- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Формирование учебно-логических умений младших школьников
1377
0
19
МБОУ «Рыбновская средняя образовательная школа №3»
Тема:
«Формирование учебно-логических умений младших школьников».
учитель начальных классов
Бахмутова Е. Н.
- Здравствуйте, уважаемые коллеги!
-Я приглашаю вас на образовательный аутсорсинг.
( аутсорсинг – механизм сбалансированного обмена знаниями (квалификациями, компетенциями)...
- Предлагаю вам продукт (результат) моего труда по теме: «Формирование учебно-логических умений младших школьников».
-Каждый товар нуждается в рекламе, с неё я и начну
«Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти самые знания и овладевать ими».
Шалва Амонашвили
-Почему же меня заинтересовала именно эта тема?
Актуальность.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.
Приоритетной целью школьного образования становитсяформирование умения учиться. Об этом еще 40 лет назад писал В.А. Сухомлинский. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Формирование универсальных учебных действий заложено в Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования, которые провозглашают в качестве одной из важнейших задач современной системы образования «формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию».
Над этим работают учителя 1-2 классов. Я обучаю четвероклассников по стандартам 2004 года, но на следующий год моим ученикам в качестве эксперимента предстоит осваивать ФГОС основного общего образования. Чтобы облегчить переход своих воспитанников к новой системе обучения, я уже в начальной школе уделяю большое внимание формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий.
Сами разработчики стандарта признают: «Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения.
- Итак, что же такое «универсальные учебные действия»? Как вы понимаете этот термин?
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
общеучебные,
логические,
постановка и решение проблемы.
Умение логически рассуждать, выполнять логические задания положительно влияет на формирование познавательных интересов. У ученика активизируются психические процессы деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. А эти качества необходимы для формирования познавательных универсальных учебных действий.
Поэтому более подробно я остановлюсь на формировании логических учебных действий
Цель:формирование учебно-логических умений младших школьников Задачи:
проанализировать методическую литературу, интернет-ресурсы по данной проблеме;
познакомиться с этапами форм ЛУУД;
апробировать методику проведения логических пятиминуток для формирования ЛУУД;
разработать систему связи логических пятиминуток с этапами формирования ЛУУД;
выбрать педагогические технологии наиболее эффективные для формирования ЛУУД;
разработать методические рекомендации для учителей по
формированию учебно-логических умений у младших школьников.
Впервые я познакомилась с данной темой на открытом районном методическом семинаре «Аукцион педагогических идей», приняла участие в Московском педагогическом марафоне учебных предметов 25 марта 2012 г, изучила научно-методическую литературу. Проблемами развития логического мышления детей младшего школьного возраста занимались многие зарубежные и отечественные исследователи. Меня очень заинтересовала статья Воровщикова С.Г. «Логические пятиминутки». Именно эта книга помогла мне в моей работе. Я задумалась, а что необходимодля успешного формирования у младших школьников ЛУУД.Пришла к выводу:
Педагогическая компетентность учителя.
Прежде чем учить детей, учителю необходимо самому научиться ставить цели, планировать, прогнозировать результат, контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность. Этому я учусь при взаимодействии с коллегами, делясь своим опытом и перенимая опыт других учителей в ходе постоянно-действующего семинара в нашей школе «От современных стандартов – к формированию успешной личности 21 века».
2.благоприятный эмоционально-психологический климат способствует формированию открытости, заинтересованности младших школьников предметно-практической деятельностью.
3.Третье условие для успешного формированияпознавательных учебных действий - включение учащихся в активную учебную деятельность, которая возможна при разумном использовании интерактивных технологий.
При формировании логических УД ученик проходит следующие этапы:
Представление о действии, первичный опыт и мотивация.
Приобретение знаний о способе выполнения действия.
Целенаправленному развитию логических учебных действий способствуют специальные занятия, которые я практикую третий год. Логические пятиминутки формируют и развивают конкретный перечень учебно-логических умений, овладев которыми ученик будет способен анализировать и синтезировать, сравнивать, обобщать, определять понятия, доказывать и опровергать.
На данных этапах я использую: стартовые, вводные и инструктивные пятиминутки.
