Особенности организации воспитания и обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

Государственное областное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №7 г. Великий Новгород.

Особенности организации воспитания и обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Составители:

Николаева Наталья Владимировна,

учитель начальных классов, воспитатель ГПД, учитель-логопед,

Смирнова Татьяна Владимировна,

учитель начальных классов, воспитатель ГПД, учитель-логопед.

Великий Новгород

2015г.

Проблема обучения и воспитания детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (УиТУО) не новая. Начало развития олигофренопедагогики как науки связано с практическим опытом оказания помощи именно этой категории детей, разработкой теоретических подходов к решению вопросов их развития и адаптации в обществе (А. Бине, Т. Симон, Е.И. Грачёва, Ж. Демор и др.).

Лица с УиТУО являются инвалидами детства. Имея грубые нарушения познавательной деятельности, речи, эмоциональной сферы, они не способны к самостоятельной жизни и требуют постоянного контроля и опеки. Однако при организации специального воспитания и обучения они усваивают элементарные формы коммуникации, овладевают несложными трудовыми и социальными навыками, т.е. могут в определенной степени быть интегрированы в общество.

В России до 1990гг. дети этой категории являлись главным образом воспитанниками домов – интернатов. В настоящее время произошли кардинальные изменения в системе специальной помощи лицам с УиТУО. В современной России на фоне гуманизации общества дети этой категории получили конституционное право на образовательные услуги, независимо от места и условий их проживания.

Учитывая особенности умственно отсталого ребёнка, можно сказать, что обычно процесс воспитания бывает очень нелёгким, требует от родителей огромного терпения, оптимизма, умения радоваться даже самым незначительным достижениям.

Прежде всего, умственно отсталый ребёнок должен чувствовать, что близкие люди его любят и понимают, не считают хуже других детей, всегда готовы прийти на помощь. Такое отношение формирует у ребёнка чувство безопасности, доброжелательное отношение к окружающим, стремление вступать с ними в контакт, помогает ему раскрыть и реализовать свои потенциальные способности. Разумеется, речь не идёт о необходимости баловать ребёнка, во всем ему потакать. Напротив, разумная твёрдость и требования, соизмеримые с возможностями ребёнка, должны стать одним из главных принципов воспитания. Важно помнить о развитии инициативы и самостоятельности ребёнка. Необходимо поощрять каждую попытку ребёнка что-то сделать самому.

Несмотря на длительное отсутствие в России образовательных учреждений для этой категории детей, интерес к вопросам их развития, воспитания, обучения и социально-трудовой адаптации не утрачен, напротив, в последнее десятилетие проведено много исследований, в которых, рассматриваются вопросы диагностики, коррекционно-воспитательной работы с детьми в разных типах учреждений. Особое внимание обращается на социальное, эмоциональное развитие, на навыки коммуникативного поведения.

Расширение опыта обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью выдвигает целый ряд практических и теоретических проблем. К ним, в частности, можно отнести: определение целей, задач, форм коррекционной помощи, характеристику этапов, содержание обучения, его организацию, методы и приёмы работы с названной категорией детей. Предпринимая попытку ответить на эти практические вопросы, мы опирались не только на достижения науки и практики в области отечественной и зарубежной коррекционной педагогики и специальной психологии, но и на собственный практический опыт. В основе нашего подхода лежат следующие положения. Дети с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью рассматривается как личности, которые имеют те же права, что и все другие члены общества, но в силу особенностей своего индивидуального развития им необходимо оказывать особые образовательные услуги. Благодаря своевременной комплексной помощи, у всех детей наблюдаются позитивные изменения в мотивационно-потребностной, познавательной, эмоционально-волевой сфере. Только при условии раннего включения в процесс систематической коррекционно-воспитательной работы ребёнок с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью может достичь оптимального для него уровня развития. Такая работа должна носит комплексный характер, охватывать все линии его индивидуального развития. Основными условиями и факторами, способствующими продвижению психического развития детей, являются их собственная деятельность и сотрудничество взрослого с ними.

