Практикум по критическому мышлению на уроках литературы: готовые конспекты и методики

1. Методическая разработка «Специфика применения технологии РКМЧП на различных ступенях школьного обучения (на материалах преподавания чтения и литературы).

Шорманова Г.В

Введение

Современный человек живет в глобальном информационном пространстве. Общество предлагает оперировать массивами разнообразных сведений, среди которых есть недостоверные, противоречивые или откровенно лживые данные. Жизнь и образование в открытом обществе требуют развития у человека устойчивости к информационному валу, критического осмыслении действительности. Это может помочь личности принять обдуманное решение: во что верить, кем быть.

Актуальность настоящей работы состоит в том, что современный этап развития общества требует от личности активности, гибкости, толерантности, умения устанавливать партнерские отношения в социуме. Основы этих качеств формируются в школьном возрасте, что предъявляет особые требования к организации образовательного процесса.

Практическая значимость работы определяется возможностью применения рекомендаций и готовых элементов урока с использованием технологии РКМЧП в организации учебной и внеучебной деятельности школьников.

Целью данной работы является разработка методических рекомендаций по применению приемов технологии РКМЧП на различных ступенях обучения в школе.

Цель работы определила ее основные задачи.

Представить методологическую основу и основные методические принципы технологии РКМЧП.

Дать характеристику отдельных приемов технологии РКМЧП.

Описать опыт обращения к технологии РКМЧП на уроке литературы и сравнить его с занятием в традиционной форме.

Разработать рекомендации по использованию приемов технологии РКМЧП на различных ступенях школьного обучения с учетом психологических особенностей возраста.

I. Теоретические и эмпирические предпосылки работы

1.1. Общая характеристика технологии РКМЧП

Под технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) понимается система конкретных методических стратегий и приемов, формирующих метапредметные навыки работы с текстом и информацией.

Основополагающие идеи технологии принадлежат отечественным ученым (Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву, С.Л. Рубинштейну) и представителям гуманистического направления в науке (Э.Фромму, К. Роджерсу). Американские ученые (Д.Стил, С.Мередит, Ч.Темпл) в середине 1990-х годов модифицировали положения деятельностного подхода к обучению, принципы гуманистической психологии, а также идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори) и довели их до уровня технологии.

Данная технология может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура и др.). Это, прежде всего, подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели.

Одним из основных положений технологии РКМЧП является следование трем фазам учебного занятия: вызов, осмысление (работа с текстом), рефлексия. На этапе вызова предполагается создание мотивации к получению знаний. Вызов подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут предлагаться на следующих этапах работы. Этап осмысления предполагает ввод новой информации. Этап рефлексии - творческое развитие, осознание уже обретенной информации.

В связи с большим количеством приемов и методов, входящих в эту технологию, каждый преподаватель на каждом этапе работы может выбрать те, которые близки лично ему, не выходя за границы рамочного подхода данной технологии.

Сегодня технологию РКМЧП называют интегрирующей, поскольку в ней обобщены наработки многих технологий: она обеспечивает развитие мышления, формирование коммуникативных способностей, выработку умения самостоятельной работы.

Сложности распространения технологии РКМЧП в России обусловлены недостатком методической литературы и специалистов в этой области. Основным источником информации по-прежнему остается Интернет: у технологии есть официальный сайт – сайт международного журнала «Перемена».

1.2. Описание отдельных приемов технологии РКМЧП

В настоящем параграфе мы рассмотрим назначение и процедуру применения приемов РКМЧП, к которым мы обращаемся в п.1.3. при описании опыта использования технологии на уроках литературы. Более полная и подробная характеристика приемов представлена в трудах ВолковаЕ.В., Загашева И.О., Заир-Бека С.И., Мурюкиной Е.В., Столбниковой Е.А., Челышевой И.В. [1,5,6,8,12].

Прием «Знаю. Хочу узнать. Узнал» используется на стадии вызова для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации к изучению нового материала.