Стартовая пятиминутка способствует пониманию учащимися сути и назначения «логических пятиминуток».
Отрывок из мультфильма «Смешарики». Чем занимаются герои мультфильма? (зарядкой, гимнастикой)
Для чего они это делают? (чтобы быть сильными, ловкими, здоровыми).
А какие родственные слова есть у слова гимнастика?
Как вы думаете, гимнастика, гимназия - это родственные слова? Кто знает, что означает слово «гимназия»?
Гимназия (от древнегреческого гимназии - упражняю в гимнастике, тренирую) - среднее учебное заведение. В первом значении слово «гимназия» употреблялось для спортсменов. Приблизительно с конца V века гимназии стали образовательными учреждениями: в них вели свои беседы философы, учёные.
Мои ученики учатся ни в гимназии, а в обычной школе. Однако и им необходимо проводить своеобразную гимнастику ума.
Предлагаю пробное задание.
На доске написаны пословицы. Прочитайте их и определите те, которые можно отнести к тому, чем мы занимаемся на уроках, а также найдите похожие высказывания.
1) Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
2) Ученье в счастье украшает, а в несчастье утешает.
3) Без хорошего труда нет плода.
4) Умей говорить, умей и слушать.
5) Кто старается, тот и в камень гвоздь забьёт.
6) Берегись бед, пока их нет.
7) Была б лишь охота - наладится каждая работа.
8) Хорошую работу чужими руками не сделаешь.
Прошу объяснить значение высказываний, помогая детям. № 1 и 3; № 5 и №7 похожи. № 6 не подходит по смыслу
Вводные пятиминутки открывают изучение каждой группы учебно-логических умений. Они направлены на доступное и целостное изложение сущности конкретной группы учебно-логических действий, демонстрацию их значения для повышения эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся.
Первая группа учебно - логических умений - анализ и синтез. Именно они являются инструментами правильного логического мышления.
Например, алфавит русского языка состоит из 33 букв. Все буквы мы можем разделить две группы: на гласные и согласные. В свою очередь гласные буквы делятся на части: гласные, обозначающие мягкость согласных звуков; гласные, обозначающие твёрдость согласных звуков; гласные, обозначающие два звука и т.д. Согласные буквы разделяем на следующие группы: согласные звонкие и глухие, парные и непарные, всегда звонкие, всегда глухие, всегда мягкие, всегда твердые согласные звуки, шипящие.
На инструктивных пятиминутках даю учащимся в доступной форме минимум теоретической информации, которая необходима для осознанного применения того или иного учебно-логического умения.
В качестве примера расскажу об инструктивной пятиминутке на основе знаний окружающего мира.
Цель: способствовать овладению инструктивными знаниями, входящими в умение определять причинно-следственные отношения компонентов объекта.
Рассмотрите предложения в этих двух столбцах. Одно из предложений отображает причину происходящего явления, а другое является его следствием. Соедините причину со следствием и назовите их в правильном порядке:
Солнце находится высоко над линией горизонта. Его лучи попадают на землю под прямым углом. | Земля слабо нагревается солнцем. Зима. |
Солнце низко находится над линией горизонта. Его лучи скользят по поверхности земли. | Земля умеренно прогрета солнцем. Весна или осень. |
Солнце занимает среднюю точку по отношению к линии горизонта. Угол наклона лучей составляет 45 °. | Земля сильно нагревается солнцем. Лето. |
Проведение данных видов пятиминуток невозможно без применения средств информационно-коммуникационных технологий: которые включают: персональный компьютер, сеть Интернет, мультимедийный проектор, интерактивная доска, документ-камера, система интерактивного голосования, детские ноутбуки, электронные учебные пособия.
На данный момент я владею приёмами подготовки дидактического материала и рабочих документов средствами ИКТ.
Следующие этапы формирования ЛУД
3.Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция.
4.Контроль умения выполнять действие.
На данных этапах использую тренинговые, мониторинговые и финишные пятиминутки
Тренинговые пятиминутки последовательно формируют и развивают и отдельные учебно-логические умения. Данная группа составляет подавляющее большинство пятиминуток. Задания для них составляются, в основном, на основе содержания учебных предметов.
