Системное использование проблемных заданий как основа подготовки к ЕГЭ по обществознанию

Системное использование проблемных заданий как основа подготовки к ЕГЭ по обществознанию.

Порубова Надежда Владимировна,

учитель обществознания

МБОУ Гимназия

Новые стандарты школьного образования и опыт экспери­мента по введению ЕГЭ изменили приоритеты в оценивании достижений учащихся. Теперь оценка ориентируется на выявле­ние не просто некоей суммы знаний, а, в первую очередь, умений решать различного рода проблемы с использованием приобре­тенных знаний. В этих условиях решение проблемных задач обеспечивает развитие мыслительных способностей школь­ника, его общее развитие и личностное формирование.

Про­блемные задания стимулируют поисковую деятельность учащихся, создают информационно-оперативные условия, развивают логику и интеллектуальное творчество, повышают мотивацию.

Использование методики проблемного обучения и, в частности, проблемных вопросов является наилучшим способом подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ, позволяет организовать учебную деятельность в классах, требующих обязательного дифференцированного подхода к учащимся.

Опыт разработки и системного применения проблемных заданий, имеющих форму, близкую к КИМам ЕГЭ, показал, что мотивация учащихся к реализации поставленных целей обучения растет.

Систематическое использование проблемных заданий при­водит к постоянному обновлению информационного состава и процессуального действия, что влечет за собой повышение уровня притязаний учащихся, увеличивается их стремление по­нять, объяснить, интерпретировать изучаемые явления и собы­тия, снять имеющуюся в задаче неопределенность.

Для ус­пешной подготовки учащихся к ЕГЭ, активизации их познава­тельных способностей и повышения качества знаний необхо­димо использование в учебном процессе метода проблемного обучения. Вершиной использования метода является стопроцентное уча­стие учащихся в их обсуждении и самостоятельная разработка наиболее сильными учащимися проблемных вопросов, а в на­стоящее время успешная сдача ЕГЭ.

Проблемные задания помогают ученику: осмысливать учебный материал, закреплять полученные знания, отрабатывать качества, необходимые для исследователь­ской деятельности, овладевать приемами мышления, учиться применять знания в новой ситуации.

Учителю необходимо не только научиться конструировать проблемные задания, но и применять их в системе.

Включение проблемных заданий в учебный материал долж­но быть обоснованным логикой предмета и значимостью изучаемого материала в общей системе знаний. В этом случае они будут способствовать не только формирова­нию приемов мышления, но и более глубокому пониманию учебного материала. Система проблемных заданий должна включать задания, требующие от учащихся все более высокой ступени мыслитель­ной активности.

Проблемные задания должны использоваться на всех эта­пах учебного процесса: при изучении нового материала, при за­креплении и проверке знаний, при повторении.

Можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов:

А) первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

Б) второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

В) третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

Г) четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

Задания на отработку приема анализа:

проведите анализ текста, картины, документа по опреде­ленному параметру (признаку, памятке, алгоритму)…

сравните взгляды, подходы...

выделите главную мысль текста, предыдущего урока...

рассмотрите частные случаи полученной закономерности...

укажите главные отличия.

Следующие задания требуют более высокого уровня мыслительной активности:

укажите условия... (которые подготовили...; при которых наблюдается...);

докажите или опровергните утверждение.

Задания на отработку приема обобщения:

озаглавить текст;

назвать тему урока (после изложения материала);

дать определение, сформулировать правило (после рассмотрения вопроса);

сделать вывод;

выявить черты сходства и различия.

Вот некоторые подходы к составлению проблемных заданий:

систематизировать знания, составить соответствующие схемы и таблицы;

построить обобщающий ответ по теме;

на основе общения материала нескольких тем или раз­делов раскрыть содержание фундаментального понятия.

Преимуществами проблемного метода обучения являются следующие моменты:

1. самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности;

2. высокий интерес к учебному труду;

3. развитие продуктивного мышления;

4. прочные и действенные результаты обучения.

К недостаткам следует отнести:

1. слабую управляемость познавательной деятельностью учащихся;

2. большие затраты времени на достижение запроектированных целей;

3. недостаточный уровень языковой подготовки в отдельных группах;

4. нехватка времени на тщательное изучение той или иной темы;

5. непривычность подобной формы работы;

6. трудность вовлечения учащихся со слабой языковой подготовкой в обсуждение;

7. риск трансформации дискуссии в спор между отдельными учащимися

Предлагаемые задания имеют следующие достоинства: подходят для предэкзаменаци­онной подготовки, имеют средний и высокий уровень сложности и могут быть легко изменены учителем в соответствии со сложившейся педагогической ситуацией, задания позволяют совершенствовать разнообразные учеб­ные умения и навыки, формировать личностные, познаватель­ные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия.

Таким образом:

- Вопросы - мощное средство управления процессом познания. Перевод информации в систему вопросительных предложений и преобразование формулировки проблемы в задачную структуру представляет собой очень ценные способы для обучения умению увидеть проблему, понять ее сущность, проанализировать структуру и найти оптималь­ные способы решения.

- Умение создавать систему проблемных заданий является основой: возбуждения у учащихся интереса к познанию, углубления понимания ими фундаментальных вопросов курса, реализации развивающего обучения, формирования у школьников приемов мышления, существенного роста педагогического мастерства учителя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135077-sistemnoe-ispolzovanie-problemnyh-zadanij-kak