сказки, т. е. мы с вами проанализировали сказку и её части.Анализ- это разделение, разложение, расчленение чего-либо на составляющие части с целью его изучения. Изучить - это значит познать самое главное, основное, существенное. Это главное можно иногда понять, рассматривая составляющие части объекта. Мы с вами разбили текст на части и изучили его.

- Но иногда главное можно понять, объединяя части в целое. Объединение частей в целое с целью изучения объекта называется синтезом.

А сейчас я назову вам героев из сказок, а вы определяйте названия этих произведений:

Мышка - норушка,лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик,лисичка-сестричка,волчок-серый бочок,медведь косолапый. ( «Теремок»)

Дед, бабка, курочка. ( «Курочка Ряба»)

Лисичка, зайка, волк,медведь,петух. ( «Зайкина избушка»)

-Что же вам помогло дать правильный ответ и определить названия сказок? Вы просто мысленно объединили героев в одно целое. То есть произвели синтез. Поэтому вы настоящие умники и умницы! Значит и в дальнейшем сможете разрешать многие проблемы.

Повторим:синтез– это объединение разных частей в целое с целью лучшего изучения предмета, аанализ– это разложение целого предмета на части с целью его изучения и лучшего познания.

Логическая пятиминутка» (тренинговая )

Цель: Способствовать овладению  умением. Определять аспект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов. Определять аспект анализа и синтеза, т.е. устанавливать точку зрения, с которой будут определяться существенные признаки изучаемого объекта.

   Каждой группе раздаю список слов один:гитара, скрипка, труба, саксофон, контрабас.

Первая группа проанализирует слова с точки зрения музыканта, вторая – с точки зрения морфологии,третья – с точки зрения фонетики.

 Музыканты:эти слова обозначают названия музыкальных инструментов. Струнные: гитара, скрипка, контрабас.

 Морфологи: Все слова являются нарицательными существительными, неодушевленными и отвечают на вопрос «что?», ед. ч., И. и.; саксофон, контрабас - мужского рода, гитара, скрипка, труба - существительного ж, р.; гитара, скрипка, труба -1 скл., саксофон, контрабас- 2 скл..

   Фонетика: Количество слогов в словах разное. Слова скрипка, труба -двусложные; гитара, саксофон, контрабас – трехсложные. Ударный слог первый в словах: скрипка, второй слог в словах: гитара, труба, третий слог ударный в словах: саксофон, контрабас.

 У вас получились разные характеристики. А ведь все работали над одним и тем же списком слов. Так почему же у всех по-разному дан анализ? Потому что, действительно объект-то был один и то же, но аспекты их рассмотрения были разными.

   Вывод: Если нам необходимо понять какой – то объект, очень основательно его изучить, то мы должны определить точку зрения, с которой его будем рассматривать. От того, как  мы определим объект анализа и аспект его изучения, и будет зависеть, какие у него составные части мы выделим, какие существенные признаки определим.

Логическая пятиминутка» (т

Учитель: На доске слова редкий, мягко, легкий .редко, мягкий, легко.

Разделите слова на 2 группы.

Ученики:  В первом столбике прилагательные, а во втором - наречия.

Учитель: Разберите по составу слова каждого столбика. 
(Шаг 1. Ученик у доски производит разбор слов по составу, выделяет окончание - о в словах второго столбика.) 
Проверим. Слова второго столбика - наречия. Вспомните, что такое наречие? 
Ученики: Неизменяемая часть речи. 
Учитель: Но тогда у наречий чего не может быть? (Шаг 2.) 
Ученики: Окончания. 
Учитель: Итак, что вы сначала думали по поводу "о"? А что оказалось потом? (Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что же такое "о" в наречиях? (Проблема как вопрос.) 

Логическая пятиминутка( инструктивная)

Цель:Способствовать овладению инструктивными знаниями, вхо­дящими в умение осуществлять качественное и количест­венное описание компонентов объекта.

Посмотрите, у меня в руках чёрный ящик.

Вам интересно узнать, что в нём?

П

Для этого мы должны исследовать объект.

