- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса по ФГОС с авторскими методиками
3171
0
Краснодарский край, город Сочи
Негосударственное (частное) общеобразовательное учреждение
(НОУ) гимназия «Школа бизнеса»
УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета
от 29 августа 2014 года протокол № 1 Председатель педсовета
_________________ Е.В. Черткова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По литературному чтению (включая букварный период)
Уровень образования (класс) начальное общее образование, 1-4 классы
Количество часов: 552 ч. в том числе:
русский язык (обучение грамоте) - 92 ч
литературное чтение (систематический курс) - 460 ч
Учитель Затолокина Наталья Геннадьевна
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО, Примерной ООП на основеавторских программ:
1). Русский язык. Обучение грамоте. Авторы: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова. (Раздел "Букварный период"), М., издательство Вита - Пресс, 2011.
2). «Литературное чтение». Автор: Е.И. Матвеева. Издательство: М., Вита - Пресс, 2011.
1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной ООП на основе авторских программ:
1) «Литературное чтение». Автор: Е.И. Матвеева. Издательство: М., Вита - Пресс, 2011.
2) «Русский язык. Обучение грамоте». Авторы: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова. (Раздел "Букварный период"), М., издательство Вита - Пресс, 2011.
Программа по литературному чтению ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенныхФедеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования.
Цельпредлагаемого курса чтения – обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.
Достижение данной цели предполагает решение
1) образовательных задач:
развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через освоение приемов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;
развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;
открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;
формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;
2) развивающих задач:
развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;
развитие коммуникативных способностей;
развитие речи;
3) воспитательных задач:
формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;
воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.
Достижение указанной цели есть планируемые личностные, метапредметные (универсальные учебные действия), предметные результаты. Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные моменты:
– открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);
– овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);
– совершенствование навыка синтагматического чтения;
– применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения).
Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования, дающий представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.
Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля.
Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности – систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.
Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова способствует реализации в ребенке скрытых возможностей, росту творческого потенциала. В качестве системообразующей задачи развивающего обучения в начальной школе указывается формирование учебной деятельности учащегося, создание условий для превращения ученика в субъект учения, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.
2. Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение».
Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной образовательной системе определяются закономерностями формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач.
В области литературы – это задачи, связанные с формированием читательской компетентности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства художественного слова», литературного вкуса. Очевидно, что предмет литературного чтения обладает специфическими средствами решения указанной системообразующей задачи развивающего обучения. В то же время реализация перечисленных внутрипредметных задач литературного чтения в контексте формирования учебной деятельности имеет большие, на данный момент недостаточно раскрытые, перспективы.
В основу программы положены идеи отечественных и зарубежных исследователей: М. М. Бахтина, В. С. Библера, Л. С. Выготского, Г.- Г. Гадамера, М. М. Гиршмана, Ю. М. Лотмана. В их работах основной акцент делается на диалогическую «встроенность» сознания современного читателя в культурное пространство мира, создаваемого особым подбором изучаемых произведений.
При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в отличие от других предметов школьной программы (математики, русского языка, естествознания), литература рассматривает образ, которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение, в первую очередь, обращается к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся личности читателя. Воспитание культуры чтения невозможно без особой организованной деятельности в культурном пространстве урока и вне него.
Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный потенциал произведения, одним словом, «честно читать» (А. П. Скафтымов).
Исходя из этих позиций, мы определяем предметом рассмотрения литературного чтения именно способ чтения, а егообъектом – литературный текст.
3. Описание места учебного предмета.
Для изучения «Литературного чтения» на уровне начального общего образования авторской программой отводится 448 часов:
1 класс – 40 ч.,
2-4 класс – по 136 часов.
Рабочая программа по литературному чтению впериод обучения грамоте(букварный период) включает в себя предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» в объеме 92 часа из расчета 23 учебных недели по 4 часа на русский язык и 10 учебных недель по 4 часа на литературное чтение в послебукварный период.
Врабочей программе на ступень – 552 часа, из них:
1 класс – 40 часов литературного чтения и 92 часа русского языка (букварный период),
2-4 класс – по 140 ч.
Разница в количестве часов в авторскойи рабочей программе обусловлена тем, что согласно годовому календарному учебному графику гимназии на 2014-2015 уч. г. продолжительность учебного года во 2, 3, 4-х классах составляет 35учебных недель, в то время как авторские программы для этих классов рассчитаны на 34 учебные недели. Поэтому, во 2-4-х классах в рабочей программе общее количество учебных часов по сравнению с авторской программой увеличено на 4 часа в год.
класс | Количество часов в неделю | Количество учебных недель | Количество часов в год |
1 | обучение грамоте | 23 | 92 |
послебукварный период 4 | 10 | 40 | |
2 | 4 | 35 | 140 |
3 | 4 | 35 | 140 |
4 | 4 | 35 | 140 |
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета.
Ценностным ориентиром содержания учебного предмета являетсянаправленность читателя на учебный диалог, в ходе которого сталкиваются разные точки зрения читателей. Так в процессе обмена впечатлениями о прочитанном тексте создаются условия и для развития речевых способностей. С целью создания таких учебных ситуаций учащимся предлагаются специально подобранные тексты, предлагающие их неоднозначное восприятие .
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета связаны с особым отбором литературного материала.
Такой материал помогает:
– Осознавать творческую позицию читателю;
– Формировать вкус;
– Соотносить изучаемое произведение с культурной нормой литературного текста.
Программа ориентирует ребенка в разнообразном читательском пространстве, следуя особым критериям отбора литературных текстов.
Основнымикритериями отбора большинства предлагаемых для чтения текстов стали критерии художественности, полифоничности, разнообразия жанрово-видовой специфики произведений, духовности.
Критерий художественности является одним из определяющих. Истинно художественные произведения формируют эстетический вкус читателя, вызывают разнообразные переживания. Большинство из предлагаемых текстов образны. Они подталкивают ребенка к созданию собственных образов того, что описывает или о чем повествует автор. Данный критерий позволяет выделить те тексты, рассматриваемые в особом порядке, которые создают культурное «поле» для разворачивания читательской деятельности.
Такие тексты неадекватно воспринимаются учениками. Этот факт, как показывает практика, важен для ведения разговора о прочитанном, для рефлексии разных уровней восприятия и чтения текстов. Подобные произведения дают возможность по-разному раскрыть смысл задуманного автором, предусматривают различное толкование творческого замысла. Критерий художественности взаимосвязан с критерием полифоничности.
Критерий полифоничности предоставляет возможности неоднозначного
восприятия литературного произведения разными учащимися одного класса и читателями разных возрастов.
В соответствии с последним ряд предлагаемых учащимся текстов имеет, по мнению авторов, «вневозрастной» характер.
Такие тексты литературных произведений способны удивлять и продолжать диалог ребенка с автором после знакомства с текстом. Этот критерий определяет исследовательскую позицию ребенка, самостоятельно открывающего «смыслы» словесного образа, созданного автором.
Программа представлена широким спектром текстов разных авторов разных эпох, что позволяет наиболее полно познакомить ребенка с миром литературы, показать ему интересные способы самовыражения авторов: писателей и поэтов, почувствовать и принять различные «видения» одного и того же предмета, явления.
В дальнейшей работе (в третьем классе) данный критерий помогает выявить разные подходы к рассматриваемой теме, проблеме в сочинениях учеников, пробующих создать в письменной речи индивидуальный образ исследуемого объекта.
Если говорить о жанрово-видовой специфике текстов, то данный критерий помогает рассмотреть предлагаемые тексты в своеобразии их формы и содержания.
Жанр, выступая в качестве особого «расширителя» читательского сознания, обеспечивает рост культуры эстетического восприятия .
Мы определяем выбор текстов по жанру, согласно приоритетам: либо это предмет рассмотрения, описания; либо эмоционально-ценностный тон, характеризующий речевые стороны субъекта; либо особенности композиционного оформления.
Существенным отличием программы является и тот факт, что, кроме
художественных текстов, предлагается рассмотреть с детьми и нехудожественные литературные источники. К ним относятся произведения эпистолярного жанра, исторической прозы, научные, учебные и другие тексты.
Творческое чтение нехудожественного текста, на наш взгляд, также состоит в открытии авторской позиции и формировании читателем своей собственной позиции, но эта позиционность имеет принципиально иной характер. Осознание специфики авторской и читательской позиций по отношению к нехудожественным текстам – залог успешной читательской деятельности учащегося основной школы. В этот период ведущей формой учебной деятельности подростка должен стать учебный диалог с книгой: это один из путей интериоризации учебной деятельности в подростковом возрасте. Необходимой предпосылкой творческого чтения нехудожественных текстов является знакомство младших школьников с жанрово-видовыми особенностями таких текстов, выделением отличий образных и прагматических текстов. Такое чтение в дальнейшем поможет ученикам писать сочинения в жанре эссе, отзыва, рецензии, послания, преодолеть трудности при составлении научного сообщения, доклада.
Поэтому мы считаем возможным в соответствии с психологическими особенностями возраста постепенное введение в курс литературного чтения целесообразных (прагматических) текстов, которые помогают ученикам ориентироваться в разнообразном мире литературы.
Некоторые из указанных выше жанров, например, послание, имеет глубокие исторические корни. Это древний жанр, представляющий нам уникальные образцы не только исторических, деловых, личных писем, но и высокохудожественных произведений, в которых поэт создает словесный образ адресата. Исследование этимологии и истории развития жанра позволяет познакомить учеников не только с яркими его представителями, но и увидеть, как изменяются «подходы» к «письму» у разных авторов в разные литературные и исторические эпохи.
Остановимся на распределении видов и жанров литературы в той логической последовательности, в которой они следуют в нашем курсе литературного чтения.
В 1 классе ученики работают с рассказом, волшебной историей, сказкой, лирическим и игровым юмористическим стихотворением. На данном этапе ученикам специально предлагается «спектр» разных жанров для того, чтобы они увидели, насколько разнообразен и удивителен мир литературы.
Все предлагаемые тексты, в основном, имеют небольшой объем, описывают разные жизненные и сказочные ситуации, легко воспроизводимы. Они подталкивают к размышлению, оригинальны интонационно, разнообразны по темпу, ритмике, тональности, выразительности. Приемлемы для выразительного интонирования и запоминания наизусть. Большинство поэтических текстов дети легко запоминают в ходе беседы на уроке. На данном этапе изучения текстов мы не ставим задачу освоения специфики определенного жанра, чтобы не разрушить целостного восприятия текста, не «помешать» детям насладиться искусством словесного выражения.
Произведения, изучаемые на этом этапе, имеют прямое или косвенное отношение к одной общей теме: «Что такое чудо? Как и где его можно обнаружить?» Естественно, что не только эта тема обнаруживается в содержании текстов, с которыми знакомятся ученики, но и каждое новое произведение представлено как некое чудо, созданное талантом автора.
Во 2 классе ученики также знакомятся с материалом разной жанровой специфики на одну и ту же тему: «Каким бывает слово?» Здесь встретятся лирические и юмористические стихотворения, юмористические рассказы, сказки, притчи, басни, волшебные истории и пословицы.
На первом этапе знакомства с разными жанрами ученик проходит путь от обычного слова до создания особого текста о нем. Детям предлагается выступить в позиции исследователя смысла слова в речи, языке, литературе, обратить внимание на разные способы передачи настроения в текстах. Ученикам предлагается пройти путь осмысления роли слова у разных авторов. С этой целью в процессе чтения разножанровых текстов ученики самостоятельно выявляют особенности создания словесного образа слова, знакомятся с его значениями и функциями.
На втором этапе предлагается иной методический ход, основанный на контрастном восприятии текстов. Если ранее слово представлялось красивым, гармоничным, то теперь предлагается увидеть его иным – невыразительным, невежливым, порой обидным. Для этого в программу включены произведения, наполненные «воспитательным» содержанием, подсказывающие ученикам, что «так говорить» нежелательно, потому что речь – показатель культуры человека.
В основном эти произведения носят игровой, юмористический характер, они как бы «дорисовывают» картину о возможностях человеческого слова и предоставляют ученику право выбора: говорить грамотно, образно, культурно или наоборот.
На третьем этапе знакомства с видами и жанрами литературы изучаются объединенные согласно жанровым особенностям такие произведения: русская народная сказка, сказка-притча, авторская (литературная) сказка.
Ученики выступают в позиции исследователя жанра сказки: рассматривают содержательные, интонационные, структурные и видовые особенности.
«Сказочное» слово, представленное в русском фольклоре и разными авторами, позволяет ребенку почувствовать его особенности: иносказательность, иногда – поучительность, образность и др. Ученик знакомится с жанровыми и композиционными особенностями русской народной сказки, сказки-притчи, авторской (литературной) сказки. Среди русских народных сказок подробно рассматриваются признаки волшебной, бытовой сказок и сказки о животных.
В 3 классе ученики знакомятся с понятием авторской позиции.
На первом этапе на текстах описательного и повествовательного характера разной жанровой специфики они вступают в позицию исследователя внутреннего мира героя и автора, а также некоторых авторских приемов художественного произведения (эпитета, сравнения, метафоры, олицетворения, звукописи).
