Неволина Ольга Николаевна

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Промышленновская основная общеобразовательная школа № 3»

Методика и организация проведения

подвижных игр на уроках в начальной школе

Методические рекомендации

Составитель: Неволина

Ольга Николаевна,

учитель физической культуры

Настоящие материалы адресованы учителям физической культуры, интересующимся проблемами методики и организации проведения подвижных игр на уроках в начальной школе.

Промышленная, 2012

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….4

ГлаваI. Характерные особенности подвижных игр с учётом их видовой соотнесённости.

Анатомно-физиологические особенности детей младшего школьноговозраста………………………………………………….......................................7

Коллективные, индивидуальные, спортивные игры…………………...8

Две основные формы организации подвижных игр……………………10

Содержание подвижных игр…………………………………………….11

Фольклорные подвижные игры как эмоционально-образное средство в развитии физических качеств……………………………………………12

ГлаваII. Активная двигательная деятельность на уроках физической культуры и во внеурочное время в младшем.

Подготовка к проведению игр…………………………………………..16

Методика и порядок организации игр………………………………….19

Заключение……………………………………………………………………...32

Список используемой литературы……………………………………………..35

Приложения……………………………………………………………………...36

Введение

Появление игры зависит от богатства внутренней жизни, развивающейся в душе ребёнка.

С.Т.Шацкий

Игра- исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку. Она может быть средством самопознания, отдыха, развлечения, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта. Игры несут в себе огромную ценность, являясь частью человеческой культуры. Их разнообразие очень велико. Они отражают все области материального и духовного творчества людей. Естественно, что изучением игр занимались и занимаются многие отрасли знаний: история, этнография, антропология, педагогика, теория и методика физического воспитания и др.  

Крупнейшие педагоги, ученые, прогрессивные общественные деятели считали игру весьма полезной для народного воспитания. На основе их работ и учета зарубежных публикаций подвижная игра рассматривается как осмысленная деятельность, направленная на достижение конкретных двигательных задач в быстроменяющихся условиях. В ней проявляется творческая инициатива играющего, выражающаяся в разнообразии действий, согласованная с коллективными действиями.

Ещё К.Д. Ушинский увидел прямую зависимость подвижности ребёнка от умственной и практической деятельности его души. На этой же позиции стоял С.Т. Шацкий, который полагал, что «появление игры зависит от богатства внутрен­ней жизни, развивающейся в душе ребенка». Мно­гие учёные, в том числе Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, П.Ф. Лесгафт и другие, полагали, что игра возникает в силу двигательной потребности ребёнка и служит источником не только духовного, но и физического развития. Игра воспроизводит многие особенности поведения человека, явления природы, повадки жи­вотных, зверей, птиц — словом, отражает жизнь во всём её разнообразии. Возникшая ещё в советской системе образования теория воспитывающего обуче­ния активизировала применение игр, игровых приё­мов и игрового метода в физическом воспитании.

За последние годы проведены исследования, под­твердившие эффективность использования методов соревнований и творческих заданий (Л.М. Коровина), целесообразность обучения детей прыжкам, мета­нию, лазанию через игровые задания (Н.В. Потехина, Е.А. Коровина) и др.

Игра хранит и передает по наследству богатую гамму духовных и эмоциональных ценностей человечества. К сожалению, традиционные формы игровой деятельности народа, сложившиеся в культурах прошлого, практически забыты.

Интерес к народным играм в нашей стране повысился лишь в середине 80-х годов XX в., когда был сделан серьезный поворот к человеческим ценностям, к самоценности каждого ребенка. Игра – тот вид деятельности, в процессе которого отражается накопленный детьми жизненный опыт, углубляются и закрепляются представления об окружающем мире, приобретаются новые навыки и умения, необходимые для успешной трудовой деятельности, воспитываются организаторские способности.

Актуальность: наступило время серьезного воссоздания традиционных и создания инновационных форм физического воспитания детей. Изучение и возрождение народных средств физического воспитания приобретает особую актуальность, и включение народных подвижных игр и самобытных физических упражнений в процесс физического воспитания учащихся позволит более эффективно решать его специфические задачи. Основой формирования личности школьника является его деятельность, которая осуществляется вместе с учителем и под его руководством. Каждую подвижную игру следует использовать для воспитания положительных нравственных качеств, укрепления воли, развития творческой активности детей. Формирование у школьников волевых качеств, черт характера, привычек и навыков поведения предполагает использование подвижных игр и самобытных физических упражнений в школьной программе. Игровая деятельность дает больше эффекта, так как всегда связана с возникновением и развитием между играющими определенных отношений, что способствует активному общению детей, установлению контакта с одноклассниками. Воспитательные возможности игры заключаются в ее содержании. Подбирая игру, надо обязательно обдумать, с какой целью проводить ее, какие задачи она решает. Успех игры, эффективное решение образовательных и воспитательных задач во многом зависят от формирования команд, выбора капитана и водящего в игре. Необходимо хорошо знать индивидуальные особенности учащихся, уровень их подготовленности, характер отношений в коллективе.

К оздоровительным задачам относятся содействие нормальному физическому развитию детей и укрепление их здоровья. Полноценное использование оздоровительного потенциала каждой игры является важнейшим условием применения подвижных игр на уроках физической культуры.

Цель работы:

Представить игру как часть человеческой культуры, в ходе которой происходит формирование позитивного отношения к двигательному творчеству у учащихся начального звена.

Задачами моего исследования являются:

Сгруппировать все подвижные игры с учётом их вида, назначения и места проведения;

Познакомить с методикой организации и системой подготовки любой игры;

Показать роль воспитывающего обучения через активизацию игры, игровых приёмов и игрового метода.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка используемой литературы.

ГлаваI

Характерные особенности подвижных игр с учётом их видовой соотнесённости.

1.1. Анатомно-физиологические особенности детей младшего школьного возраста

Ребенок, приступивший к учебе, вынужден ежедневно прово­дить за столом около четырех часов в школе и до полутора часов — дома. Однако в свободное от учения время дети этого возраста ещё много играют. Они владеют всеми видами естественных движе­ний, хотя еще недостаточно совершенно, поэтому игры, связан­ные с бегом, прыжками, метанием, им интересны. Кроме того, все эти движения лучше всего развиваются в играх. При проведе­нии подвижных игр среди учащихся младших классов надо учи­тывать анатомо-физиологические особенности детей этого возра­ста, относительную подверженность их организма различным влияниям окружающей среды и быструю утомляемость. Скелет младшего школьника еще продолжает формироваться. Значитель­ная прослойка хрящевой ткани обусловливает большую гибкость костей, особенно позвоночника. Мускулатура относительно слаба (в частности, мышцы спины и брюшного пресса). Прочность опор­ного аппарата также ещё невелика. Поэтому большое значение приобретают подвижные игры с разнообразными движениями, без длительных мышечных напряжений.

Сердечно-сосудистая система ребенка 7—9 лет отличается боль­шой жизнеспособностью: сосуды достаточно широкие, а стенки сосудов эластичные, что создает благоприятные условия для ра­боты сердечной мышцы. Но функции нервной системы, регули­рующей работу сердца, еще недостаточно развиты (легкая возбу­димость сердца).

Дети проявляют большую двигательную активность в играх, осо­бенно в тех случаях, когда прыжки, бег и другие действия, требу­ющие большой затраты сил и энергии, перемежаются хотя бы крат­ковременными перерывами, активным отдыхом. Однако они довольно быстро устают, особенно при выполнении однообразных действий. Учитывая вышесказанное, физическую нагрузку при за­нятиях подвижными играми необходимо строго регулировать и ог­раничивать. Игра не должна быть слишком продолжительной.

Функция внимания у младших школьников еще недостаточно развита, они часто бывают рассеянными, переключаются с одного предмета на другой. В связи с этим им желательно предлагать короткие по времени подвижные игры, в которых большая под­вижность чередуется с кратковременными передышками. Игры состоят из разнообразных свободных простых движений, причем в работу вовлекаются большие мышечные группы. Простота и не­многочисленность правил игры обусловливаются недостаточной устойчивостью внимания и относительно слабо развитыми воле­выми качествами детей 6—9 лет.

Дети этого возраста активны, самостоятельны, любознатель­ны, стремятся незамедлительно и одновременно включаться в проводимые игры, а во время игры стараются в сравнительно ко­роткий срок добиваться заданных целей; им еще не хватает вы­держанности и упорства. Их настроение часто меняется. Они легко расстраиваются при неудачах в игре, но, увлекшись ею, вскоре забывают о своих обидах.

Младшие школьники ярче воспринимают и лучше усваива­ют все то, что видят, слышат, наблюдают. Однако в этом возра­сте образное, предметное мышление ребенка постепенно сме­няется понятийным мышлением. Дети демонстрируют большую сознательность в игровых действиях, у них появляется умение делиться впечатлениями, сопоставлять и сравнивать наблюдае­мое. Они начинают более критически относиться к поступкам и действиям товарищей по игре. Появление способности абстракт­но, критически мыслить, сознательно контролировать движе­ния позволяет школьникам успешно усваивать усложненные правила игр, выполнять действия, объясняемые и показывае­мые руководителем.

1.2. Коллективные, индивидуальные, спортивные игры.

Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны активные творческие двигательные действия, мотивированные ее сюжетом. Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными руководителем или играющими), направленными на преодоление различных трудностей на пути к достижению поставленной цели.
В педагогической практике используются коллективные и индивидуальные подвижные игры, а также игры, подводящие к спортивной деятельности.
Коллективные подвижные игры — это игры, в которых одновременно участвуют как небольшие группы участников, так и целые классы или спортивные секции, а в некоторых случаях и значительно большее количество играющих. Особенно полезны коллективные. Они способствуют развитию у детей дружеских отно­шений. Ребёнок привыкает оценивать не только свои достижения, но и достижения товарищей (Приложение 1).

На уроках с младшими школьниками, особен­но первоклассниками, рекомендуется использовать игры - «развивашки», которые наиболее подходят для детей данного возраста, просты в объяснении и про­ведении, заставляют ребят вживаться в игровые роли и имеют определённый сюжет, а потому эмоциональ­ны и не утомительны для малышей.
Индивидуальные (одиночные) подвижные игры обычно создаются и организуются детьми. В таких играх каждый может намечать свои планы, устанавливать интересные для себя условия и правила, а по желанию и изменять их. По личному желанию избираются и пути для осуществления задуманных действий (Приложение 2).

Игры, подводящие к спортивной деятельности, — это систематически организуемые подвижные игры, требующие устойчивых условий проведения и способствующие успешному овладению учащимися элементами спортивной техники и простейшими тактическими действиями в отдельных видах спорта. Подвижные игры являются одним из вспомогательных средств на занятиях спортом, прежде всего учащимися начального звена.

Подобные игры используются также учителями, ведущими внеклассную и внешкольную работу по физической культуре и спорту с детьми и подростками для организации их досуга (Приложение 3).

1.3. Две основные формы организации подвижных игр.

В педагогической практике, социальной жизни и быту существуют две основныеформы организации подвижных игр: урочная и внеурочная.
Урочная форма проведения подвижных игр предусматривает непосредственную руководящую роль учителя, регулярность занятий с неизменным составом участников, регламентированные содержание и объем игрового материала, и его взаимосвязь с организацией, содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, в который включается данная игра (Приложение 4).
Подвижные игры, относящиеся к внеурочной форме занятий, подразумевают большую роль организаторов, вожаков из среды самих детей; они организуются, как правило, эпизодически, состав участников может меняться, а игры варьируются по содержанию и объему игрового материала.
Время, отводимое на подвижные игры в двигательном режиме школьников, зависит от возраста, класса, в котором учатся дети, от круглогодичного распорядка обучения и других видов деятельности и отдыха.
Так уже упоминалось, при урочной форме проведения подвижных игр ведущую роль играет руководитель, который решает следующие задачи:

1) оздоровительные, 2) образовательные, 3) воспитательные.
Существует также и другая группа игр, используемая для физического воспитания это группа спортивных игр (Приложение 5).
Спортивные игры – высшая ступень развития подвижных игр. Они отличаются от подвижных едиными правилами, определяющими состав участников, размеры и разметку площадки, продолжительность игры, оборудование и инвентарь и др., что позволяет проводить соревнования различного

масштаба. Соревнования по спортивным играм носят характер спортивной борьбы и требуют от участников большого физического напряжения и волевых усилий (Приложение 6,7).

1.4. Содержание подвижных игр.

При правильной организации занятий, с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся, подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей и подростков, а также повышают функциональные возможности организма.

В связи с этим на уроках физической культуры рекомендуется применять разнообразные по содержанию игры.

Большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие в динамическую работу крупные и мелкие мышцы тела; игры, увеличивающие подвижность в суставах. Под воздействием физических упражнений, применяемых в играх, активизируются все виды обмена веществ (углеводный, белковый, жировой и минеральный). Мышечные нагрузки стимулируют работу желез внутренней секреции (см. приложение 2).

Подвижные игры оказывают положительное влияние на нервную систему занимающихся. Для этого руководитель обязан оптимально дозировать нагрузку на память и внимание играющих, строить игру так, чтобы она вызывала у занимающихся положительные эмоции. Плохая организация игры приводит к появлению отрицательных эмоций, нарушению нормального течения нервных процессов и возникновению стрессовых ситуаций. Уже несколько лет работаю над темой сопря­женного психического развития учащихся начальной школы. На своих уроках применяю игры, направленные на развитие психической сферы ребёнка, а именно: познавательных процессов, эмоциональ­ной сферы, интеллекта, коммуникативных способно­стей, воли и эмоций. Предлагаем вашему вниманию некоторые разработки занятий, с помощью которых учитель может добиться необходимых изменений в физическом развитии ученика, способствующих в свою очередь положительным изменениям в раз­витии психической сферы ребёнка (Приложение 8).

1.5. Фольклорные подвижные игры в начальной школе как эмоционально- образное средство в развитии физических качеств.

