Статья «Приемы создания проблемных ситуаций на уроках в технологии проблемного диалога»

Приемы создания проблемных ситуаций на уроках в технологии проблемного диалога

Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Дай мне сделать, и я пойму.

Китайская мудрость.

На смену традиционным технологиям, нацеленным на передачу знаний, умений, навыков в той или иной образовательной области, приходят развивающие технологии, ориентированные помочь детям вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в своих силах личностями, способными занять свое достойное место в жизни, умеющими постоянно самосовершенствоваться. Это значит, что необходимо наличие не столько знаний и умений, полученных от науки, сколько способности по-новому решать уже известные задачи и проявлять творческий подход к делу. Одним из путей формирования данных способностей является проблемно-диалогическое обучение.

Проблемно-диалогическое обучение позволяет заменить урок объяснения нового материала, в котором знания даются в готовом виде, уроком «открытия» знаний, где учащиеся выступают в роли исследователей. Таким образом, постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а новые знания приобретают для детей личную значимость. Такая форма организации урока активнее формирует мышление и речь учащихся, они радуются тому, что сами решают проблемы, о которых спорят ученые. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу.
Именно проблемное обучение способствует решению задачи формирования универсальных учебных действий (особенно регулятивных и познавательных). Данное утверждение было мною подтверждено в ходе диагностических исследований. В рамках мониторинга СОТ были разработаны диагностические материалы по эффективности использования технологии проблемного диалога.

Эти материалы позволяют оценить насколько сформированы умения выделять проблему и обосновывать ее актуальность, умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы, выявлять причинно-следственные связи, приводить аргументы и иллюстрировать примерами, формулировать собственное мнение и позицию, находить требуемую информацию в различных источниках.

Проблемная ситуация — состояние умственного затруднения уча­щихся, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, зада­ния или учебной проблемы. Проблемная ситуация специально созда­ется учителем с помощью определенных приемов, методов и средств.

На своих уроках использую следующие методические приёмы создания проблемных ситуаций:

-столкновение противоречия в практической деятельности (например, работа с картой и глобусом: определить расстояние между одинаковыми объектами);

- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос (это могут быть высказывания как самих обучающихся, так и высказывания ученых разных времен, например, гипотезы происхождения земли);

- подведение школьников к противоречию с тем чтобы они сами предложили найти способ его решения;

- предлагаю классу рассмотреть проблему с различных позиций (с позиции ребенка, с позиции взрослого, с позиции управляющего и т.д.);

- побуждаю школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;

- предлагаю проблемные теоретические и практические задания;

- предлагаю проблемные задачи, например, с недостаточными, избыточными или заведомо ошибочными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с ограниченным временем решения.

Существует три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приѐмом.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Данный метод постановки учебной проблемы состоит из четырех последовательно осуществляемых этапов: создания проблемной ситуации, побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации, побуждения к формулированию учебной проблемы и принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Это может быть проблемная ситуация «с удивлением»:

Урок в 10 классе «Проблема здоровья и долголетия»

В начале урока использую яркий мотивационный пример.

«У курдов есть притча о возрасте, отпущенном человеку всемогущим Создателем. Вначале Бог определил всем живым существам по 30 лет земного срока – поровну, без обид. Но царю природы этого показалось мало. Тогда Бог прибавил ему 15 лет, взяв их у ишака, которого тяготила нелегкая доля вьючного животного. Когда же и этого оказалось недостаточно, Всевышний подарил человеку еще 15 лет, отняв полжизни у собаки. Человек и на сей раз не угомонился. Тогда Создатель на 15 лет укоротил ради него век обезьяны. С тех пор первые 30 лет человек радуется жизни; следующие 15 наживает свое добро, вкалывая как ишак; затем, словно ревнивый пес, старается сберечь свое состояние; а в последние 15 годков уподобляется своему дальнему сородичу. Однако с точки зрения современной науки курдская притча не совсем верна: оказывается, “для венца творенья” 75 лет – не вечер, а всего лишь полдень жизни.

Далее идет постановка проблемная ситуация с удивлением (одновременное предъявление противоречивых фактов).

В конце ХХ столетия немецкий врач и психолог Хассо Тальман из Гамбурга заявил, что вычислил истинный биологический возраст человека, на который запрограммирован природой наш организм – 120 лет. Впрочем, и это не предел!

Японские коллеги Тальмана отважились на то, чтобы вдвое увеличить его прогноз. По их оценкам, человек не успевает прожить и половины возможного срока – он составляет 200-250 лет!

По данным 2000 г. средняя продолжительность жизни человека составила 66 лет, причем существенно различаясь по странам и регионам. Наиболее высока продолжительность жизни в Японии (80,7 лет), Австралии (79,8 лет) и Скандинавских странах (79,6 лет). В 40 наименее бедных странах Азии и Африки средняя продолжительность жизни 47 лет, но, к примеру, в Сьерра - Лионе – только 35 лет!