Для этого используется таблица, состоящая из трех столбцов (таблица «ЗХУ»). В первый столбец учащиеся записывают все известное им по данной теме; во второй – фиксируются вопросы о том, что неизвестно, но хочется узнать; в третий - отмечаются ответы на поставленные вопросы. На этапе рефлексии рекомендуется обратиться к материалам первого столбца для оценки полученных знаний и проведенной работы.

Особенность этой методики заключается в том, что в ней предполагается работа над вопросами разного уровня. Первичные вопросы ставятся, исходя из имеющегося у учащихся опыта. Эти вопросы могут быть отдалены от материала, с которым предстоит познакомиться. Вопросы, которые возникают при чтении или после него, связаны непосредственно с новой информацией, а также с противоречиями, возникающими между известным и вновь узнанным.

Прием «ИНСЕРТ» направлен на глубокую проработку информации, которая отличается насыщенностью, неоднозначностью изложенных фактов. Изучение информации происходит через обращение к маркировке текса посредством системы символов. Таким образом, при чтении текста у школьника происходит критическое осмысление материала, за счет чего он лучше запоминается и встраивается в систему знаний учащегося.

Синквейн (в пер. с фр. – «пять строк») - малая форма письма, способствующая резюмирова­нию итогов работы над текстом/понятием/образом или лаконичному выра­жению своего мнения по тому или иному вопросу. Жесткая схема приема стимулирует школьников к тщательному отбору лексических средств и точной передаче смысла.

Запись синквейна представляется пятью строчками:

1) первая строчка - тема, одно слово или словосочетание (обыч­но существительное);

2) вторая строчка - определение темы, два слова (прилагательные);

3) третья строчка - действия названной темы, три слова (глаголы);

4) четвертая строчка - фраза из четырех слов, выражающая отноше­ние к теме.

5) последняя строка - одно слово, синоним к теме.

Например, синквейн для характеристики образа Плюшкина:

При презентации приема учащимся рекомендуется коллективно написать первый синквейн, чтобы они поняли, как идет процесс отбора каждого слова, и оценили потенциал данного приема. При внешней простоте формы, синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, поскольку достаточно сложно резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах.  

Прием "Диаманта" делает возможным поиск истины путем столкновения противоположных мнений. Этапы построения диаманты аналогичны построению синквейна. Обе структуры интегрируются в смысловой ряд, который иллюстрирует закон диалектики о единстве противоположностей.

Например, диаманта для характеристики образа Чичикова:

Прием «Авторское кресло» предоставляет каждому учащемуся возможность встретиться с классом и отвечать на вопросы учащихся, используя материалы таблицы «ЗХУ». Прием используется на этапе рефлексии и помогает подготовиться к выполнению домашнего задания в форме эссе.

1.3. Опыт обращения к технологии РКМЧП на уроках литературы

Опыт применения технологии РКМЧП на уроках литературы представим на примере занятия по теме: «А.А.Ахматова. Обзор жизни и творчества» в сравнении с традиционным уроком в форме лекции.

План-схемы обоих уроков представлены в Таблице 1.

Примеры записей в учебной тетради при проведении урока в традиционной форме и урока с использованием приемов технологии РКМЧП представлены в Приложениях 1- 2.

Опыт показывает, что учебная лекция при изучении обзорных тем – возможная, но малопродуктивная форма работы. Старшеклассники удерживают внимание в течение 15-20 минут, но они пассивны, а их записи в тетрадях – формальны. Приемы активизации лекции, безусловно, оживят учебный процесс. Образовательный результат такого урока низок. Яркое эмоциональное выступление учителя, а также содержание лекции являются преимуществами традиционного урока.

Таблица 1

План-схема урока на тему: «А.А.Ахматова. Обзор жизни и творчества» (технологический алгоритм)

Техника РКМЧП предполагает, что учитель перестает быть единственным источником информации. Он принимает все версии развития урока. Ученики формулируют цели и задачи урока. Все предложенные формы работы служат ответам на их вопросы. Ребята работают активно, самостоятельно, развивая устную и письменную речь, вступая в диалог и полилог.