Главное назначение подвижной игры на заня­тиях — достичь наибольшей двигательной активнос­ти и эмоционального подъёма детей на протяжении всего занятия физической культурой. Необходимость соблюдения игровых правил помогает развитию мыс­лительных способностей ребёнка, воспитанию его воле­вых качеств, что особенно важно.

К сожалению, в настоящее время на практике мало используются фольклорные подвижные игры, а ведь детский фольклор — органическая часть всей самобытной народной культуры и вместе с тем со­вершенно особая, самостоятельная область устного поэтического творчества. Этим понятием принято обозначать две группы произведений: созданные взрослыми и адресованные детям (так называемая «поэзия пестования») — колыбельные песни, по­тешки, пестушки, прибаутки; а также придуманные самими детьми и бытующие в их среде — считалки, жеребьёвки, дразнилки, поддёвки и другие игровые формы (Приложение 9).

Отличительные особенности детского фольклора определяются многими обстоятельствами. Прежде всего, особенностями детской психологии, детского мировосприятия, взаимоотношений ребёнка с ок­ружающей его действительностью. Специфика за­ключается и в закономерностях художественного мышления — «поэтики детского возраста», как оп­ределил её К.И. Чуковский; и в жанровом составе, который, за редким исключением, отличается от фольклора «взрослого». Есть ещё одно существенное отличие: детский фольклор не знает угасания и деградации, хотя отдельные его жанры уходят из детского быта, а другие их сменяют. Детский фольклор — явление вечное, ибо вечно дет­ство, которое дано человеку, «чтобы играть», и, играя, творить жизнь. Детский фольклор — это неповторимый, оригинальный континент детства, многоязычный и многонацио­нальный.

Общеизвестно, что игра — способ, форма про­явления жизнедеятельности ребёнка. Нормальные дети не живут без игры. Эта особенность детства, по словам Л.Н. Толстого, состоит в «силе веры». Это — способность преображать окружающий мир энергией своей фантазии и выдумки, очеловечи­вать неодушевлённое. И тогда благодаря детскому воображению обыкновенная палочка или стул ока­зываются паровозом, самолётом, конём и т.д. Каж­дый ребёнок неповторим и сам творит игру. Но его фантазия — непременное условие существования других игр, передающихся из поколения в поколе­ние, от одних детей к другим. Они разыгрываются по традиционному сценарию, в определённой пос­ледовательности. Такие игры, подобно обрядовому действу, от которого они нередко берут своё начало, синтезируют в себе разные жанры детского фоль­клора: считалки, приговорки, песенки, элементы хореографии (танец, хоровод) и, наконец, то, что мы называем физической культурой. Заключая в себе огромные эстетические свойства, формируя худо­жественный вкус, эти игры вместе с тем приучают де­тей к дисциплине, организованности, потому, что всё в них происходит по закону равного и справедливого участия играющих.

Историк и фольклорист XVIII века Г.И. Куликов­ский эти два начала (эстетическое и нравствен­ное) объединил словом «переживания», которые непременно содержат игры, имеющие, по его словам, большое значение «для истории человеческой куль­туры» и «вообще культуры человека». Не меньшую роль отводит он и физическому развитию детей в игре и делает вывод: «Воспитателю остаётся только подбирать игры, развивающие ребёнка».

В физкультурно-оздоровительной работе с детьми используются утренняя и оздоровительная гимнасти­ка в фольклорном стиле, ритмическая гимнастика в русском народном стиле, физкультминутки на осно­ве фольклора, русские народные подвижные игры, иг­ры-забавы, игры-аттракционы. В активном отдыхе — физкультурные досуги, спортивные и фольклорные праздники (Приложение 10).

Включение фольклора в процесс физического воспитания требует выполнения определённых ус­ловий. Во-первых, детям должны быть хорошо зна­комы предложенные для выполнения физические упражнения: строевые общеразвивающие, музыкаль­но-ритмические и танцевальные, основные движения подвижных игр. Также в соответствии с возрастными особенностями детей должен быть применён фоль­клорный материал: потешки и прибаутки, загадки и сказки, считалки и скороговорки, русские песни и пляски. Во-вторых, для рациональной организа­ции двигательной активности детей необходима час­тая смена упражнений многократной повторяемости каждого движения. В-третьих, большое значение имеет яркое и образное выполнение движений де­тьми. Кроме того, педагог должен учитывать, с одной стороны, развивающий характер учебного матери­ала, а с другой — колорит народности при переда­че образного движения посредством фольклорного материала.

Мотивы выполнения активных действий детей на занятиях физической культуры разнообразны. Преобладает обычно мотив эмоциональной привле­кательности. Польза от совершаемых детьми движе­ний неизменно выше, если они выполняют их охотно и радостно. Образное название упражнений помога­ет им качественнее выполнить любое движение. На­пример, ребёнок идёт твёрдым шагом — «Волк идёт», с гордой осанкой — «Лиса — всему краса».

Физические упражнения в сочетании с фолькло­ром в структуре занятия располагаются в определён­ном порядке, который обусловлен физиологическими и психическими особенностями детского организма. Важно построить занятие физической культурой та­ким образом, чтобы подготовить детей к восприятию и выполнению более сложных упражнений, с помо­щью которых решаются двигательные задачи.

Анализируя свой 11-летний опыт работы, с уве­ренностью могу утверждать, что театрализованные физкультурные занятия с использованием имитаци­онных, мимических и пантомических упражнений, инсценировок и игр-драматизаций особенно нравят­ся детям. Имитация отличается эмоциональной на­сыщенностью, в ней более образно представляется определённая сторона движения: легко, бесшумно «спрыгивают птички с ветки»; вперевалочку, широ­ко расставляя ноги, идёт «неуклюжий косолапый медведь»; весело, задорно, высоко поднимая ноги, шагает «петушок-золотой гребешок».

В инсценировках и играх-драматизациях дети выполняют различные роли, подражая и копируя действия человека, изображая животных и птиц. Так, например, очень полезны инсценировки русских на­родных сказок «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Теремок» и др. (Приложение 11)

Также наиболее часто следует использовать му­зыкально-ритмические занятия, основанные на рус­ских народных плясках и танцах, играх и хороводах. Такие занятия могут проводиться без предметов и с предметами. Инвентарём могут служить платочки, ленты, косички, верёвочки, колокольчики, камушки, листочки, цветы, веточки. При этом применяются всевозможные построения и перестроения детей, такие как шеренга, колонна, цепочка, круг, змей­ка, противоход, спираль, дуга, диагональ, движения в парах, тройках, врассыпную и т.д.

Творчески используя фольклор как эмоциональ­но-образное средство влияния на детей, учитель поддерживает их интерес к физической культуре посредством национальных традиций. Это вызыва­ет у детей радость и удовольствие, желание за­ниматься физической культурой. А значит, непри­нуждённо, с удовольствием и с пользой для свое­го здоровья готовиться и быстрее адаптироваться к новой для ребёнка учебной деятельности. Это пол­ностью подтверждает необходимость и значимость гуманистического подхода в физическом воспитании в процессе подготовки и адаптации детей к обучению в современной школе.

ГлаваII

Активная двигательная деятельность на уроке физической культуры и во внеурочное время в младшем звене

2.1. Подготовка к проведению игры:

Подготовка к проведению игры особенно важна в тех случаях, когда игра предлагается впервые и педагог не в состоянии предвидеть всех ситуаций, которые могут сложиться в ее ходе. Подготовка состоит из выбора игры, подготовка площадки для проведения игры, подготовка инвентаря для игры, предварительный анализ игры.
Выбор игры в первую очередь зависит от общих задач урока, при постановке которых основными критериями являются возрастные особенности детей, их развитие, физическая подготовленность, количество занимающихся.
При выборе игры необходимо учитывать форму занятий (урок, перемена, праздник, прогулка). Урок и перемена ограничены по времени; задачи и содержание игр на перемене иные, чем на уроке; на празднике используются в основном массовые игры и аттракционы, в которых могут принимать участие дети разного возраста и разной физической подготовленности.
Выбор игры напрямую зависит от места ее проведения. В небольшом узком зале или коридоре проводятся игры с линейным построением, игры, в которых участвуют по очереди. В большом спортивном зале или на площадке хорошо проводить игры с бегом врассыпную, с метанием больших и малых мячей, с элементами спортивных игр. Во время прогулок и экскурсий за город используются игры на местности. Зимой на площадке проводятся игры на лыжах, коньках, санях, игры с постройками из снега.
При организации игр на улице надо учитывать погодные условия (особенно зимой). Если температура воздуха низкая, выбирается игра с активными действиями участников. Нельзя использовать игры, в которых приходится долго стоять, ожидая своей очереди. Малоподвижные игры, в которых участники выполняют игровое задание поочередно, хороши в жаркую погоду.
Наличие пособий и инвентаря также влияет на выбор игры. Из-за отсутствия соответствующего инвентаря или при неудачной его замене игра может не состояться.
Подготовка площадки для игры. Если подвижная игра проводится на воздухе, то надо снять дерн или подобрать ровную зеленую площадку (особенно для детей младшего школьного возраста), не требующую этого. Форма площадки предпочтительно прямоугольная, не менее 8 м в ширину и 12 м в длину. На расстоянии 2 м от поля можно поставить несколько скамеек. Площадка ограничивается лицевыми (короткими) и боковыми линиями, проводится поперечная черта, делящая ее пополам. По углам площадки можно поставить флажки, сделав в грунте выемки. Флажки допустимо ставить вдоль боковой границы в месте пересечения средней линии. Линии принято размечать меловой краской, на травяной площадке вдоль линий можно слегка срезать дерн, чтобы получился

2—3-сантиметровый желобок. Линии границ намечаются не ближе 3 м от забора, стены или других предметов во избежание травм. 
Площадку для зимних игр надо очистить от снега, утрамбовать, а по краям соорудить снежный вал. Для проведения некоторых игр ее посыпают песком. Можно сделать отдельную площадку для игр, наиболее предпочитаемых детьми, в которые они любят играть самостоятельно.
Перед началом игры в помещении руководитель должен проследить, чтобы в зале не было посторонних предметов, мешающих движениям играющих. Спортивные снаряды (брусья, перекладину, коня, козла) надо убрать в подсобное помещение. Если нет такой возможности, то их следует поставить у короткой стены и оградить скамейками, сеткой или другими предметами. Оконные стекла и лампы нужно закрыть сетками. Помещение всегда должно быть проветрено, а пол протерт влажной тряпкой.
Если руководитель планирует провести игру на местности, он заранее хорошо знакомится с ней и размечает условные границы для игры. Места для игр подготавливают учащиеся совместно с руководителем.
Подготовка инвентаря для подвижных игр. Подвижная игра должна обеспечиваться соответствующим инвентарем. Это флажки, цветные повязки или жилетки, мячи различных размеров, палки, булавы или кегли, обручи, скакалки и т.п. Инвентарь должен быть ярким, заметным в игре, что особенно важно для младших школьников, а его размер и масса — посильными для играющих. Количество инвентаря предусматривается заранее.
Руководитель поддерживает инвентарь в должном состоянии и систематически приводит в порядок. Можно привлекать детей к хранению и починке инвентаря. Для игр на лужайках, на зимних площадках можно использовать шишки, снег и т.п.
Участники получают инвентарь или расставляют его на площадке только после того, как руководитель объяснит им правила игры.
Предварительный анализ игры. Перед тем как проводить игру, руководитель должен продумать процесс игры и предусмотреть все возможные ситуации, возникающие по ходу игры. Особенно необходимо предусмотреть и предотвратить возможные нежелательные явления.
Руководитель, хорошо знающий данный коллектив играющих, предварительно намечает роли игроков, продумывает, как вовлечь в игру слабых и пассивных игроков.
Для проведения некоторых игр он заранее выбирает себе помощников, определяет их функции и, если это необходимо, дает им возможность подготовиться (например, в играх на местности). Помощники первыми знакомятся с правилами игры и местом ее проведения.

При проведении игры руководителю рекомендуется продумать и учесть следующие аспекты:
1. Познакомиться с требованиями и правилами игры, в которую дети будут играть. Приготовить все необходимое оборудование и материалы перед ее началом.

2. Учесть уровень развития детей, их таланты, умения и не умения.

3. Предлагать только те игры, которые доступны данной возрастной группе, соответствующие росту детей, их силе, жизненному опыту. Умело выводить участников из игры, которая для них сложна.
4. Избегать сверх энтузиазма (перевозбуждения) у играющих.
5. Быть готовым к участию в игре в качестве обычного игрока, подчиняться всем правилам, включая и те, которые вроде бы умаляют достоинство взрослого.
6. Помогать детям, которые не совсем компетентны и не столь координированные, как их сверстники, поручая им задания или предоставляя возможность выполнять упражнения с учетом сноровки, которой они обладают. Ребенок с каким-либо недостатком может получать удовольствие, если будет судьей-хронометристом, счетчиком очков или главным судьей в игре, в которой он не сможет принять участие. Не обращать внимания на ошибки некоторых детей или осторожно поправлять их, не прерывая игры. Не отчитывать детей перед другими, если они нарушили правила или ошиблись в игре.
7. Объяснять правила каждой игры вовремя и разрешить детям один или большее количество раз потренироваться, перед тем как начнется активная игра. Иметь в запасе ряд альтернативных игр и необходимое оборудование, приготовленное заранее, если дети не одобрят первую предложенную руководителем игру.
8. Давать детям отдых между играми в соответствии с их возрастом и возможностями.
9. Выбирать игры с учетом возможности их усложнения: начинать с простейших, тренируя, постепенно усложнять их по мере улучшения ловкости детей.

