Организация тестирования обучаемых как средство активизации учебного процесса

ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ ОБУЧАЕМЫХ КАК СРЕДСТВО
АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

С позиций современной дидактики введение информационной среды
и программного обеспечения внесло огромное количество новых
возможностей во все области процесса обучения. Компьютерные
технологии представляют собой принципиально новые средства обучения.
За счет своего быстродействия и больших резервов памяти они позволяют
реализовывать различные варианты сред для программированного и
проблемного обучения, строить различные варианты диалоговых режимов
обучения, когда так или иначе ответ учащегося реально влияет на ход
дальнейшего обучения.

Вследствие этого современный педагог с неизбежностью должен
осваивать новые образовательные подходы, опирающиеся на средства и
методы индивидуального компьютерного обучения. В общем случае
педагог получает доступ к компьютерным средствам, информационной
среде и программным продуктам, предназначенным для обеспечения
преподавательской деятельности. Все эти средства образуют комплексы
автоматизированных обучающих систем.

В рамках автоматизированных обучающих систем на сегодняшний
день решается ряд задач обучения. В первую группу можно отнести задачи
проверки уровня знаний, умений и навыков учащихся до и после обучения,
их индивидуальных способностей, склонностей и мотиваций. Для таких
проверок обычно используют соответствующие системы (батареи)
психологических тестов и экзаменационных вопросов.

Тесты (англ, test - проба, испытание, исследование) -
стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят
о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях,
умениях и навыках испытуемого.

По виду тесты бывают гомогенные (однородные, включающие в себя
тестовые задания одной какой-либо формы) и гетерогенные
(неоднородные, включающие в себя тестовые задания различных форм,
группированные в порядке возрастания сложности).

В зависимости от общего подхода к разработке (от общей
ориентации замысла разработчика) тесты делят на нормативно-
ориентированные, критериально-ориентированные и смешанные.

В практике тестологии научно обоснованными методиками принято
считать только стандартизированные тесты, прошедшие
экспериментальную апробацию.

Процесс создания и апробации стандартизированного
дидактического теста представляет собой достаточно трудоемкое
теоретико-эмпирическое исследование, которое не всегда доступно
каждому учителю.

Независимо от масштабности замысла и его сложности
первоначальным этапом разработки теста является определение
диагностических целей и задач.

При многоэтапном контроле (системе рейтингового контроля
знаний) но конкретной дисциплине цели диагностики могут быть связаны
со следующим контролем:

а)знаний основных фактов, ключевых понятий и законов по какой-либо
теме или ее фрагменту (а при итоговом контроле - и по всему курсу);

б)знаний по группе взаимосвязанных тем одного предмета;

в)«выходных знаний»;

г) «входных знаний и умений»;

д)«сквозных учебных умений и навыков»;

е)ключевых разделов тем различных но характеру материала на этапах
рубежного и итогового контроля;

ж)общей и специальной обученности учащихся и т.п.

По мнению И.Н. Гулидова, цели любого теста должны быть
сформулированы диагностично, т.е. так, чтобы можно было с помощью
четко обозначенных понятий и критериев определить, достигнуты они или
нет.

Специалисты по педагогической диагностике считают, что
составлению заданий батареи тестов должна предшествовать
спецификация, позволяющая избежать несбалансированности и
диспропорции охватываемых разделов и тем курса.

При подготовке тестов, выполняющих функции контрольной работы,
первым шагом сертификации является описание цели изучения данного
учебного материала.

Чтобы научно решать эти задачи, при разработке нового теста
проводится содержательная его валидизация - отражение в тесте
содержания (разделов, тем, вопросов учебных элементов) курса.

Количественный анализ измеряет трудность и селективность
заданий.

Кроме рассмотренных требований к тесту, надо обеспечить также
такие свойства, как:

простота — в одном задании должна быть представлена одна задача
данного уровня усвоения (обученности);

определенность — необходимость ясного и недвусмысленного
формулирования тестового задания, обеспечивающего его
общепонятость для испытуемых;

надежность - согласованность показателей, полученных у тех же самых
испытуемых при повторном тестировании, тем же самым тестом или
эквивалентной его формой;

однозначность - конструкция эталона, в котором содержится полное и
правильное решение (или варианты решения) задачи.

Итак, тест - важный компонент современной технологии обучения,
инструмент измерения уровня усвоения знаний, позволяющий оптимально
управлять учебным процессом, обеспечивая постоянную обратную связь.

Литература

Гулидов И.Н., Шатун А.Н. Методика конструирования тестов.- М.:
Форум, 2003,- 124 с.

Ингекамн К. Педагогическая диагностика,- М.: Педагогика, 1991 -
218с.

Кроль В.М. Психология и педагогика,- М.: Высшая школа, 2001.- 320
с.

Михайличева Е.А. Требования к разработке стандартизированного
дидактического теста//Специалист,- 1996,-№3,- С. 17-19.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135840-organizacija-testirovanija-obuchaemyh-kak-sre