Ребята, каждый исследуемый объект имеет несколько признаков. Чем лучше мы объект изучаем, тем больше обнаруживаем у него признаков. Если мы располагаем целой совокупностью признаков какого- то объекта, нам его легче узнать.

Например, этот объект имеет белый цвет.

Он хорошо растворяется в воде.

Имеет солёный вкус.

Это соль.

А почему вы не сразу догадались, что это соль?

Вы не знали все признаки этого предмета, изучив предмет со всех сторон, вы его назвали.

Вам надо угадать, что это за предмет спрятан в чёрном ящике по его описанию.

-

- Он прямоугольный.

-Бумажный.

-Сбоку марка и картинка.

-В круглых штампах 
Грудь и спинка. 

-Маленькое очень, 
Быстрое как птица, 
Если захочешь — 
За море умчится

Что это? Это письмо.

А почему вы не сразу догадались, что это письмо?

Вы не знали все признаки этого предмета, изучив предмет со всех сторон, вы его назвали.

Главное, что мы должны понять и запомнить: определить объект можно только по совокупности его свойств.

Логическая пятиминутка (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, вхо­дящими в умение осуществлять качественное и количест­венное описание компонентов объекта.

Сегодня мы поиграем еще в две ин­теллектуальные игры:

«Да — нет». К доске вызывается доброволец. Этот ученик загадыва­ет некий объект, пишет его название на листочке и передает учителю. Уче­ники задают вопросы о свойствах этого объекта. Уче­ник у доски отвечает на вопросы односложно: «да» или «нет». В результа­те такого опроса ученики должны угадать тот самый объект, который загадал одноклассник.

«Что это такое?» К доске вызывается доброволец. Один из учени­ков завязывает ему глаза, другой — независимый эксперт — проверяет: плотно ли они завязаны. Учитель кладет на стол какой-либо объект и про­сит учеников по очереди указывать свойства объекта, не называя его. Уче­ник с завязанными глазами пытается по услышанным свойствам назвать объект, который он не видит.

Логическая пятиминутка (тренинговая)

Цель:Способствовать овладению инструктивными знаниями, вхо­дящими в умение осуществлятькачественное и количест­венное описание компонентов объекта.

Ребята, сегодня на уроке русского языка будем знакомиться с новым словарным словом. Прослушав его признаки, отгадайте и запишите его в тетрадь, разделив на слоги.

Д

Х

Летом лыко дерёт.
Зимой лапу сосёт.

Для второго варианта другая загадка:

Мой белый брат во льдах живёт

И рыбу ест морскую, 
А я люблю пчелиный мед
И ягоду лесную. 

Для третьего варианта еще одна загадка:

Бурый, косолапый

По лесу бредёт.

Любит "одолжить" он

У лесных пчёл мёд.

Как вы догадались? По перечисленным признакам. Каждый объект имеет множество признаков. Узнать объект можно только по достаточной совокупности признаков. Так, во всех загадках подчеркивались существен­ные признаки медведя.

Логическая пятиминутка (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением определять вре­менные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать связи, порожденные существованием компонентов один после дру­гого.

Сегодня на уроке труда мы будем шить мягкую игрушку. Угадайте, что за игрушку мы сошьём?

Ходит тихо, тише мыши.

На охоту ночью выйдет

И как днем все видит.

Часто спит, а после сна

Умывается она.

Кто же это? Верно, кошка.

. Я сос­тавила вот такой алгоритм нашей работы, т.е. пошаговую последовательность действий:

Сошью детали.

Приклею глаза, нос.

Возьму ткань.

Сделаю выкройку на бумаге.

► Раскрою на ткани.

Помогите восстановить нужный порядок действий, т.е.
составить алгоритм. Что у вас получилось? Получилось следующее:

Сделаю выкройку на бумаге.

Возьму ткань.

Р

Сошью детали.

Приклею глаза, нос.

Вывод: Мы учились устанавливать временные отношения между со­бытиями.

Логическая пятиминутка (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, входящими в умение определять причинно-следственные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать, какими компонентами данный компонент порожден или изменен и какие компоненты данным компонентом порождены или изменены.

