Критическое мышление и проблемное обучение как факторы формирования рефлексии в работе с символом

Технологии критического мышления и проблемного обучения как фактор формирования активной гражданской позиции личности

«Добрая школа – это хорошо. Умная школа – это великолепно. Но ребенок должен быть еще и подготовлен к жизни».

Д.Дьюи, американский философ и педагог

«Самое главное – научить ученика самостоятельно мыслить и самому оценивать те или другие события, не навязывая эту свою точку зрения и не навязывая даже то, что изложено в учебнике. На мой взгляд, это самая главная задача преподавателя – научить ученика самостоятельно работать и думать».

Владимир Путин, президент РФ

Интерес к данной теме обусловлен активизацией в последнее время в России работы по патриотическому и гражданскому воспитанию молодежи, а значит, новыми требованиями к работе учителя, его возможности непосредственного влияния на воспитание учащихся и исключительную роль в этом процессе: именно в школе воспитание гражданина страны рассматривается как одно из главных средств национального возрождения.

Практический интерес к теме на современном этапе обоснован необходимостью осознания сущности патриотического воспитания как эффективного механизма образовательной политики государства в соответствии с происходящими переменами и требованиями, которые предъявляет новая социально-политическая ситуация. Приоритетным направлением образования является увеличение воспитательного потенциала образовательного процесса.

Болезненная смена в России политического режима, переход к гражданскому правовому обществу сопровождается коренным пересмотром традиционных духовно-нравственных ценностей и острой потребностью в поднятии патриотических настроений россиян, в частности, молодежи. Юношеский возраст – возраст самоопределения, а оно неразрывно связано с формированием мировоззрения как основы поиска себя и осуществляется через систему идеологических выборов, выстраивающих гражданскую позицию, мировосприятие и политические убеждения.

История, изучающая процесс становления государства, права, общества, а также деятельность исторических персоналий в различных сферах жизни всегда привлекала к себе внимание богатейшим воспитательным потенциалом. Этот потенциал востребован государством во все времена.

«Объективность и непредвзятость, уважение к собственному прошлому, любовь к своей родине» должны стать, по словам В. Путина, стержнем всего курса преподавания истории. (Всероссийский молодёжный форум «Селигер-2014».)

Цель: формирование социально – критического мышления как основы свободного выбора и самоопределения личности, т.е. гражданской идентичности.

Задачи:

формирование российской идентичности, воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, гражданской ответственности и правового самосознания, уважения к социальным нормам, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям;

формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда;

обеспечение формирования у учащихся образа России в единстве ценностно – смыслового, исторического, патриотического и правового контекстов;

формирование позитивного и активного опыта применения полученных знаний для решения задач в области социальных отношений, экономической и гражданско – общественной деятельности, включая отношения между людьми различных национальностей и конфессий;

создание условий для развития гражданской активности, накопление учащимися опыта реальных социально значимых дел.

В современных геополитических и социально-экономических условиях патриотизм представляет собой нравственную основу жизнеспособности государства и возобновляемый ресурс развития общества. Патриотизм как катализатор активной гражданской позиции личности реализуется в самоотверженном служении Отечеству. Наряду с веротерпимостью, соборностью, законопослушанием и любовью к родной природе он всегда был и остается яркой чертой российского национального характера.

Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников.

Ключевые задачи, решение которых основано на гражданском воспитании и формировании гражданской идентичности, включают обеспечение безопасности российского государства и общества, сохранение государственного суверенитета России; преодоление мировоззренческого кризиса, преодоление кризиса доверия к государственной власти и возрождение уважения к государству, обществу, семье, освоение их ценностей; отечественному историческому и культурному наследию.

Школа выступает координатором взаимодействия социальных институтов общества.

История – предмет нравственно-эстетический, и задача ее - воспитывать через сопереживание участников исторического процесса (коими являемся мы все), умеющих анализировать исторические факты.

Мы многое из книжек узнаем, а истины передают изустно:

"Пророков нет в отечестве своем",- да и в других отечествах - не густо."

Владимир Высоцкий

Сложность решения обозначенных задач в современной России объясняется не только ценностной трансформацией общественного сознания, но и отсутствием прежнего единства духовных и идеологических установок.

Именно образование должно способствовать консолидации общества.