Ученикам предлагается для ознакомления и сопоставления научно-популярный текст для того, чтобы понять авторское отношение к предмету описания в разных жанрах и выйти на определение понятия «жанр».
Постепенное погружение в особенности создания художественного образа позволяет ученикам углубиться в содержание разных произведений, написанных на одну тему. В предлагаемых разделах, объединенных одной тематической идеей, дети выделяют признаки портретных характеристик, описаний поведения персонажей и знакомятся с понятием событие.
На втором этапе ученики исследуют особенности и структуру художественных и нехудожественных текстов-посланий, выделяют их признаки, чтобы построить модель жанра.
Среди нехудожественных произведений изучаются жанры миниатюры, зарисовки, этюда. Понятие жанра окончательно «строится» в конце третьего класса на сопоставлении групп произведений, написанных в одном жанре.
В 4 классе изучаются произведения, посвященные теме детских впечатлений, переживаний, воспоминаний. Следовательно, кроме рассказов, повестей, стихотворений, басен, ученики знакомятся с биографическим, автобиографическим и мемуарным жанрами. Они рассматривают общую для предлагаемых текстов тему на примере произведений повествовательного характера: рассказа, повести, истории.
Среди нехудожественных произведений моделируются жанры отзыва и эссе.
В курсе литературного чтения иногда используются отрывки из произведений, обладающих смысловой законченностью. В рубрике для дополнительного чтения ученикам предлагается прочитать такие произведения целиком.
Критерий духовности. Среди предлагаемых текстов присутствуют, в основном, классические произведения, прошедшие проверку временем, имеющие духовный потенциал. Они не только формируют литературный вкус, но и закладывают фундамент нравственных ценностей личности младшего школьника. Именно на начальном этапе литературного образования приоритет должен оставаться за такими текстами, так как в младшем школьном возрасте и закладывается духовный фундамент развивающейся личности.
Курс литературного чтения, наполненный духовным содержанием, безусловно, ориентирует ребенка в мире нравственных ценностей. Для того чтобы эти ценности не навязывались ученику, не имели назидательного характера, наша программа имеет ведущую сквозную идею о талантах человека.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение».
1класс
В результате освоения программы курса в 1-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих личностных результатов:
- учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и желание познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров;
- принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению, терпимо относятся к мнению других читателей;
- имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы;
- имеют представление об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации с другими читателями;
- имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении.
метапредметных результатов:
- считают книгу источником информации;
- читают текст целыми словами;
- отвечают на вопрос по содержанию прочитанного;
- определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 70 слов;
- имеют представление о понятиях «текст», «раздел»;
- выделяют в тексте абзац;
- контролируют правильность чтения других учеников, фиксируют ошибки в процессе чтения;
- находят страницу книги по номеру;
- пользуются оглавлением и пиктограммами в учебнике;
- умеют соотносить текст и иллюстрацию;
- участвуют в диалоге по прочитанному тексту (на уровне отдельной реплики);
предметных результатов:
- имеют представление об авторе, художественном произведении, персонаже;
- различают прозаический и стихотворный тексты;
- связывают заглавие произведения с его содержанием;
- имеют представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове, паузе, ритме);
- имеют представление о разнообразии интонации в произведении;
- определяют некоторые оттенки интонации в произведении (радость, грусть, равнодушие, печаль, тревогу и др.);
- в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте;
- способны пересказать кратко эпизод произведения: перечислить события;
- способны кратко описать образа персонажа;
- имеют представления о некоторых особенностях жанров сказки, юмористического стихотворения, рассказа.
2 класс
В результате освоения программы во 2-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих
личностных результатов:
- учащиеся принимают как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь;
- представляют многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном творчестве;
- принимают различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относятся к ним;
- принимают этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
- различают эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении;
- различают эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
- проявляют интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре.
метапредметных результатов:
- правильно читают словами и словосочетаниями, обозначают интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;
- в устной и письменной форме дают полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;
- определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;
- выбирают заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предложенных;
- имеют представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;
- имеют представление о многообразии книг: художественных, учебных, научно-популярных;
- в процессе коллективного обсуждения проблемы выражают читательскую позицию;
- оценивают ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;
- могут пользоваться сноскам и справочными разделами учебника;
- подбирают к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике;
- могут соотнести разные способы создания художественного образа (в литературе, мультипликации, искусстве театра, живописи);
предметных результатов:
- имеют представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче;
- имеют представление об образных средствах языка сказки: преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;
- определяют вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;
- имеют опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;
- составляют «партитуру» поэтического текста для интонирования наизусть (коллективно и индивидуально);
- критически оценивают свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
- наблюдают композицию (построение) сказки (народной и авторской);
- соотносят классические сказочные сюжеты, находят общие и различные признаки русских, зарубежных сказок;
- в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определяют отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;
- раскрывают смысл предложенных учебником пословиц, соотносят их с содержанием другого прочитанного произведения;
- пересказывают фрагмент произведения близко к тексту;
- создают миниатюры на заданную тему, редактируют собственный текст;
- выразительно и грамотно читают фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям».
3 класс
В результате освоения программы в 3-ем классе планируется достижение младшими школьниками следующих личностных результатов:
- учащиеся способны видеть в поступках литературных персонажей соответствие или несоответствие нравственным ценностям;
- понимают общечеловеческий характер нравственных ценностей при многообразии народов, культур и эпох;
- следуют этическим нормам поведения в коллективе, в паре, в группе при чтении, слушании и обсуждении художественных произведений;
- проявляют взаимопомощь в случае затруднения собеседников во время исследования произведений;
- понимают изменение эмоций в художественном произведении и эмоций, проявляющихся при чтении, слушании и обсуждении художественного произведения;
- проявляют интерес к самостоятельном выбору книги для чтения;
метапредметных результатов:
- правильно читают словосочетаниями, интонируют в соответствии с пунктуацией незнакомые тексты разных жанров;
- самостоятельно придумывают заглавия к тексту объемом около 200 слов (выбором ключевого словосочетания);
- в устной и письменной форме дают развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту;
- имеют представление о таблице и схеме как способе предъявления информации;
- структурируют самостоятельно прочитанный текст в соответствии с заданным количеством микротем;
- составляют модели жанров и изобразительных средств языка;
- имеют представление о библиотеке: ее назначении и устройстве;
- в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с развернутым ответом;
- оценивают ответ одноклассника по предложенным учащимися критериям.
- способны пользоваться школьным толковым словарем и детскими энциклопедиями под руководством учителя;
- выступают в роли редактора собственного текста с целью коррекции недочетов;
предметных результатов:
- имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории;
- определяют жанры (рассказ, басню, стихотворение, драму) по характерным признакам;
- в произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания;
- имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях;
- различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического;
- в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому;
- пересказывают сюжет небольшого по объему произведения с использованием авторских изобразительных средств;
- пересказывают сюжет небольшого по объему произведения от имени определенного лица;
- восстанавливают порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана);
- инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя;
- отличают художественный текст от научно-популярного по существенным признакам;
- создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению;
- создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст;
- делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения.
4 класс
В результате освоения программы в 4-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих личностных результатов:
- учащиеся способны понимать нравственные ценности автора, отраженные в его произведениях;
- способны отзываться на авторскую точку зрения, обосновывая свое мнение о персонаже, поступках;
- имеют представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;
- следуют этическим нормам поведения при просмотре, слушании и обсуждении художественных произведений вне школы;
- ощущают потребность в сопереживании художественному произведению, персонажам, автору;
- способны выбрать книгу для самостоятельного чтения;
метапредметных результатов:
- грамотно читают фразами (синтагмами), интонируют в соответствии с пунктуацией, выбирают тон, темп и громкость чтения, адекватные авторскому замыслу;
- самостоятельно составляют план текста в соответствии с определенными в ходе анализа микротемами;
- самостоятельно озаглавливают прочитанный текст объемом около 300 слов по теме или главной мысли;
- пользуются некоторыми модельными характеристиками жанров при знакомстве с новыми текстами; относить произведения к определенному виду, жанру и типу речи;
- дают точный и развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту с указанием фактов, на основании которых он сделан, и причинно-следственных связей;
- создают устные и письменные высказывания и тексты средствами грамматики и риторики в единстве логических законов построения собственной речи;
- способны предъявлять информацию в виде таблицы, схемы, модели;
- выступают с рассуждением по предложенной теме;
- доказывают свои гипотезы в развернутом рассуждении, опираясь на тексты разной жанровой специфики;
- выступают с учебными и публицистическими сообщениями перед аудиторией класса, применяя приемы привлечения внимания слушателей во время выступления;
- оценивают собственный ответ или выполненную работу по критериям, известным учащимся;
- запрашивают у учителя необходимую для работы справочную информацию;
- находят в Интернете необходимую информацию по проблеме;
- подбирают иллюстративный материал из предложенного в разных источниках для презентации или ответа-рассуждения;
- применяют анализ, сравнение, сопоставление для определения жанровых характеристик текста, характеристики персонажа, событий; средств создания образов;
- анализируют текст с точки зрения его эстетической ценности, сравнивают с другими видами искусства;
- создают отзыв о книге, спектакле, телепередаче, кинофильме и др.;
предметных результатов:
- имеют представление о жанровых признаках произведения (рассказе, повести, очерке, автобиографии, мемуарах, отзыве, эссе, лирическом стихотворении, драме);
- имеют опыт наблюдения ритмического рисунка стихотворного произведения, особенностей лирического героя;
- имеют представление об эпосе, лирике, драме;
- в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют некоторые элементы сюжета эпического и драматического произведения, противопоставляют характеристики персонажей;
- сравнивают два (более) литературных отрывка с целью выявления основной проблематики произведения, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
- на основе самостоятельного выделения восстанавливают историю персонажа, этапы развития действия в произведении;
- отличают по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;
- различают художественное произведение и публицистическое;
- выделяют особенности учебного, познавательного текста;
- определяют тему и главную мысль произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
- в ходе групповой работы создают сценарий по эпическому произведению, инсценируют фрагмент произведения, создают презентацию какого-либо замысла;
- выразительно читают наизусть поэтические и прозаические тексты, создавая в чтении индивидуальный образ того, о чем написано в тексте;
- создают отзывы, эссе на заданную тему;
- редактируют собственный текст;
- сжато пересказывают сюжет самостоятельно прочитанного произведения детского круга чтения;
- пересказывают сюжет произведения выборочно (в соответствии с заданием);
- самостоятельно работают с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения;
- ориентируются в мире литературных текстов, знают некоторые творческие биографии изучаемых авторов и самостоятельно выбирают книги, Интернет-ресурсы для дополнительного чтения.
В итоге учащиеся начальной школы осознают место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимают значение этого предмета для формирования общей культуры человека, обогащения его общего кругозора.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсальных учебных действий) и предметных результатов. Предмет «литературное чтение» является ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности и формирование функциональной грамотности младшего школьника.
К концу 4 класса у учащихся будут сформированы личностные результаты:
– овладение основами умения учиться;
– способность к организации собственной деятельности
– познавательная мотивация к учению; любознательность, активность, заинтересованность в познании окружающего мира;
– чувство сопричастности с жизнью семьи, общества, своего народ, Родины;
– толерантность по отношению к представителям разных народов, культур, конфессий;
– готовность действовать самостоятельно, отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
– доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
– выполнять правила здорового и безопасного для себя и других образа жизни;
– представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;
– сформированное эстетическое чувство по отношению к произведениям художественной культуры.
Предметные результаты
1. Речевая и читательская деятельность
Учащиеся овладеют способами:
– синтагматического чтения (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового чтения) вслух; чтения про себя;
– анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой специфики;
– сравнительного анализа двух (более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
– самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в произведении;
– отличать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;
– определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
– разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по микротемам плана произведения;
– пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с включениями описания персонажа, его поступков, диалога;
– в ходе групповой работы создания сценария по эпическому произведению, инсценирования фрагмента произведения; создания презентационного выступления;
– самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию;
– ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий, словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источника информации; владения Интернет-ресурсами для дополнительного чтения (электронный журнал «Кукумбер»; «Литературные пампасы»; «Библио Гид» и др.);
– выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме;
– создания нового текста по модели, по теме, предложенной проблеме, по выбору;
– создания монологического высказывания;
– создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.
2. Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся овладеют:
– опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования;
– умениями определять жанр и вид литературного произведения путем вычленения существенных модельных признаков;
– способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;
– способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитета, звукописи) с целью определения авторского отношения к окружающей действительности;
– способами характеристики персонажей, их поступков;
– способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;
– способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой спецификой;
– способами различения и сравнения художественного произведения и нехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного).
3. Творческая деятельность
Учащиеся научаться
– создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзывы, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);
– редактировать собственный текст;
– интерпретировать произведений: интонированию, чтению по ролям, драматизации, иллюстрированию, прогнозированию, созданию «виртуального» мультфильма и др.;
– создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;
– создавать презентации по результатам исследования произведений;
– проектировать свою деятельность;
– создавать творческие порфолио по результатам своей читательской, исследовательской, творческой деятельности.