Следует отметить, что использование технологии РКМЧП не гарантирует само по себе высокого образовательного результата. Очень важно, во-первых, чтобы учитель разделял основополагающие идеи технологии РКМЧП: приоритет мнения каждого ученика, неавторитарность учителя, важность каждого суждения, опора новых знаний на имеющийся опыт; во-вторых, владение инструментарием и тщательная подготовка к уроку.

II. Рекомендации по использованию приемов технологии РКМЧП на различных ступенях школьного обучения

Настоящие рекомендации основываются на периодизации психического развития по Д.Б.Эльконину. Как отмечает автор, каждый возрастной период характеризуется ведущей деятельностью, психическими новообразованиями и возрастными изменениями всей психики ребенка в целом [3]. Следовательно, организация обучения, методы и формы работы на уроке, должны быть адекватны специфике психического и социально-психологического развития ребенка на определенном возрастном этапе. Нами была предпринята попытка дифференцировать приемы технологии РКМЧП по параметру их релевантности для трех ступеней школьного обучения: младшей школы, среднего звена, старшего звена.

В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учение. Вся система его отношений опосредуется за счет учебной деятельности. Существенное значение имеют внешние атрибуты учения: карандаши, фломастеры, цветная бумага и проч. В этом возрасте преобладает наглядно-образное мышление, которое предполагает непосредственную связь с окружающей действительностью. Новообразованиями этого периода являются произвольность, самоконтроль, рефлексия.

Применение технологии РКМЧП в младшем школьном возрасте помогает учителю переключить ученика с внешней атрибутики на собственно учебную деятельность посредством вовлечения в процесс поиска знаний, организации свободной обстановки на уроке и предоставления возможности сотворчества.

Уместно применять на занятиях в младшей школе такие приемы, как лексическая «Мозайка», «Прогнозирование», «Перепутанные логические цепочки», «Сказка по ключевым словам», «Чтение со стопом», поскольку они дают импульс для активизации образного мышления. При такой работе дети фантазируют, свободно сочиняют, предполагают, защищают свой выбор. Для этого существует опора в виде репродукций, интересных текстов, цветной мозаики.

Например, прием «Прогнозирование» (по иллюстрациям) предполагает чтение пейзажного стихотворения, сопровождающееся показом репродукций известных художников. При этом учащийся сопоставляет настроение поэта и художников.

Прием «Перепутанные логические цепочки» идеально подходит для изучения таких сложных понятий, как проза, стихи, юмор. Яркие разрезанные листы цветного картона со словами, характеризующими понятия, выстраиваются в логические цепочки. Такая организация работы с понятием помогает структурировать информацию, повышает эффективность освоения материала.

В младшем школьном возрасте содержание изучаемого материала должно быть основано на личном непосредственном опыте учащихся, поскольку плодотворная работа с теоретизированными данными и абстрактными понятиями для детей этого возраста невозможна.

Отправной точкой для обучения может быть информация, полученная от взрослых, сверстников, с экранов телевизоров.

Подростковый возраст характеризуется развитием межличностного общения, навыков парной, групповой и коллективной деятельности. Новообразованиями этого периода является самооценка и усвоение норм социальной жизни. Подросток испытывает потребность в литературном творчестве, сочиняя стихи, дневники, короткие рассказы, песни, слоганы, тем самым реализуя потенциал воображения на этом этапе развития.

Эффективно использовать при работе с подростками такие приемы, как «Шесть шляп», «Двойной дневник», «Трехчастный дневник», «Эссе», «Синквейн», «Хокка», «Письмо», составление телеграмм, инструкций. Эти приемы удовлетворяют потребность в литературном творчестве, развивают способности к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной речи, а также позволяют осознать личностные смыслы и формировать представление о себе.