Таким образом, предполагается ориентация школы не только на сообщение учащимся определенной суммы знаний, но и на развитие нравственных качеств личности.

Для формирования патриотизма в системе воспитательной работы в школе нужно знать и внутренние психолого-педагогические компоненты: потребностно - мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально - чувственный, поведенческий и волевой, по определению И.Ф.Харламова.

Эффективному решению поставленных задач на уроках истории и обществознания способствует применение технологий критического мышления и проблемного обучения посредством использования следующих методов: мозговой штурм, поиск альтернативных точек зрения, дискуссия, написание исторического сочинения, эссе, погружение в историю, метод инцидента, метод конкретных ситуаций, челночный метод идр.

Современного школьника необходимо обучать рефлексии:заставлять задумываться над предлагаемой информацией и добывать новые данные, анализировать, сравнивать,выбирать линию поведения, самостоятельно искать и принимать решения, видеть и понимать возможные их последствия, осознавать свою ответственность за сделанный выбор, быть сопричастным к происходящему, своей Родине, миру, т. е. осознать необходимость активно действовать. Самое сложное для учащихся - научитьсяформировать свою точку зрения, аргументированно отстаивать ее, формулировать выводы, основанные на собственных умозаключениях.

Нужна пропаганда необходимости работать не только на себя, но и на государство, священной обязанности служить своей стране, активного участия в общественной жизни.Научить учащихся ориентироваться в потоках информации, уметь видеть и выделять существенное и главное, все познавать в сравнении – задача учителя.

«Историческая память – это важнейшая составляющая нашей культуры, нашей истории, нашего сегодняшнего дня. Мы должны смотреть в будущее, опираясь на весь исторический опыт и на нашу историческую память. Отечественная история — это основа нашей национальной идентичности, культурно-исторического кода».

Владимир Путин

Учитель выступает в роли диспетчера (направляет, помогает, подсказывает), позволяя ученику самому принимать решения, проявлять свою сущность. Игра – одна из основных форм деятельности – способствует созданию на уроке максимально комфортной обстановки, помогает преодолеть страх перед «не знаю, не помню» и вынуждает стать участником творческого процесса в том числе тех, кто предпочитает роль наблюдателя. Использование ИКТ позволяет совершать виртуальные экскурсы в прошлое, выстраивать альтернативы развития исторических процессов и т.д. Учитель и ученик не могут находиться в разных информационных пространствах, поэтому необходима привычка фильтровать поступающую из различных источников информацию. Этому также способствует применение технологии критического мышления. «Как это соотносится с тем, что я уже знаю?», «Как я могу использовать эту информацию?», «Подтверждаются ли эти знания другими фактами?» Обучая школьников рефлексии, учитель поощряет их к самостоятельности в принятии решений и ответственности за сделанный выбор («вживание» в эпоху, идентификация себя с историческими персоналиями, выбор линии поведения, оценивание событий, принятие-неприятие чьей – либо позиции и т.п.)

Образовательный и воспитательный аспекты на уроках истории связаны самым тесным образом. Формирование моральных принципов (кризис духовности очевиден)на примерах исторических личностей, событий, фактов – один из социальных ориентиров, определяющих отбор содержания для практических заданий.

При этом изложение конкретных событий, дат, исторических закономерностей и связей не должно заслонять «живую историю», урок должен позволять «вживаться» в судьбы людей, в их внутренний мир. Исходя из этого, перед учителем встает ряд задач: как при наличии минимума времени изложить материал, предоставить учащимся возможность сформировать свою точку зрения –а она обязана быть- высказать ее, аргументировать свою позицию, проверить степень и качество усвоенного материала.

Это возможно при оптимизации учебного процесса за счет внедрения инновационных технологий обучения и создания благоприятной образовательной среды на уроках. И если цель – воспитать социально – активную личность, значит, необходимо ученика сделать участником творческого процесса, а не наблюдателем.

Дети не любят стандартов – их надо удивлять: каждый урок должен быть открытием. Учение интересно, когда оно приносит осязаемую радость не только от познания нового, но и от ощущения сопричастности к открываемому в книге миру знаний.

Обучение способам решения проблем, навык рассмотрения возможностей и использование знаний в конкретных ситуациях – все это умения, необходимые в современном мире.

