Проектная задача «Создание лингвистической газеты Говорящие приставки и суффиксы»

Проектная задача «Создание лингвистической газетыГоворящие приставки и суффиксы»

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать «образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы». [5, 25] Иначе говоря, внеурочная деятельность – это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время.

Существует несколько направлений во внеурочной деятельности, мы остановимся на научно-познавательном направлении, так как рассматриваем предмет русский язык и развитие именно познавательного интереса.

Для того, чтобы организовать внеурочную деятельность пользуются такими формами работы как: групповые;массовые;индивидуальные;комбинированные.

Индивидуальная форма работы ориентирует обучающегося на самостоятельное выполнение задания на уровне его возможностей.

Рассмотрим виды индивидуальной формы внеурочной деятельности по русскому языку:

- выполнение поручений кружка, классного коллектива, учителя, то есть исполнительская деятельность, элемент творчества незначителен либо отсутствует вовсе; поручение выполняется в короткий срок;

- выполнение творческого задания (с элементами исследования); эти задания рассчитаны на более длительный срок исполнения.

Виды массовой формы работы:

- рукописные журналы, стенные газеты, общеклассный или общешкольный уголок русского языка – эти виды выполняют функцию сообщения информации; активное участие обеспечивают лишь небольшой группе детей, а остальные, являющиеся читателями, оказываются пассивными;

- устные сообщения-доклады, радиопередачи, устные журналы, встречи с интересными людьми – эти виды выполняют функцию сообщения; активное участие в подготовке – от одного исполнителя до небольшой группы, а остальные принимают активное участие в обсуждении, что позволяет добиться более глубокого и более активного усвоения материала;

- вечера, утренники – виды с ярко выраженной функцией воздействия;

- конкурсы (Эрудит), викторины (Турнир для грамотных ребят), олимпиады (Русский медвежонок), турниры – виды с функцией состязательности. Активность обеспечивается всех без исключения участников;

- праздники (Путешествие в страну Русского языка, День русского языка, Неделя русского языка.) – комбинированные виды массовой внеурочной работы, так как включают в себя все или отдельные сочетания вышеуказанных видов, выступающих в этой форме в подчиненном, а не в самостоятельном исполнении.

Под групповой формой понимают такую форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы (3-5 учащихся) для совместного выполнения задания:

- кружки, экспедиции, экскурсии и т.п. – виды, отличающиеся активной деятельностью состава. Эти виды отличаются ярко выраженной однородностью интересов участников;

- клубы, общества, школьные музеи – виды, отличающиеся активной деятельностью всего состава, ярко выраженной однородностью интересов; формы, охватывающие работой учащихся разных возрастов.

Комбинированные формы внеурочной работы – День русского языка, Неделя русского языка. В их состав входят обычно конкурсы, доклады, викторины, лекции, беседы, вечера и много другого.

Неделя русского языка – это неслучайный набор форм и видов внеклассных мероприятий. А заранее продуманная и подготовленная система мероприятий, преследующих цели развития творческих возможностей детей, привития интереса к предмету «русский язык». Это неделя творчества детей, своеобразный праздник. Этот праздник имеет свой план – причем, довольно строгий, он предполагает активность всех участников. [4, 20].

Опишем опыт работы по составлению лингвистической газеты. Можно выполнить с помощью проектной задачи.

Определяя понятие «проектная задача», согласимся с точкой зрения А. Б. Воронцова, что проектная задача – это набор заданий, стимулирующих систему действий учащихся, направленных на получение «продукта», и одновременно качественное самоизменение учащихся. Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Они помогают учебному сообществу, поскольку учат детей видеть и слышать друг друга. [3, 103].

При решении своей проектной задачи мы поставили такие цели: работать в группе, распределять обязанности по возможностям, помогать друг другу; формировать познавательный интерес у обучающихся; повторить знания, полученные за период обучения. Изготовление лингвистической газеты нам потребовалось несколько дней. При решении проектной задачи мы пользовались формой 5П: 1. Проблема; 2. Планирование; 3. Поиск информации; 4. Продукт; 5. Презентация.