Метапредметные результаты
1. Познавательные
Учащиеся научатся:
– находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах);
– сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;
– устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;
– строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт;
– использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;
– классифицировать объекты на основе заданного параметра;
– определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять из значения разными способами.
2. Регулятивные
Учащиеся научатся:
– планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;
– уточнять формулировки задач;
– выдвигать и проверять гипотезы;
– оценивать результат деятельности на основе критериев;
– находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;
– видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;
– высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов;
– определять причин своих и чужих недочетов и подбор специальных заданий для их устранения;
– сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;
– выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;
– сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материала для отработки способа действия и творческих работ;
– редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;
– определять границы собственного знания / незнания.
3. Коммуникативные
Учащиеся научатся:
– понимать позиции разных участников коммуникации;
– задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения;
– осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);
– осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией (в том числе с мульти-медиа сопровождением);
– владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;
– сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);
– учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;
– проявлять интерес к различным точкам зрения;
– аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;
– создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;
– создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.
Система оценки планируемых результатов изучения учебного предмета
«Литературное чтение».
Согласно требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, положенным в основу новых образовательных стандартов, программа по литературному чтению включает систему оценки качества освоения данной программы.
Специальные задания всех учебников по литературному чтению, «Рабочих тетрадей» нацеливают читателя на их выполнение и самопроверку.
Для отслеживания результатов освоения программы по литературному чтению в условиях безотметочного обучения и введения ФГОС НОО в 1-3-х классах педагогами начальной школы гимназии "Школа бизнеса" разработана «Инструкция» по оцениванию предметных результатов.
Общие положения
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основным объектомсистемы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе, которая отражает, прежде всего, качественный результат процесса обучения и определяется не только уровнем усвоения обучающимся знаний по предмету, но и уровнем его развития.
В школе начального уровня гимназии «Школа бизнеса» образовательный процесс организуется на основе дидактической системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Безотметочное обучение, являясь одним из условий успешности реализации образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в школьной практике, направлено на решение основной задачи развивающего обучения – развитие ребенка в процессе становления его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных ипредметных.
Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работе на межпредметной основе).
Формы проведения контроля:
понимание содержания прочитанного
умение отвечать на вопросы учителя (устно)
умениепересказать содержание прочитанного (устно)
умение самостоятельно определять жанры литературы
твёрдое знание текста стихотворения
выразительное чтение стихотворения
раскрытие темы сочинения и использование средств литературной выразительности (устно и письменно).
Инструкция для учителяпо оцениванию уровня
учебных достиженийобучающихся1-3 классов
по учебному предмету «Литературное чтение»
Уровни | Критерии оценивания читательских умений |
Самый высокий | - понимание содержания прочитанного; - умение пересказать содержание; - самостоятельно определяет жанры литературы; - чтение правильное, плавное; темп чтения по норме; - отчётливое произношение звуков, слов; не допускается искажение, замена, перестановка букв, слогов в словах; - правильная постановка ударения; соблюдение интонации; - твёрдое знание текста стихотворения, его выразительное чтение; - тема сочинения раскрыта; - в сочинении используются средства литературной выразительности. |
Высокий | - понимание содержания прочитанного; - умение ответить на вопросы учителя, пересказать содержание, при некоторых речевых неточностях, исправленных самим учеником; - самостоятельно определяет жанры литературы, допускаются единичные ошибки; - чтение правильное, плавное; темп чтения чуть ниже нормы; 1-2 ошибки при чтении; - отчётливое произношение звуков, слов; не допускается искажение, замена, перестановка букв, слогов в словах; - правильная постановка ударения; соблюдение интонации; - знание текста стихотворения, его выразительное чтение с единичными ошибками; - тема сочинения раскрыта; - речь в сочинении с частичным использованием средств литературной выразительности. |
Средний | - воспроизведение содержания только с помощью вопросов учителя; - пересказ с нарушением последовательности, речевыми ошибками, исправленными с помощью учителя; - определяет жанры литературы с помощью учителя; - темп чтения ниже нормы; допускается при чтении 3-5 ошибок; - не соблюдение логических пауз; - знание текста стихотворения, его неточное воспроизведение; - тема сочинения раскрыта неполностью; - речь в сочинении без использования средств литературной выразительности. |
Низкий | - не понимание содержания прочитанного; - не умеет отвечать на вопросы учителя; - отсутствие пересказа; - не умеет определять жанры литературы; - темп чтения очень низкий, огромное количество ошибок; - искажение, замена, перестановка букв, слогов в словах; - неправильная постановка ударения; отсутствие интонации; - нарушение при чтении наизусть последовательности и полноты стихотворения; - тема сочинения не раскрыта; - в сочинении не использованы средства литературной выразительности. |
Предлагаются следующие примерные требования норм техники чтения по каждому классу, они носят рекомендательный характер инужны для ориентира учителя.
Класс | Полу-годие | Входной контроль | Рекомендательная норма | Способ чтения |
1 класс | 1 | ----- | 25слов | Слог |
2 | 40 слов | Слог + слово | ||
2 класс | 1 | 40 слов | 50 слов | Слово |
2 | 65 слов | Слово + словосочетание | ||
3 класс | 1 | 65 слов | 70 слов | Словосочетание |
2 | 75 слов | Словосочетание +смысловой отрезок фразы | ||
4 класс | 1 | 75 слов | 80 слов | Смысловой отрезок фразы |
2 | 90-100 слов | Фраза |
Для отслеживания результатов освоения программы по литературному чтению в условиях введения ФГОС НОО в 4-х классах педагогами начальной школы гимназии "Школа бизнеса"4-классники используется 5-тибалльная шкала.
отметки | Критерии оценивания читательских умений |
«5» | - понимание содержания прочитанного; - умение правильно ответить на вопросы учителя пересказать содержание; - самостоятельно определяет жанры литературы; - чтение правильное, плавное; темп чтения по норме; - отчётливое произношение звуков, слов; не допускается искажение, замена, перестановка букв, слогов в словах; - правильная постановка ударения; соблюдение интонации; - твёрдое знание текста стихотворения, его выразительное чтение; - тема сочинения раскрыта; - в сочинении используются средства литературной выразительности. |
«4» | - понимание содержания прочитанного; - умение ответить на вопросы учителя, пересказать содержание, при некоторых речевых неточностях, исправленных самим учеником; - самостоятельно определяет жанры литературы, допускаются единичные ошибки; - чтение правильное, плавное; темп чтения чуть ниже нормы; 1-2 ошибки при чтении; - отчётливое произношение звуков, слов; не допускается искажение, замена, перестановка букв, слогов в словах; - правильная постановка ударения; соблюдение интонации; - знание текста стихотворения, его выразительное чтение с единичными ошибками; - тема сочинения раскрыта; - речь в сочинении с частичным использованием средств литературной выразительности. |
«3» | - воспроизведение содержания только с помощью вопросов учителя; - пересказ с нарушением последовательности, речевыми ошибками, исправленными с помощью учителя; - определяет жанры литературы с помощью учителя; - темп чтения ниже нормы; допускается при чтении 3-5 ошибок; - не соблюдение логических пауз; - знание текста стихотворения, его неточное воспроизведение; - тема сочинения раскрыта неполностью; - речь в сочинении без использования средств литературной выразительности. |
«2» | - не понимание содержания прочитанного; - не умеет отвечать на вопросы учителя; - отсутствие пересказа; - не умеет определять жанры литературы; - темп чтения очень низкий, огромное количество ошибок; - искажение, замена, перестановка букв, слогов в словах; - неправильная постановка ударения; отсутствие интонации; - нарушение при чтении наизусть последовательности и полноты стихотворения; - тема сочинения не раскрыта; - в сочинении не использованы средства литературной выразительности. |
«1» | не используется |
6. Содержание учебного предмета «Литературное чтение».
Программа литературного чтения по каждому году обучения включает в себя следующие разделы:
1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения.
1.2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения.
3. Планируемые результаты обучения.
1 класс (40 ч)
Введение в литературное чтение
1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения.
Слово и настроение. Оттенки слова и оттенки настроений. Автор и его настроение.
Герой произведения. Настроение и характер героя произведения. Речь героя. Особенности ее интонации. Способы передачи настроения героя. Диалог героев произведения.
Герой и разные способы передачи его настроения, разные способы изображения.
1.2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира
Читатель и автор. Слушатель и писатель. Освоение ролей слушателя, читателя.
Тема произведения. Основная мысль произведения. Название произведения – особый авторский прием для раскрытия замысла.
Прямое и переносное значения слова. Многозначность слова как способ создания особого видения мира. Арсенал художника-сочинителя.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
Формирование способа синтагматического чтения на основе выделения смысловых частей высказывания и постановки тактового ударения.
Фраза и такт в звучащей речи. Интонация – понижение и повышение тона в звучащей речи. Паузы в звучащей речи, обязательные и факультативные. Чтение дидактических (специально составленных) текстов с выделенными тактами и синтагматическим ударением. Соблюдение нужной интонации внутри такта, в начале и в конце фразы, пауз на границах речевых тактов и фраз.
Смысловые части высказывания (о чем или о ком сообщается, что сообщается). Самостоятельное выделение смысловых частей высказывания и деление на его основе фраз на такты (синтагмы). Чтение дидактических текстов с предварительным делением учащимися фразы на синтагмы и с опорой на выделенное в тексте тактовое ударение.
Ударение в слове и в такте, состоящем из нескольких слов. Способ выделения тактового и фразового ударения (путем перестановки – по аналогии со словесным ударением). Чтение дидактических текстов с предварительным выделением учащимися тактов (на основе смысловой структуры высказывания) и самостоятельной постановкой тактового ударения. Мелодика и ритм фразы, состоящей из нескольких тактов.
2 класс (140 ч)
1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения
Роль слова и коммуникативной культуры в жизни человека, общества.
Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое: смысл и форма). Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и переносное значения слова. Функции слова. Пословицы о значении слова в жизни человека. Авторы о слове. Слово в притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова. Слово в художественном тексте. Слово – образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом стихотворении.
Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор «неживых» героев, способы передачи настроения этих героев. Выбор лексических средств для передачи настроения.
Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения. Выбор автором языковых средств для создания своего образа, передачи настроения, раскрытия темы.
Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться, похвалить себя, возмутиться и т.д.). Слово в речи героев русской народной сказки. Поучительность и иносказательность слова в басне. Хвалебное слово в разных литературных жанрах.
Смыслоразличительна роль ударения в слове.
Образ героя – словесное выражение главной мысли автора. Способы этого выражения в стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека на него.
Вежливое и невежливое слово. Форма высказывания. Способ исправить форму выражения своего высказывания. Слово-совет.
Слово авторское. Восприятие авторского слова читателем. Понятие «талантливого читателя». Сравнение как прием автора, создающий образ.
Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.
1.2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира
Слово в юмористическом произведении (в рассказе, в стихотворении, притче, миниатюре).
Замысел юмористического произведения. Герой юмористического произведения. Средства создания его образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою юмористического произведения, средства его выражения, проявление иронии.
Слово в сказке.
Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказка-притча, авторская (литературная) сказка. Форма сказки: прозаическая и стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка. Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
Восстановление способа синтагматического чтения на дидактическом тексте (тексте-обращении). Тактовое чтение специально отобранных литературных текстов (сказок) с предварительным выделением учащимися синтагм и постановкой ударения. Распространение способа синтагматического чтения на поэтические тексты. Составление «партитуры» поэтического текста (коллективно).
3класс (140 ч)
1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения
Каким бывает авторское слово? Автор-художник и авторская позиция. Авторская оценка изображаемого (на материале описания).
Что такое авторство? Кто такой автор? Авторский замысел. Авторская позиция. Отражение внутреннего мира автора в описании природы. Средства выражения авторской оценки (эпитеты, метафоры).
Описание животного в произведениях разных жанров (рассказе, повести, басне, юмористическом стихотворении). Средства выражения авторского отношения к героям этих произведений.
Описание неживого предмета как живого. Средства его изображения (звукопись, метафора, олицетворение и др.).
Авторская позиция в художественном описании. Авторская позиция в деловом описании (на примере научного текста). Понятие художественного произведения, в котором отражен внутренний мир автора-художника через целостный художественный образ. Авторский замысел произведения. Отличие художественного произведения от нехудожественного произведения.
1.2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира
Авторское слово в разных литературных жанрах. Понятие жанра.
Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.
Авторская позиция в басне (автор – «морализатор»). Аллегория (иносказание) как основное средство выражения авторской позиции в басне. Ирония в басне. Форма басни. Способы выражения морали. Виды басен: прозаические и стихотворные. Жанровые особенности басни. Комплимент и антикомплимент как возможный элемент басни, выражающий авторскую позицию.
Авторская позиция в сказке (автор – «повествователь»). Жанровые особенности сказки (повторение). Виды сказок (повторение). Поучение в сказке как проявление авторской позиции, средства его выражения. Комплимент (антикомплимент) как особое средство выражения авторского отношения к героям сказки через героя-посредника.
Понятие литературного жанра: выбор литературных средств автором в зависимости от его замысла и позиции. Жанровые особенности эпистолярного жанра. Сравнение поучительных жанров: сказки, притчи, басни, пословицы. Выявление их общих и специфических жанровых особенностей, определяемых авторской позицией и замыслом. Этимология (происхождение) названий жанров (эпистолярного, сказки, притчи, басни, пословицы).