Хочется отметить многофункциональный прием «Шесть шляп», который предполагает объединение в рабочие группы «по любви» или по расчету. Само распределение по группам актуально для подростков и находит эмоциональный отклик у ребят.

Письменная рефлексия для данной возрастной групп возможна с помощью приемов «Синквейн» и «Хокка». Они развивают у подростков психологическую зоркость, любознательность, оценивающее суждение.

В результате всех перечисленных выше приемов происходит интеграция учебной и внеклассной работы по предмету.

Парная и групповая работа активизирует каждого учащегося на уроке. Благодаря этому учитель имеет возможность отметить даже слабоуспевающих учеников.

В старшем школьном возрасте учащиеся ориентированы на профессиональное самоопределение, поэтому их внимание направлено на соответствующую информацию. В этом возрасте развивается абстрактное мышление, сформировано умение выполнять прямые и обратные мыслительные операции, преобладает рассуждение как форма письменного и устного высказывания. Уровень внимания достигает относительно высоких значений. Учащиеся могут классифицировать объекты по существенным признакам.

Для старших школьников актуальна работа с терминами, абстрактными понятиями, задания на мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение), которые предполагают длительное сосредоточение на материале и формулирование личного отношения к нему.

В этом возрасте рекомендуется проблемный тип обучения, который совершенствует навыки установления причинно-следственных связей между объектами и фактами окружающей действительности.

Проблемы, сформулированные в виде вопросов, - мощный инструмент в развитии критического мышления. Приемы «Перекрестная дискуссия», «Уголки» включают старшеклассников в содержательные беседы, дебаты, что позволяет освоение новой терминологии, расширение словарного запаса. А прием «Диаманта» может являться логическим завершением обсуждения дискуссионных вопросов.

Методика «Кьюбинг» позволяет объективно представить тему, рассмотрев ее во всевозможных аспектах, развивает определенный мыслительный навык (описание – сравнение – ассоциация – анализ – применение – аргументация). В конечном итоге данная процедура благотворно влияет на формирование системного мышления, развитие межпредметных связей.

Активную интеллектуальную работу для старшеклассников предполагает использование приема «Продвинутая лекция». Такая форма работы организует диалогическое общение, что уменьшает возможность репродуктивного восприятия информации.

Таким образом, мы представили некоторые из возможных приемов работы с информацией, адаптированных к психическим и социально-психологическим особенностям возраста школьника.

Заключение

Анализ литературных источников, эмпирических материалов по проблеме применения технологии РКМЧП позволяет сделать следующие выводы.

Под технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) понимается система конкретных методических стратегий и приемов, формирующих метапредметные навыки работы с текстом и информацией.

Основополагающие идеи технологии РКМЧП берут свое начало в деятельностном подходе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), гуманистической психологии (Э.Фромм, К. Роджерс), концепции свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори).

Технологии РКМЧП в организационном плане предполагает четкое следование трем фазам учебного занятия: вызов, осмысление, рефлексия. На этапе вызова предполагается создание мотивации к получению знаний. Этап осмысления предполагает ввод новой информации. Этап рефлексии - творческое развитие, осознание уже обретенной информации.

Применение технологии РКМЧП в младшем школьном возрасте помогает учителю переключить ученика с внешней атрибутики на собственно учебную деятельность посредством вовлечения в процесс поиска знаний, организации свободной обстановки на уроке и предоставления возможности сотворчества. При этом содержание изучаемого материала должно быть основано на личном непосредственном опыте учащихся.

В подростковом возрасте рекомендуется подбирать такие приемы технологии РКМЧП, которые удовлетворяют потребность учащихся в литературном творчестве, развивают способности к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной речи, а также позволяют осознать личностные смыслы и формировать представление о себе.

Для старших школьников актуальна работа с терминами, абстрактными понятиями, задания на мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение), которые предполагают длительное сосредоточение на материале и формулирование личного отношения к нему. В этом возрасте рекомендуется проблемный тип обучения, который совершенствует навыки установления причинно-следственных связей между объектами и фактами окружающей действительности.