СМИ – четвертая власть - открыто манипулирует сознанием человека, активно внедряет антинаучную картину мира и его истории, низкие стандарты массовой культуры. Современный школьник не мыслит себя вне ресурсов Internet. Именно учитель должен подсказать «полезные адреса», например, образовательный проект «Твоя история» http://history4you.ru/, который также предлагает участие во Всероссийских исторических интернет – конкурсах: оказывается, думающей молодежи много, и слава Богу. Есть практика использования интернета при выдвижении законодательных инициатив – будьте активны. Бурное обсуждение изложения одних и тех же событий РИА Новости и каналом EuroNews («Образ России в мире: анализ зарубежных СМИ»)способствует осмыслению, кто есть кто в Большой политике и пониманию СМИ как ее инструмента – плохого или хорошего, смотря кто им пользуется. Поэтому к выполнению задания «Исторический портрет. Герои и антигерои: proetcontra. Аргументируйте свой выбор» учащиеся подходят без формализма.

Слушать и слышать – два разных умения, их формированию способствуют индивидуальные задания. Например, сообщения о политических партиях, общественных движениях: во время монолога рассказчика учащиеся составляют вопросы по содержанию, по окончании выступления задают их друг другу, докладчик корректирует ответы (чем меньше исправлений, тем внимательнее слушали, значит, тем выше отметки, в том числе докладчика). Или написание эссе: «Выбор профессии», «Моя будущая семья», «Модель государства, в котором я хочу жить», «Мудрые мысли на каждый день» (цитаты выдающихся людей), решение проблемных задач.

Обобщение по теме или разделу предлагается оформить в виде эмблемы: язык символов красноречив, но их надо придумать, скомпоновать, указав взаимосвязь, и, естественно, дать к ним пояснения: «Историческая эпоха». Допустим, Первобытность, эпохаВозрождения, Просвещения, Смутного времени, Бунташный век, Золотой век русской культуры и т.д.«Можно подготовить презентацию? –Пожалуйста.» В формате диспута рассматриваются дискуссионные вопросы изучения истории.

В российских СМИ сейчас широко освещается тема патриотизма, но патриотизма как памяти, поклонения героям, как гордости за свой народ и Отечество. СМИ привыкли неразрывно связывать патриотизм с темой войны. Однако нельзя не признавать, что события прошлых лет не могут бесконечно питать патриотические чувства россиян. Нации нужны и другие ориентиры. Война – преступление против естественных прав человека, она не может быть фундаментом российского патриотизма.

Таким образом, воспитание социально–активной личности подразумевает воспитание гражданина, патриота, т.е. человека думающего, умеющего мыслить критически, обладающим богатым духовно- нравственным потенциалом и занимающего активную жизненную позицию.

Доверительная атмосфера общения, взаимоуважение на основе разумной требовательности, терпимость к альтернативным взглядам и высказываниям, взаимопонимание –думаю, это основы успешного обучения и воспитания в современной школе, к чему я и стремлюсь.

"У нас всегда вопросам гуманитарного образования придавалось большое значение, и в этом всегда заключалась некая сила нашего общества, нашего народа, нашего государства", - отметил Путин. "Потому что быть полноценным человеком и не знать, в какой стране ты живешь, не знать ее истории – это свидетельство однобокости развития".

Литература

Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики/ Лидеры образования.2007 - №6, с.4-10

Корнева Т.А. Обществознание. 10 – 11 классы: уроки учительского мастерства. – Волгоград: Учитель, 2007.

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2010.

Собкин В.С. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование – М.: ЦСО РАО, 1997.

Сорокина Е.Н. Дискуссионные вопросы изучения истории России XX века. 10 – 11 классы.– М.: Вако, 2012.

Под редакцией Боголюбова Л.Н. Обществознание. Практикум. 10 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений: профильный уровень. – М.: Просвещение, 2012.

ЧерниковаТ.Е. Неюбилейные размышления о воспитании патриотизма//Народное образование. –2011. - №6, с.219-226.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996.

http://www.kremlin.ru/transcripts/4650710 - й Всероссийский молодёжный форум «Селигер-2014» 29 августа 2014 года

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135463-kriticheskoe-myshlenie-i-problemnoe-obuchenie