Понятие выразительных средств жанра, используемых автором для реализации его замысла и выражения авторской позиции.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста по заранее разработанной учащимися «партитуре» (коллективно или индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа.
4 класс (140 ч)
1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения
Художественный образ Детства. Средства его создания.
Детство – начало творческой биографии автора – ключ к пониманию дальнейшей жизни. Приемы создания художественного образа «детства».
Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе. Создание «страны детства» в художественном тексте. Приемы создания образа детства. Выбор авторами изобразительных средств с целью замысла показать свою «страну детства».
Образ детства в миниатюре. Приемы создания образа детства в миниатюре.
Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и автобиографии. Использование автобиографических черт в художественном произведении.
Личность автора, автор биографии, герой автобиографического произведения.
Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения.
Сюжет и композиция автобиографического произведения.
Автопортрет в художественном тексте. Приемы его создания.
Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер главного героя произведения, через выражение отношения к другим героям и событиям.
Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ лирического героя.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
«Жизненный урок» – кульминация автобиографического повествования.
Эссе: тематика, проблематика, средства языка.
1.2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира
Биография – ключ к пониманию личности автора.
Биография писателя (поэта). Способы изображения детства писателя (поэта) другими авторами.
Мемуары. Очерк. Художественно-публицистический рассказ (слово о писателе): его содержание, композиция, источники и язык. Способы создания словесного портрета писателя (поэта).
Прием контраста (противопоставления) при создании образа писателя (поэта).
«Жизненный урок» детства – кульминация биографического повествования.
Образ «храма науки» (библиотеки), созданный в биографическом и автобиографическом произведении. Описание читательских приоритетов ребенка.
Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
«Страна детства» – тема, поднимаемая в литературных произведениях.
Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, переживаний нежной детской души.
Человек и его выбор в окружающем мире. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания. Тема человеческого горя и радости. Способы раскрытия данных тем. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте. Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.
Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета. Портрет героя произведения. Сопоставление нескольких портретов разных героев. Описание помещения (интерьера) с целью раскрытия характера героя.
Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика, проблематика, средства языка, средства авторской оценки изображаемого события.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры» (индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа. Чтение публицистического текста. Чтение информативного учебного текста.
7. Таблица тематического распределения количества часов по литературному чтению на период обучения грамоте
№ п/п | Разделы, темы | Авторская программа Русский язык (обучение грамоте - раздел "Букварный период"). | ||
всего | Русский язык | Литературное чтение | ||
1. | Формирование начальных представлений о слове. | 20 | 11 | 9 |
2. | Звуковой анализ слова. | 32 | 18 | 14 |
3. | Формирование действий письма и чтения. | 155 | 86 | 69 |
Всего: | 207 | 115 | 92 | |
Таблица тематического распределения количества часов по литературному чтению на послебукварный период
и уровень основного общего образования
Наименование раздела | Авторская программа «Литературное чтение (автор Е.И. Матвеева) | Рабочая программа | ||||||
КЛАССЫ | КЛАССЫ | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
Всего часов | 40 | 136 | 136 | 136 | 40 | 140 | 140 | 140 |
РАЗДЕЛ №1. Речевая и читательская деятельность. | -- | -- | -- | -- | 25 | 63 | 67 | 56 |
РАЗДЕЛ№2. Литературоведческая пропедевтика. | -- | -- | -- | -- | 7 | 48 | 43 | 49 |
РАЗДЕЛ №3. Творческая деятельность. | -- | -- | -- | -- | 8 | 29 | 30 | 35 |
Тематическое планирование к курсу «Литературное чтение»
1 КЛАСС (40 ч, 4 часа в неделю). Учебник «Где прячется чудо?»
Содержание, тематика | Часы | Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий | Сопровождающая внеурочная деятельность, ее вид | |
Речевая и читательская деятельность | Литературоведческая пропедевтика | |||
1.Чудеса природы.Образ весны, весеннего листа в стихотворениях М. Я. Бородицкой, Я. Л. Акима. | 3 | Работа в парах (знакомство с первыми правилами парной и групповой работы). Различение дидактического и художественного текстов, предложенных для анализа в паре, по признакам, называние признаков текста словами, группировка (классификация) на дидактические и художественные. Освоение способа чтения: выделение ключевых слов, определение границ в речевых звеньях. Продолжение истории о пробуждении медведя, о весне. | Наблюдение над интонациями в стихотворениях. Освоение понятия «интонация». | |
2. Тема весеннего пробуждения в авторских сказках Н. И. Сладкова, Э. Ю. Шима. | 3 | Знакомство с понятиями «автор» и «читатель». | ||
3.Тема прихода весныв рассказах В. В. Бианки и К. Г. Паустовского. Описание весенней природы. Знакомство с разными способами изображения природы разными авторами. | 2 | Пропедевтика изучения изобразительных средств (без названия терминологии). Знакомство с понятием «герой произведения». | Творческая работа: «Создание образа медведя по выбранному произведению». Внеклассное занятие. | |
4.Образ весеннего цветка в рассказах Э. Ю. Шима и И. С. Соколова-Микитова. | 2 | Освоение способа чтения: выделение ключевых слов, определение границ в речевых звеньях. Определение основного настроения дидактического текста. Поиск информации в нем. Иллюстрирование. Сочинение продолжения истории о весеннем цветке. Выразительное чтение текста, первичное оценивание по двум критериям: выделение ключевых слов, расстановка пауз. | Наблюдение за описанием весеннего цветка. | |
5.Образ весеннего цветка в стихотворениях П. С. Соловьева, И. А. Бунина и сказке Г. Х. Андерсена. Художественное описание весны и явлений природы. Выделение слов-признаков и слов-действий для описания весенней природы. | 2 | Пропедевтика изучения изобразительных средств (без названия терминологии). | Экскурсия (в том числе виртуальная) в музей, картинную галерею с целью знакомства с произведениями живописи о весне. Поиск информации в Интернет-ресурсах. Чтение произведений в разделе для самостоятельного чтения «Читай, удивляйся, размышляй». Выбор произведения, которое впечатлило читателя. Обоснование этого выбора. Выразительное чтение произведения. | |
6.От дождя до радуги. Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Г. М. Кружков «Пес Прогноз». Ф. Д Кривин «Мечта». | 3 | Отработка способа выделения ключевых слов внутри речевых звеньев. Оценивание способа чтения в соответствии с предложенными критериями. Получение опыта наблюдения за интонацией разных текстов о солнце, дожде, радуге. Понимание смысла текста со слуха и с момента первичного чтения. Сочинение о мечте Лужицы. Иллюстрирование шуточных стихотворений о дожде. Выразительное чтение текста, первичное оценивание по критериям: выделение ключевых слов, расстановка пауз, безошибочность. Выделение в произведениях сравнений, способов создания автором «живого» существа. | Наблюдение за изменением тона в стихотворном тексте, соотнесение причины изменения с содержанием произведения. | Создание виртуального мультфильма по тексту стихотворения (с предварительной раскадровкой, иллюстрированием, подбором текста к кадрам). |
7. Образ дождяв стихотворениях С. Я. Маршака и Л. Н. Конырева. | 2 | Наблюдение за изменением темпа в стихотворном тексте, соотнесение причины изменения с содержанием произведения. | Конкурс юмористических произведений. | |
8.Художественное описание дождя в произведениях Б. А. Павлова и Н. К. Абрамцевой. | 2 | Наблюдение за описанием дождя в сказке. | Сочинение грустной истории о дождике, которая превратилась в веселую. Иллюстрирование сочинений. Внеклассное занятие. | |
9.Образ радуги в рассказах Э. Ю. Шима и И. С. Соколова-Микитова. Тема произведения. Способы ее определения. Тон и темп в произведениях разных жанров. | 2 | Наблюдение за описанием радуги в рассказах, сказке и лирическом стихотворении. | Чтение произведений в разделе для самостоятельного чтения «Читай, удивляйся, размышляй». Выбор произведения, которое впечатлило читателя. Обоснование этого выбора. Выразительное чтение произведения. | |
10.Художественное описание радуги в сказке К. Д. Ушинского и стихотворении В. А. Жуковского. Слова-сравнения в произведении. | 1 | Пропедевтика изучения изобразительных средств (без названия терминологии). | Экскурсия (в том числе виртуальная) в музей, картинную галерею с целью знакомства с произведениями живописи о радуге, дожде, солнце. Работа с Интернет-ресурсами. Подготовка устного небольшого рассказа о любой картине. |
11.Кто придумал чудеса? Образ облака в стихотворном и прозаическом тексте. | 1 | Работа в парах. Различение поэтического и прозаического текстов, предложенных для анализа в паре, по признакам; называние признаков текста словами, группировка (классификация) на поэтические и прозаические, на разные произведения по оттенкам настроения. Отработка способа чтения высказываний, в которых встретились знаки «тире», «двоеточие», «многоточие». Выразительное чтение с последующим оцениванием. Составление текста по предложенным словам. Сочинение о чудаке. | Первичный сравнительный анализ прозаического и поэтического текстов, выявление сходства и различия в них. | Конкурс на лучшего рассказчика о чудесах. |
12.Образ чудной страны и чудака в стихотворениях И. П. Токмаковой и О. О. Дриза. | 2 | Наблюдение за способами изображения чудной страны и чудака в юмористических стихотворениях. | Подготовка выставки рисунков по темам «Образ чудной страны» и «Образ чудака». | |
13. Образы «чудес» в стихотворениях В. В. Лунина. | 2 | Наблюдение за способами изображения чудес, которые «живут» рядом. | ||
14.Чудесные превращения в природе и в жизни.Стихотворения О. Е. Григорьева и Н. А. Кончаловской. | 2 | Пропедевтика изучения изобразительных средств (без названия терминологии). Знакомство с понятием «художественный образ». | Практическое занятие на тему «Как можно быстро выучить стихотворение?». | |
15.Чудесное превращение гусеницы в бабочку в сказке В. Д. Берестова. Диалог героев. | 2 | Наблюдение за репликами диалога героев в разных текстах, определение роли каждой реплики. | Создание виртуального мультфильма по тексту сказки (с предварительной раскадровкой, иллюстрированием, подбором текста к кадрам). | |
16.Образ бабочки и солнечного зайчика в лирическом и юмористическом стихотворениях. Рассказ героя от первого лица. | 2 | Наблюдение за описанием бабочки в дидактическом тексте. Попытка передать в чтении состояние рассказчика. | Наблюдение за способами изображения бабочки и солнечного зайчика. Знакомство с понятиями «драма» (пьеса), «действующие лица», «ремарка». | Чтение произведений в разделе для самостоятельного чтения «Читай, удивляйся, размышляй». Первое знакомство с драмой (пьесой). Первая читка. Распределение ролей. Подготовка инсценировки. |
17.Сквозь волшебное стекло. Образ солнечного зайчика и солнечного луча. Способ интонирования радостной песни. Выбор средств для передачи автсоркого настроения. | 2 | Работа с информационными источниками (первое знакомство с разными способами получения ответов на вопросы – спрашивание, поиск в справочниках, словарях, энциклопедиях для детей, в библиотеке, запрос в сети Интернет – демонстрация учителя). Выразительное чтение предложений с восклицательной и вопросительной интонацией. Классификация прочитанных произведений по настроению, теме, персонажам. Выразительное чтение текста (отрывков) с последующим анализом чтения в соответствии с критериями. | Наблюдение за способами выражения авторского отношения к миру через поиск художественных деталей. Наблюдение за ритмическим рисунком юмористического стихотворения. | Подготовка страницы портфолио по теме «Чудеса в природе и жизни». |
18.Образ стеклышка в сказке Н. К. Абрамцевой и стихотворении Е. Я. Тараховской. Повествование о чуде. Способы проникновения в авторский замысел. | 2 | Пропедевтика изучения повествовательного произведения в жанре сказки. Наблюдение за развитием событий в сказке. | Конкурс иллюстраций к сказке Н. К. Абрамцевой «Стеклышко». Сочинение-продолжение сказки. Презентация работ. Первичное оценивание. | |
19.Тема волшебства. Добро и зло в изображении писателя. Ю. И. Коваль «Фиолетовая птица». Способы чтения дидактического и художественного текста. Перенос открытого способа синтагматического чтения на незнакомое произведение. | 2 | Пропедевтикасравнительного анализа произведений о весне (дидактический и художественный тексты). | Чтение произведений в разделе для самостоятельного чтения «Читай, удивляйся, размышляй». | |
20.Урок-рефлексия. Что я знаю и что умею по литературному чтению… | 1 | Беседа о том, каких читательских умений достигли ученики в конце первого класса. | Подготовка страницы портфолио по теме «Где прячется чудо?». |
2 КЛАСС (140 ч, 4 ч в неделю)
I полугодие (56 ч). Учебник, книга 1 «Каким бывает слово?»