1. Узнать что такое лингвистическая газета, какие требования к ее составлению предъявляются.

2. Просмотреть работы других детей.

3. Выбрать соответствующую тему, подобрать рубрики.

4. Найти информацию. Мы подобрали информацию

5. Составить и оформить газету.

6. Презентация.

Опишем каждый этап работы.

1 этап. Прежде у нас с ребятами возникла проблема «Как самим создать лингвистическую газету»? Рассмотрев разные источники мы выяснили, для того чтобы создать лингвистическую газету, сначала нужно придумать название.

Перед тем, как искать материал к газете, мы рассмотрели требования, предъявляемые к лингвистической газете:

1. Соответствие содержания газеты теме. Сведения, помещённые в газете не должны быть общими сведениями о языке или, наоборот, представлять собой незначительные частные замечания по теме.

2. Научно-популярное изложение материала. Статьи не должны быть просто переписаны из источников, а должны представлять собой творчески переработанную передачу отобранных из специальной литературы фактов.

3. Художественное оформление. Красочность, наличие рисунков и чёткое написание заголовков, текстов статей, наличие списка редколлегии и указание класса, соблюдение единого стиля оформления.

4. Оригинальность названия и соответствие его выбранной тематике.

5. Объём не меньше листа ватмана.

6. Занимательность газеты, включение развлекательной или забавной рубрики.

На 2 этапе мы с ребятами просмотрели лингвистические газеты других учащихся (рис. 1).

Рис. 1. Лингвистические газеты.

3 этап. Мы работали по разделу морфемика и тему выбрали соответствующую «Говорящие приставки и суффиксы».

Мы разработали такие рубрики:

- «Стихотворения про приставки и суффиксы»;

- «О чем говорят приставки»;

- «О чем говорят суффиксы»;

- «Основные части слова»;

- «Дидактические упражнения и головоломки».

4 этап. Чтобы найти материал к нашей газете, мы с ребятами разделились по группам:

1 группа искала интересные стихотворения.

- У корня в недругах, представь-ка,

Есть дама гордая – Приставка,

А злит она его одним –

Стоит всегда лишь перед ним.

-Прибыл ли поезд, приплыл пароход,

Космонавт прилетел из Вселенной –

Обо всех, кто придет, прилетит, приплывет

Пишется ПРИ, несомненно.

- На пригорке придорожном

В пригороде приморском…

На пришкольном участке пригожем

Даже привередливому – приволье.

- За корнем суффиксу

Нашлось местечко,

Заняв его, конечно,

Натворил он дел.

- Школьник, при разборе слова

Окончание и основу,

Первым делом находи

После корня будет суффикс,

А приставка – впереди.

2 группа подбирала материал к основной части газеты «О чем говорят приставки и суффиксы».

О чем нам могут говорить суффиксы и приставки?

Известно, что смысл слова составляется из всех его частей: корня, приставки, суффикса. Но «вклад» этих элементов в значение слова неодинаков. Содержание корня всегда индивидуально, не похоже ни на какой другой, а суффиксы и приставки указывают на группу слов. Например, приставка без- встречается в большой группе прилагательных и существительных и указывает на отсутствие чего-либо: безводный, без­вкусный, безвредный, безграмотный, бездорожье, приставка в- указы­вает на движение внутрь (вле­теть, войти, вселиться, вбро­сить), а приставка вы-, наобо­рот,— на движение изнутри (выбегать, выбрасывать, выво­дить, выехать, выйти, выко­пать, вылететь, вынести и др.);приставка    с-на    движение сверху вниз (сбегать, спрыги­вать, спускаться) и с разных сто­рон (сбегаться, слетаться, съез­жаться, сходиться); приставка на- обозначает направленность действия на что-нибудь (накле­ить, нашить, набросить); за- ука­зывает на начало действия (запеть, заплакать, засмеяться); до-, напротив,— на завершение действия, его конец (дочитать, доплыть, доехать) и т. д. Это «говорящие» приставки.

