Коррекционно-развивающая программа по работе с трудными подростками

Коррекционно-развивающая программа Смирновой Т.А., педагога-психолога МБОУ СОШ № 4 г. Александрова

Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков включает в себя следующие компоненты:

1. Целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.д.).

2. Актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, с учителями, учителей с родителями детей, стиль работы всего педколлектива школы).

3. Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности учащихся.

4. Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.

При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с трудновоспитуемыми учащимися необходимо соблюдение следующих принципов.

Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного ученика. Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ученике прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним. Условиями реализации данного принципа являются:

•       стимулирование самопознания учеником своих положительных черт;

•       формирование нравственных качеств при самооценке своего поведения;

•       постоянное внимание к положительным поступкам ученика;

•       проявление доверия к ученику;

•       формирование у него веры в свои силы и в возможность достижения поставленных целей;

•       оптимистическая стратегия в определении воспитательных и коррекционных задач;

•       учет интересов учащихся, их индивидуальных особенностей, вкусов, предпочтений, на основе этого пробуждение новых интересов.

В практической психолого-педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

•       преобладание позитивных оценок в анализе поведения ученика;

проявление в общении с подростком уважительного отношения к нему;

•       приобщение педагогом ученика к добру и доброте;

•       защита педагогом и психологом интересов подростка и оказание помощи ему в решении его актуальных проблем;

•       постоянный поиск педагогом и психологом вариантов решения воспитательных и коррекционных задач, которые принесут пользу каждому подростку;

•       формирование педагогами в классе, школе гуманистических отношений, не допускать унижения достоинства подростков.

Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер. Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в которой находится трудный ученик. Условиями реализации данного принципа являются следующие:

•       учет особенностей социального окружения подростка при решении воспитательных и коррекционных задач;

•       координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность подростка;

•       обеспечение комплекса социально-психолого-педагогической помощи подростку;

•       учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных, типа поселения и т.д.);

•       коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе и от средств массовой информации.

В практической деятельности педагога и психолога этот принцип отражается в следующих правилах:

•       воспитательная и коррекционная работа строится с учетом особенностей социальных отношений подростка;

•       воспитательно-коррекционная работа должна проводиться не только в школе, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;

•       необходимо корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка;

•       все участники воспитательно-коррекционного процесса должны взаимодействовать.

Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков. Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии каждого ученика, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

•       оценка изменений индивидуальных качеств ученика;

•       выбор специальных средств педагогического воздействия на каждого ребенка;

•       учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе воспитательно-коррекционных средств, направленных на его социальное развитие;

•       предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

•       работа с трудновоспитуемыми школьниками должна ориентироваться на развитие каждого из них;

•       поиск способов психолого-педагогических способов коррекции поведения трудновоспитуемого ученика надо вести на основе взаимодействия с ним;

•       постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ученика.

Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся. Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды, выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции.

В психолого-педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

•       включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях;

•       выявление волевой готовности к решению проблемы социальных отношений;

•       стимулирование самопознания подростков в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

•       оказание помощи трудновоспитуемым учащимся в анализе проблем социальных отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

•       проблемы отношений трудновоспитуемых учащихся надо решать с ними, а не за них;

•       подросток не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху — залог успешной жизни в дальнейшем;

•       не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;

•       волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их не воспитывать сегодня;

•       нельзя предусмотреть все трудности жизни, но надо быть готовым к их преодолению.

Причины возникновения «трудных» подростков

1. биологические причины:

нарушения центральной нервной системы;

несвоевременная диагностика умственной отсталости;

неравномерность полового созревания;

аномалия развития мальчиков, рожденных первыми у женщин в возрасте 30 лет;

наследственная предрасположенность к отклоняющемуся от нормы поведению (алкоголь, наркомания)

2. социальные причины:

социальный статус района;

пассивность общественности;

педагогические ошибки воспитателей;

неблагополучный социально – психологический климат в школе;

стиль преподавания в школе;

трудность школьных программ;

неблагополучие семьи (напряженность супружеских отношений, потеря авторитета родителей);

воспитание детей в жестокой семье;

многодетные семьи;

3. психологические:

конфликт ролей у подростка;

конфликт уровня притязаний и самооценки;

конфликт со взрослыми;

конфликт со сверстниками;

сексуальный конфликт;

неуспех ребенка в ведущей деятельности;

неразвитость самосознания;

неадекватная самооценка;

личностный кризис;

4. комплексные причины:

общесоциальные причины;

социально-демографические причины;

социально-правовые причины;

социально-медицинские причины;

организационно-управленческие причины

Поведенческие реакции подростков.