Содержание, тематика | Часы | Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий | Сопровождающая внеурочная деятельность, ее вид | |
Речевая и читательская деятельность | Литературоведческая пропедевтика | |||
1.Введение в тему. Поэтические послания А. С. Пушкина. Интонация литературного послания. | 2 | Моделирование типа речи «рассуждение» на примере дидактических текстов (на каждом уроке). Чтение произведения в жанре послания. Применение способа синтагматического чтения на текстах в жанре послания. | Наблюдение за текстами в жанре послания, различение и сходство их по разным признакам (художественное и риторическое послание). Выявление авторского отношения к адресату. | Создание посланий (записок, открыток, телеграмм) с целью передачи информации. Подготовка материалов литературно-иллюстративного журнала. |
2.Смысл и звучание слова. А. А. Тарковский о слове. Дж. Родари об умении пользоваться словом. | 3 | Наблюдение за развитием авторской позиции в лирическом стихотворении о значении слова. Освоение способов анализа. Парная и групповая работа по составлению партитуры лирического произведения. Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. | Наблюдение за интонацией и ритмом стихотворения, поиск мест, где ритм и интонация меняются. Определение роли строфы в стихотворении. | Сбор материалов для портфолио учащегося. |
3.Слово в пословице. Как понять смысл мудрого изречения? Как объяснить его другому человеку? Роль слова «вода» в разных высказываниях | 3 | Анализ дидактических текстов о роли слова в жизни человека. Вычленение основной мысли, определение темы. Составление партитуры для чтения пословицы. Составление модели типа речи «рассуждение». Наблюдение за текстами в жанрах пословицы, рассказа, притчи, лирического и шуточного стихотворений, притчи-сказки. Анализ произведений. Сочинение-рассуждение «Объяснение смысла пословицы о слове». Сочинение-прогнозирование авторской истории. Презентация сочинений. Моделирование жанра притчи. Парная, групповая работа, связанная с прогнозированием, интерпретацией притч. | Наблюдение за употреблением фразеологических оборотов в художественном тексте и определение их роли. | |
4.Определение темы рассказа Е. А. Пермяка. Выделение слов-признаков для описания скрипки в рассказе. Настроение рассказа. | 2 | Наблюдение за употреблением слов и выражений впереносном значении в рассказе, сказке, притче. | Создание текста «рассуждения» по модели. Наблюдение за жанром «миниатюра». | |
5.Талант человека. Как не погубить талант? Рассказ В. В. Голявкина. Притча о талантах (по А. Меню). | 3 | Раскрытие особенностей жанра притчи. | ||
6.Читатель и автор. Лирическое стихотворение А. А. Ахматовой «Тайны ремесла». Интонация стихотворения. Притча-сказка Ф. К. Сологуба «Глаза». Прямое и переносное значения слова. | 3 | Сопоставлениеевангельской притчи и притчи авторской. Освоениеритмического рисунка в процессе чтения притчи. | Презентация книг Е. А. Пермяка «Волшебные истории», иллюстрирование произведений. Наполнение портфолио. | |
7.Описание природы в прозе и поэзии. М. М. Пришвин «Летний дождь». В. В. Набоков «Дождь пролетел». | 3 | Анализ дидактических текстов о художественном образе. Составление чтецкой партитуры. Сравнительный анализ прозаического и поэтического произведений. Моделирование развернутого ответа на вопрос. Сочинение-прогнозирование «О чем шептал каждому из нас хозяин лесов». Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. | Наблюдение за художественным описанием в разных литературных жанрах (рассказе, лирическом стихотворении, сказке). | |
8.Волшебные звуки слова. Описание музыкальной шкатулки в сказке В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке». | 3 | Подготовка презентации книги В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке», иллюстрирование. Работа с Интернет-ресурсами. Выступление с презентацией в других 2-х классах. | ||
9.Волшебные превращения слова. Спор в юмористическом, игровом стихотворении. Способы его изображения. | 3 | Анализ дидактических текстов о поведении человека, его речи, умении спорить. Анализ произведений в жанрах шуточного стихотворения, русской народной сказки, басни и лингвистической сказки. Моделирование развернутого ответа на вопрос об основном смысле произведения. Сочинение-прогнозирование шуточного стихотворения. Чтение произведений по ролям. Выразительное чтение по ролям с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Работа с орфографическим, толковым словарями и сносками в учебнике. | Наблюдение за развитием сюжета в юмористическом стихотворении. | Драматизация по тексту выбранного произведения. Дискуссия о роли конфликта в жизни человека. |
10.Трудно ли быть грамотным? Зачем это нужно? Юмористические стихотворения Ю. Тимянского «Рассказ школьного портфеля», Ю. Тувима «Словечки-калечки». | 2 | Наблюдение за развитием сюжета в юмористическом стихотворении, сменой интонаций в тексте. Определение смысла заглавия разных произведений. | Конкурс чтецов юмористических произведений современных авторов. |
11.Зачем люди хвастаются? Сказка и басня. Слово-поучение в этих жанрах. Русская народная сказка «Заяц-хвастун». Басня И. А. Крылова «Кукушка и Петух». | 3 | Наблюдение за развитием сюжета в русской народной сказке и басне. Определение особенностей жанров русской народнойсказки и басни. Выявление роли персонажа с целью поучения в басне и сказке. | Драматизация сказки и басни. Выступления перед родителями, учащимися 1-2-х классов. | |
12.Зачем читать лингвистические сказки? О чем в них можно узнать? И. М. Подгаецкая «Ударение». | 2 | Определение роли ударения как «смыслоразличителя» для понимания основной авторской идеи лингвистической сказки. | ||
13.Необычные слова. Особенности изображения героев в стихотворении С. Черного «Воробей» и в сказке В. И. Белова «Как воробья ворона обидела». | 2 | Анализ дидактических текстов об умении вести себя культурно в различных жизненных ситуациях. Анализ произведений в жанрах шуточного стихотворения, авторской сказки и притчи. Моделирование развернутого ответа на вопрос об особенностях речевого поведения. Создание виртуального мультфильма по тексту юмористического стихотворения. Чтение произведений по ролям. Выразительное чтение по ролям с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Дискуссия о речевом поведении персонажа. | Наблюдение за развитием сюжета в юмористическом стихотворении, сменой интонаций в тексте. Определениеосновной мысли в разных произведениях. | |
14.Необычные герои. Неживые предметы – герои произведений. Я. Л. Аким «Что говорят двери». Н. Демыкина «Капризный день». | 2 | Составлениехарактеристики персонажа, определение авторского отношения к нему. | Работа с Интернет-ресурсами с целью поиска информации «речевые ситуации, речевое поведение персонажей разных литературных произведений». | |
15.«Вежливые» и «подарочные» стихи. О. Е. Григорьев «Гостеприимство», И. Шевчук «Подарок». | 2 | Рольдиалога в художественном произведении: речь как характеристика персонажа. | Наполнение портфолио материалами о речевом поведении человека. | |
16.«Вежливые» слова в произведении. О. И. Высотская «Мягкий знак» Э. Э. Мошковская «Сказка про Твердый и Мягкий Знаки» | 2 | Выявление роли глагола с целью характеристики поведения персонажа в авторской сказке. | Драматизация авторской сказки. Выступление перед учащимися 1-2-х классов. | |
17.Зачем человеку язык? Каким бывает язык? Притча о Эзопе. Ошибка в речи. Можно ли человеку ошибаться? Дж. Родари «Страна без ошибок». | 2 | Определение жанровых особенностей притчи:поучения, ситуации из жизни и иносказания. | Дискуссия о речевом поведении учащегося 2-го класса. |
18.Волшебные слова. Секрет, который лежит на дне чернильницы. Дж. Родари «Чем писать?», Л. Н. Толстой «Веник». | 2 | Анализ дидактических текстов о роли читателя. Анализ произведений в жанрах юмористического стихотворения, притчи, рассказа, колыбельной, авторской сказки, миниатюры. Моделирование жанра миниатюры. Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Рассказ притчи близко к тексту с последующим оцениванием. Сочинение-рассуждение «О чем мечтал кораблик». Презентация сочинений. Оценивание. Парная и групповая работа по выявлению авторского отношения к персонажам, их поведению. Сочинение-рассуждение «Какое доброе дело придумали медвежонок и ежик?». Сочинение-миниатюра «Что мне известно о слове?». Интерпретация в выразительном чтении текстов разных жанров. | Определениеиносказательного характера притчи. | |
19.В чем секреты интонации? И. Мазнин «Давайте дружить». Н. Н. Матвеева «Кораблик». | 2 | Введение нового термина «лирика», объяснение его с точки зрения этимологии. | Работа с Интернет-ресурсами. Экскурсия в мир Древней Греции. | |
20.«Житейская» история в небольшом рассказе. Е. А. Пермяк «Как Маша стала большой». Э. Ю. Шим «Жук на ниточке». | 2 | |||
21. «Ночные» произведения. В. С. Шефнер «Колыбельная», С. Г, Козлов «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды». | 3 | |||
22–23.Образ героя. Авторское воплощение. Г. М. Кружков «Утро – веселый маляр». | 2 | Пропедевтикаизобразительных средств в стихотворении о временах суток. | Драматизация по тексту стихотворения. Иллюстрирование произведения. Создание виртуального мультфильма. | |
24.Автор – художник, автор – волшебник. М. М. Пришвин «Слово – звезда». | 2 | Определение основных особенностей жанра миниатюры, объяснение смысла заглавия миниатюры. | ||
25.В чем талант читателя? Секреты чудесного текста о радуге. Э. Ю. Шим «Цветной венок». | 2 | |||
26.Незабываемый случай. В. И. Белов «Радуга», В. А. Бахревский «Хозяева леса». | 3 | Читательская конференция по итогам изучения 1 книги «Каким бывает слово?» |
II полугодие (84 ч) Учебник, книга 2 «Слово в сказке»
Содержание, тематика | Часы | Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий | Сопровождающая внеурочная деятельность, ее вид | |
Речевая и читательская деятельность | Литературоведческая пропедевтика | |||
1. Знакомство с учебником. Введение в мир сказочного слова. И. С. Соколов-Микитов «Звезды». В. Д. Берестов «Недаром дети любят сказку». | 4 | Анализ дидактического текста, чтение миниатюры в соответствии с критериями выразительного чтения. Сопоставление «партитуры» чтения. Наблюдение за разными сказками, различение и сходство их по разным признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в сказке, подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по составлению плана к сказке. Наблюдение за сюжетом. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Выявление трудностей во время чтения русской народной сказки и их преодоление. Сочинение-прогнозирование по заглавию сказки. Классификация признаков русской народной сказки. Определение вида сказки. Сравнительный анализ русских народных сказок: волшебных, бытовых, о животных. Инсценирование сказок. | Уточнение роли синтагмы с целью понимания литературного текста. Определение ритмического рисунка в процессе чтения миниатюры. | |
2.Знаешь ли ты сказку? В. А. Черченко «Как рождается сказка?». | 3 | Подбор однокоренных слов к слову «сказка». Определение этимологии этого слова. | ||
3.Слово в русской народной сказке. Бытовая сказка «Мужик и Медведь». | 3 | Первичное определение особенностей бытовой сказки. Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке. | Выставка рисунков русских народных сказок. | |
4.Бытовая сказка «Мороз, Солнце и Ветер». Особенности содержания сказки. | 3 | Создание виртуального мультфильма с последующим показом. | ||
5–6.Волшебная сказка «Кулик». Особенности содержания сказки». | 3 | Определение особенностей волшебной сказки. Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке. | ||
7.Волшебная сказка «Несмеяна-царевна». Особенности содержания и построения сказки. | 4 | Моделированиесюжета волшебной сказки. | ||
8.Сказка о животных «Журавль и цапля». | 3 | Определение особенностей сказки о животных. Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке. | Конкурс на лучшего рассказчика русской народной сказки. | |
9.Бытовая сказка «Солдатская загадка». | 3 | Определение особенностей бытовойсказки. Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке. | Работа с Интернет-ресурсами по поиску художников, иллюстраторов русской народной сказки. | |
10.Урок-рефлексия. | 2 | Читательская конференция «Чем интересны русские народные сказки современному читателю?». | ||
11.Притчевое слово в сказке. Сказка-притча Ф. К. Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце». | 3 | Наблюдение за разными сказками-притчами, различение и сходство их по разным признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в сказке-притче. Парная и групповая работа по составлению плана к сказке-притче. Наблюдение за сюжетом и поведением персонажей. Моделирование характеристики персонажа. Выразительное чтение отрывков сказки-притчи с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Сочинение-прогнозирование сказки-притчи. Сопоставление бытовой сказки и сказки-притчи. | Определение особенностей сказки-притчи. Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке-притче. | Конкурс на лучший деформированный текст по сказке-притче. |
12–13. Сказки-притчи К. Д. Ушинского «Два плуга», «Ветер и Солнце». | 4 | Формулированиепоучительного вывода на основании житейской истории в сказке-притче. | ||
14. Сказка-притча Н. Г. Гарина-Михайловского «Знаем!». Урок-рефлексия. | 4 | Определение прямого и переносного значения в сказке-притче, иносказательного характера. Трактовка притчи как «поучения в примере». |