Для эффективного использования технологии РКМЧП очень важно, во-первых, чтобы учитель разделял основополагающие идеи технологии РКМЧП: приоритет мнения каждого ученика, неавторитарность учителя, важность каждого суждения, опора новых знаний на имеющийся опыт; во-вторых, владение инструментарием и тщательная подготовка к уроку.

Литература

Волков Е.В. Развитие критического мышления. М., 2004.

Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. М., 2004.

Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М., 2003.

Грачев Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита. М., 2003.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: Технология развития. – СПб., 2003.

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М., 2004.

Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М., 2002.

Мурюкина Е.В., Челышева И.В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование». Учебное пособие для вузов/Отв. ред. А.В.Федоров. Таганрог, 2007.

Рабинович Ю.М. Кино, литература и вся моя жизнь. Курган, 1991.

Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук /Под общ. ред. В.В.Миронова. М., 2006.

Современный философский словарь/Под общ. ред. В.Е.Кемерова. М., 1998.

Столбникова Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы). Таганрог, 2006.

Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Как учатся дети: Свод основ. М., 1997.

Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования ХХI века. Н. Новгород, 2001.

Приложение 1

Записи в тетради учащихся при проведении урока с использованием приемов технологии РКМЧП

Приложение 1

Записи в тетради учащихся при проведении урока с использованием приемов технологии РКМЧП (продолжение)

СИНКВЕЙН

Женщина

сильная трепетная

любит страдает губит

терпкой печалью напоила допьяна

тайна

ЭССЕ

Я думала, что Ахматова писала стихи, так как это было модно. Из ЦЕХа ее изгнали за измену акмеистам. Она пошла своей дорогой и не ошиблась. Слово всегда ценила высоко. Стихи вроде просты. Но это не так. «Вечер» и «Четки» о любви. Другие сборники очень социальны. Героиня всегда одинока. Ее нельзя бросить – можно потерять. Почему-то она выбрала для поэтического изображения не-любовь. Лирическая героиня изведала все состояния в отношениях между мужчиной и женщиной. С большим мужеством Ахматова проходит через личную драму и военные испытания. Мне кажется, с Ахматовой началась женская поэзия. Я попробую прочитать «Реквием», потому что это написано в честь людей, погибших в репрессиях.

Приложение 2

Записи в тетради учащихся при проведении урока в традиционной форме

А.Ахматова (1889-1966)

Я научила женщин говорить…

А.Ахматова

Родилась под Одессой.

Детство: Царское Село, учеба в гимназиях, стихи.

Знакомство и брак с Н.Гумилевым.

1912 – выход первого сборника стихов «Вечер», родился сын Лев.

1914 – книга «Четки»

1917 – сборник «Белая стая»

1921 – сборник «Подорожник»

1922 – книга «Anna Domini»

20-30е гг – перестают печатать

1941 – 1945. Война, блокада, эвакуация в Ташкент, выступление в госпиталях. «Реквием» - религиозно-мистическая поэма.

50-60е гг – занимается переводами, изучением творчества А.Пушкина.

1962 – «Поэма без героя»

1964 – вручение международной премии «Этна-Таормина»

1965 – степень почетного доктора Оксфордского университета

5 марта 1966 – ушла из жизни. Похоронена под Ленинградом.

Вывод: Ахматова стала голосом всего русского народа, голосом его совести, его веры, его правды. Ахматова отразила трагедию своего времени, не клеймила свою страну, а просто и скорбно разделила ее судьбу. Одно из основных достоинств Ахматовой «как императрицы русской поэзии» - созданная ей «поэтика женских волнений и мужских обаяний». Ахматову роднит с Пушкиным понимание фатальной трагичности пути русского поэта. Ее отличают сдержанность и «матовый колорит» в выборе средств художественной выразительности. Христианская мера восприятия проявляется во всем творчестве Ахматовой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/136263-razvitie-kriticheskogo-myshlenija