Консультация для родителей «Что читать детям»

ЧТО ЧИТАТЬ ДЕТЯМ?

(Консультация для родителей)

Великий русский педагог К.Д.Ушинский считал, что кроме развивающего значения собственно чтения, даже совместное рассматривания, картинок, иллюстраций является лучшим средством для сближения с детьми. Он писал: «Ничем вы не можете так быстро разрушить стену, отделяющую взрослого от детей, как показывая и объясняя картинки». Таким образом книга входит в жизнь даже самого маленького ребенка.

Первую группу составляют сочинения для самых маленьких-это пестовый фольклор и потешки. Пестовый фольклор-колыбельные, приговоры при расчесывании, купании, заболевании ребенка- призван был защитить малыша или помочь ему. Потешки адресованы более старшим детям, они ритмически организованы и не читались , а произносились нараспев, как правило, сопровождались каким-либо действиями взрослого-похлопыванием, покачиванием, поглаживанием, подбрасыванием. При этом происходил приятный для ребенка физический контакт с близким взрослым и восстанавливалось эмоциональное равновесие. В этой функции таких игр ы могут использоваться на протяжении всего периода дошкольного детства как в условиях детского сада, где нагрузка на нервную систему детей особенно велика, так и в семье.

Вторая группа-произведения, способствующие интеллектуальную развитию ребенка: в зависимости от его возраста на первый план выдвигаются совершенно разные задачи. В соответствии с ними в фольклоре для каждой возрастной группы имелись свои произведения. Самым маленьким адресованы так названные кумулятивные сказки-такие, как «Репка», «Рукавичка» ,«Теремок», «Колобок», а также «Пошла коза по орехи», песенки типа «Где был, Иванушка?» и т.п.. Многократно слушая их, ребенок привыкает к тому, что герои появляются всегда в строго определенном порядке. С каждым следующим героем происходит одно и то же типовое событие, и он занимает свое место в ряду. С появлением следующего героя весь ряд повторяется заново. «Жучка-за внучку, внучка-за бабку, бабка-за дедку, дедка – за репку…». Идея упорядоченной последовательности чрезвычайно важна для усвоения впоследствии абстрактной идеи порядка вообще - в частности представления о числовой последовательности числовом ряде.

В других сказках-например в сказке «Три медведя» - дети сталкиваются с понятиями о соответствии размеров.

Через сказки дети получают и первые представления о логике-сначала, естественно, о житейской логике соответствия поведения объективным закономерностям природы. Таковы сказки про лубяную и ледяную избушку и ее английский аналог-сказка «Три поросенка», для более старших детей-«Вершки и корешки» и западный аналог «Еж и заяц».

Сказки для детей старшего дошкольного возраста формируют у ребят представление о необходимости учения. Эту задачу, например, решает сказка «Буратино» в авторском варианте А.Н.Толстого (ее западный прототип-сказка «Пиноккио» К.Коллоди). Во всех сказках, кроме того, утверждается ценности интеллекта, его практическая польза. Ребенок учится понимать, что за глупость приходится расплачиваться, глупого обязательно обманывают и никому его не жалко, потому что он сам виноват в том, что с ним произошло.

Третья группа сказок знакомит детей со сценариями полоролевого поведения. Они адресованы ребятам более старшего возраста. Характерно, что некоторые сюжеты интернациональны, встречаются в фольклоре разных народов, а также в вариантах их авторских литературных обработок. Другие же специфичны только для фольклора того или иного народа. Например, сюжет о спящей царевне нетипичны для народной русской сазки. У нас героини, напротив, как правило очень деятельны и активно(и успешно) преодолевают различные жизненные препятствия. Для европейских народов нетипичен, к примеру, сюжет о герое, проводящем половину жизни на печке. Сюжеты же о злой мачехе встречаются и в русских, и в европейских сказках.

Все волшебные сказки содержат нравственный аспект, они дают детям эталоны представления о добре и зле. В русских сказках-это смелость, сострадание к ближнему, уважение к старшим(воле родителей и приказам царя),уважение к природе, растениям и животным, отсутствие корысти и жадности, терпение, трудолюбие, верность слову и постоянство в привязанностях-для девушек; незлопамятность и неспособность к мести-для юношей.

В русской авторской литературе ярким примером мировоззренческой притчи, поданной в легкой, образной, поэтической форме, являются сказки А.С.Пушкина о Золотой Рыбке, о Золотом Петушке, о Царе Салтане. В этих сказках отражены закономерности социальной жизни..

Круг исторических произведений, с которыми можно знакомить детей старшего дошкольного возраста, довольно ограничен. Это в первую очередь былины, например об Илье Муромце

Особая задача при знакомстве детей с литературной-воспитание эстетичесого вкуса и любви к родной русской речи. Безусловно, эту задачу решают и все перечисленные выше произведения. Но особый слой отечественной литературы образует авторская поэзия. К поэтической форме дети привыкают с рождения, слушая колыбельные и другие песни, приобщаясь к рифмованному пестовому и потешному фольклору. Былины также является поэтическими текстами-и лучше детям иметь дело именно с ними, а не с произаическими примитивными сюжетными пересказами .

Дошкольников желательно знакомить с авторами-земляками; рассказывать их биографии читать произведения, в которых ребята смогут увидеть знакомые приметы окружающей их природы, жизни и деятельности людей

В целом выбор произведений полагается осуществлять с учетом интересов конкретных детей. Однако в общем объеме читаемой литературы преимущество должно быть отдано непереводной отечественной словесности

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ

1Проявлять уважение к процессу чтения и относиться к нему, как к серьезному и очень важному и нужному занятию

2Следить за тем,чтобы в это время было тихо и слушающего малыша не отвлекал телевизор или громкие разговоры окружающих.

3Обращать внимание ребенка на выходные данные книги(автор, название, художник-иллюстратор).

4Стараться читать выразительно и неторопливо, делая перерывы для обсуждения и рассматривания иллюстраций..

5Отмечать как большое достижение ежедневное чтение в семье и постоянно интересоваться тем, что читали в детском саду.

Литература.

Дошкольные учреждения и семья-единое пространство детского развития(Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений) Линка-Пресс., Москва 2001г..

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/136665-konsultacija-dlja-roditelejchto-chitat-detja