Какое противоречие здесь налицо? Что вас удивило? (Биологический возраст человека много больше, чем реальная продолжительность его жизни).

Какой возникает вопрос?»

Например, в 7 классе «удивлением» будет небольшой, но интересный текст: «Представьте себе мир, в котором нет людей, нет птиц и животных. Мир, в котором нет никаких звуков, кроме свиста ветра. Мир, в котором всего два цвета: белый цвет снега и голубой – льда и неба. Мир, в котором почти космический холод сочетается с острой нехваткой кислорода. Этот материк, лежащий в южной полярной области, почти целиком покрыт ледяным щитом»

Можно организовать создание проблемной ситуации «с затруднением»:

Урок в 10 классе «Проблема мира и разоружения»

Проблемная ситуация с затруднением (столкновение противоречивых мнений учащихся практическим заданием или вопросом)

Появление разных народов – это божественное предопределение. Разные народы возникли в результате хозяйственной деятельности.

Как вы думаете, разнообразие народов на планете к чему может привести?

Разные народы таят в себе множество культур – отсюда и главная из проблем 21 века.

Какая на ваш взгляд проблема?

Возможно ли, найти взаимопонимание при таком многообразии народов, обилии культур, законов и жить мирно? И если возможно, то как? Итак, проблемный вопрос поставлен.

Какую проблему мы будем изучать?

Примером таких заданий могут быть: Четвёртый лишний; где необходимо выявить географические объекты, найти лишнего представителя флоры и фауны, подбор ассоциаций и т.д.

Так при изучении темы «Гидросфера» ребятам предлагаю найти лишнее слово в ряду: «Байкал, Лена, Онежское, Каспийское»; «Нил, Амазонка, Анхель, Волга» и т.д.

Здесь же можно использовать такие приемы как сравнить карты, сделать описание, сопоставить статистические данные.

Подводящий к теме диалог

Данный метод постановки учебной проблемы представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу), мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение), которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока.

Например, постановка проблемной задачи на уроке в 6 классе по теме «Подземные воды»: Попробуйте по следующим строчкам определить, о каких водах пойдет речь уроке сегодня?

В тени деревьев серебрится
Вода лесного родника.
И люди едут насладиться
Его водой издалека.

Дороже злата им и хлеба
Кристально чистая вода.
Энергию земли и неба
Родник пронес нам сквозь года.

Что вы знаете о роднике? Какая вода в роднике? Почему вода в роднике или в колодце чистая, холодная?

Сопоставимо со схемой, скажите, как называется такая вода?

Какая тема урока?

А на самом деле, как вода попала под землю?

Задания-парадоксы например: «Реки европейской части России и Сибири разливаются один раз в год. Реки же, пересекающие пустыни, - Амударья, Сырдарья – имеют два паводка в год – весной и летом. Почему?

Сообщение темы с мотивирующим приѐмом

Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (приѐм «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся ( приѐм «актуальность »)

Например, постановку проблемы на уроке в 6 классе по теме «Изображение неровностей земной поверхности» начинаю с проблемной ситуации, с которой каждый может столкнуться в жизни: «Представьте себе, что вы хотите купить себе домик в деревне на берегу реки. Есть информация, что во время половодья вода поднимается на несколько метров, до отметки 3м. Затапливается ли дом, который вы хотите купить, водой?» или задаю вопрос: как измерить высоту Кисилихи?

Создание проблемной ситуации на уроке по теме «Атмосферное давление» в 6 классе начинаю с «Яркого пятна»:

Чтобы понять, о чем сегодня пойдет речь, предлагаю провести небольшой эксперимент:

Для опыта понадобиться линейка, лист бумаги, стол, рука. Эксперимент состоит из двух опытов. Первый. Положите линейку на стол так, чтобы один ее край свешивался со стола. А теперь несильно ударьте по линейке, проследите, как далеко улетит линейка. Второй опыт. Уложите линейку точно таким же способом, как в первом случае. Прикройте ту часть линейки, что лежит на столе, листом бумаги. Повторите удар примерно той же силы. Постарайтесь объяснить, что произошло? А далее идет диалог, подводящий к теме урока.

            Для творческого подхода к процессу обучения характерны следующие обращения: «сравни», «докажи», «выдели главное», «сделай выбор и аргументируй его», «предложи свой вариант», «объясни и сделай вывод». При таком стиле обучения деятельность учащихся носит частично-поисковый, поисковый, проблемный и даже исследовательский характер.

Однако следует отметить, что указанные методы постановки учебной проблемы имеют различия в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте. Побуждающий от проблемной ситуации диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности, таким образом, формируются коммуникативные УУД. Подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приѐмом лишь имитирует творческий процесс. При этом подводящий диалог успешно формирует логическое мышление и речь учащихся, тем самым происходит формирование познавательных УУД.

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение обеспечивает эффективное развитие интеллекта, творческих способностей школьников, воспитание активной личности, а также позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счѐт стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/133805-statja-priemy-sozdanija-problemnyh-situacij-n