Цель коррекционно-воспитательной работы с ГУО детьми – их социальная адаптация, подготовка к выполнению посильных видов труда и дальнейшее приспособление к условиям жизни в тех случаях, когда они бывают включены в окружающую их социальную среду.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:

охрана жизни и здоровья ребёнка, коррекция нарушений физического развития;

формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для окружающих;

формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде;

соблюдение правил нравственного поведения, необходимого для общения и сотрудничества;

формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;

формирование элементарных практических знаний об окружающем природном и социальном мире, способствующих социальной абилитации и адаптации;

развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности.

Авторская идея: распределение всего учебного материала по лексическим темам. Предлагаем каждую неделю учебно – воспитательного процесса посвятить конкретной лексической теме. Лексические темы выстраиваются в таком порядке, чтобы они взаимопроникали и взаимодополняли друг друга, были актуальны на момент их введения в процесс обучения, что обеспечит тесные межпредметные связи, взаимосвязь между обучением и воспитанием, будет способствовать социальной адаптации и интеграции детей с выраженным недоразвитием интеллекта в общество. Это принципиальное отличие данных образовательных программ для детей школьного возраста с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью от всех существующих. Лексическая тема недели объявляется учащимся, их родителям, учителям-предметникам, воспитателю группы продлённого дня в понедельник и в течение всей недели процесс обучения и воспитания осуществляется на конкретном лексическом материале при тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса.

Особенности организации маршрута ребёнка с УиТУО в условиях школы VIII вида:

Постоянное сопровождение в процессе интеграции. «Близкий взрослый».

Гибкость и вариативность образовательной среды, позволяющая выстраивать индивидуальную дифференцированную работу.

Продумывание системы «опор» и «ловушек» для поддержания контакта с ребёнком, для вовлечения его в учебно-воспитательный процесс. (Например: опора взрослого, любимая игрушка, знакомое помещение, музыка, ритм…)

Работа с семьёй.

Работа с волонтёрами.

Обучение детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью должно быть комплексным, где обучение слитно с воспитанием, поэтому очень важна совместная координация всех служб и специалистов школы. Существенное значение имеет формирование толерантного отношения общества к инвалиду, его семье. Здесь уместны консультирование родителей, организация совместных культурных и досуговых мероприятий, привлечение к такой работе волонтеров из числа старших школьников общеобразовательных школ, студентов медицинских и педагогических колледжей и вузов, а также работа со средствами массовой информации, привлечение их внимания к нуждам и запросам инвалидов. Все эти направления деятельности образовательного учреждения должны носить не эпизодический, а системный характер, что укрепляет гуманистические отношения в обществе, поддерживают авторитет учреждения, в котором обучаются лица с особыми потребностями.

В работе с детьми с УиТУО используем методы общей педагогики, но с учетом психофизических особенностей данной категории детей.

Словесные методы (инструкция, рассказ, беседа, объяснение и т.д.) в работе с детьми с УиТУО малоэффективны, т.к. эти дети имеют грубые нарушения речи, многие из них безречевые. Речь педагога не может являться для учеников средством познания окружающего мира. Инструкции и объяснения не выполняют своей регуляторной функции. Они играют лишь вспомогательную роль по отношению к наглядным и практическим методам.

Наглядные методы (показ изучаемых предметов, изображений, организация наблюдений учащихся, показ диа- и видеофильмов и др.) имеют ряд особенностей. Дети с УиТУО часто не могут узнать натуральный предмет, изображенный на картинке. Поэтому важна работа по соотнесению предмета с его изображением, обыгрывание предметов, выделение признаков, различающих данные предметы и их изображения. Опыт познания окружающего мира дают тематические экскурсии, использование на уроках диафильмов, просмотр видеоматериалов.

Практические методы включают дидактические и сюжетно-ролевые игры, упражнения, выполнение трудовых и социально-бытовых заданий.

Наибольший эффект в коррекционной работе с детьми с УиТУО дает сочетание наглядных и предметно-практических методов. Наглядно-практическая деятельность детей под руководством учителя способствует развитию речи, пространственных представлений, конструктивных и графических навыков, развитию наглядного мышления. Одной из главных форм практического метода является игровая деятельность, которая является ведущей в классах с детьми данной категории.