1. Реакция эмансипации – особый тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, прежде всего родителей и учителей. Мелочная опека, наказания путем дополнительного контроля и лишение минимальной свободы лишь обостряет конфликт и провоцирует подростков на крайние меры: уход из дома, бродяжничество, прогулы, уходы с занятий.
2. Реакция увлечения (хобби-реакция). Подростковые увлечения принимают иногда вид своеобразного «запоя», в них находят отражение как преходящие влияния моды так и формирующиеся склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.
3. Пассивно – оборонительная реакция или реакция отказа, которая проявляется в отказе от деятельности.
4. Реакция «оппозиции» - активное непослушание, дерзость, возникает как протест против непосильных требований
5. Реакция компенсации – развивается при слабости той или иной физической или психической функции, которую компенсируют более развитой функцией. Реакция гиперкомпенсации – развитие слабой функции до степени совершенства.
6. Реакция имитации – подражание определенному образу (например, подражание не всегда положительным телевизионным или компьютерным героям)
7. Реакция группирования – стремление подростка в группу сверстников.

Типичные ошибки педагогов и родителей

1. «При уступчивости дети получают распушенное, а при постоянном противодействии – ложное воспитание» (И.Кант) При упрямстве следует оказывать подростку естественное сопротивление, но не ломать его волю.
2. В конфликте между сверстниками взрослым нельзя принимать одну из сторон, так как обе, как правило, не правы, правда где-то посередине.
3. Требование безусловного подчинения взрослым препятствует выработке собственной позиции.
4. Расширение оценки успеваемости до оценки личности. Отличная успеваемость не означает высоких личностных качеств и наоборот.
5. Нельзя захваливать и противопоставлять успехи одного неуспехам другого учащегося, так как снижается или завышается самооценка.
6. Ошибкой является предъявление неверных ответов на поставленные подростком вопросы (например, в вопросах пола). Ответы должны быть правдивыми, лишь степень детализации должна быть различной.
7. Нравоучения бесполезны – обращение к подросткам должно быть немногословным, грубость порождает только грубость.
8. В общении с подростком не должен присутствовать поучительный уничижающий тон. Ни в коем случае не допускать публичных порицаний. Когда вербальные формы общения неэффективны, используйте невербальные, опосредованные – кинофильмы, статьи, художественную литературу, метод группового обсуждения проблем.

Рекомендации по организации коррекционной работы

с трудными детьми и подростками

Цель психолого-педагогической коррекционной работы с труд­ным школьником — это оказание ему помощи в становлении пол­ноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала.

Главная задача коррекционной работы с трудным ребенком — это его социальное самоопределение, которое зависит от органи­зации двух условий:

Обеспечение включенности трудного ребенка в реальные социальные отношения.

Самореализация детей в процессе социального взаимодей­ствия, т.е. предоставление возможности трудному подростку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.

Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков включает в себя следующие компоненты:

Целенаправленная работа по нравственному просвещению(уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консульта­ции и т.д.).

Актуализация всех источников нравственного опыта школь­ников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, от­ношения между учащимися в классе, отношения детей с роди­телями, с учителями, учителей с родителями детей, стиль работы всего педколлектива школы).

Введение нравственных критериев в оценку всех без исклю­чения видов деятельности и проявлений личности учащихся.

Оптимальное соотношение форм практической деятельнос­ти и нравственного просвещения на разных этапах с учетом поло­возрастных особенностей учащихся.