ПРИМЕР
Цель: Способствовать овладению умением. Определять аспект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов. Определять аспект анализа и синтеза, т.е. устанавливать точку зрения, с которой будут определяться существенные признаки изучаемого объекта.
Каждой группе раздаю список слов один: гитара, скрипка, труба, саксофон, контрабас.
Первая группа проанализирует слова с точки зрения музыканта, вторая – с точки зрения морфологии,третья – с точки зрения фонетики.
Музыканты:эти слова обозначают названия музыкальных инструментов. Струнные: гитара, скрипка, контрабас.
Морфологи: Все слова являются нарицательными существительными, неодушевленными и отвечают на вопрос «что?», ед. ч., И. и.; саксофон, контрабас - мужского рода, гитара, скрипка, труба - существительного ж, р.; гитара, скрипка, труба -1 скл., саксофон, контрабас- 2 скл..
Фонетика: Количество слогов в словах разное. Слова скрипка, труба - двусложные; гитара, саксофон, контрабас – трехсложные. Ударный слог первый в словах: скрипка, второй слог в словах: гитара, труба, третий слог ударный в словах: саксофон, контрабас.
У вас получились разные характеристики. А ведь все работали над одним и тем же списком слов. Так почему же у всех по-разному дан анализ? Потому что, действительно объект-то был один и то же, но аспекты их рассмотрения были разными.
Вывод: Если нам необходимо понять какой – то объект, очень основательно его изучить, то мы должны определить точку зрения, с которой его будем рассматривать. От того, как мы определим объект анализа и аспект его изучения, и будет зависеть, какие у него составные части мы выделим, какие существенные признаки определим.
Последние годы практикую метод ассоциаций. Ассоциативный метод реализуется через ассоциативные образы. Ассоциативная связь может быть по:
цвету;
месту расположения;
форме;
звучанию;
действию;
вкусу;
материалу;
назначению;
количеству
Данный метод использую для запоминания словарных слов.
Покажу на примере:
в слове берёза определяем слог вызывающий сомнение в написании, ищем ассоциативный образ, связанный со словарным словом каким-то общим признаком.
-Обратите внимание, что в слове-ассоциации в первом слоге должна быть ударная гласная е.
Давайте попробуем найти ассоциацию со словом берёза по цвету (белая), по материалу (дерево), по назначению (мебель).
Прочтите словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ. Образ запомнится надолго, и ребёнок будет правильно писать данное слово.
Данный вид логических пятиминуток невозможен без использования групповой формы работы, которая предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников.
Работу в группах начала с выработки основных правил. Вместе с детьми мы пришли к выводу, что в процессе групповой работы должно достигаться:
- полное внимание к однокласснику;
- серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
- терпимость, дружелюбие;
-никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».
Совместное выполнение заданий: разбор слова или предложения на уроке русского языка, решение математической задачи и т. п. — привлекает детей тем, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия: дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать.
Сформированность ключевых учебно-логических умений проверяется на мониторинговых пятиминутках.
Разрабатывая дидактический материал пятиминуток, учитывала возрастные особенности детей.
Для третьеклассников разрабатывала логические пятиминутки, направленные на непосредственное обучение элементам логического мышления: анализ, синтез, сравнение, классификация, доказательство и опровержение, определение понятий.
В четвертом классе учащимся предлагаются задания более сложные и многовариантные в своём решении. Характер многих заданий эвристический. Отрабатываются навыки логического мышления, систематически тренируется самостоятельность в анализе и синтезе понятий, в сравнении, обобщении и классификации, построении понятий и законов. Усложняется и проведение анализа текста. Проведенный анализ текста по данному алгоритму позволяет учащимся определить тему, цели, увидеть проблему, выявить авторскую позицию.
Эффективным средством по достижению планируемых метапредметных результатов - систематически организуемая на уроке работа со справочными материалами. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у детей информационные познавательные УУД. Систематическое применение на любом этапе урока заданий, требующих обращения к словарю, вырабатывает у детей привычку постоянно обращаться к ним и вне урока. Для обучения работе со справочной литературой в процессе совместной деятельности на уроке создала памятку «Как работать со словарём» Результаты формирования ЛУД проверяются на финишных пятиминутках, которым мы уделяем урок. Самым удачным методом на данном этапе является метод проектов.