2.2. Методика и порядок организации игр:

Эффективность проведения игры зависит от адекватности решения таких организационных факторов:

1. Размещение играющих и место руководителя при объяснении игры.
Прежде чем начать объяснение игры, необходимо разместить участников таким образом, чтобы они хорошо видели руководителя и слышали его рассказ. Лучше всего построить играющих в исходное положение, из которого они начнут игру.
Если игра проводится в круге, то объяснение происходит в том же круговом построении. Руководитель занимает место не в центре, а в ряду играющих или, при большом количестве играющих, немного впереди них. Нельзя становиться в центр круга, так как тогда половина играющих окажется за спиной руководителя. Если играющие разделены на две команды и построены одна против другой на большом расстоянии («Вызов»), то для объяснения надо сблизить команды, а затем дать команду отойти к границам «домов». В этом случае руководитель, объясняя игру, становится между играющими в середине площадки, у боковой границы, и обращается то к одной, то к другой команде. Если игра начинается с движения врассыпную, можно построить играющих в шеренгу, когда их немного, или сгруппировать возле себя, но так, чтобы все хорошо видели и слышали руководителя. Следует помнить, что изложение игры надо сопровождать показом. Наглядность помогает лучше понять игру, и после объяснения у участников не возникает вопросов. При объяснении игры нельзя ставить детей лицом к солнцу (они будут плохо видеть руководителя) или к окнам (они могут смотреть в окно и отвлекаться). Руководитель должен стоять на видном месте боком или в крайнем случае лицом к свету, но так, чтобы видеть всех участников и контролировать их поведение.
2. Объяснение игры.
Правильное объяснение игры в значительной мере влияет на ее успех. Как уже говорилось, прежде чем начать игру, руководитель обязан ясно представить себе ее содержание, предварительно проанализировать ее и только после этого приступать к объяснению.
Рассказ должен быть кратким: затянутое объяснение может помешать восприятию игры. Исключение составляют игры в младших классах, которые можно объяснить в сказочной, увлекательной форме. Рассказ должен быть логичным, последовательным. Любую игру следует объяснять примерно по такой схеме:
а) название игры (можно сказать, с какой целью игра проводится);
б) роли играющих и их расположение на площадке;
в) содержание игры;
г) цель игры;
д) правила игры.
Заканчивается объяснение игры ответами на вопросы играющих. Отвечать следует громко, обращаясь при этом ко всем. Рассказывая о ходе игры, руководитель, бесспорно, коснется правил, но в конце рассказа необходимо еще раз заострить на них внимание, чтобы дети лучше их запомнили. Рассказ не должен быть монотонным, желательно выделять голосом важные игровые моменты. В рассказе не следует употреблять сложных терминов, а новые понятия необходимо объяснять.
Руководитель должен обращать внимание на настроение учащихся: если они отвлекаются, надо сократить объяснение или оживить его.
Содержание игры подробно объясняется только тогда, когда учащиеся играют в нее впервые. При повторениях игры следует только напомнить основное содержание и пояснить дополнительные правила и приемы.

3.Выделение водящих.

Среди многих организаторов и ведущих игр существует тенденция назначать капитана команды или предоставлять возможность командам делать выбор самим. Но, во-первых, в случае назначения дети подозревают наличие любимчиков, независимо от того, справедливо это или нет, а, во-вторых, команды могут выбрать лидера потому, что он самый сильный в их группе. Подобный лидер может запугивать или обижать остальных.
Руководитель игры должен установить такой порядок, чтобы каждый ребенок был водящим поочередно. 
Выделять его можно разными способами.
а) По назначению руководителя. 
б) Существует способ выбора водящего по жребию. Жребий может быть произведен путем расчета, метания и другими способами.
в). Для определения водящего по жребию можно «тянуться на палке». Участник берет палку снизу, выше берется рукой второй игрок, еще выше — третий и т.д. Водящим становится тот, кто возьмет палку за верхний конец и удержит ее или покроет палку сверху ладонью. Этот способ применим при 2- 4 играющих.
г) Организатор игры или один из игроков зажимает несколько соломинок (стебли травы, ленты или бечевки) в кулаке. Все, кроме одной, имеют одинаковую длину. Он держит их таким образом, чтобы остальные игроки не могли догадаться, какая из них короче. Каждый игрок вытягивает одну соломинку. Вытянувший игрок короткую становится или водящим, или начинающим, или лидером одной из команд.
д) Организатор игры, или один из игроков, или капитан команды держит обе руки за спиной, сжатыми в кулак, вне поля зрения свободных игроков. Другие игроки поочередно объявляют о четном или нечетном количестве пальцев. Так определяются команда, порядок игры и т.д. 
е) При жребии можно применять метания. Водит тот, кто дальше всех бросит палку, камень, мяч и т.д. Этот способ требует много времени. Им можно воспользоваться при проведении игр на открытом воздухе во внеурочное время.
ж) Один из наиболее удачных способов — выделение водящего по выбору играющих. Этот способ хорош в педагогическом отношении, он позволяет выявить коллективное желание детей, которые обычно выбирают наиболее достойных водящих. Однако в игре с малоорганизованными детьми этот способ применить трудно, так как водящих часто выбирают не по заслугам, а под нажимом более сильных, настойчивых детей. Руководитель может порекомендовать детям выбрать тех, кто лучше бегает, прыгает, попадает в цель и т.п.
з) Справедливо установить очередность в выборе водящего, чтобы каждый участник побывал в данной роли. Это содействует воспитанию организаторских навыков и активности.
и) Можно назначить водящего по результатам предыдущих игр. Водящим становится игрок, оказавшийся в предыдущей игре наиболее ловким, быстрым и т.д. Об этом надо сообщить участникам заранее, чтобы они стремились проявлять в играх необходимые качества. Отрицательной стороной этого способа является то, что в роли водящего не смогут быть слабые и менее ловкие дети.
4. Распределение на команды.
Распределение на команды также может проводиться различными способами.
а) Руководитель распределяет играющих на команды по своему усмотрению в случаях, когда нужно составить равные по силам команды. Такой способ чаще всего применяют при проведении сложных подвижных и спортивных игр в старших классах. Активного участия в составлении команд играющие не принимают.
б) Другой способ распределения играющих на команды состоит в построении учащихся в шеренгу и расчете на первый—второй; первые номера составят одну команду, вторые — другую. Таким же способом составляют и несколько команд.
Подобное быстрое распределение целесообразно для урока, так как он ограничен по времени, однако его недостаток в том, что команды не всегда получаются равными по силам.
в) Можно разделить играющих на команды путем фигурной маршировки или расчета движущейся колонны. В каждом ряду должно быть столько человек, сколько команд требуется для игры.
Для этого способа также не нужно много времени, однако состав команд при этом бывает случайным и часто неравным по силам.
г) Используется и способ разделения команд по сговору. В этом случае дети выбирают капитанов, разделившись на пары (примерно равные по силам), сговариваются, кто кем будет, а капитаны выбирают их по названиям. При таком разделении команды почти всегда равны по силам.
Этот способ очень любим детьми, поскольку он сам — своеобразная игра. Однако его недостаток в невозможности применения на уроках — он занимает много времени.
д) Способ разделения по назначению капитанов. Игроки выбирают двух капитанов, которые, в свою очередь, набирают игроков в свою команду.
Это довольно быстрый способ, и команды бывают в основном равны по силам. Отрицательная сторона этого способа состоит в том, что слабых игроков капитаны берут неохотно, что часто приводит к обидам и ссорам среди играющих. Чтобы избежать неприятных ситуаций, рекомендуется не доводить выбор до конца и разделить оставшихся путем расчета. Способ по назначению капитанов следует применять только в играх с учащимися старшего школьного возраста, которые смогут правильно оценить силы игроков.
5. Выбор капитанов команд.
Роль капитанов команд очень велика: они отвечают за поведение всей команды в целом и за отдельных играющих. Капитану дается право распределить роли в команде, следить за соблюдением правил и дисциплиной. Он является непосредственным помощником руководителя.
Капитанов могут выбрать сами играющие или их назначает руководитель. Обычно сначала составляют команды и лишь после этого назначают капитанов. В случае разделения на команды путем выбора или сговора капитанов выбирают заранее.
В постоянных командах капитаны периодически переизбираются.
6. Выделение помощников.
Для каждой игры руководитель выбирает помощников, которые следят за соблюдением правил, учитывают результаты игры, а также раздают и расставляют инвентарь. 
Число помощников зависит от сложности правил и организации игры, количества играющих и размеров площадки, помещения. О назначении помощников руководитель объявляет всем играющим.
В зависимости от сложности игры и задач, решаемых в процессе занятий, помощников выделяют до построения играющих или после объявления игры и выбора водящих. 

7. Руководство процессом игры

Руководство игрой имеет исключительно важное значение для решения поставленных руководителем оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Усвоение детьми игры и поведение играющих также зависят от правильного руководства. Значение умелого управления процессом игры подчеркивал П.Ф.Лесгафт. По его словам, руководитель «должен сам хорошо понимать смысл и значение приведенных правил и не допускать со своей стороны ни малейшего произвола в своих размышлениях и действиях, а также уметь всегда... оставаться по отношению к ученикам вполне объективным... Чтобы занимающиеся при посредстве игры приучились к самостоятельной деятельности... необходимо, чтобы они сами направляли игру и следили за точным исполнением принятых правил».
Игра должна начинаться организованно и своевременно, по условному сигналу (команде, свистку, хлопку в ладоши, взмаху рукой или флажком). Условные сигналы и команды лучше чередовать в целях упражнения детей в точности и быстроте двигательной реакции. Руководитель заранее предупреждает детей о выбранном им сигнале и дает его только после того, как убедится в том, что все игроки поняли содержание игры и заняли свои места.
  После того как игра началась, руководитель внимательно следит за ее ходом, за поведением играющих, делает поправки и замечания, не останавливая общего хода игры. Если большинство играющих допускают одинаковую ошибку, он может приостановить игру и сделать указания, как правильно выполнять приемы игры, обращает внимание на тактику. Однако наряду с этим он предоставляет детям максимум инициативы и остается беспристрастным и объективным судьей.
Очень тактично руководитель должен обращаться с маленькими, слабыми игроками и не требовать исполнения таких правил, которые могут привести к чувству подавленности или причинить вред; особенно много внимания надо уделять детям, не привыкшим играть в коллективе. От отдельных отстающих в играх, менее ловких учеников не следует требовать немедленных успешных действий. Надо терпеливо и настойчиво стремиться к тому, чтобы такие игроки постепенно приближались к общему уровню игровой подготовленности коллектива.
Менее подготовленным полезно предлагать дополнительные занятия играми-упражнениями или «маленькими играми». Цель таких занятий — подведение отстающих учеников к общему среднему уровню подготовленности, они могут проводиться в одиночном порядке или в составе небольших групп. 
Если подвижная игра отличается сложностью, руководитель сначала знакомит детей с основными правилами, а затем по ходу игры постепенно дополняет их.
Давать сигнал к окончанию игры лучше всего тогда, когда все участники получили от нее удовольствие, но не переутомились. 
Игру нельзя останавливать криком, резкой командой, так как такое неожиданное для учеников окончание игры, непредвиденный ее конец могут вызвать отрицательную реакцию, неудовлетворение.
Зачастую в ходе игры детей приходится сдерживать. На пределе их возможностей возникает своего рода «самозаводящийся» механизм, основа которого строится на игровом удовольствии. Руководителю важно следить за психологическим климатом подвижной игры, ее процесс должен быть приятен детям.
Это возможно только в том случае, когда участники проявляют активность, творческую инициативу и самостоятельность.
8. Создание психологического климата.

Очень важно умение руководителя заинтересовать, увлечь детей игрой. Чтобы игра стала интересной, она должна соответствовать интересам и возможностям детей. Надо обращать внимание на желания играющих, их настроение. При этом дети проходят путь «хочу — пробую — творю», а педагог — «заинтересовываю — помогаю — поощряю».

Чтобы заинтересовать детей и побудить их к твор­честву, необходимо:

«одушевить» спортивные снаряды и предметы (мячи ждут вас, соскучились, хотят с вами поиграть; султанчики — это крылышки птиц и т.д.); тот или иной элемент спортивного инвента­ря представить детям как нужный, необходимый для жизнедеятельности человека объект (гимна­стические палки — лошадки, рули; гимнастические обручи — лодки, крыши и т.д.);

использовать сюрпризные моменты (отправляем­ся в гости, в путешествие; к нам приходят любимые игрушки и т.д.);

обязательно применять музыкальное сопрово­ждение. Известно, что без развития эмоциональной сферы ребёнка формирование творческого потен­циала затруднено. А движение под музыку для детей является одним из самых привлекательных видов деятельности, игрой, возможностью выразить свои эмоции;

включать в различные части уроков варианты: творческих заданий (покажите, как веселятся воро­бьи; как гуляет лисичка и т.д.); проблемно-поисковых задач (сейчас мы прошли по скамейке, высоко под­нимая ноги, теперь подумайте, как ещё можно пройти по-другому; зайчик попал к детям на дискотеку, как он будет танцевать с детьми? Покажите);

применять метод наблюдения. Например, при ра­боте в парах один школьник выполняет упражнение, второй наблюдает, а затем оценивает;

на каждом уроке должно быть время для само­стоятельной деятельности. Учащиеся должны иметь возможность проявлять своё творчество в двигатель­ной деятельности.

Одна из наиболее важных задач руководителя — суметь войти в детский коллектив, включиться в сферу игровых действий. Иногда руководитель может непосредственно играть с ребятами (кроме игр с элементами соревнований). Это делается в тех случаях, когда надо показать отличный образец умения играть. Принимая участие в игре, он не только поднимает интерес у играющих, но и показывает им, как лучше использовать отдельные приемы, определенные тактические комбинации. 
В играх не должны присутствовать отрицательные эмоции, надо, чтобы игры положительно влияли на нервную систему, самочувствие и поведение занимающихся. Для этого необходимо избегать проявления в играх обиды, озлобления или страха, способствующих воспитанию нежелательных качеств.
В согласованных совместных действиях необходимо поощрять инициативу каждого игрока. Надо научить играющих не теряться, если придется переходить от нападения к защите. Но и в случаях перехода к защите игроки должны стремиться «обороняясь — наступать». 
Для слишком возбудимых подвижная игра, богатая эмоциональным содержанием, может служить слишком сильным раздражителем: приводить к повышению возбудимости, затруднению дифференцировки и, следовательно, к понижению ясности, быстроты мысли, четкости, правильности действий. Наоборот, малоподвижные, инертные игроки в условиях игры, возбуждающей их эмоции, становятся способными к наиболее целесообразным, ловким, быстрым действиям. Вместе с тем из опыта известно, что играющие с различными типами высшей нервной деятельности могут одинаково хорошо овладевать игровыми приемами.
В занятиях подвижными играми могут быть достаточно верно подмечены свойственные отдельным занимающимся те или другие типы высшей нервной деятельности. Педагогическая практика показывает, что дети школьного возраста с различными типами высшей нервной деятельности могут проявлять себя в играх различно.
Руководитель должен приучать детей к дисциплинированному поведению во время игры. Очень часто дисциплину нарушают несдержанные игроки. Чтобы избежать этого, можно поручить им ответственные роли водящего, судьи, а в некоторых случаях, наоборот, отстранить от игры.
Иногда в процессе игры дети пытаются прибегнуть к обману. Для них это скорее освещенная временем традиция, чем постыдные поступки в обществе взрослых. Серьезным преступлением во многих культурах, которые смиряются с обманом, считается быть пойманным во время проступка. Верх изощренности — выйти из этого положения незамеченным. Руководитель игры также может допускать подобную тактику в ходе ее, хотя и должен настаивать, чтобы дети вели себя по другим правилам.