15–16.Мир природы в авторских сказках. К. Д. Ушинский «Проказы старухи зимы». И. С. Соколов-Микитов «Зимняя ночь». | 3 | Наблюдение за авторскими сказками о природе, различение и сходство их по разным признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в авторской сказке. Парная и групповая работа по составлению плана к авторской сказке. Наблюдение за сюжетом и поведением персонажей. Моделирование характеристики персонажа. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» по модели. Наблюдение за стилем автора-сказочника. Сочинение отзыва-впечатления о персонаже сказки. Презентации сказок (по выбору учащихся), иллюстрирование, драматизация. | Выявление особенностей авторского стиля в сказках о природе. | Конкурс рассказчиков авторских сказок о времени года. |
17. Л. А. Чарская «Зимняя сказка» | 2 | Пропедевтика изучения изобразительных средств (эпитета, олицетворения) на примере авторской сказки о зиме. | Конкурс рисунков «Портрет зимы». | |
18. О. О. Дриз «Как родилась Зима». | 3 | Выявление особенностей сюжета и характеристики персонажей в авторской сказке. Слияние прозаического и стихотворного стиля в произведении. | Создание виртуального мультфильма по сказке с описанием «операций», помогающих его создать. Инсценирование сказки. | |
19.Урок-рефлексия. Диагностика чтения. | 3 | Сочинение современной сказки о времени года для литературно-иллюстрированного журнала. | ||
20.Герой в авторских сказках о животных. В. И. Даль «Ворона». | 3 | Наблюдение за авторскими сказками о животных, различение и сходство их по разным признакам (содержание и форма). Наблюдение за повествованием в сказке, подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по составлению плана к сказке. Наблюдение за изображением героя-животного, поступками персонажей. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «рассуждения» и текста, приближенного к художественному. Презентация работы. Дискуссия по презентациям. | Выявлениеспособов изображения животных в авторских сказках. | Проектная работа по созданию сценария по авторской сказки о животных. |
21. Н. Д. Телешов «Покровитель мышей». | 3 | Особенности построения авторской сказки о животных (пропедевтика изучения композиции). | Инсценирование сказки и выступление перед учащимися 1-2-х классов. | |
22–23. А. Н. Толстой «Картина». Д. И. Хармс «Про собаку Бубубу» | 3 | Составлениехарактеристикиперсонажей по их портрету, характеру и речи. | Конкурс рисунков по авторским сказкам о животных и их презентация. |
24. Урок-рефлексия. | 3 | Выявлениеотличий авторских сказок от русских народных сказок о животных. | Подведение итогов проектной работы и конкурса рисунков. | |
25.Герой в авторских сказках о волшебстве. Н. К. Абрамцева «Чудеса, да и только!» | 4 | Наблюдение за авторскими сказками о волшебстве. Моделирование развернутого ответа по теме: «Характеристика персонажа». Парная и групповая работа по составлению плана к сказке. Наблюдение за сюжетом и поступками персонажей. Рассказывание отрывков сказки с последующим оцениванием. Сочинение – развернутый ответ на вопрос. | Определение роли экспозиции в сказке. Соотнесение сюжета и композиции в сказке. | Работа с Интернет-ресурсами по поиску информации «Творчество Н. К. Абрамцевой и Т. И. Александровой». |
26. Т. И. Александрова «Кузька» (первая глава сказки и дополнительное чтение) | 4 | Подготовкахарактеристики персонажа: вычитывание деталей портрета и характера из текста сказки и моделирование портретной характеристики. | Конкурс рисунков «Портреты необычных героев в авторских сказках». Работа с Интернет-ресурсами по поиску информации «Художники-иллюстраторы произведений Н. К. Абрамцевой и Т. И. Александровой». Обсуждение иллюстраций. | |
27.Сказка в стихах. С. Я. Маршак «Вчера и сегодня». | 3 | Наблюдение за авторскими сказками в стихах. Парная и групповая работа по составлению чтецкой партитуры к сказке. Наблюдение за сюжетом и поступками персонажей. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Сочинение-прогнозирование финала сказки. | Определение роли форм сказки: прозаической и стихотворной. | |
28. П. П. Ершов «Конек-Горбунок» | 3 | Определение роли разговорной речи для характеристики персонажей. | ||
29.Урок-рефлексия. | 1 | Инсценирование выбранного отрывка изученных сказок. | ||
30.Как рождается сказочник. А. Черепанова «Бесконечная сказка». | 4 | Выразительное чтение и интерпретация сказки, написанной мамой и дочкой. | Определениероли авторства в создании сказки. | Проектная работа по прогнозированию будущего сочинения-сказки на любую тему. Подготовка маленькой мультимедийной презентации о сказке. |
31.Итоговый урок-рефлексия | 3 | Работа с рубрикой «Проверь себя!». Выбор интересных вопросов и подготовка ответов. | Подготовка списка книг со сказками для чтения будущих учащихся 2-х классов. |
3 класс (140 ч, 4 ч в неделю)
I полугодие (62 ч). Учебник, книга 1 «Мир, созданный автором»
Содержание, тематика | Часы | Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий | Сопровождающая внеурочная деятельность, ее вид | |
Речевая и читательская деятельность | Литературоведческая пропедевтика | |||
1.Тема 1. Рождение замысла. Тема авторства. Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка» (волшебная история). | 3 | Наблюдение за впечатлениями автора в сказке и рассказе. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции. Сочинение-прогнозирование как продолжение развития сюжета, созданного автором. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. | Способы выражения авторской позиции в сказке и рассказе. Способы взаимодействияавтора и читателя. | Обсуждение мультфильма «Шелковая сказка». |
2. Разное видение мира. Автор и мир. Способы воплощения мировосприятия в произведениях разных жанров. Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами». | 2 | Определение роли описания для выражения основной авторской идеи. | Экскурсия в библиотеку с целью знакомства с творчеством Ю. И. Коваля. Презентация его произведений. | |
3. Д. Хармс. «Что это было?». Способ изображения характера героя. | 1 | Наблюдение за изобразительным средством – сравнением в текстах разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Сочинение-прогнозирование волшебной истории. Моделирование средства – сравнения. Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «этюда» по модели. Наблюдение за жанром «этюд». | Раскрытие смысла произведения через осмыслениехарактера персонажа. | |
4. С. Черный «Крокодил». Способ изображения характера животного. | 1 | |||
5. Способы изображения одного явления природы разными авторами. А. Е. Екимцев «Дедушка туман». | 1 | Знакомство со способами изображения явлений природы разными авторами. | ||
6. Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане». Сходства и различия образов тумана. | 3 | |||
7. А. Е. Екимцев «Комары». Творческие секреты автора. | 1 | Выявление особенностей интонации автора при создании «веселого»художественного образа. | Конкурс рисунков к произведениям о тумане. | |
8. В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик». Форма рассказа о событии, ее соответствие содержанию. | 2 | Выявление особенностей интонации автора при создании «грустного»художественного образа. | ||
9. В. И. Белов «Катюшкин дождик». Настроение героя. Событие, изменяющее настроение. | 2 | Знакомство со способами изменения настроения (авторской интонации) в рассказе. | ||
10. В. В. Маяковский «Тучкины штучки». Ф. А. Миронов «Тучи». Сравнение как средство художественной изобразительности. | 3 | Выявление в тексте сравнений, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения. Знакомство с особенностями жанра этюд. | Конкурс сочинителей текстов с употреблением сравнений. | |
11. Урок-рефлексия. | 1 | Викторина «Творчество авторов, создающих необычные образы». | ||
12.Тема 2. В царстве словесного пейзажа. Образ природы в произведениях разных авторов. И. С. Тургенев «Осень». Способы выражения авторского отношения к природе. | 2 | Наблюдение за изобразительным средством – эпитетом в текстах разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование средства – эпитета. Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» природы по модели. Наблюдение за пейзажем в разных авторских сочинениях. Сопоставление шуточного и лирического произведений. Работа с разными информационными источниками. Иллюстрирование. | Знакомство с понятием «пейзаж» в произведении (словесном, живописном). | Экскурсия в музей, картинную галерею. Виртуальная экскурсия с использованием Интернет-ресурсов, посвященная знакомству с произведениями пейзажной живописи. |
13. И. Качаев «Осенние странники». Описание осени. «Событие» осеннего дня. | 2 | Выявлениеоттенков настроений в прозаическом описании осени. | Подготовка страницы портфолио. | |
14. П. П. Потемкин «Мухоморы», В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор». Способы передачи авторского настроения. | 2 | Выявлениеоттенков настроений в юмористическом описании грибов. | Подготовка страницы портфолио. | |
15. Ю. И. Коваль «Последний лист». Художественная деталь. | 2 | Выявлениеоттенков настроений в прозаическом описании осени. | Подготовка страницы портфолио. | |
16. И. А. Бунин «Листопад» (отрывок). Роль эпитета в создании образа природы. | 2 | Выявлениеоттенков настроений в поэтическом описании осени. Выявление в тексте эпитетов, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения. | Подготовка страницы портфолио. | |
17. В. Д. Берестов «Капля», Ф. А. Миронов «Капля». Способы создания образов, выражения настроения. | 3 | Выявлениеоттенков настроений в лирическом и шуточном стихотворениях. | Подготовка страницы портфолио, мультимедийной презентации. | |
18. Урок-рефлексия. | 2 | Презентация страницы портфолио, мультимедийной презентации «Любимый образ явления природы в литературе, живописи». | ||
19.Тема 3. «И сразу стало все не так…». Неживой предмет – объект внимания разных авторов. Э. Э. Мошковская «Листок бумаги», «Лесная пятерка». Способы выражения авторского отношения к объекту описания. | 3 | Наблюдение за изобразительными средствами – олицетворением, метафорой, звукописью, звукоподражанием в текстах разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению разных средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование указанных средств. Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» неживого предмета в роли одушевленного существа по модели. Наблюдение за сюжетом в разных авторских сочинениях. Сопоставление повествовательного и лирического произведений. Работа с разными информационными источниками. Иллюстрирование произведений. | Знакомство с описанием неодушевленного предмета – художественного образа. Открытие способов изображения «характера» героя. | Конкурс сочинений о листке. Презентация сочинений. Иллюстрирование работ. |
20. Е. И. Матвеева «Мечта». Работа в позиции автора. | 1 | |||
21. А. Е. Екимцев «Арбуз». Описание предмета. Действия героя стихотворения. | 3 | Выявление в тексте олицетворений, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения. |
22. М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна». «Событие» в шуточном стихотворении. | 1 | Знакомство со способом «оживления» персонажа: описанием его действий. | |
23. Ю. П. Мориц «Разговаривали вещи». Способы «оживления» неживых предметов. | 2 | Определение роли диалога в юмористическом стихотворении как способе раскрытия «характеров» персонажей. | |
24. Г. Х. Андерсен «Чайник». Ю. П. Мориц «Пузатый чайник». История жизни героя. | 4 | Знакомство со способом повествования от первого лица, образом рассказчика. | |
25. О. Э. Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы ее воссоздания. | 4 | Определение роли звукописи и звукоподражания в юмористическом стихотворении. | |
26. А. М. Горький «Самовар». Выражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении. | 5 | Определение роли темпа, ритма, тона, мелодики в авторской сказке. | Драматизация произведений на «кухонную» тематику. Выступления перед учащимися 2-3-х классов. |
27. Урок-рефлексия. | 2 | Знакомство с Интернет-ресурсами: детских электронных журналов «Кукумбер», «Литературные пампасы». Презентация самых интересных материалов. |
II полугодие (78 ч). Учебник, книга 2 «Секреты рождения образа»
Содержание, тематика | Часы | Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий | Сопровождающая внеурочная деятельность, ее вид | |
Речевая и читательская деятельность | Литературоведческая пропедевтика | |||
28.Тема 1. Доброе слово и кошке приятно. Описание животного. Способы выражения авторского отношения к нему. | 1 | Наблюдение за описанием кошки, кота, котенка в произведениях разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование текста «описание животного». Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания животного» по модели. Наблюдение за описанием животного, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений. Работа с разными информационными источниками. | Выявление особенностей авторского отношения к персонажу – коту, кошке, котенку. | |
29. М. С. Пляцковский «Как кот попался на удочку». | 2 | Описание поступка персонажа, выявление смены настроений в юмористическом стихотворении. Знакомство с юмором как приемом создания образа. | ||
30. С. Черный «Как кот сметаны поел». Образ кота – шуточный образ. | 3 | Перевод юмористического стихотворения на язык драмы (комедии). Внеклассное занятие. | ||
31. Н. К. Абрамцева «Загадка». Лирическая сказка о чуде. | 3 | Выявление особенностей изображения столкновения двух точек зрения на окружающую действительность. | Работа с Интернет ресурсами: материалами сайтов, посвященных творчеству Натальи Абрамцевой. | |
32. М. М. Пришвин «Кот». Взаимоотношения человека и животного. Способы их изображения. | 3 | Знакомство со способами передачи чувств и переживаний рассказчика к персонажу, объяснение смысла заключения рассказа. | ||
33. Ю. И. Коваль «Летний кот», «Солнечное пятно». Одна тема в творчестве автора – разные способы ее воплощения. | 3 | Конкурс иллюстраций и этюдов на темы «Весенний кот», «Осенний кот», «Зимний кот». | ||