Метод проектов – к нам вплотную пришел пять лет назад, когда в школе организовали экспериментальную площадку по проектной деятельности. В течение первого года эксперимента изучали теоретический материал, методы и приёмы проектной деятельности, учились проектировать и оформлять проекты под руководством научного руководителя Петренко А.А. Позднее свои знания, учились применять на практике.
-Вашему вниманию предоставляется банк проектов.
«Почему ландыш стал редким растением»?
«Книжкин дом».
«Поведение джунгариков при содержании их в неволе».
« Окский заповедник»
«Чем измеряется история?» К 90-летию пионерской организации.
«У чёрного моря!»
«Белка-летяга»
- С некоторыми работами вы можете ознакомиться.
Опыт работы по организации проектной деятельности позволил мне составить ряд памяток, рекомендаций.Для того чтобы работа была эффективной, необходимо соблюдать условия, которые сформулированы в памятке для учителя.
Проведение логические пятиминуток как малой формы организации целенаправленного развития универсальных логических действий, позволяют мне, выстраивая работу с учащимися, не изменять учебный план, не увеличивать нагрузку на детей.
А такие формы организации учебного процесса как
урок как коллективное действие,
урок – мастерская,
урок – консультация,
урок решения проектных задач способствуют развитию ЛУД, а это и является целью моей работы
Психологом школы был определён уровень сформированности логических общеучебных умений и навыков. Диагностика состояла из 4 субтестов. Каждый субтест доступен для непосредственного понимания учащихся. Трудность в каждом задании располагалась в порядке возрастания. Тестирование проводилось дважды – в 1 классе и в 4 классе.
Название субтестов: 1. Осведомленность; 2. Классификация; 3. Аналогии; 4. Сравнение.
Результаты диагностики можете увидеть на слайде. Исходя из результатов мониторинга следует, что интеллектуальные способности учащихся повысились. Проанализировав результаты своей работы, пришла к выводу, что применение описанных выше современных интерактивных технологий и методик приводит к стабильным результатам. Уровень знаний учащихся по предметам заметно вырос. (СОУ= 71%, ИК= 0,78)
За данный период обучения у ребят повысился интерес к учебной деятельности. Об этом свидетельствует результаты, которые они показали на школьных олимпиадах, всероссийском конкурсе «Русский медвежонок».
В прошлом году мы принимали участие в областном конкурсе «Книжкино приключение» - 4 место из 32 команд.
Увеличилось количество детей, включившихся в проектную деятельность.
Ребята с удовольствием принимают участия в школьных, районных и областных конкурсах и соревнованиях. Возросла мотивация к обучению. В этом году мы впервые стали участвовать во всероссийских олимпиадах: «Русский медвежонок», «Британский бульдог», « Золотое руно», «Кенгуру», «Человек и природа».
Конечно, я, учитель начальных классов, не могу говорить о том, что у моих выпускников полностью сформированы познавательные УУД. Но при такой организации учебно-воспитательного процесса у них закладывается прочная основа для успешного ее формирования в основной школе: внутренняя потребность и мотивация к усвоению нового, умение учиться в условиях коллектива, вера в свои силы. У ребенка есть возможность реализовать свои способности, он учится жить в обществе.
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Теоретические представления о процессе чтения»
- «Психолого-педагогические классы: организация профильного обучения в школе»
- «Помощник по уходу: основные аспекты профессиональной деятельности»
- «Делопроизводство в образовательной организации»
- «Основы менеджмента в образовании»
- «Профилактическая и просветительская работа в деятельности педагога-психолога»
- Методика организации учебно-производственного процесса
- Педагогика и методика дошкольного образования
- Социальное обслуживание населения: основы и базовые технологии социальной работы
- Методы и технологии преподавания английского языка в образовательной организации
- Учитель-логопед в образовательной организации. Коррекция речевых нарушений у младших школьников
- Социальный координатор: социальная работа по сопровождению ветеранов боевых действий
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.