Игры являются хорошим средством по преподнесению такого урока. Стыд тех, кого застали за этим действием, служит лучшим средством борьбы с обманом, нежели просто запрет. Игроки должны осознавать, что они будут исключены из игры, если их поймают на обмане.
Объективное и беспристрастное судейство — обязательное условие каждой подвижной игры. Если участники не соблюдают ее правил, игра теряет свою педагогическую ценность. Объективное и точное судейство имеет особое значение в играх с разделением на команды, где ярко выражено соревновательное начало и каждая команда заинтересована в выигрыше. Необъективный судья теряет доверие и уважение, его авторитет падает, с ним перестают считаться.
Строгое судейство в подвижных играх способствует воспитанию у детей честности, уважения к судье и правилам. Замечания и разъяснения, касающиеся судейства, надо делать по окончании игры.
9. Дозировка нагрузки в игре.

Обязанность руководителя — не только правильно выбрать и начать подвижную игру, но и разумно ее дозировать и вовремя закончить. Нагрузка в игре дозируется уменьшением или увеличением общей подвижности участников.
Для регулирования физической и эмоциональной нагрузки можно использовать следующие приемы: 
1. Изменять продолжительность и количество повторений элементов игры.
2. Увеличить или уменьшить размеры площадки. 
3. Усложнить или упростить правила игры. 
4. Использовать инвентарь большего или меньшего веса и размера. 
5. Ввести короткие перерывы, организовать «дома отдыха» для детей в играх с непрерывными действиями и т.д.
Немаловажный фактор при выборе дозировки подвижной игры — это характер предшествующей деятельности и настроение детей. Если игра проводится после больших физических или умственных усилий, надо предложить игру малоподвижную, исключив приемы, требующие больших напряжений.
Интенсивные игры следует чередовать с малоинтенсивными. С повышением эмоционального состояния играющих возрастает и нагрузка. Увлеченные игрой, дети теряют чувство меры, желая превзойти друг друга, не рассчитывают своих возможностей и переутомляются. Они могут не почувствовать наступающего утомления. Поэтому руководитель не должен полагаться на их самочувствие. Необходимо учитывать возрастные особенности занимающихся, их подготовленность и состояние здоровья. Иногда целесообразно прекращать игру, хотя играющие еще не почувствовали потребности в отдыхе. Желательно, чтобы все играющие получали приблизительно одинаковую нагрузку. Поэтому нельзя допускать, чтобы водящие долгое время находились в движении без отдыха.
Особое внимание должно уделяться физически слабым детям. Им необходима индивидуальная дозировка: сокращенные дистанции, облегченные задания, меньшее время пребывания в игре.

10. Подведение итогов игры.
Подведение итогов игры, определение ее результатов, выявление ошибок, неверных действий имеют большое значение. Перед объявлением результатов игры руководитель создает спокойную обстановку, если нужно, собирает сведения у помощников и счетчиков очков и громко объявляет результаты. Ни в коем случае нельзя допускать пререканий и споров игроков с судьей. Решение судьи не поддается обсуждению. Объявлять результат игры надо кратко, никому не делая поблажек, чтобы приучать детей к правильной оценке их действий и поступков. Объективный разбор игры приучает занимающихся к правильной самооценке. Если игра проводится впервые, можно разобрать ее подробнее, чтобы при повторном проведении было меньше ошибок.
При определении результатов игры учитывается не только быстрота, но и качество выполнения того или другого задания, о чем участники должны быть предупреждены заранее. Руководителем также оцениваются знание правил и их соблюдение, умение целесообразно и согласованно действовать в игре, использовать знакомые двигательные действия в определенных игровых ситуациях.
При оценке действий учеников руководитель учитывает допускаемые ими ошибки, которые могут быть условно поделены на мелкие и существенные.
  К мелким можно отнести ошибки, связанные с незначительными отклонениями от правильного использования игровых приемов, но не оказывающие решающего влияния на ход игры (неточные передачи мяча, выход за границы площадки и т.д.).
Существенной ошибкой может считаться нецелесообразное применение разученных ранее двигательных действий, которые влияют на ход игры или не соответствуют требованиям игровой этики. В силовых играх — это чрезмерно резкие толчки, вызывающие падения, в играх с мячом — неправомерное задерживание мяча у себя в ущерб коллективной игре, а также незнание или нарушение основных правил.
Подведение итогов игры имеет педагогическую ценность и для самого руководителя: наблюдения и выводы, сделанные в процессе игры, которыми учитель может не делиться с детьми, имеют важное значение для работы с детским коллективом и каждым учеником в отдельности.
Помимо непосредственной оценки выполнения приемов и правил игры, о которой говорилось ранее, в процессе проведения разноплановых игр руководитель может осуществить следующие наблюдения за поведением учащихся, чтобы уточнить особенности их физического развития, темперамента и характера: 
а) оценить общее физическое развитие ребенка; 
б) степень развития отдельных физических качеств; 
в) способность сочетать в игре эти двигательные качества; 
г) способность концентрировать внимание (при наличии посторонних раздражителей); 
д) проявление ребенком инициативы и настойчивости; 
е) проявление трусости и нерешительности; 
ж) отношение к соперникам по игре; 
з) отношение к партнерам по команде (терпимость, взаимовыручка); 
и) отношение к собственным ошибкам и их исправление во время повторной игры; 
к) общую дисциплинированность, требовательность к себе; 
л) отношение к победе, поражению.
В современных детях достаточно развит соревновательный дух, и их не надо подталкивать к успеху. Соревновательность лежит и в основе игр. Но нельзя допускать, чтобы выигрыш стал единственным смыслом игры. Во избежание подобных ситуаций руководитель может не награждать команду, которая победила, и не штрафовать и не наказывать тех, кто проиграл. Справедливо одержанная победа должна быть достойной наградой, а проигрыш не должен приводить к развитию чувства поражения. Напротив, он должен стимулировать стремление к выигрышу в последующей игре.
При объявлении результатов необходимо обсудить игру совместно с участниками, выявить их ошибки и указать на положительные моменты, отметить участников, хорошо исполнявших отдельные роли, а также тех, кто соблюдал правила игры и проявлял творческую инициативу. При подобном обсуждении лучше усваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты. Разбор помогает руководителю уяснить, насколько усвоена игра, что игравшим понравилось и над чем надо работать в дальнейшем.

Заключение

Подвижные игры решают такие важнейшие задачи как: оздоровительные, образовательные, воспитательные.
При правильной организации занятий с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности, занимающихся подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей и подростков, а также повышают функциональную деятельность организма.
В связи с этим большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную динамическую работу различные крупные и мелкие мышцы тела; игры, увеличивающие подвижность в суставах.
Под воздействием физических упражнений, применяемых в играх, активизируются все виды обмена веществ (углеводный, белковый, жировой и минеральный). Мышечные нагрузки стимулируют работу желез внутренней секреции.
Особенно ценно в оздоровительном отношении круглогодичное проведение подвижных игр на свежем воздухе: занимающиеся становятся более закаленными, усиливается приток кислорода в их организм.
Игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Занятия играми способствуют развитию у детей навыкам к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми, а также в гимнастике, спорте.

Уроки физической культуры, проводимые в игро­вой форме, имеют большой воспитательно-образо­вательный эффект, поскольку на таких уроках:

а) у школьников в более короткий срок формиру­ются двигательные навыки;

б)обеспечивается взаимосвязь физического и психического развития учащихся:

в) расширяется и обогащается культура движений учеников;

г)возникают предпосылки к развитию творчества у детей;

д) создаются условия для успешного решения общих педагогических задач.

Таким образом, игровая форма урока физичес­кой культуры способствует формированию у всех занимающихся учебной мотивации к школьным заня­тиям и физической культуре в целом.

Прежде чем ребенок сможет извлечь пользу из формального обучения, ему необходимо развитие самовыражения, внутреннего контроля, координации и способности быть настойчивым, шутливым, любознательным и предусмотрительным. Он должен научиться достигать цели и проигрывать. Ему необходимо получать удовольствие от физической и умственной деятельности. Неформальные игры позволяют каждому, невзирая на его таланты и недостатки, на равных участвовать в них вместе с другими детьми и получать весьма существенный опыт для будущего обучения.

Использование в моей практике фольклора (русских народных игр и т.д.) считаю одним из важнейших моментов физического воспитания.

Так как при этом решаются следующие педагогические задачи развитие интереса к русским народным играм; осознанное обучение правилам народным играм; сопоставление народных игр и русской народной культуры; освоение детьми двигательных умений и навыков, а также воспитание уважения к культуре и обычаям своей страны.

Подводя итог вышесказанному – роль игры в воспитании и формировании двигательных качеств, следует отметить, что подвижные игры в начальной школе являются не заменимым средством решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности младшего школьника, развития его разнообразных двигательных способностей и совершенствования умений. В этом возрасте они направлены на развития творчества, воображения, внимания, воспитание инициативности, самостоятельности действий, выработку умения выполнять правила общественного порядка. Достижения этих задач в большей мере зависит от умелой организации и соблюдения методических требований к проведению игр, нежели к их собственному содержанию.

В результате обучения ученики должны познакомиться со многими играми, что позволит воспитать у них интерес к игровой деятельности, умение самостоятельно подбирать и проводить их с товарищами в свободное время.

Подвижная игра относится к таким проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Она выгодно отличается от строго регламентированных движений тем, что всегда связанна инициативным моментом решения двигательных задач. Это, пожалуй, наиболее существенный фактор, который придаёт подвижной игре притягательную силу. Уже одно представление о предстоящей игре способно вызвать у школьника положительные эмоции. При этом данные эмоции проявляются независимо от предполагаемых результатов игры.

Совершенно справедливо сказал педагог П.Ф. Лесгафт: «Мы должны воспользоваться играми, чтобы научить детей владеть собой».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Былеева Л.В., Коротков И.М., Яковлев В.Г. Подвижные игры: Учебное пособие по физической культуре..  М.: Физкультура и спорт, 1974.  208 с.

Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом.  М.: Физкультура и спорт, 1971.  116 с.

Лаптев А.П. Возрастные особенности организма // Физическая культура и спорт. - 1984. - №8.

Лях В.И. Комплексная программа по физической культуре 1-11классов. – М., Просвящение, 2008г.

Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. – М.: Педагогика, 1990. – 63 с.

Яковлев В.Г. Игры для детей.  М.: Физкультура и спорт, 1975.  158 с.

Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт. 1972.  176 с.

Жуков М.В., Подвижные игры для детей начальной школы.  М. Педагогика, 1991.  186 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Подвижные игры для учащихся 1 - 4 классов.

«Пятнашки».Дети выбирают «пятнашку», роль которого состоит в том, что он внимательно следит за бегущими в разных направлениях игроками и ста­рается, во что бы то ни стало поймать кого-нибудь и «запятнать», то есть коснуться рукой. Пойманный превращается в «пятнашку», при этом его имя про­износится громко для того, чтобы все знали, кого им следует остерегаться. Как только он, в свою очередь, поймает кого-нибудь из играющих, то немедленно передаёт ему свою роль, переходя сам в группу де­тей, спасающихся бегством.

Игры в «пятнашки» основаны, главным образом, на движении; их можно разнообразить, вводя раз­личные элементы, например, метание мяча. Возмож­ны и варианты этой популярной игры.

«Пятнашки с передачей». Дети избирают среди участников так называемого «пятнашку» и разбе­гаются в разные стороны. «Пятнашка» стремится поймать кого-нибудь, а тот, став новым «пятнашкой» (и в этом состоит отличие этой игры от предыдущей), в свою очередь спешит ответить первому «пятнаш­ке», бросающемуся быстро в бегство, теми же дей­ствиями. Чтобы цель была полностью достигнута, от играющих требуются большая ловкость, старание превзойти в этом отношении друг друга.

«Пятнашки с мячом». Кроме бега существен­ным элементом этой игры является метание мяча. Дети распределяют между собой игровые роли, при­чём большинство из них разбегаются по площадке, а один, получивший прозвище «пятнашка», получает мяч. В то время, как дети бегают в разных направле­ниях, «пятнашка» намечает себе «жертву» и стара­ется во что бы то ни стало настигнуть её, «запятнав» прикосновением мяча. «Запятнанный» меняется с «пятнашкой» ролью, и игра продолжается.

«Звери».Противоположные стороны игровой площадки ограничивают неширокими полосами. Одна из них — «дом покупателя», другая — «загон для зверей», остальная часть площадки, между дву­мя этими полосами, носит название «поле». Играю­щие разделяют роли таким образом. Один из них назначается владельцем зверей, другой — покупа­телем, остальные участники игры изображают различных зверей: слона, тигра, льва, лисицы и т.п.

При этом все исполняющие роли действуют таким образом, что покупатель пробирается в свой дом, звери уходят в так называемый загон, а их владелец находится возле них как сторож.