При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с трудновоспитуемыми учащимися необ­ходимо соблюдение следующих принципов.

Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере труд­ного ученика. Этот принцип предполагает, что педагог долженвидеть в ученике, прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним.

Условиями реализации данного принципа являются:

стимулирование самопознания учеником своих положитель­ных черт;

формирование нравственных качеств при самооценке сво­его поведения;

постоянное внимание к положительным поступкам уче­ника;

проявление доверия к ученику;

формирование у него веры в свои силы и в возможностьдостижения поставленных целей;

оптимистическая стратегия в определении воспитательныхи коррекционных задач;

учет интересов учащихся, их индивидуальных особеннос­тей, вкусов, предпочтений, на основе этого пробуждение новых интересов.

В практической психолого-педагогической деятельности этот
принцип отражается в следующих правилах:.

- преобладание позитивных оценок в анализе поведения уче­ника;

— проявление в общении сподростком уважительного отно­шения к нему;

приобщение педагогом ученика к добру и доброте;

защита педагогом и психологом интересов подростка и ока­зание помощи ему в решении его актуальных проблем;

постоянный поиск педагогом и психологом вариантов ре­шения воспитательных и коррекционных задач, которые прине­сут пользу каждому подростку;

формирование педагогами в классе, школе гуманистических отношений, не допускать унижения достоинства подростков.

Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер. Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в кото­рой находится трудный ученик.

Условиями реализации данного принципа являются следую­щие:

учет особенностей социального окружения подростка при
решении воспитательных и коррекционных задач;

координация взаимодействия социальных институтов, ока­зывающих влияние на личность подростка;

обеспечение комплекса социально-психолого-педагогичес­кой помощи подростку;

учет разнообразных факторов окружающей социальной сре­ды (национальных, региональных, типа поселения и т.д.);

коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной ин­формации, в том числе и от средств массовой информации.

В практической деятельности педагога и психолога этот прин­цип отражается в следующих правилах:

воспитательная и коррекционная работа строится с учетом особенностей социальных отношений подростка;

воспитательно-коррекционная работа должна проводиться не только в школе, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;

необходимо корректировать негативное влияние окружаю­щей среды на ребенка;

все участники воспитательно-коррекционного процесса дол­жны взаимодействовать.

Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воз­действия на трудновоспитуемых подростков.

Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном раз­витии каждого ученика, специальных задач, которые соответство­вали бы его индивидуальным особенностям, предоставление воз­можности каждому учащемуся для самореализации и саморас­крытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

оценка изменений индивидуальных качеств ученика;

выбор специальных средств педагогического воздействия на каждого ребенка;

учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе воспитательно-коррекционных средств, направленных на его соци­альное развитие;

предоставление возможности учащимся самостоятельноговыбора способов участия во в не учебной деятельности.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

работа с трудновоспитуемыми школьниками должна ори­ентироваться на развитие каждого из них;

поиск способов психолого-педагогических способов кор­рекции поведения трудновоспитуемого ученика надо вести на ос­нове взаимодействия с ним;

постоянное отслеживание эффективности воспитательного
воздействия на каждого ученика.

Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащих­ся.Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления нега­тивного воздействия окружающей среды, выработку социальногоиммунитета, рефлексивной позиции.

В Психолого-педагогической деятельности этот принцип реа­лизуется в следующих правилах:

включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях;

выявление волевой готовности к решению проблемы со­циальных отношений;

стимулирование самопознания подростков в различных со­циальных ситуациях, определения своей позиции и способа адек­ватного поведения в различных ситуациях;

оказание помощи трудновоспитуемым учащимся в анали­зе проблем социальных отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

проблемы отношении трудновоспитуемых учащихся надо решать с ними, а не за них;

подросток не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху — залог успешной жизни в дальнейшем;.

не только радость, но и страдания, переживания воспиты­вают человека;

волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их не воспитывать сегодня;

—нельзя предусмотреть все трудности жизни, но надо быть готовым к их преодолению.

План проведения мероприятий

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135177-korrekcionno-razvivajuschaja-programma-po-rab