Суффиксы и приставки указывают на общее значе­ние всех слов, имеющих эти морфемы. Так, суффиксы -ист, -арь, -чик, -щик, -ник указывают на профессию, занимаемую должность: радист, связист, пекарь, вра­тарь, летчик, переплетчик, каменщик, барабанщик, бе­тонщик, печник; слова с суффиксами -ость (-есть), -от-, -изн- обозначают свойство, качество: нежность, свежесть, красота, прямота, белизна, голубизна; слова с суффиксом -ищ- называют место: пожарище, убежи­ще; суффикс -ство- указывает на совокупность лиц по какому-нибудь признаку: студенчество, учительство.

 Итак, суффиксы и приставки многое могут рассказать нам о слове. Они несут в себе значения, позволяющие объединять слова по некоторым признакам. [1, 245]

3 группа, использовав книгу В.В. Волиной «Веселая грамматика», разбиралась с дидактическими упражнениями и головоломками (рис. 2, рис.3, рис.4, рис.5).

1)

Рис. 2. Образование однокоренных слов.

2)

Рис. 3. Однокоренные слова с корнем РЕЗ-.

3)

Рис. 4. Запись приставок с разными гласными.

4)

Рис. 5.Ребусы.

5) Найдите в стихотворении С.Есенина слова с приставками и выпишите их.

Нивы сжаты, рощи голы. Что совсем-совсем немного

От воды туман и сырость. Ждать зимы седой осталось.

Колесом за сини горы Ах, и сам я в чаще звонкой

Солнце тихое скатилось. Увидал вчера тумане:

Дремлет взрытая дорога. Рыжий месяц жеребенком

Ей сегодня примечталось, Запрягался в наши сани.

6) Подберите слова с приставкой, обозначающей движение внутрь (впрыгнуть, войти и т.п.).

7) В Москве живут москвичи, в Киеве – киевляне. А как называют жителей города Зарайска?

Москва – москвич – москвичка – москвичи;

Киев – киевлянин – киевлянка – киевляне;

Зарайск – …

8) На пути к Суффиксному полю разрушился мостик через овраг, по одну сторону оврага остались суффиксы, по другую – слова. Чтобы восстановить мостик, надо присоединить суффиксы к словам, с которыми они могут сочетаться, и сказать, и какое значение вносить суффикс в слово:

-к, -ик, -онк, -ник, -чик, -еньк, -ищ;

Река, путь, рука, диван, огурец, заяц, летать, лесной, паркет. [ 2, 125]

5 этап. Оформление и выбор материала. За основу мы взяли материал про приставки и суффиксы. На отдельном листе поместили стихотворения и нарисовали красочные рисунки к каждой приставке и суффиксу.

В итоге мы получили лингвистическую газету, с красочными рисунками и с довольно интересной информацией (рис. 6).

Рис. 6. Газета «Говорящие» приставки и суффиксы.

6 этап. Нашу газету учащиеся 3 класса представили своему классному руководителю и учащимся других классов.

При решении проектной задачи мы формировали у учащихся познавательный интерес;умения работать над проектной задачей; закрепили знания, полученные в период обучения; проявили творческие способности – смекалку, сообразительность, нестандартное мышление.

С помощью таких видов внеурочной деятельности мы формировали познавательный интерес младших школьников, учитывая возрастные особенности.

Литература

1. Александрова Г. Занимательный русский язык (серия «Нескучный учебник» Г. Александрова.  – Спб.: Тритон, 1997. – 656 с.

2. В.В. Волина . Веселая грамматика. - М.: Знание, 1999. – 336 с.

3. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе / А. Б. Воронцов и др. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с.

4. Надулишняк М.Д. / Шаршон О.Н. Внеурочная деятельность в начальной школе//Управление начальной школой. 2013-№7-20.

5. Федеральный государственный стандарт

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135387-proektnaja-zadacha-sozdanie-lingvisticheskoj-