В начале игры к владельцу зверей подходит поку­патель и спрашивает, находится ли среди его зверей, например, слон. Получив утвердительный ответ, он спрашивает о цене. Владелец зверей указывает цену, протягивая в случае согласия покупателя руку будто бы за деньгами. Вместо денег он получает лёгкие уда­ры, число которых соответствует количеству рублей, назначенных за зверя. При первом ударе проданный зверь бежит к дому покупателя и по достижении его немедленно возвращается в загон. В то время как покупатель нанёс последний удар, зверь должен до­браться до загона, иначе покупатель бросается ему вдогонку, стараясь изо всех сил поймать его. Если покупатель настигнет зверя, то он считает его плен­ником и уводит в свой дом, после чего вновь отправ­ляется к владельцу для покупки других зверей. Если покупателю не удаётся поймать купленного зверя, то он меняется с ним ролями. В таком порядке игра продолжается до тех пор, пока не будут проданы и пойманы все звери.

«Волк и овцы». По жребию одного из играю­щих назначают «пастухом», другого — «волком», а остальные участники играют роль «овец». На обеих сторонах площадки определяют «загоны». Часть площадки, находящейся между ними, носит название «поле». На одной из её сторон отделяют линией не­большой участок, служащий логовом для «волка». После этого «овцы» размещаются в одном из заго­нов, а «пастух» становится в поле вблизи его. «Волк», находящийся в логове, предлагает «пастуху» погнать стадо «овец» в поле словами: «Гони стадо в поле!», а сам в это время старается схватить и увлечь в своё логово одну из них. «Пастух» при этом изо всех сил старается уберечь «овец», направляющихся в проти­воположный загон, от «волка», но это ему не всегда удаётся. Пойманная «овца» становится помощником «волка». После этого «волк» вновь обращается к пастуху: «Гони стадо в поле!». При исполнении этого требования он вместе со своим помощником стара­ется задержать бегущих к противоположному заго­ну «овец». Число помощников «волка» постепенно увеличивается, и он каждый раз вместе с ними про­должает выходить на охоту за «овцами». Игра может продолжаться до тех пор, пока «волк» не поймает всех «овец».

Для правильного ведения игры требуется соблю­дение правил, состоящих в том, что «волк» не дол­жен оставлять логова до тех пор, пока «овцы» не выйдут из своего загона и не двинутся в направлении

к противоположному. «Волку» не предоставляется право забираться в загон, он может ловить «овец» лишь в поле, то есть на участке, отделяющем загоны друг от друга. Пойманная «овца» должна покориться своей участи и стать помощником «волка», помо­гая ему при новой охоте. Помощники обыкновенно берутся за руки, образуя цепь и задерживая, таким образом, «овец».

«Медведь».Участники игры выбирают «медве­дя». На одной из сторон площадки, отведённой для игры, ограничивают линией небольшое место, служа­щее «медведю» берлогой. По сигналу дети бегут из одного конца площадки к другому. «Медведь» бро­сается на них, стараясь прикоснуться к кому-нибудь рукой, то есть «запятнать» его.

«Запятнанный» становится помощником «медве­дя» и уводится в берлогу. По мере увеличения числа помощников «медведя» все они выходят вместе с ним на охоту и становятся в ряд, но только находя­щиеся по краям имеют право ловить играющих. Игра продолжается в таком порядке до тех пор, пока по­мощников не станет больше, чем оставшихся участ­ников игры.

«Волк в кругу». На полу чертят круг и, выбрав «волка», помещают его внутри этого круга. Участву­ющие в игре врываются в круг и стараются выбежать из него, не дав «волку» «запятнать» себя. «Запятнан­ный» меняется ролями с «волком» и становится на его место в круг.

«Лиса на одной ноге». По жребию одному из играющих даётся прозвище «лиса». В одном из углов площадки устраивают так называемую нору, куда и прячется «лиса». По сигналу дети разбегаются по площадке, а «лиса», снабжённая жгутом (сделанным из платка), выходит из своей норы и бросается за бегущими, прыгая на одной ноге и стараясь попасть в одного из них жгутом. В том случае, когда это ей удаётся, она присоединяется к остальным играю­щим, а осаленный прячется в нору, изображая собой «лису». Если же «лиса» дала промах, то есть брошен­ный ею жгут не задел никого из бегущих, она должна быстро удалиться в нору. После обоих случаев игра повторяется в том же порядке.

«Медведь и вожак». Одного из участников назна­чают «медведем», другого — «вожаком». Оба берут в руки противоположные концы верёвки, а остальные дети группируются приблизительно в 4—6 шагах от них. По сигналу, данному «вожаком», все игроки бросаются на «медведя», стараясь «запятнать» его (нанести несколько лёгких ударов). «Вожак», охра­няя «медведя», старается в свою очередь «запят­нать» каждого, приближающегося к нему. «Вожак» должен обладать большой ловкостью и стараться что бы стадо «запятнать», кого-либо из играю­щих прение, чем «медведь» получит 5—6 лёгких уда­ров. «Запятнаный» становится «медведем». В слу­чае, ecли «медведь» получит указанное количество ударов, а «вожак» не успеет «запятнать» кого-либо, он сам с^тановится «медведем». Нанесший последний удар превращается в «вожака». При каждом таком обмене ролей играющие удаляются на определённое расстояние от «медведя» и «вожака» и лишь по сиг­налу, данному последним, вновь сближаются и про­должают игру в прежнем порядке. Для правильного ведения этой игры необходимо наносить «медведю» лёгкие удары поочерёдно, а не одновременно двумя или несколькими играющими.

«Летучий мяч». Дети в игре группируются таким образом, что образуют круг. Расстояние между ними равняется приблизительно 2 шагам. По сигналу дети перебрасывают мяч от одного к другому в разных направлениях, а один из играющих (водящий), на­ходящийся внутри круга, старается перехватить его. Завладев мячом, он немедленно становится на место того игрока, который в последний раз неудачно бро­сил мяч.

Для правильного ведения этой игры требуется со­блюдение некоторых правил. В то время, как один из играющих бросает мяч в направлении к другому, во­дящий, находящийся в центре круга, не должен при­ближаться к нему ближе чем на 3—4 шага. В случае, если игрок так неловко бросил мяч, что тот не попал в руки партнёра, а пролетел над его головой, он на­казывается тем, что меняется ролями с водящим.

«Наступление».Все игроки встают в круг, вы­ставляя в его центр одну ногу. Носки их выставлен­ных ног должны соприкасаться в центре. Все начи­нают считать: «Раз, два, три, четыре, пять! Начинаем наступать!». На последнем слове дети отпрыгивают в разные стороны. Тот, кто первым крикнет: «Я — пер­вый!», тот и начинает игру. Она заключается в том, чтобы прыгнуть на соседа, при этом слегка наступив ему на ногу. Сосед же должен успеть отпрыгнуть к следующему игроку (по часовой стрелке, начиная с первого). Тот, кому наступили на ногу, выбывает из игры, а наступивший имеет право на внеочередной прыжок, прыгая к следующему игроку.

«Путаница».Количество игроков не ограничено. Выбирается один или несколько водящих. Они либо отворачиваются, либо отходят на определённое рас­стояние от игровой площадки и поворачиваются к играющим спиной. Все остальные встают в круг, держась за руки, и начинают выкручиваться, не раз­жимая рук. После этого все хором зовут водящих: «Путаница, путаница, распутай нас!». Задача во­дящих распутать всех, вернув их в первоначальное положение (в круг), не разжимая при этом рук участ­ников. Если сумеют распутать — они победили, если нет — одолели «путаники».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

«Хомячки».Учитель говорит учащимся:

«Будем идти 10 шагов (15 шагов) с толстыми щёчками, как у хомячков. Для этого надо сильно надуть щёки, рот закрыть, дышать носом». Затем по сигналу учителя детям надо хлопнуть себя кулачками по щекам — выпустить воздух изо рта («щёчки опять стали, как у ребят»), пройти 15 шагов и снова стать «хомячками» — надуть щёки. Повторить 4—6 раз. Учитель контролирует правильность осанки и чёткость выполнения заданий.

Примерный перечень заболеваний, при которых рекомендуется игра. Нарушения носового дыхания смыкания губ; аномалии прикуса; нарушения осанки.

Ожидаемый эффект от игры. Тренировка навыка правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах; укрепление мышц челюстно-лицевой области.

«Бег за флажками». Играющие распределяются на две команды и строятся в шеренги друг против друга на противоположных концах площадки (спортивного зала). Перед каждой командой чертят линию. Параллельно этим линиям посередине площадки обозначают полосу шириной 1,5—2 м. на которой раскладывают флажки. По сигналу учителя все играющие быстро выбегают к поперечной полосе и стараются собрать возможно большее количество флажков, а затем с флажками возвращаются за свои линии, строятся в шеренгу. Капитаны команд подсчитывают принесённые участниками своей команды флажки. Команда, собравшая большее количество флажков, выигрывает. Учитель регулирует нагрузку, меняя расстояние между командами и площадкой, где лежат флажки, а также количество повторений игры.

Ослабление функции дыхания; общее ослабление организма при хроническом течении заболевания.

Стимуляция функции дыхания, общеукрепляющее воздействие, развитие быстроты реакции, умения действовать в коллективе.

«Бегом вокруг колонны». Все идут по дороге (спортивному залу), построившись в колонну по одному. Учитель или выбранный заранее водящий подходит к кому-нибудь из школьников и дотрагивается до него. После этого обегает идущую колонну. Осаленный бежит в противоположную сторону и тоже обегает колонну. Тот, кто первый добежит и встанет на свободное место, остаётся в строю. Опоздавший становится водящим.

Ослабление функции дыхания; общее ослабление организма при хроническом течении заболевания.

Стимуляция функции дыхания, общеукрепляющее воздействие, развитие быстроты реакции, умения действовать в коллективе.

«Забрось мяч в кольцо». Для этой игры на участке вкапывают столб, к которому на высоте 180—220 см прикрепляют кольцо диаметром 25 см с сеткой. В игре могут принять участие 4—8 школьников. Играющие становятся за линией, проведённой на расстоянии 1,5 м от столба, и поочерёдно забрасывают мяч в кольцо. Выигрывает тот, кто быстрее наберёт условное количество очков, то есть 5, 6 или 7 раз попадёт в кольцо из назначенных 10 бросков. Затем игру повторяют. Выигравшие в трёх играх соревну­ются между собой. Прежде чем начинать эту игру, надо научить детей правильным (баскетбольным) приёмам броска.

Заболевания органов дыхания; нарушение осанки.

Укрепление мышц пояса верхних конечностей, грудной клетки; развитие меткости.

«Длинная скакалка». Ученик с учителем равномерно вращают скакалку. Дети по одному прыгают через скакалку. Игру можно усложнить, изменяя вид прыжков; перепрыгивая одной ногой, а затем в стороны, обеими ногами, осуществляя дополнительное подпрыгивание и т.д.

Плоскостопие; нарушение осанки; отставание в психомоторном развитии.

Улучшение функций дыхания, сердечно­сосудистой системы; укрепление связочно-мышечного аппарата стоп; общефизиологическое воздействие; воспитание ловкости, быстроты реакции и координации.

«Увернись».Все играющие располагаются за линией круга, а один становится в середину круга (водящий). Мяч перебрасывают от одного играющего к другому, при этом заблаговременно называют по имени того, кому адресуется мяч. Завладевший мячом может бросать его в сторону водящего, стоящего в середине круга, который увёртывается от мяча, бегая по кругу, но за линию не выходит. При быстрой передаче мяча водящий иногда попадает под удары мячом. Кто из играющих переступит линию круга, тот сменяет водящего.

Вариант.Играющие перебрасывают в разных направлениях друг другу не один, а три мяча. Водящийстарается поймать один из перебрасываемых мячей на лету. Чей мяч он поймает, тот и заменяет его в игре. Если мяч упал, играющему разрешается взять его.

Общее ослабление организма; отставание в психомоторном развитии.

Тренировка дыхательной и сердечно-сосудистойсистем; воспитание выносливости, развитие быстроты реакции, внимания, умения координировать движения.

«Резвый мешочек». Играющие становятся в круг. Учитель стоит посередине. Он берёт в руку верёвку, на конце которой привязан мешочек, наполненный песком, и начинает вращать верёвку по кругу, стараясь, чтобы мешочек не задевал землю, а находился от неё на определённом расстоянии. Дети следят за мешочком и при его приближении стараются подскочить так, чтобы верёвка с мешочком их не задела, — перепрыгнуть верёвку с мешочком. Тот, кого мешочек заденет, на некоторое время выходит из игры.

Функциональные изменения дыхательной и сердечно-сосудистой систем.

Повышение тонуса и тренировка дыхательной и сердечно-сосудистой систем.

«Кто лучше сделает стойку у стены?» Задание состоит в том, чтобы подойти к стене и встать у неё вверх ногами — вниз головой (сделать стойку). Учитель страхует занимающегося. Тот, кто выполнил данное двигательное действие чётче, отмечается учителем. (При накопившейся мокроте ребёнок откашливается, отхаркивает мокроту на салфетку, лежащую на полу, или в баночку).

Заболевания органов дыхания.

Улучшение дренажной функции бронхов; тренировка вестибулярного аппарата; укреплениемышц пояса верхних конечностей, туловища; развитие чувства равновесия, координации движений.

«На то и щука в море, чтобы карась не дремал».По обе стороны площадки проводят прямые линии, за ними расположены «моря». Один из детей («щука») находится в стороне, в своём море, «караси» (остальные играющие) — в другом море. По сигналу учителя «Караси в море» караси перебегают из одного моря в другое, а щука их ловит. Пойманные, взявшись за руки, образуют круг посередине площадки — «корзину». Перебегая из одного моря в другое, караси обязательно должны пробежать через корзину. В корзине щука не имеет права ловить карасей (салить их). Карась, не перебежавший через корзину или осаленный щукой, считается пойманным. Выигрывают караси, которых не поймала щука.

Состояние растренированности как следствие гипокинезии; ожирение.

Тренировка функций дыхательной и сердечно­сосудистой систем; стимуляция обмена веществ; общее укрепление организма; развитие быстроты реакции, скорости движений; воспитание вынос­ливости.