Сегодня мы познакомимся с причинно-следственными связями.

Причина— это явление, вызывающее, порождающее другое явление, которое называют следствием. Таким образом, следствие — это то, что порождено, вызвано другим явлением, которое является причиной. Напри­мер, камень попадает в окно, и оно разлетается на осколки. Начинается дождь, и на земле через некоторое время образуются лужи. Во всех этих случаях одно явление — причина, другое — следствие.

Следует отметить, что причина обычно предшествует по времени следствию. Основываясь на этом свойстве, мы всегда ищем причину инте­ресующего нас явления только среди тех явлений, которые предшествовали ему, и не обращаем внимания на все, что случилось позднее. Однако сле­дует помнить, что примыкающие друг к другу во времени и пространстве явления не всегда являются причиной и следствием.

Убедимся в этом. Мною будут прочитаны суждения, а вы выберите правильные, корректные причинно-следственные цепочки:

►Еслидует ветер, то ветряная мельница может молоть муку (правильно).

►Если дороги мокрые, то шёл дождь. (а если прорвало водопроводную

трубу или проехал автомобиль, который поливает дороги).

►Если в комнате не горит лампа, то в ней темно (а если в данный момент

светлое время суток).

►Земля вертится вокруг своей оси, поэтому происходит смена дня и ночи.

(правильно).

П

Не было гвоздя — подкова пропала.

Не было подковы —лошадь захромала.

Лошадь захромала — командир убит.

Конница разбита —армия бежит.

Враг вступает в город, пленных не щадя,

Оттого, что в кузнице не было гвоздя.

Ну, конечно. Одно из незначительных условий — отсутствие гвоздя — представлено в выводе, как основная причина военного поражения.

Причина:на улице сильный мороз. Какие могут быть последствия?

Итак, мы должны запомнить: Изучить объект — это в том числе значит выяснить его истоки, причину возникновения, узнать, какие послед­ствия он может породить.

Логическая пятиминутка (тренинговая)

Цель: Определять аспект анализа и синтеза, т.е. устанавливать точки зрения, с которых будут определяться существенные признаки объекта.

Р

Эту птицу каждый знает,

В теплый край не улетает

Эта птица - круглый год

Во дворе у нас живет

И чирикает она

Громко с самого утра:

- Просыпайтесь поскорей. -

Всех торопит (воробей)

Сейчас вы представите себя в роли учителей. Для этого разобьёмся на группы. Выберите, кто хочет быть учителем: русского языка, математики, литературного чтения, окружающего мира.

Каждый «учитель» должен придумать для своих учеников задание, в котором бы можно было использовать написанное на доске слово. При составлении задания помните, какой предмет вы «ведёте».

Посмотрим, что получилось у каждой группы.

«Учителя» русского языка предложили задание: разобрать слово «воробей», как часть речи.

«Учителя» математики придумали задание: посчитать, сколько всего букв в слове, сколько разных букв, сколько одинаковых букв, сколько гласных, сколько согласных.

«Учителя» литературного чтения предложили вспомнить названия прочитанных произведений, в которых встречалось слово «воробей».

«Учителя» окружающего мира придумали задание: рассказать об этой птице, где живёт, чем питается, как выглядит.

После выполнения заданий вы увидели, что одно и то же слово каждый рассматривал с точки зрения знания своего предмета. Поэтому и все задания получились настолько разными. В зависимости от того, с какой точки зрения вы рассматриваете объект, вы и будете определять различные признаки этого объекта.

Логическая пятиминутка»(инструктивно - тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением определять причинно-следственные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать какими компонентами данный компонент порождён или изменён и какие компоненты данным компонентом порождены или изменены.

Все события, явления, действия не происходят сами по себе, а чем-то обусловлены, т.е. имеют причину. Возникнув, эти события становятся причиной следующих событий, явлений. Последующие события называют следствиями. Например: проспал утром - причина, а опоздал на урок – следствие.

Когда одно событие при определённых условиях обязательно вызывает другое, то такая связь называется причинно-следственной.