34. Урок-рефлексия. | 2 | Обсуждение иллюстраций и этюдов на темы «Весенний кот», «Осенний кот», «Зимний кот». Использование способов оценивания творческих работ по критериям. Иллюстрирование произведений о кошке. Презентации работ. Подготовка портфолио. | ||
35.Тема 2. «О всякой живности». Описание разных животных в художественных и нехудожественных текстах. В. Д. Берестов «Жуки». | 2 | Наблюдение за животного, птицы, насекомого в произведениях разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование текста «описание любимого животного». Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания любимого животного» по модели. Редактирование работы. Наблюдение за описанием животного, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений. Работа с разными информационными источниками. | Выявлениеритмического рисунка в стихотворении о жуках и поисксравнений в тексте. | |
36. М. В. Ломоносов «Кузнечик». Размышления автора. | 3 | Знакомство с понятием «историческая эпоха». Раскрытие темы философских размышлений о жизни человека. | ||
37. Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая». Переносное значение слова – основа метафоры. Поэтический образ. | 3 | Выявление в тексте метафор, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения. | ||
38. Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот». Научно-популярная статья из энциклопедии «Бегемоты». Размышления героя-рассказчика. | 4 | Сопоставлениехудожественного и научного описаний бегемота в рассказе и научно-популярной статье энциклопедии. |
39. Д. Хармс «Бульдог и таксик». Способы изображения героев в юмористическом стихотворении. | 1 | Способы изображения персонажей-животных в литературе, анимации, на радио.Внеклассное занятие. | ||
40. В. А. Бахревский «Дом с жабой». Сказочность сюжета рассказа. Тонкий лиризм автора. | 3 | Выделениемикротем в рассказе. Передача лирического настроения в прозе. | Подготовка иллюстрированного издания по творчеству В. А. Бахревского. Внеклассное занятие. | |
41. Ю. И. Коваль «Лось». Удивительный мир природы. Образ животного. | 1 | |||
42. В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности. Петух. Рома. Последняя синичка». Изображение характеров животных и выражение авторского отношения к ним. | 3 | |||
43. Урок-рефлексия. | 2 | Анализ лирического стихотворения Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке», содержащего художественное описание птицы. | Экскурсия в библиотеку с целью поиска и презентаций книг о животных, птицах, насекомых. Иллюстрирование произведений о животных, птицах, насекомых. Презентации работ. Подготовка портфолио. | |
44.Тема 3. Каждый сам о себе. Рассказ о герое от первого лица. Р. С. Сеф «Полночь…» | 1 | Наблюдение за описанием персонажа в произведениях разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Наблюдение за описанием персонажа, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях. Моделирование жанра басни. Работа с разными информационными источниками. | Определение роли звукописив юмористическом стихотворении. Знакомство с особенностями самопрезентации и выбор тона для выступления. | |
45. В. Д. Берестов «Песня лягушек». Комическая ситуация, созданная автором. | 1 | Определение способов изображения характеров персонажей в комической ситуации. | ||
46. С. Черный «Индюк». Звукопись – прием, помогающий создать смешной образ. | 1 | |||
47. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Умнее всех». Образ «умного» индюка. Способы его создания. | 4 | Определение способов изображения характеров персонажей в комической ситуации (на птичьем дворе). | Создание виртуального мультфильма или драматизация по сказке. | |
48. В. Д. Берестов «Гусь и его критики». Речевые характеристики героев. Ирония автора. | 2 | Знакомство с речевыми характеристиками персонажей, выявление приема авторской иронии. Выявление особенностей жанра басни: иносказания, сюжета и морали. | Конкурс чтецов басен (по выбору учащегося). Подготовка страницы портфолио. |
49. С. Черный «Дневник Фокса Микки», «Арапкина молитва». Дневниковые записи. | 3 | Выявление особенностей жанра дневниковых записей. | Иллюстрирование прочитанных произведений темы 3. | |
50. Урок-рефлексия. | 2 | Презентация книги или произведения о животном, птице, насекомом с последующим оцениванием. Презентация страницы портфолио, «Изображение животного в литературе и искусстве». | ||
51.Тема 4. Необычные уроки письма. Введение в тему. | 1 | Наблюдение за жанром «послание». Моделирование жанра. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Парная и групповая работа по моделированию жанра. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «послания» по модели. Сопоставление художественного и риторического посланий. Работа с разными информационными источниками. Иллюстрирование произведений о кошке. Презентации работ. Подготовка портфолио. | ||
52. Первый урок. Ю. Н. Кушак «Почтовая история». | 3 | Выявление особенностей жанра послания: адресность, тон, стиль и др. | ||
53. Второй урок. Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок» Дж. Родари «Письма фее», А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне», Л. Мезинов «Соседи». | 4 | Знакомство с видами посланий: письмом, запиской, телеграммой, деловым письмом и открыткой. | ||
54. Третий урок. М. С. Пляковский «Козленок в почтовом конверте». | 3 | Знакомство со способом передачи посланий, критериями грамотного послания | Конкурс на лучшего редактора безграмотного послания. | |
55. Четвертый урок. А. П. Чехов «Ванька». | 3 | Знакомство с содержанием письма, его частями, настроением адресанта, способами его передачи, целями написания писем и формами обращений в них. | Конкурс на лучшего адресанта, отвечающего на письмо Ваньки Жукова. | |
56. Пятый урок. А. С. Пушкин «И. И. Пущину», «Няне». | 2 | Выявление особенностей художественного послания А. С. Пушкина. | Подготовка страницы портфолио. | |
57. Шестой урок. В. В. Лунин «Записка», Я. Л. Аким «Пишу тебе письмо», М. Я. Бородицкая «Лето прощло», Э. Э. Мошковская «Письмо». | 4 | Знакомство с Интернет-ресурсами по теме «История переписки в разные исторические эпохи». Подготовка страницы портфолио. | ||
58. Урок-рефлексия. | 2 | Подготовка письма будущим первоклассникам. | Презентация страницы портфолио, «Создание послания». | |
59. Ю. Я. Яковлев «К читателю». | 1 | Работа с рубрикой «Проверь себя!». Выбор интересных вопросов и подготовка ответов. |
4 КЛАСС (140 ч, 4 ч в неделю)
I полугодие (56 ч) Учебник, книга 1 «Детства чудная страна»
Содержание, тематика | Часы | Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий | Сопровождающая внеурочная деятельность, ее вид | |
Речевая и читательская деятельность | Литературоведческая пропедевтика | |||
1. Раздел 1. «Когда сбываются мечты…». Тема мечты в стихотворениях О. О. Дриза, Ю. П. Морица, А. Меляковой. | 3 | Наблюдение за темой детской мечты в литературе и способами ее раскрытия в разных жанрах. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Парная и групповая работа по созданию «образа Страны Детства». Наблюдение за разными авторскими произведениями и приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Сравнительный анализ текстов о детстве, детях. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений. Работа с разными информационными источниками. Членение текста на микротемы, составление плана. Иллюстрирование произведений о детстве. Презентации работ. Подготовка портфолио. Драматизация произведений. Сочинение небольшого рассказа на тему «Моя страна детства». Сочинение-миниатюра на одну и тем: «Здорово! Моя мечта сбылась!», «Грустно… Увы, моя мечта не сбылась…» | Наблюдение за развитием авторского отношения к теме мечты в стихотворениях. Освоение способов выражения этого отношения посредством выбора изобразительных средств. | Подготовка страницы портфолио «Моя мечта». Работа с Интернет-ресурсами: материалами электронных журналов «Кукумбер», «Литературные пампасы». |
2.Чудеса в сказке В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке». | 4 | Разбивка текста на микротемы, подбор заголовков к каждой микротеме. Выявление признаков фантастического произведения. | Подготовка презентации книги В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке», иллюстрирование. Работа с Интернет-ресурсами. Выступление с презентацией в других 4-х классах. | |
3.Образ мечты в произведениях разных жанров. В. Д. Берестов «Исполнение желаний», В. Иванова «Трудный случай». | 3 | Определение роли основного события в рассказе, способов его изображения. | Подготовка страницы портфолио «Моя мечта». | |
4.Изобразительные средства в стихотворениях о мечте У. Д. Смита и Ш. Силверстейна. | 2 | Наблюдение за переводными произведениями, использованием в них изобразительных средств. | Конкурс на лучшее стихотворение по теме «Если бы я…» (по образцу стихотворений, прочитанных на уроке). | |
5.Реализация авторского замысла в художественных образах детства. С. Черный «Невероятная история». | 2 | Изображение в рассказеконфликтной ситуации. Выявление основных фрагментов сюжета. | Работа с Интернет-ресурсами по поиску информации «Творчество С. Черного». | |
6.Образ детства в стихотворениях М. Агафоновой «Хорошо быть маленьким» и М. И. Цветаевой «Мирок». | 2 | Выявлениеизобразительных средств автора для создания художественного образа детства. Время и пространство в лирическом стихотворении. | Сочинение рассуждение на тему «Почему хорошо быть ребенком?». |
7.Грустное и веселое в стихотворении А. С. Пушкина «Осень». | 2 | Деление лирического произведения на смысловые части (строфы). Определение смысла каждой строфы.Способы передачи чувств и переживаний лирического героя в стихотворении. | Чтение произведений в разделе для самостоятельного чтения «Читай, удивляйся, размышляй!». Придумывание вопросов к текстам. Записывание своих наблюдений в рабочей тетради. Презентация страницы портфолио «Моя мечта». | |
8.Раздел 2. Детские пристрастия. Образ детства в стихотворении Н. С. Гумилева «Детство». | 2 | Наблюдение за темой детских интересов, увлечений, пристрастий и способами изображения увлечений персонажей в произведениях, разных по жанру, настроению, образности, эмоциональной окрашенности. Анализ и интерпретация произведений. Парная и групповая работа по созданию «образа увлечений». Наблюдение за разными авторскими произведениями и приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Сравнительный анализ текстов о детстве, детях. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений, грустного и веселого текстов. Иллюстрирование произведений о детстве. Презентации работ. Сочинение-миниатюра «Кто такие дети?». Сочинение на одну из тем: «Райский денек», «Райское местечко». | Способы выражения авторской позиции в лирическом стихотворении. | Работа с Интернет-ресурсами: знакомство с информацией по творчеству Н. С. Гумилева. Первичное знакомство с биографией поэта. |
9.Тема детских интересов в произведениях разных жанров. В. Ю. Драгунский «Что я люблю», Ю. Д. Левитанский «Что-то случилось, нас все покидают…» | 2 | Определение позиции героя- рассказчика к раскрываемой в рассказе теме. | Подготовка страницы портфолио «Что я люблю» и «…И чего не люблю!». | |
10.Образ ушедшего детства в рассказе А. А. Лиханова «Магазин ненаглядных пособий». | 3 | Наблюдение за развитием авторского замысла в повести, содержащей воспоминание о детстве. | Экскурсия в библиотеку. | |
11.Образ денег в произведениях о детях. В. Д. Берестов «Деньги в детстве», А. Т. Аверченко «Сережкин рубль». | 4 | Наблюдение за способами изображения внутреннего мира персонажа. Выявление кульминации рассказа. Определение особенностейотзыва. | Создание отзыва после чтения рассказа А. Т. Аверченко «Сережкин рубль». Презентация работы. | |
12.Смешное и грустное в произведениях разных жанров. В. Шульжик «Грустный клоун», С. Черный «Счастливый карп». | 3 | Наблюдение за образом рассказчика-повествователя.Выделение в рассказе и стихотворении деталей, характеризующих поведение персонажа. | Конкурс чтецов «Произведения С. Черного и В. Шульжика». |
13.Образ рая в стихотворении С. Черного «В раю». | 2 | Презентация страницы портфолио «Что я люблю» и «…И чего не люблю!». Работа с разными информационными источниками. Работа в библиотеке с фондом, каталогом. | ||
14. Раздел 3. Штрихи к портрету. Портрет героя произведения. Стихотворения О. О. Дриза, А. С. Пушкина, С. Черного. | 3 | Наблюдение за темой чудес в детстве, детских переживаний в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности. Анализ и интерпретация произведений. Парная и групповая работа по созданию «образа персонажа», его портрета и внутреннего мира. Наблюдение за разными авторскими описаниями персонажей. Выразительное чтение портретных характеристик с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Сравнительный анализ текстов о разных персонажах. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений, грустного и веселого текстов. Составление плана в соответствии с микротемами, выделенными в повествовательном произведении. Создание портрета (словесного и нарисованного). Сочинение-рассуждение «Каким я представляю себе детского поэта (писателя)?» Сочинение на одну из тем: «Мой портрет», «Незабываемый портрет». | Наблюдение за автопортретом персонажа, способами его создания. | Конкурс чтецов юмористических произведений современных авторов. |
15.Раскрытие характера героя через портрет. А. П. Чехов «Детвора». | 2 | Наблюдение за портретом персонажа, способами его создания. Сравнительная характеристика персонажей. | Инсценирование выбранного отрывка произведения А. П. Чехова. | |