«Горелки с мячом». Играющие, соединившись в пары, становятся друг другу в затылок, вереницей. Оставшийся без пары называется «горельщиком», он встаёт впереди пар. В пяти шагах впереди от горельщика кладут на землю мяч. Как только последняя пара побежит по сторонам колонны, составленной из пар, горельщик сейчас же хватает мячи салит им одного из бегущих. Осаленный становится горельщиком. Мяч снова кладут на место.

Состояние растренированности как следствие гипокинезии; ожирение.

Тренировка функций дыхательной и сердечно­сосудистой систем; стимуляция обмена веществ; общее укрепление организма; развитие быстроты реакции, скорости движений; воспитание выносливости.

«Чехардаколоннами».

Школьники строятся в колонны в затылок друг другу. Перед направляющими в колоннах чертят линию старта. На расстоянии длины колонны от неё параллельно стартовой проводят финишную линию. По сигналу учителя стоящие последними в колоннах начинают перепрыгивать через впереди стоящих нагнувшихся партнёров, опираясь руками об их спины. Последний становится первым, а первый (направляющий) уходит в хвост колонны. Выигрывает команда — колонна, направляющий которой первым приходит после чехарды к финишной линии.

Можно заменить чехарду другими двигательными действиями: кувырками, перекатыванием с боку на бок, ходьбой на коленях, на четвереньках в том же направлении. В этом случае каждая колонна движется к финишной линии последовательным строем. Хронические неспецифические заболевания лёгких; ожирение.

Стимуляция функции дыхания; активизация обмена веществ; совершенствование умения ориентироваться в пространстве, координировать движения; умение согласованно действовать в коллективе.

«Палочка-выручалочка».Водящий закрывает глаза и становится у стены, лицом к ней. Рядом кладут ярко окрашенную палочку (50—60 см). Дети прячутся. Водящий громко говорит: «Палочка пришла — никого не нашла. Кто первый найдёт, тот за палочкой пойдёт», — и идёт искать ребят. Заметив кого-то, водящий называет его имя, бежит к палочке и стучит ею по стене со словами «Палочка-выручалочка нашла (имя)». Одновременно к палочке бежит найденный. Если он прибежит раньше водящего, то со словами «Палочка-выручалочка, выручи меня» стучит ею по стене и бросает палочку подальше. Пока водящий её ищет, прячется снова. Игра продолжается. Участники могут выручить найденного и «застуканного» своего товарища; для этого кто-то из спрятавшихся должен незаметно выйти из укрытия, быстро добежать до палочки и со словами «Палочка-выручалочка, выручи (имя)» постучать ею по стене, а затем снова забросить её подальше. Водящий снова идёт её искать, а дети прячутся.

Хронические неспецифические заболевания лёгких; ожирение.

Стимуляция функции дыхания; активизация обмена веществ; развитие умения ориентироваться в пространстве, координировать движения; умение согласованно действовать в коллективе.

«Свободное место». Играющие стоят по кругу. Учитель называет имена двух рядом стоящих школьников. Они становятся за кругом спинами друг к другу. По сигналу «Раз, два, три — беги!» бегут в разные стороны, кто раньше добежал до своего места и встал в круг — выиграл. Учитель вызывает других учеников, и игра продолжается.

Некоторые нарушения вестибулярного аппарата, центральной нервной системы; задержка психомоторного развития; ожирение; гипокинезия разной этиологии.

Общефизиологическое воздействие; развитие быстроты реакции, ловкости, быстроты, умения ориентироваться в пространстве.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Игры-эстафеты с элементами гимнастики и акробатики.

Велико значение подвижных игр и их разновидность “Весёлые старты” для развития физических качеств детей школьного возраста, кроме того, повышается эмоциональный фон, стремление к победе, чувство коллективизма. Хочу предложить несколько эстафет с применением гимнастического инвентаря и гимнастических элементов.

1.“Пролезь через мост”.

Участвуют две команды. Первые участники по сигналу учителя бегут к шведским стенкам, забираются вверх, касаются рукой верхней палочки, спускаются вниз, добегают до гимнастического мата, выполняют мост. В это время второй участник бежит к первому, пролезает под мостом и выполняет дальше то же задание, а первый участник возвращается быстро к своей команде и становится в конце колонны. Следующие участники выполняют то же задание, только последний не выполняет “мост”.

2.“Повтори за мной”.

Для выполнения заданий можно применить гимнастический мост, трамплин, батут, автомобильную камеру. Участники могут соревноваться как индивидуально, так и по командам. Дети показывают те элементы или прыжки, которые изучали, но и могут придумывать свои. Один придумывает, другой должен повторить. Выигрывает тот., кто больше придумает и больше повторит. Чтобы быстрее закончилась игра, можно установить пределы (например: до 10 элементов).

3. “Придумай упражнение”.

Даётся заданное количество элементов (например: 4,6,8).Из них надо придумать упражнение. Могут участвовать 2 и более команд. Выполнять задание может капитан команды, или тот, кого выберет команда. Например, даны элементы акробатики: кувырок вперёд, кувырок назад, стойка на лопатках, мост, сед углом, полушпагат, равновесие на ноге, прыжок с поворотом на 180 градусов. Участнику самому нужно придумать упражнение из этих ключевых элементов, добавляя какие-то переходы.

4. “Кувырок через обруч”.

На расстоянии 10м от команд стоят два ученика и держат на полу обручи в вертикальном положении. За обручами лежат гимнастические маты и далее стоят стойки. По сигналу учителя первые игроки в командах бегут, прыгают в обруч с кувырком вперёд, далее оббегают стойки и обратно в обруч пролазят (пробегают) и передают эстафету следующему.

5. “Силачи”.

В двух метрах от команд стоят 2 гимнастические скамейки. Первые участники лежат на животе на скамейках, так, чтобы ноги находились не на скамейке По сигналу участники сгибая и выпрямляя руки быстро проталкивают себя вперёд. В 3-4 м от скамейки на гимнастическом мате лежат гантели. После прохождения скамеек участники подбегают к гантелям, 5 раз их выжимают вверх от плечей, кладут гантели, обратно пробегают по скамейкам и передают эстафету.

6. “Переправа”.

На расстоянии 10м от команд стоят 2 козла (или коня), за ними лежат гимнастические маты, в 2м от матов стоят 2 скамейки. По сигналу первые участники подбегают к козлам, перелезают через них, спрыгивают на маты, на скамейках упираясь на руки (ноги на полу сзади, разведены), передвигаются в упоре на руках, оббегают стойки и подбегая спиной к скамейке, пробегают её ноги врозь спиной, поворачиваются и пролезают под козлом, берут за руку 2-го игрока и с ним делают то же. Добежав до стойки 1-ый остаётся за стойкой, а 2-ой бежит за 3-им. Перелазят через козла оба, у скамейки выполняют задание оба, а за стойкой остаётся второй. И так до тех пор, пока все не переправятся за стойку.

7. “Эстафета с гимнастическими скамейками”.

На расстоянии в 10м стоят 2 гимнастические скамейки. По сигналу игроки обеих команд подбегают к ним сбоку - ноги на скамейке, руки на полу и выполняют передвижение вдоль скамейки в таком упоре. Закончив это задание, игроки забегают в гимнастический обруч, продевают его через себя. Обратно по скамейке передвигаются в упоре, но руки на скамейке, а ноги на полу. Следующие игроки повторяют эти же задания.

8. “Кувырки с мячом в руках”.

По сигналу учителя, первые бегут к гимнастическим матам с мячом в руках, выполняют кувырок, оббегают стойку. На обратном пути то же делает кувырок и передаёт мяч следующему. Штрафные баллы засчитываются, если игрок роняет мяч при кувырке или во время бега.

9. “Упражнения в равновесии на гимнастическом бревне”.

Участие принимает один игрок (капитан). Необходимо придумать комбинацию из заданного количества элементов (6-8).Можно выполнять шаги, прыжки, повороты, танцевальные движения, равновесие на одной ноге, наскок на бревно, сед углом, соскок. Выигрывает тот игрок, который покажет более интересную комбинацию и допустит меньше ошибок.

10. “Кувырки в парах”.

Задание, как и в 8 эстафете, только вместо мячей двое игроков в команде выполняют кувырки вдвоём, взявшись за руки.

11.”Переправа над пропастью”.

Устанавливаются двое брусьев (параллельных), соответственно под ними гимнастические маты, задача каждого участника как можно скорее пройти брусья в висе на руках, или по одной жерди на руках, а по другой на подколенках.

12. “Комбинированная эстафета (каждый участник выполняет своё задание)”.

а) первые участники бегут и крутят обруч. Они передают эстафету стоящему участнику возле брусьев;
б) второй участник цепляется за жердь руками и ногами и, проталкивая себя руками скользит по жерди до конца;
в) третий участник на гимнастической скамейке выполняет одно отжимание с последующим хлопком руками и продвижением вдоль скамейки (ноги на полу);
г) четвёртый участник получив эстафету выполняет на шведской стенке 10 подниманий ног (можно упростить и поднимать согнутые ноги в коленях);
д) пятый участник (мальчик) на перекладине выполняет 5 подтягиваний в висе;
е) шестой участник на гимнастической дорожке выполняет перекаты боком (или кувырки вперёд);
ж) седьмой участник выполняет ходьбу в положении “моста”;
з) восьмой участник выполняет перевороты боком.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Урок-игра в 1-м классе "Подвижные игры"

ХОД УРОКА

Вводная часть урока.

Построение парами. Переход на площадку. Построение в шеренгу.

Игра “Звонок на урок”.

Цель: формировать дисциплинированность собранность на уроке.

Содержание: С обеих сторон площадки линиями очерчены два класса. В них нарисованы квадраты “парты” (на 3-4 меньше, чем игроков в каждой команде). В центре площадки ребята образуют круг. По команде учителя начинают движение по кругу и произносят слова: Перемена, перемена, можно прыгать и играть, но нельзя и забывать, что когда звенит звонок, он зовет всех на урок. Нам опаздывать нельзя, побыстрее в класс, друзья! Учащиеся бегут и стараются занять “парты” в своем классе. Выигрывает тот, кто ни разу не опоздает на урок.

Игра “Кто как ходит”.

Цель: знакомство с окружающим миром.

Учащиеся идут по залу в колонну по одному. Учитель называет животных, птиц, учащиеся изображают, кто как ходит. Например: “идем, как гуси”, “прыгаем, как кенгуру”, “идем, как медведи”, “полетели, как журавли”, и т.д.

Разминка.

Дует ветер с высоты,
Гнутся травы и цветы.
Вправо-влево, влево - вправо,
Клонятся цветы и травы.
(Наклоны в стороны).
А теперь давайте вместе
Все попрыгаем на месте.
( Прыжки на месте на двух ногах).
Выше! Веселей! Вот так!
Переходим все на шаг.
( Ходьба на месте).
Руки ставим перед грудью,
Рывки руками делать будем.
( Руки перед грудью, рывки руками).

Основная часть урока.

Игра “К своим флажкам”.

Цель: ориентироваться в пространстве, взаимодействовать в коллективе.

Играющие делятся на 3-4 группы. Группы становятся в кружки. В центре каждого круга находится игрок с цветным флажком в вытянутой в вверх руке. По первому сигналу учителя все ученики, кроме игроков с флажками разбегаются по площадке. По второму сигналу разбежавшиеся игроки останавливаются, приседают и закрывают глаза, а игроки с флажками по указанию учителя переходят на другое место. После слов учителя: “ К своим флажкам!”- играющие открывают глаза и бегут к флажку своего цвета, чтобы первыми построиться в круг. Группа, построившиеся первой, выигрывает.

 Игра “ Белка”.

Цель: произношение стихотворных речитативов.

Содержание:

Ученики говорят хором:
Белка сушит сыроежки,
Лапкой с ветки рвет орешки.
Все запасы с кладовой
Пригодятся ей зимой.

По окончанию стихотворения все учащиеся бегут врассыпную по залу, где рассыпаны грибы и орехи. Одна команда собирает грибы, другая - орехи. В конце игры каждая команда подсчитывает собранные запасы. Выигрывает команда, которая собирает быстрее “запасы”.

Эстафета “Строитель”.

Команды строятся в две колонны. По команде “ Марш!” первые участники каждой команды бегут до набивного мяча, берут один кубик из корзины и ставят его в обруч, который располагается рядом с мячом и возвращаются обратно и т. д. Каждому участнику разрешается брать из корзины только один кубик и ставить его так, чтобы у команды в конце эстафеты образовался “ дом”. Выигрывает команда, которая быстрее построит “дом” и он не упадет.

Эстафета “Туннель”.

По команде “ Марш!” первые участники каждой команды бегут до фишки, которая стоит в 5-6 метрах от команд ложатся на пол лицом вниз. Как только первый участник лег на пол, бежит следующий перепрыгивает первого участника своей команды и ложится рядом на расстоянии одного метра от первого и т.д. Как только последний участник команды перепрыгнет всю команду, лежащую на полу, все участники принимают упор стоя на руках и начиная с последнего участника проползают друг за другом на финиш. Выигрывает команда, которая быстрее вернется на финиш.

Заключительная часть урока.

Игра на внимание “Небо, земля, вода”.

Цель: быстрое мышление, снижение двигательной активности.

Содержание: “Небо - руки вверх, земля - присесть, руки на пол, вода - руки вперед”. Учитель называет команды в разной последовательности, учащиеся выполняют задание. Кто ошибается и неправильно выполняет задание делают шаг вперед. Победителями становятся , те учащиеся, которые ни разу не ошиблись и остались стоять на месте. Подведение итогов урока. Упражнение на релаксацию и восстановление.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Урок-игра по станциям "Мы с товарищем"

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: развитие основных физических качеств  посредством волейбола.

Задачи урока:

I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:

совершенствовать приём мяча сверху и снизу; нападающий удар, верхнюю подачу мяча в парах

научить работать в парах

II. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ:

формировать правильную осанку;

развивать силу мышц рук и брюшного пресса;

развивать быстроту реакции и координацию движений;

III. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

воспитывать чувство коллективизма, взаимовыручку;

воспитывать чувство ответственности за порученное задание.