Наглядные и практические методы обязательно сочетаются со словесными инструкциями учителя, с объяснением хода выполнения задания и стимулированием высказываний учащихся.

Для реализации успешности в учебно-воспитательном процессе необходимо соблюдение ряда условий:

Создание личностно ориентированных программ. Разрабатываем программы обучения и воспитания детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью с учетом особенностей психофизического развития детей, их возможностей, планируем маршрут развития каждого ученика.

Тесные межпредметные связи. Предлагаем каждую неделю обучения посвятить конкретной лексической теме. Лексические темы выстраиваются в таком порядке, чтобы они взаимопроникали и взаимодополняли друг друга, были актуальны на момент их введения в процесс обучения, что обеспечит тесные межпредметные связи, взаимосвязь между обучением и воспитанием, будет способствовать социальной адаптации и интеграции детей с УиТУО в общество.

Большое развивающее значение имеет организация наблюдения с использованием раздаточного материала: все дети имеют возможность упражняться в разнообразных обследовательских действиях, совершенствовать учебные умения, у них формируются более точные представления. По ходу наблюдения учитель задает детям вопросы, организует обследование предметов. Полученные представления сравниваются, и дети подводятся к умозаключению. В качестве раздаточного материала могут быть использованы, например, растения и их части (листья, плоды и семена), ветки, овощи и фрукты. Каждый ребенок, участвующий в наблюдении, получает набор материала на руки (такой же есть у педагога). Использование раздаточного материала в процессе наблюдения обеспечивает высокую активность всех детей.

Организация стимулирующей среды. Отсутствие отметок. На уроках используем качественную оценку успехов: похвала, аплодисменты, конфетки, наклейки, солнышки, просмотр любимых мультфильмов, возможность поиграть с заинтересовавшей игрушкой. Занятия в игровой комнате.

Организация развивающей среды. Развивающие игры, трафареты, головоломки, мозаики и др. С целью коррекции процессов мышления активно используем разрезные картинки, пазлы различной сложности, лото и трафареты на лексические темы. С большим удовольствием дети нанизывают бусы, накручивают гайки на подходящие винты, создают узоры из мозаики и шнуровки, выполняют пальчиковые игры. А это способствует развитию мелкой моторики. Недостатки развития восприятия детей помогают корректировать

Индивидуализация процесса обучения и воспитания согласно заключению ПМПк, с учётом диагноза ребёнка.

Дифференцированный подход в процессе обучения и воспитания. Так, неговорящие дети показывают предметы, а говорящие – называют их.

Использование здоровьесберегающих технологий. Обязательное соблюдение режима дня. Пятидневная учебная неделя. Аромотерапия. Фитотерапия. Музыкотерапия. Хромотерапия. Продолжительность уроков – 35 минут. После 3-го урока – часовая прогулка (динамическая пауза). На уроках обязательно проведение физминуток. Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся и их родителей. Адаптивная физкультура. ЛФК.

Использование компьютерных технологий.

Тесная взаимосвязь с родителями, психологическая и педагогическая помощь. Причем не только педагоги оказывают помощь родителям, но и родители помогают найти контакт с ребенком, подобрать пути взаимодействия с ним. Это обеспечивается ежедневной консультативной и просветительской работой с родителями, организацией совместных выставок, праздников, походов, участием родителей в создании развивающей среды. Один педагог ведёт детей с 1 по 10 классы.

Преемственность между начальной школой и обучением в старших классах. Один педагог ведёт детей с 1 по 10 класс. Учебно-воспитательный процесс проходит в постоянном учебном кабинете, закреплённом за этим классом. Рядом с учебным кабинетом – игровая комната.

Интеграция ребенка с УиТУО. Активное участие в школьных, городских мероприятиях. Посещение городских библиотек, выставок, праздников. Тематические экскурсии в магазины, на почту, в аптеку. Взаимодействие с различными людьми является важным условием социальной адаптации детей с УиТУО .

Многое в воспитании мотивации к учению детей с УиТУО зависит от личности педагога, его собственной мотивации. Основным условием и фактором, способствующим продвижению развития детей данной категории, является их собственная деятельность и сотрудничество со взрослым.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135996-osobennosti-organizacii-vospitanija-i-obuchen