Алгоритм организации решения педагогических задач

Выставка-ярмарка педагогических идей и проектов системы образования Зиминского района

МБОУ Хазанская СОШ

Учебно-методическое пособие

«Алгоритм организации решения педагогических задач»

Разработала: учитель биологии

Соловьёва Валентина Александровна

Адресован широкому кругу участников образовательного процесса

С целью:

-повышения профессионализма;

- активизации познавательной деятельности учащихся, путём осознания логики урока

2012 г.

Что самое трудное при конструировании педагогического процесса?

Подобрать интересные формы работы. Несомненно. Гораздо труднее грамотно поставить педагогические задачи. С этим утверждением согласятся те педагоги, которые размышляют над своими задачами, а потому понимают, какой нелёгкой мыслительной работы требует этот этап.

Если проанализировать педагогические задачи, то легко обнаружить как массовое явление, их формальный характер. Либо эти задачи слишком глобальные, что бы их действительно можно было решить в рамках урока или внеклассного мероприятия – достигнув какого-то результата. Например: Расширить знания учащихся о группах крови, но каким образом? Формировать умения логически мыслить, но как? Через что? Осуществлять индивидуальный подход к ребёнку.Каким образом? Для чего?

Предложенный алгоритм

*поможет качественно спланировать работу, при постановке грамотных «рабочих» задач;

*станет надёжным организатором при постановке конкретных заданий перед учащимся;

*даст возможность определить результат при анализе;

*принесёт удовлетворение педагогу от сознания своего профессионализма

Алгоритм организации выполнения учебного задания

1.Постановка учебной задачи: объяснение того, для чего выполняется учебное задание, чему дети научатся в результате его выполнения.

Назначение:

- Отказ от формулы « дело детей усвоить то, что придумал учитель, а разбираться что зачем – это работа педагога»;

-осознание детьми логики урока, установление с ними делового сотрудничества.

Пример: сейчас заполним таблицу, что бы повторить (вспомнить, научится, разобраться, запомнить, потренироваться, обобщить…) какие растения и животные встречаются в зоне тундры. При этом, «что бы повторить» - название практической задачи; «какие растения и животные встречаются в зоне тундры» - конкретное содержание учебного материала

Нужно различать: учебную задачу, которая ставится к каждому конкретному учебному заданию и, учебную задачу всего урока.

Пример: Сегодня на уроке каждый должен усвоить состав внутренней среды организма. Для решения этой задачи учащимся были предложены следующие виды работы: на этапе сообщения новых знаний - работа со схематическим пособием «Внутренняя среда организма» (Учебная задача этого учебного задания звучала так: Что бы познакомиться с составляющими внутренней среды рассмотрим…) и анализ и составление алгоритма ориентировки по схеме из отдельных этапов. На этапе закрепления знаний и формирования умений учебная задача учебного задания звучала так: Что бы запомнить составляющие внутренней среды заполним таблицу с опорой на текс учебника.

• Учебная задача может не ставиться:

- в начале игры, если педагог предполагает, что связь игры с учебным материалом он покажет при подведении итогов игры, однако, если учебная задача не мешает ходу игры лучше ставить в начале.

Пример: Чтобы повторить виды животных относящихся к классу пресмыкающихся, поиграем в игру «Кто лишний?...»

- может не ставиться, если все задания однотипны, или задания носили игровой характер но, в этом случае к ней нужно вернуться при подведении итогов игры (для чего проводилась вся работа?)

• Учебная задача может быть воспитательного и коррекционно-развивающего аспекта: ( чаще во внеклассных занятиях)

Пример: Я расскажу вам, что чувствуют люди, которые научились по настоящему любить и понимать природу. А вы задумайтесь когда будите меня слушать: а вы умеете также глубоко чувствовать и любить, хотите ли вы научиться этому…Или в привычной форме: Я буду вам рассказывать о …, что бы вы могли задуматься о…

• Учебная задача в косвенной форме:

Пример: Ребята, вы любите разгадывать кроссворды? Это дело интересное, но оказывается и очень полезное: развивает память смекалку, учит работать с книгами и энциклопедиями. Переформулируем: Сегодня будим решать кроссворды, чтобы развивать память смекалку…

2. Постановка практической задачи: это называние учащимся конкретного вида работы.

Пример: Что бы закрепить умения находить различия в строении цветов, выполним упражнение №3. Поиграем в игру «Угадай по описанию». Решим задачу и т.д.

В дидактических играх разъяснение сути самой игры тоже включается в практическую задачу, но учебное содержание игры (примеры, слова, материал игры) будет относиться не к практической задаче, а к содержанию учебного задания.

3. Организация действий детей: это инструкция по выполнению учебных действий, которая может включать также указания в форме выполнения (устно, письменно; индивидуально, группами; у доски, в тетради и т.д.)

Требования к организации деятельности детей: краткость, четкость, полнота, возможность выполнения без дополнительных пояснений и уточнений, предъявление всему классу до начала выполнения работы.

4. Содержание учебного задания: это пояснительные тексы, художественные тексты, тексты задач, упражнений, арифметические примеры и т.д.

Пример: Дидактический раздаточный материал «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы»

Загадки-описания: в « чёрном» ящике находится необычное животное…

5. Организация действия контроля: Может быть двух видов.

1- выполняемый учителем: сводится к указаниям как представить учителю работы для проверки.

2- выполняемый самими детьми: инструкция даётся именно по организации контрольных действий самими детьми

Пример: «Следите за работой Сергея, если увидите ошибку, поднимите руку», «Сверьте работы с вариантом на пособии» и т.д.

Организации действия контроля может не быть:

А) при операционном контроле, осуществляемом самим учителем, без привлечения детей;

Б) во фронтальных формах работы;

Пример: при беседах, где ответы исправляются сразу.

Однако, если в уроке преобладают виды работ с использованием практических методов обучения ( упражнения, зарисовки) без организации действия контроля, это говорит о невнимании педагога к формированию целостной, структурно полной деятельности.

6. Оценка.Обобщенная характеристика деятельности учащихся. Может быть устная, письменная; в виде баллов, описаний усвоенных знаний и умений…

Требование: отражение в оценке сути результата, качественная характеристика уровня деятельности, которого достигли дети при выполнении данного задания. В случае недостаточного уровня выполнения разъясняется характер ошибок и то, как дети будут добиваться их исправления.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/13470-algoritm-organizacii-reshenija-pedagogicheski