Место проведения: спортивный зал.

Инвентарь:  гимнастический мат, волейбольные мячи на пару, сетка волейбольная

Пособия: учебные карточки, свисток, секундомер.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Игровой урок по физической культуре в начальных классах по теме: "Путешествие по лесу. Поиграем". 2-й класс

Цели и задачи урока:

Формировать навыки бега.

Развивать быстроту, ловкость.

Воспитывать внимание, выдержку, чувство товарищества.

Укрепление опорно-двигательного аппарата.

Развитие координации движения.

Инвентарь: 3 цветных кубика (красный, желтый, зеленый), скамейка, свисток, эмблемы-20 штук (Рисунок 1).

Количество занимающихся: 20 человек.

Место проведения: спортивный зал.

Проводящий урок: Неволина Ольга Николаевна.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Урок-праздник по физической культуре по теме "От игры к победам зимней олимпиады"

Продолжительность: 80 мин (2 урока по 40 мин).
Спортивному празднику предшествуют конкурс на лучший спортивный рисунок или стихотворение, беседа викторины о спорте. Необходимо оформить стенд, рассказывающий об истории Олимпийских игр, о достижении российских спортсменов. Проведение урока праздника готовится заранее. Обдумывается форма эмблема команд. Готовится весь необходимый спортивный инвентарь.
Оргкомитет (совет физкультурников) приглашает на урок родителей, почетных гостей.

Ход урока-праздника

Звучат фанфары. На середину выходит ведущий, и приветствует ребят и гостей.
Он напоминает, что раз в четыре года проводятся Олимпийские игры – крупнейшие спортивные соревнования современности. Ведущий рассказывает о достижениях российских спортсменов. Звучит марш. Команды, представляющие разные страны, проходят в спортивный зал. Возглавляет колону группа, несущая флаги, и судьи в одинаковой форме.

Ведущий (обращается к председателю Оргкомитета). Товарищ председатель малого Олимпийского комитета! Участники соревнований построены. Разрешите олимпийский флаг внести и поднять, малый олимпийский огонь – зажечь!

Председатель Оргкомитета. Разрешаю олимпийский флаг внести и поднять, малый олимпийский огонь зажечь!
(Звучит музыка, лучшие спортсмены школ вносят флаг, и олимпийский огонь делают круг почета.)

Чтец:

Священный огонь Олимпийский,
Гори над планетой века.
И факел сегодня зажженный,
Пусть пламенем дружбы горит,
И лозунг: «Мир всем народам!»
На празднике нашем звучит!

(Ведущий дает команду капитанам команд о поднятии Российского флага. Звучит гимн.)

Ведущий представляет почетных гостей. Затем предоставляет одному из них слово для приветствия. После приветствия ведущий говорит о том, что спортсмены нашей страны вместе с другими спортсменами – участниками Олимпийских игр – перед началом соревнований дают торжественную клятву, в которой обязуются соблюдать правила игр и честно бороться за первенство.

Ведущий.Давайте и мы примем свою клятву:

Кто с ветром проворным может сравниться?
– Мы, олимпийцы!
Кто верит в победу, преград не боится?
– Мы, олимпийцы!
Кто спортом Российским отчизны гордиться?
– Мы, олимпийцы!
Клянемся быть честными, к победе стремиться.
Рекордов высоких клянемся добиться.
– Клянемся! Клянемся! Клянемся!

Выполнение О.Р.У. с одним из гимнастических предметов (гимнастическая палка, флажки, обруч, воздушные шарики и т.д.).
Упражнения выполняются с проводящим, под музыку и синхронно. После этого ведущий объявляет о начале соревнований.
Программа соревнований должна включать виды спорта приближенные к зимним олимпийским играм.

1-я эстафета. «Биатлон»

Цель: развитие ловкости, смелости и расчетливости.
Проведение. По сигналу ведущего первый участник надевает лыжи (обрезанную пластиковую бутылку) берет три снежка (сделанные из фольги) и лыжным шагом бежит по дистанции оббегает стойки и останавливается в указанном месте. В конце дистанции стоит щит, в который участник бросает снежок и возвращается в свою команду, передает эстафету следующему игроку. Выигрывает та команда кто точнее и быстрее пройдет дистанцию.

2-я эстафета. «Гонка лыжных колон»

Цель: развитие быстроты, ловкости, внимания и командной согласованности движений.
Проведение. По сигналу ведущего первый игрок лыжным шагом (лыжи два маленьких резиновых круга) движется по дистанции, дойдя до контрольной точки, снимает их и бежит обратно в команду, передает эстафету. Так делают все игроки команд. По приходу последнего игрока все в правую руку берут веревку, не разрывая командной цепочки и не выпуская веревку из рук, пробегают ту же дистанцию. Выигрывает команда, финишировавшая первой в полном составе.

3-я эстафета. «Художественная гимнастика с обручем»

Цель: развитие координации движения, ловкости расчетливости.
Проведение. Между каждой встречной колонны равномерно расставлены четыре поворотные стойки. Девочки находятся в положении приседа в затылок друг к другу. У направляющих в колонах мальчиков – по металлическому гимнастическому обручу.

По сигналу два мальчика с одним обручем (держа его одной рукой) одновременно выбегают вперед и, подбежав к колоне девочек, проносят обруч сквозь всех играющих (они в нужный момент подпрыгивают), а затем подхватывают нижним краем обруча девочку, которая берется за обруч вверху руками. В таком положении мальчики несут ее к своей колонне, огибая по пути поворотные стойки. За линией старта они « высаживают» девочку, проносят обруч сквозь колону мальчиков, которые делают «нырок» через него. Эстафета повторяется, пока не перенесут всех девочек. Мальчики меняются.
Побеждает команда, которая быстрее выполнит задание.

4-я эстафета. « Юные баскетболисты»

Цель: развитие быстроты, игрового взаимодействия и внимания.
Команды становятся парами, назначаются, суди. На каждой половине площади одновременно играют по 2 команды. Игра поводится по правилам баскетбола (гандбола).
Проведение. Мяч вводится в игру в центре игрового поля спортивным броском судьи. Команда, овладевшая мячом, ловко маневрируя и не уступая его соперникам, стремиться выполнить между собой десять передач подряд, за что присуждается выигрышное очко. Как только судья насчитает это количество передач, он останавливает игру, присуждает очко и снова возобновляет ее спорным броском в центе игровой зоны. Если мяч будет отобран или перехвачен соперником до набора десяти передач подряд, то эти передачи аннулируются, и начинается новый отсчет передач у команды, овладевшей мячом. Игра продолжается 5 мин.
Выигрывает команда, набравшая большее количество очков.

Танец, приготовленный болельщиками.

5-я эстафета. Конкурс капитанов «Угадай вид спорта»

Капитаны выбирают задание, написанное на листочке. Затем с командой за 1 минуту должен подготовить и показать вид спорта, который им был предложен, а так же придумать к нему четверостишье и почитать его.
Предлагаемые виды спорта:

Лыжные гонки.

Конькобежный спорт.

Фигурное катание.

Биатлон.

Бобслей.

Прыжки с трамплина.

6-я эстафета. «Ловкая клюшка»

Гонка с шайбой – выполняется по одному:

первый гонит шайбу клюшкой к ориентиру;

после поворота берет шайбу в одну руку, в другую – клюшку, возвращается в команду, передает клюшку и шайбу следующему игроку.

Быстрая клюшка – выполняется по два:

первый, удерживает клюшку за рукоятку, ведет другого, как бы сидящего на клюшке;

меняются местами.

Скользкие ориентиры – выполняются по парам:

один ведет вертикально поставленный брусок, стараясь не уронить (другой ведет теннисный мяч);

бег к линии старта, ориентир в руке (брусок, мяч).

Крабы – выполняется по одному:

бег, спиной вперед, увлекая шайбу за собой клюшкой, обойти спиной ориентир;

бег к линии старта, шайба в руке.

Самые меткие.
Из двух ориентиров делаются ворота. Команды располагаются напротив. По очереди, по одному участнику из каждой команды, выполняют броски по воротам (по 3 попытки). По количеству попаданий определяются места в этом соревновании.

7-я эстафета. «Саночники»

Цель: развитие быстроты, ловкости и взаимовыручки.
Участвуют ровное количество мальчиков и девочек.

«Ездоки» – выполняется по парам. Один сидит на санях, другой за веревочку везет сани. Обратно поменяться местами.

«Бобслеисты» – выполняется по парам. Двое садятся на сани, ноги врозь, перемещаются, отталкиваясь ногами. Обратно бегом, боком друг к другу, сани между ногами.

«Саночники» – выполняется по одному. Поставить руки и ногу на сани, перемещаться как на самокате, отталкиваясь ногой. Обратно привезти сани за веревочку.

«Дружба» – выполняется втроем. Один сидит на санях, руки в стороны, двое других везут его, удерживая под руки. Обратно вдвоем везут первого, удерживая сани за веревочку.

Выигрывает та команда, которая быстрее всех прибежит на финиш и меньше всех заработает штрафных очков.

Ведущий. Мы сегодня участвовали в празднике спорта, задача которого – объединить все страны и континенты, объединить движение тела, духа и мысли. Движение это жизнь, это радость, это самовыражение! Начинаем торжественное подведение итогов по номинациям (в зависимости от количества команд).

В номинации «Самые меткие» (Австралия) победила команда... В номинации «Быстрые и азартные» (Россия) победила команда... В номинации «Веселые и радостные» (Канада) победила команда... В номинации «Дружные» (Германия) победила команда... (Можно использовать и другие дополнительные номинации.)

Кто б ни встал на пьедестал и кто б ни выиграл медали, друзья, нам радоваться нужно тому, что победила дружба.
Вот и финал! Сегодня снова победила дружба! Спорт помогает нам ее беречь. Успехов вам, друзья!

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Тема урока: "Олимпийские кольца и их значение"

Цельурока:Развитие творческих способностей, формирование правильной осанки, формирование потребности к занятиям физкультурой и спортом.

Задачи урока:

Обучение Олимпийской символике при помощи общеразвивающих упражнений и специальноразвивающих упражнений.

Совершенствование правильной осанки.

Закрепление изученного материала при помощи игровых эстафет.

Инвентарь:

мячи баскетбольные, перекладины,

мячи теннисные (носки), маты гимнастические,

барьеры для прыжков. смайлики, ленты разных цветов (синий, красный, желтый, черный, зеленый),

круги 5цветов, континенты (по цвету).

Олимпийский флаг, Олимпийские кольца, медали (медали можно сделать из соленого теста, это не дорого, а главное детям очень нравится), магнитофон, глобус или карта мира географическая, макеты, континентов (Америка, Африка, Австралия, Европа, Азия).

Ход урока

Построение, сообщение задач урока.

Повороты направо, налево, кругом!

Перестроение из 1 шеренги в 2 и обратно, повороты в шеренгах!

Подготовительная часть урока: Разминка в движении (музыкальное сопровождение упражнений).

Беговые упражнения: один свисток остановка, два свистка прыжок с поворотом кругом и продолжить бег дальше, остановка музыки упор присед.

Упражнения по диагонали:

– шаг галопа правым, левым боком.

– 4 прыжка на правой, 4 прыжка на левой, 4 прыжка на двух ногах.

– с различным положением рук.

– бег с захлестом голени.

– бег с высоким подниманием бедра.

– шаг польки с различным положением рук.

– взять мячи – носки, и выполнить ходьбу (мяч на голове, упражнение на формирование у детей правильной осанки).

Общеразвивающие упражнения с мячами.

Основная часть урока.

Мячи убрать, общие построение.

Объяснение Олимпийской символики.

Ребята сегодня у нас новая тема урока

Олимпийские кольца и их значение.

Олимпийским играм уже более 100 лет. В главных спортивных соревнованиях на Земле принимают участие спортсмены всех страх, а значит всех континентов.

Сейчас мы назовем эти континенты, они всем хорошо известны, а главное, что вы это уже изучили на уроках Окружающего мира.

На самых больших и главных состязаниях, которые называются Олимпийскими играми, встречаются спортсмены 5 континентов. Вот почему символом Олимпиады стали пять сплетенных разноцветных колец, которые обозначают дружбу между народами. А сейчас мы познакомимся с народами разных стран и теми видами спорта, которым они научили другие народы. А начнем мы с Америки.

(Здесь, и далее по ходу рассказа, демонстрируется изображение континентов, и прикрепляется на стену в зале, а так же различные виды спорта и победители в Олимпийских играх).

Построение.Рассчитать класс по 5 и выдать каждому ребенку ленту на руку или круг с цветом отображающий Олимпийские кольца на липкой основе на майку.

голубой цвет

желтый цвет

черный цвет

зеленый цвет

красный цвет

Рассказ учителя: Для индейцев Центральной Америки игра в мяч была самым любимым занятием. Но основателем баскетбола стал Джеймс Найсмит, преподаватель гимнастики в одном из американских колледжей, он то и придумал эту игру с мячом, в которой ловкость была важнее силы. Он повесил простую корзину, в которую надо было забросить мяч. Это было в 1891 году.

Сейчас мы выполним ряд баскетбольных упражнений.

Для показа приглашаются ребята, у которых красные ленты они сегодня команда сборной Америки и сейчас нам продемонстрируют основные элементы баскетбола, а все остальные повторят за ними.

Ведение мяча на скорость

Ведение мяча спиной вперед

Передачи мяча в парах

Передачи мяча в порах ударом об пол

И т.д.

Я благодарю вас за хорошее выполнение этих заданий, сейчас мы рассмотрим желтое кольцо.

Желтое кольцо дружбы обозначает Азию. Азиаты – японцы, китайцы и другие восточные народы – очень увлекались различными видами борьбы, они становились смелыми, сильными быстрыми, ловкими, воспитывали в себе выдержку и уверенность в своих силах. Назовите виды борьбы, которые вы знаете.

Дети:Дзюдо, сумо, самбо, айкидо, кун-фу, вольная борьба, карате.