Изучая рассказ В.Бианки «Сова», дети устанавливают причинно-следственную связь событий, происходящих в рассказе.

С тарику нечем чай белить стало потому, что у коровы молока мало корова без клевера тощает клевер на лугу не родится, шмели там не летают, клевер не опыляют мыши по лугу рыщут, шмелиные гнёзда ищут сова в дубу сидит, мышей не ловит старик с совой поругался, не стал сову другом называть.

Причиной в данном рассказе всех бед старика является его неуважительное отношение к сове. Следствием этого стало плохое положение дел в его хозяйстве.

Чтобы узнать какие последствия может породить объект, нужно выяснить его причину возникновения.

Логическая пятиминутка (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, входящими в умение. Определять объект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

На прошлых «пятиминутках» мы с вами узнали, что такое «анализ» и «синтез», и рассмотрели эти способы мышления на примерах из нашей повседневной жизни. Мы убедились, что в нашей жизни мы очень часто обращаемся к анализу и синтезу. Теперь мы должны научиться делать это правильно.

Но это очень сложные умения и они состоят из более мелких умений. И сегодня мы познакомимся с одним из таких умений.

Объектом анализа могут быть какие-то предметы (стол, карандаш, дом), животные, люди, явления природы (дождь, гроза), состояния человека (радость, счастье) и т.д.

А вот теперь давайте попробуем определить как бы границы такого предмета, как «компас». Различают магнитный, механический, радиокомпас, гидрокомпас и астрокомпас. И каждый из разного вида компасов может быть так же разнообразным. Например, механический компас может быть путевым на яхте возле штурвала, ручным, настольным, карманным.

Назовите составные части компасов, которые я вам назову: первый вариант – магнитного компаса, второй вариант – астрокомпаса… (картинки)

Первому варианту было очень легко. Они называют: состоит из корпуса , в центре которого на острие иглы помещена магнитная стрелка и предохранителя. Ответ на второй вопрос намного сложнее, так как состоит из большего количества составляющих, которые не всякий знает.

Вывод: Мы увидели: от того, как мы определим объект анализа, будет зависеть, как мы определим его составные части (т.е. компоненты ). Итак, сегодня мы с вами учились владеть одним из умений анализа – определять объект анализа.

Логическая пятиминутка (инструктивная)

Цель:Способствовать овладению инструктивными знаниями, входящими в умение. Определять объект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

Мы продолжаем учиться, как правильно анализировать. Сегодня мы должны понять: если мы хотим досконально изучить, проанализировать какой-либо объект, то мы должны постараться его сначала очень точно определить. И после завершения анализа наше первоначальное представление о нем изменится.

При изучении темы по окружающему миру в 3 классе «Огонь, вода и газ» мы выясняли причины возникновения пожара и действия при пожаре. Совместно с учениками мы составили памятку , как нужно действовать при пожаре.

1.Если в твоей квартире что-то загорелось, нужно попробовать быстро погасить пламя. Для этого нужно набросить на огонь одеяло. Без доступа воздуха он скорее всего погаснет.

2.Если огонь разгорается, то звони 01 и вызывай пожарных. При этом точно называй свой адрес.

3. Немедленно убегай из квартиры, закрывая за собой входную дверь (пламя без доступа кислорода может погаснуть).

4. Во время пожара нельзя пользоваться лифтом.

Если загорелось не в твоей квартире, а в соседней.

1.Позвони в соседнюю квартиру, убедись, что там никого нет. Позвони 01.

2.Если подъезд наполнился дымом, и ты не можешь выйти, тогда главное не пустить дым в свою квартиру.

3. Если дым в подъезде мешает дышать, надо закрыть дверь и заткнуть щели мокрыми тряпками.

4. В задымлённом месте можно дышать только через плотную мокрую материю, например полотенце.

5

Вывод: От точного определения может зависеть жизнь человека. Как мы выяснили, пожар может возникнуть как у тебя в квартире, так и у соседа. От того, как мы определим объект анализа, будут зависеть наши действия, в какой последовательности и как мы будем их выполнять.

Учитель Бахмутова Елена Николаевна

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/133617-uchimsja-myslit