16.Образ красоты в стихотворении Н. А. Заболоцкого «Некрасивая девочка». | 2 | Конкурс иллюстраций к стихотворению Н. А. Заболоцкого «Некрасивая девочка». | ||
17.Портрет первоклассника в стихотворениях С. Черного и М. Я. Бородицкой. | 2 | Экскурсия (в том числе виртуальная) в музей, картинную галерею с целью знакомства с произведениями живописи в жанре «портрет». | ||
18.Чудеса детства в стихотворении М. И. Цветаевой «Наши царства». | 2 | Способы создания художественного образа влирическом стихотворении. Время и пространство в произведении. | Конкурс на лучшего рассказчика о чудесах детства. | |
19.Роль художественной детали в портретах героев повести Л. Н. Толстого «Детство». | 3 | Наблюдение за художественными деталями портрета персонажа. | Иллюстрирование произведения: создание портретов персонажей. Выставка рисунков в жанре «портрет». | |
20.Образ рая в стихотворении Б. Ш. Окуджавы «Рай». | 2 | Викторина «Творчество авторов, создающих необычные портреты». Презентация работ. Подготовка экскурсии по картинной галерее. |
21.Раздел 4.«Любимых строк прелестное звучанье». Общение героя с книгой в стихотворениях В. А. Лалетиной и М. И. Цветаевой. | 2 | Наблюдение за темой храма науки в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности. Анализ и интерпретация произведений. Парная и групповая работа по созданию «образа храма науки», его описания. Наблюдение за разными авторскими описаниями помещений для чтения книг. Составление плана в соответствии с микротемами, выделенными в повествовательном произведении. | Конкурс чтецов лирических стихотворений. | |
22.Образ скриптория в отрывке из романа «Имя розы» У. Эко. | 4 | Наблюдение за описанием скриптория, способами создания образа средневековой библиотеки. | Виртуальное путешествие в скрипторий, в эпоху средневековья. | |
23.Образ библиотеки в произведениях разных жанров. В. Д. Берестов, А. А. Лиханов. | 3 | Экскурсия в библиотеку с целью получения и расширения информации о библиотеке. | ||
24.Читательские интересы авторов. А. А. Ахматова, М. Я. Басина. | 3 | Чтение произведений в разделе для самостоятельного чтения «Читай, удивляйся, размышляй!». Придумывание вопросов к текстам. Сочинение-презентация любимой книги. Сочинение-отзыв о самом интересном произведении в учебнике. | ||
25.Урок-рефлексия. | 2 | Читательская конференция по итогам изучения 1 книги «Детства чудная страна». |
II полугодие (84 ч) Учебник, книга 2 «Все мы – родом из детства»
Содержание, тематика | Часы | Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий | Сопровождающая внеурочная деятельность, ее вид | |
Речевая и читательская деятельность | Литературоведческая пропедевтика | |||
1. Раздел 1. «Когда рождаются настоящие герои и выдумщики…». Образ настоящего героя в произведениях разных жанров. Ю. Д. Левитанский «Кораблик», Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», Б. Ш. Окуджава «Бумажный солдатик». | 6 | Наблюдение за темой истинного и ложного героизма в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности. Анализ и интерпретация произведений. Парная и групповая работа по созданию «образа истинного героя», его описания. Наблюдение за разными авторскими описаниями настоящих и мнимых героев в произведения (лирических, эпических, драматических, скульптурных и живописных). Выразительное чтение описаний поступков персонажей с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Сравнительный анализ текстов с разными описаниями поступков персонажей. Сопоставление повествовательного и драматического произведений. Составление плана в соответствии с микротемами, выделенными в драматическом произведении. Работа с разными информационными источниками. Работа в библиотеке. Создание портрета (словесного и нарисованного). Презентации работ. Подготовка портфолио. Драматизация произведений. Написание сочинения на предложенную тему о герое, исторической эпохе, подвиге. Виртуальное путешествие в скрипторий, в античную эпоху. Сочинение-фантазия «Я – …» (в жанре представления себя каким-либо персонажем). Сочинение на одну из тем: «Кто такой настоящий герой?», «Самая невероятная история». | Знакомство с темой героического в творчестве писателей и поэтов. Сравнительный анализ сказки, лирического стихотворения. Поиск изобразительных средств в произведении и определение их роли для создания образов. Тема приключения главного персонажа в повествовательном произведении. | Экскурсия в библиотеку с целью поиска и презентаций книг о героях, героических поступках. Работа с Интернет-ресурсами с целью подготовки биографии сказочника и современного поэта. Чтение очерка о сказочнике. |
2.Художественный образ капитанов в стихотворении Н. С. Гумилева. | 2 | Способы выражения чувств лирического героя в стихотворении. | ||
3.Образ истинного героизма в произведениях разных жанров. Ю. Я. Яковлев «Рыцарь Вася», В. А. Бахревский «Светлячок». | 5 | Сочинение-продолжение рассказа «Рыцарь Вася». Презентация работ. | ||
4.Образ детства в лирических стихотворениях М. И. Цветаевой. | 3 | Способы изображения героинь в лирическом произведении. | Конкурс чтецов лирических стихотворений о детстве. | |
5.Способы изображения авторитетного героя в рассказе А. Т. Аверченко «Предводитель Лохмачёв». | 5 | Наблюдение за развитием сюжета и композицией в повествовательном произведении. | Создание рисунка – портрета главного героя рассказа А. Т. Аверченко «Предводитель Лохмачёв». | |
6.Способы выражения авторской позиции в произведениях Б. В. Заходера и В. В, Медведева. | 7 | Наблюдение за развитием сюжета и композицией в драматическом произведении. Наблюдение за особенностями жанра «эссе». Особенности жанра «дневниковые записи». | Драматизация по тексту прочитанного произведения. Выступления перед учащимися 3-4-х классов. Чтение произведений в разделе для самостоятельного чтения «Читай, удивляйся, размышляй!». Придумывание вопросов к текстам. Записывание своих наблюдений в рабочей тетради. | |
7. Раздел 2. Уроки детства. Образ школы в стихотворениях А. С. Пушкина и В. Д. Берестова. | 4 | Наблюдение за темой «уроки детства» в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности. Анализ и интерпретация произведений. Парная и групповая работа по созданию «образа персонажа, совершившего проступок», его описания. Наблюдение за разными авторскими описаниями персонажей в произведения (лирических, эпических, драматических, скульптурных и живописных). Выразительное чтение описаний проступков персонажей с последующим оцениванием. Сравнительный анализ текстов с разными описаниями проступков персонажей. Сопоставление повествовательного и драматического произведений. Составление плана в соответствии с микротемами, выделенными в эпическом произведении в жанре святочного рассказа. Моделирование жанра отзыва. Сочинение отзыва о произведении, книге, спектакле. Презентации работ. Сочинение-воспоминание (в жанре письма близкому другу) на одну из тем: «Я провинился (ась)…»; «Этот случай запомнился мне навсегда!»; «Теперь я знаю, как надо поступать…». Сочинение-отзыв «Урок, рассказанный автором». | Подготовка страницы портфолио на тему «Ценный урок» или «Урок жизни». | |
8.Тема одиночества в произведениях разных жанров. Ю. М. Нагибин «Зимний дуб», А. А. Фет «Одинокий дуб». | 7 | Выделение основных событий рассказа. Описание персонажей, раскрытие их внутреннего мира. | Конкурс иллюстраций к рассказу Ю. М. Нагибина «Зимний дуб». |
9.Понятие «урок жизни». Разные авторские позиции в изображении «уроков жизни». Н. С. Лесков «Неразмененный рубль», А. А. Фет «Учись у них – у дуба, у березы…», В. Д. Берестов «Сердцевина». | 10 | Наблюдение за особенностями жанра «святочный рассказ». Сопоставлениеконфликтов в драме и святочном рассказе. | Презентация страницы портфолио на тему «Ценный урок» или «Урок жизни». Работа с Интернет ресурсами: поиск материалов по творчеству Н. С. Лескова и В. Д. Берестова. Экскурсия в библиотеку с целью знакомства с творчеством В. Д. Берестова. | |
10. Раздел 3. «Микрогеография» детства. Воспоминания о детстве в стихотворениях Ю. Д. Левитанского и В. Д. Берестова. | 4 | Наблюдение за темой памятных событий детства, воспоминаний о детстве в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности. Анализ и интерпретация произведений. Парная и групповая работа по созданию «образа памяти о детстве». Наблюдение за разными авторскими воспоминаниями в жанре мемуаров о себе и о другом человеке. Выразительное чтение воспоминаний. Ведение личного дневника, описание правил ведения. Наблюдение за развитием темы детства в произведениях-воспоминаниях. Парная, групповая, индивидуальная работы по выявлению изобразительных средств авторов с целью создания образа детства. Сочинение миниатюры о детстве. Моделирование жанра эссе. Сочинение эссе. Презентации работ. Редактирование. Сочинение-рассуждение на одну из тем: «Это глупо»; «Это смешно»; «Это удивительно»; «Это заманчиво». Сочинение-ответ (рассуждение) на вопрос по миниатюре М. М. Пришвина «Дитя». | Наблюдение за особенностями жанра «художественные мемуары». | |
11.Образ бабочки в текстах разных жанров. В. А. Бахревский «Бабочка», К. Д. Бальмонт «Бабочка», В. В. Набоков «Ночные бабочки». | 5 | Выделениетемы и основной авторской идеи в произведении. | Творческая работа: «Создание образа бабочки по выбранному произведению». Внеклассное занятие. | |
12.Тема детских воспоминаний в мемуарах И. В. Одоевцевой «На берегах Невы». | 5 | Способы передачи впечатлений детства в мемуарах. | ||
13.Автор о себе и другие об авторе. Стихотворения А. С. Пушкина, В. П. Авенариус «О Пушкине». | 5 | Конкурс на подготовку лучшей биографии автора. | ||
14.Тема памяти в произведениях разных жанров. М. М. Пришвин «Времена года», В. А. Лалетина «Маленькое солнышко – желтый одуванчик», В. Д. Берестов «Одуванчики». | 4 | Способы раскрытия темы памяти в миниатюре. | Конкурс сочинений-эссе об одуванчике. Презентация сочинений. Иллюстрирование работ. | |
15.Раздел 4.Куда уходит детство. Тема взросления человека. Образ Страны детства, созданный в произведениях разных авторов. Ю. Д. Левитанский «Дети», И. Бардин «Трудная пора», М. Агафонова «Ноты под листочками…», С. Павлютина «Земляничный рай», В. П. Крапивин «Серая мгла редела…». | 8 | Наблюдение за темой взросления человека, родины, памяти, семьи, воспоминаний о близких в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности. Анализ и интерпретация произведений. Парная и групповая работа по созданию «образа современного читателя». Наблюдение за разными мнениями о себе как о читателе. Подготовка сообщений о том авторе, который больше всех впечатлил своими произведениями. Ведение личного дневника, описание правил ведения. Парная, групповая, индивидуальная работы по выявлению читательских пристрастий, интересов. Сочинение-миниатюра на одну из тем «Кто такие взрослые?»; «Как стать взрослым?» Сочинение-рассуждение (для конкретного адресата) «Я – читатель!». | Работа с Интернет-ресурсами: сайтом Международной детской библиотеки, «Библио Гида», электронных журналов «Кукумбер», «Литературные пампасы». Подготовка мультимедийной презентации. Участие в проекте «Какой он – современный читатель?» Подготовка портфолио по теме: «Воспоминания детства». Написание группового письма «Будущим читателям!» Презентации работ. Редактирование. Рефлексия проделанной за год работы. |
16.Урок-рефлексия. | 4 | Читательская конференция по итогам изучения 2 книги «Все мы – родом из детства». |
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)* | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. |
| 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Печатные пособия | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. 2. 3. 4. 5. | Методическая литература для учителя «Обучение литературному чтению» для 1 класса, автор Е.В. Матвеева, издательство «Вита – Пресс», М., 2011 «Обучение литературному чтению» для 2 класса, автор Е.В. Матвеева, издательство «Вита – Пресс», М., 2012 «Обучение литературному чтению» для 3 класса, автор Е.В. Матвеева, издательство «Вита – Пресс», М., 2012 «Обучение литературному чтению» для 4 класса, автор Е.В. Матвеева, издательство «Вита – Пресс», М., 2012 Набор портретов писателей | 2 2 2 2 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Технические средства обучения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. 2. 3. 4. 5. 6. | Компьютер Мультимедийный проектор Принтер/ Ксерокс Телевизор с дивидипроигрователем Экспозиционный экран Аудиозаписи и видеофильмы. | 6 6 8 6 6 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения учителей начальных классов НОУ гимназии "Школа бизнеса" от ___________ 20__ года № ___ ________________Н.Г. Затолокина | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ____________К.А.Варельджан ______________ 20__ года |
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Технологии социальной интеграции выпускников всех форм попечения»
- «Дистанционное обучение в дополнительном образовании детей: особенности организации занятий»
- «Социальные технологии работы с детьми-сиротами»
- «Особенности реализации технологии «Социальная няня» в рамках социального обслуживания населения»
- «Преподавание географии в условиях реализации ФГОС ООО от 2021 года»
- «Современное занятие в системе дополнительного образования детей»
- Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании
- Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательной организации
- Содержание и методы работы музыкального руководителя в дошкольной образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания основ духовно-нравственной культуры народов России в образовательной организации
- Содержание профессиональной деятельности старшего вожатого образовательной организации
- Педагогическое образование: тьюторское сопровождение обучающихся
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.