Учитель:А сейчас наши ребята, у которых желтые ленты покажут несколько упражнений этих видов борьбы они у нас сегодня сборная Азии.

Показательные выступление ребят.

Рассчитать весь класс на 1–2 выполнение в парах.

1-е упражнение – стоя напротив друг друга взявшись за руки, силой пытаемся согнуть руку соперника, затем наоборот.

2-е упражнение – И.П. стоя друг к другу спиной взявшись за руки хватом за локти.

На раз – наклон вперед ноги постараться оторвать от пола и продержать товарища на спине.

На два – то же, но в другую сторону.

Учитель: Среди морей и океанов находится самый зеленый континент нашей Земли –Австралия. Поэтому и цвет олимпийского кольца обозначающий Австралию – зеленый. Главным занятием австралийцев являлась охота. Для этого необходимы навыки стрельбы. Занимаясь охотой, жители Австралии становились меткими, внимательными, у них были хорошая реакция и выдержка. Сейчас стрельба является – олимпийским видом спорта.

А сейчас и мы попробуем овладеть навыками стрельбы, а помогут нам в этом ребята, у которых зеленые ленты.

На стене висят мишени.

Упражнение у каждого ребенка в руке мяч, по команде выполняется метание в мишень.

Упражнениеохотники и звери. Охотники получают мягкие мячи и становятся по кругу, а звери располагаются в центре круга, по свистку, охотники метают, а звери стараются увернуться от мяча.

Упражнениена стене весят мишени “дарц”, дети поделены на 5 команд, каждый ребенок подходит и выполняет метание в мишень.

Учитель:Далее у нас черное олимпийское кольцо, которое находится между голубым и красным, обозначает Африку. Большую часть жизни африканских племен составляли прыжки и различные спортивные упражнения. В гимнастике есть похожие, поэтому я предлагаю продемонстрировать их команду с черными лентами, а нам постараться выполнить эти гимнастические упражнения.

Упражнениеперекаты в группировке.

Упражнениекувырки вперед, назад.

Упражнениепереворот боком.

Упражнение мост.

Европа. И так, у нас осталось последние кольцо оно голубого цвета, означает Европу. В Европе возникли многие виды спорта, и стали проводится командные соревнования, были установлены единые правила для всех, которые необходимо выполнять в любой игре. А сейчас я предлагаю построится по командам, и провести такие соревнования по тем олимпийским видам спорта, которые мы изучили на уроке. И пусть победит сильнейший!

Эстафеты

Африка.
Ведение мяча правой рукой удар о стену обратно ведение левой рукой.

Азия.
Тачка – И.П. упор лежа, а другой берет его за ноги.

Австралия.
Эстафета “кенгуру”.

Африка.
Кувырок прыжок через перекладину. Обратно вернуться бегом.

Подведение итогов урока. Вы знаете, что все победители Олимпиады получают в награду медали, сегодня к 5пятеркам в журнале вы получаете и медали!!!

А сейчас возьмите по смайлику и прикрепите на тот континент, который вы сегодня представляли с тем настроением с которым вы уходите с урока.

Домашнее задание. Собрать информацию о победителях Олимпийских игр. На следующий урок мы поговорим о них.

Класс – равняйсь, смирно.

Спасибо всем. До свидания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ЗАНЯТИЕ 1. Задача:смещать и преобразовывать фиксированные позиционные роли в области со­вместной деятельности и вводить способы и нормы «справедливой» регуляции межличностных отноше­ний.

Вводная часть (11 мин.). Краткая беседа о важности нормальных межличностных отноше­ний между людьми, которые включают в себя внимательность, доброжела­тельное отношение друг к другу, стремление к пониманию индивидуальных особенностей других людей, а такжевозникающих коммуникативных трудностях в отно­шениях с учителями, родителями и сверстниками. Учитель рассказывает, что такое коммуникативная сфера и из-за чего возникают трудности в общении. Объясняет, почему надо развивать чувство коллек­тивизма, умение слушать и понимать собеседника (3 мин.).

Разминка (3 мин.). Ходьба по кругу на носках, пятках, внешней стороне стопы, с различными поло­жениями рук (следить за осанкой, голову держать вы­соко, подбородок приподнят, упражнения выполнять в умеренном темпе). Бег правым и левым боком при­ставными шагами, «змейкой». Переход на ходьбу свосстанавливающими дыхательными упражнениями.

Игра на внимание «Так бывает или нет?» (1 мин.). Помогает сконцентрировать внимание по­сле выполнения бега и ходьбы, а также стимулирует и развивает психические процессы. Задача учащих­ся: внимательно слушать стихотворение, написанное З.Александровой; если в нём прозвучит какая-то не­точность, подать знак — хлопнуть в ладоши.

Собака садится играть на гармошке, Ныряют в аквариум рыжие кошки, Носки начинают вязать канарейки, Цветы малыши поливают из лейки Старик на окошке лежит, загорает, А внучка и бабушка в куклы играют. А рыбы читают весёлые книжки. Отняв потихонечку их у мальчишки.

Общеразвивающие упражнения (4мин.).

«Вырастембольшими».И.п. — о.с. По­тягивание на носках с подниманием рук вверх и опу­сканием в и.п.

Мы становимся всё выше, Достаём руками крыши.На два счёта поднялись, Три, четыре — руки вниз!

«Клён».И.п. — ноги на ширину плеч, руки за голову. Наклоны туловища вправо и влево.

Ветер тихо клён качает, Вправо,влевонаклоняет. Раз — наклон и два — наклон, Зашумеллиствоюклён.

«Лесорубы».И.п. — ноги на ширине плеч, руки вверху, пальцы в «замок». Наклоны вперёд с глубоким выдохом (в нужный момент все хором произносят «Бах!»).

Лесорубами мы стали,В руки топоры мы взяли и руками сделав взмах, По полену сильно — бах!

«Ванька-встанька». И.п. — о.с. Присесть, руки положить на колени, голову опустить.

Ванька-встанька, Приседай-ка! Непослушный ты какой, Нам не справиться с тобой!

Основная часть (20 мин.). Дети выполняют ро­левые задания: изображают, как прыгает щенок за косточкой, как ходит медведь, как люди поднима­ются по лестнице, как бабушка поправляет очки, как милиционер своей палочкой-жезлом останавливает машину (1 мин.).

Игра «Разрывные цепи» (7мин.). Направлена на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных осо­бенностей другого человека. Участвует в игре весь класс. Учащиеся распределяются на две команды — две цепи. По сигналу участник одной из команд бежит и старается разорвать цепь другой команды. Если ему это удается, то он забирает любого игрока из неё. За­тем бежит игрок из второй команды и т.д. Выигрывает команда, в которой окажется большее число игроков.

Игра «Путанка» (7 мин.). Данная игра поможет детям почувствовать свою принадлежность к группе, понять, как некомфортно быть вне её. Некоторым из учеников даёт возможность повысить свою само­оценку. Участвует весь класс. Выбирается водящий, который выходит за дверь. Остальные участники игры берутся за руки и образуют круг. Затем они, не разрывая рук, стараются «запутаться». По разреше­нию учителя входит водящий и пытается как можно быстрее распутать путанку.

Игра «Дерево дружбы» (5мин.). Как и предыду­щая игра, «Дерево дружбы» помогает учащимся почувствовать себя значимыми, нужными, а школь­никам с завышенной самооценкой — выяснить, что и другим ученикам тоже необходимо внимание, обще­ние. Все берутся за руки. Один занимающийся — «дерево». Этот игрок стоит на месте, а с другого края учитель ведёт детей по кругу, постепенно закручивая всех вокруг него. В данной игре в роли «дерева» луч­ше использовать ученика, с которым ребята почему-то не находят общего языка.

Заключительная часть (9 мин.). Учащиеся идут по кругу и делают вдох и выдох (следить за правиль­ностью выполнения данного упражнения: вдох не­обходимо делать через нос, а выдох — через рот). Построение в одну шеренгу.

Игра «Угадай, чей голос».Эта игра помо­жет сконцентрировать внимание и подготовиться к дальнейшей учебной деятельности, к тому же она учит быть внимательными, развивает у ребенка

чувство значимости, востребованности обществом и, кроме того, показывает, как у ребёнка развита память.

Учащиеся стоят в одной шеренге, выбирается во­дящий, он выходит на три шага вперёд и отворачива­ется. По указанию учителя один из игроков называет водящего по имени, тот поворачивается и должен угадать, кто его позвал.

Домашнее задание. Рассказать родителям о межличностных отношениях, о важности умения находить общий язык с окружающими, а также о не­обходимости доброжелательно относиться ко всем людям.

ЗАНЯТИЕ2.Задача:развивать эмоциональную и волевую сферы учащихсяII класса.

Вводная часть (11 мин.). Краткая беседа об эмо­циях и воле, о том, что благодаря эмоциям человек осознает свои потребности и предметы, на которые они направлены. Поскольку любая эмоция является положительной или отрицательной, человек на этой основе, в частности, может судить о достижении поставленной им цели. А воля — это сознатель­ное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении це­ленаправленных действий и поступков (3 мин.).

Разминка (3мин.) См. занятие 1.

Игра на внимание (1 мин.). Помогает сконцен­трировать внимание после выполнения бега и ходь­бы, а также стимулирует и развивает психические процессы учащихся. Задача школьников: слушать внимательно сигналы учителя и выполнять задания по определённому виду сигнала (один свисток — принять упор присев, два свистка — поворот кругом и ходьба уже в другом направлении).

Общеразвивающие упражнения «Лошадки» (4 мин.).

Лошадкишагают. Ходьба на месте с вы­соким подниманием бедра, старательно оттягивая носки, спина прямая.

Лошадкибегутгалопом. Бег, прыгая с ноги на ногу.

Лошадки бегут рысью. Лёгкий бег.

Стройныелошадки. И.п. — о.с; 1-2 — подняться на носки, руки за голову, локти отвести назад, прогнуться; 3—4 — опуститься на всю ступню, руки вниз.

Ловкиелошадки. И.п. — встать на колени, руки вверх; 1—2 — сесть на пол слева, руки в правую сторону; 3—4 — встать на колени, руки поднять вверх, посмотреть на них; 5—8 — то же в левую сторону.

Быстрыелошадки. И.п. — о.с. Бег на месте с высоким подниманием бедра.

Ходьба на месте с постепенным снижением тем­па.

Основная часть (20 мин.). Этюд «Заколдован­ный ребёнок» (развивает зрительную и двигатель­ную память, воображение): ребёнка заколдовали, и теперь он не может говорить, на все вопросы отвеча­ет только жестами.

Мимическое упражнение «Возьми и передай»(выразительность жеста). Учащиеся стоят в колонне по одному и передают друг другу какой-нибудь вооб­ражаемый предмет тех или иных размеров и формы; со стороны должно казаться, что дети передают ре­альный предмет.

Игра «Поссорились два петушка» (развитие раскованности, произвольности, снятие напряже­ния, страхов, снижение возбуждённости). Звучит за­дорная музыка. Дети передвигаются по типу «броу­новского движения» и слегка толкаются плечами. Такие столкновения занимающихся не должны быть слишком сильными и болезненными. Учащиеся обя­заны играть «по правде» и одновременно соблюдать символизм игры («понарошку»).

Игра «Дракон кусает свой хвост» (снятие напряжённости, невротических состояний, стра­хов). Звучит весёлая музыка. Дети встают друг за другом и крепко держатся друг за друга (за плечи или талию). Первый ребёнок — «голова дракона», последний — «хвост дракона». «Голова дракона» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается от неё.

Надо следить, чтобы дети не отпускали друг дру­га, а также за тем, чтобы в ролях «головы дракона» и «хвоста» побывали все желающие.

Упражнение на релаксацию «Игра с песком» (снятие утомления, расслабление).

Ведущий:«Сядьте удобно, закройте глаза. Пред­ставьте, что вы на берегу реки. Песок прохладный, сыпучий. Набрать в руки воображаемый песок (вдох). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержать дыхание). Посыпать колени песком, по­степенно раскрывая пальцы (выдох). Уронить обес­силенные руки вдоль тела: лень двигать тяжёлыми руками».

Игра «Яне знал!» (развитие эмоциональной сфе­ры, выразительности движений ребёнка). Ведущий выбирает игрока-незнайку. О чём его ни спросят, он ничего не знает. Дети задают незнайке различные вопросы, а он молчит, разводит руками: дескать, не знаю, ничего Г» ^ч ' не видел. Использует также вы-

разительные движения: поднимает брови, опускает уголки губ, поднимает плечи и т.п.

Заключительная часть (9 мин.). Учащиеся идут по кругу, акцентированно делая вдох и вы­дох (следить за правильностью выполнения данного упражнения: вдох необходимо делать через нос, а выдох — через рот). Построение в одну шеренгу.

Игра «Угадай, чей голос» (см. задание 1).

Домашнее задание. Рассказать родителям об эмоциональной и волевой сферах, о их значимости в жизни взрослых и детей, а также о возможности регулирования своего поведения с помощью разви­тия воли.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Урок физической культуры с элементами фольклора

Цели и задачи урока:

создание праздничной атмосферы на уроке; формирование ценностного отношения к здоровью; воспитание потребности в увеличении физкультурно-оздоровительной активности;

закрепление и совершенствование усвоенных ранее навыков в базовых двигательных действиях, их вариативное использование в подвижных играх;

активизация творческого участия каждого ребёнка и включение его в массовое действие на основе русских народных традиций и фольклора (костюмирование участников, коллективная импровизация, спортивное состязание)

Инвентарь:     гимнастическая скамейка, эстафетные палочки, санки, кубы для постройки крепости, самодельные «снежки» с корзиной, цветные ленты, два шарфа.

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Сюжетный урок для 2-х классов "В гости к колобку!"

Задачи:

1. Закрепить технику броска и ловли малого мяча, технику лазания по гимнастической скамейке.

2. Способствовать развитию ловкости, силы, смелости.

Оборудование и инвентарь: Магнитофон, малые резиновые мячи, обручи, гимнастические скамейки, маты, маски бабки и деда из сказки “ Колобок ”.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/1362-nevolina-olga-nikolaevna