Использование развивающих методик в практике воспитания детей дошкольного возраста

Константиниди Анна Петровна, Чакуриди Галина Петровна

КГКП ДО «Карлыгаш» Республика Казахстан Карагандинская область п. Осакаровка

Воспитатели

Используемый материал и оборудование: дидактические игры и пособия, плакаты с изображением портретов педагогов и их основных положений и принципов воспитания и обучения, заготовки для изготовления развивающих игр своими руками.

План семинара – практикума

Теоретическая часть.

Вступительное слово воспитателей об авторах развивающих методик (Константиниди А.П., Чакуриди Г.П.)

Практическая часть

Блиц - турнир для родителей «Хорошо – плохо»

Рассказы родителей из опыта семейного воспитания о том, в какие игры, сделанные своими руками, играют дети.

Развивающие игры, в которые играют дети в детском саду.

Изготовление развивающих игр вместе с родителями по развивающим методикам М. Монтессори, Г. Домана, Б. Никитина.

Подведение итогов семинара – практикума.

3.1. Раздача памяток для родителей «Основные правила воспитания и обучения детей в игре».

Теоретическая часть.

Вступительное слово воспитателей об авторах развивающих методик (Константиниди А.П., Чакуриди Г.П.)

Если вы решили основательно заняться развитием малыша, не пожалейте времени для начала на сбор информации о детских развивающих методиках. А таковых на сегодняшний момент не так уж и мало. Поверьте, не у каждого родителя хватит терпения детально изучить материал, а затем регулярно заниматься с малышом. В домашних условиях вы сможете заниматься с грудничками и поддерживать принципы выбранного развития для ребенка постарше.

Так как же выбрать оптимальный вариант? Тут, конечно, можете следовать своим внутренним ощущениям. Однако есть один общий для всех развивающих систем момент – это раннее начало. Развивающих методик много, предлагаем рассмотреть наиболее известные методики М. Монтессори, Г. Домана, Б. Никитина.

Мария Монтессори (1870 - 1952)

Её портрет напечатан на итальянских лирах, а имя трижды числилось в списках, подданных на Нобелевскую премию. Она посвятила себя служению детям, страстно отстаивая их права на свободное и естественное развитие. В начале своей карьеры М. Монтессори занималась с детьми с Задержкой психического развития, а после и с нормальными детьми, основав Дом Ребенка.

Секрет Марии Монтессори – вы развиваете мелкую моторику и при этом предоставляете малышу свободу, одновременно приучая его к порядку и уважению. А результат – развитие интеллекта, творчества, умения ладить с людьми, любовь к труду. Ни один человек не создал такого продуманного и грандиозного комплекса. Она обращала внимание на то, что развивающая среда находится вокруг нас и специально ее разрабатывать не всегда рационально.

Порядок – обязательный элемент в системе М. Монтессори.

В своей практике Мария Монтессори использовала разновозрастные группы, так как считала это взаимовыгодным. Ведь старшие дети помогают, ухаживают за младшими детьми, а младшие в свою очередь учатся у старших.

Мария Монтессори считала, что для полноценного развития ребенка обыкновенную комнату следует разделить на пять зон (можно и больше).

- зона реальной жизни;

- зона сенсорного развития;

- математическая зона;

- языковая зона;

- космическая зона.

Пятидесятилетний опыт Марии Монтессори показал, что детская среда должна повторять взрослую, а значит игрушками должны быть те вещи, которыми мы обычно пользуемся в быту.

Система Никитиных, игры и занятия.

Очень интересная система развивающих игр создана знаменитыми русскими педагогами – новаторами Борисом Павловичем (1916 – 1999 г.г.) и Еленой Алексеевной (р. 1930) Никитиными, родителями семерых детей из подмосковного Большева. Никитины известны у нас в стране и за рубежом как авторы нетрадиционной системы воспитания детей. Также они продумали и апробировали на своих детях новую систему оздоровления детей.

Никитинские игры рассчитаны на совместную игру детей вместе с родителями. Они обладают большой степенью вариабельности, то есть их можно подстраивать под себя, под свой уровень, свои интересы. Каждая игра, по словам автора, представляет возможность подумать над тем, как ее расширить, какие новые задания к ней можно добавить, как ее усовершенствовать; такая вариативность заданий заранее предусмотрена, и переход к творческой работе над самими играми будет тем успешнее, чем выше стал уровень творческих способностей ребенка.

В большинстве своем эти игры представлены в виде головоломок, направленных на распознание и достраивание образов, то есть на развитие образного и логического мышления. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора и так далее.

Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и тому подобное, и таким образом, знакомят его с различными видами передачи информации. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Некоторые из никитинских игр очень похожи на блоки Фребеля.

Так, в основном, никитинские игры направлены на развитие логики и построение образов, они не могут быть единственным средством развития ребенка. Они могут быть только дополнением к другим методикам, в которых представлен вест спектр дисциплин, направленных на всестороннее развитие ребенка.

Методика Глена Домана

В конце сороковых годов американский военный врач Глен Доман, работая в филадельфийском институте, начал заниматься лечением детей с травмами мозга. Выводы, к которым пришел Г. Доман можно описать следующим образом: стимулируя один из органов чувств. Можно добиться резкого усиления активности мозга в целом. В первую очередь больных детей (кроме слепых) учили читать, показывая им карточки со словами, написанными очень крупным красным шрифтом, и эти слова громко произносили вслух. Весь урок занимал 5-10 секунд, но таких уроков в день было несколько десятков. Для обучения чтению Доман берет старинную англо-германскую систему: предъявление и озвучивание целого слова.

В результате, когда дети начинали читать, параллельно с этим, постепенно, понемногу, они начинали и двигаться. До обучения по методике Домана эти дети отставали по всем показателям физического развития детей, а спустя некоторое время после начала обучения – по весу, росту, окружностям головы и грудной клетки на 20% превосходили обычных детей!

И опять же возникает вопрос, который задавала себе еще Мария Монтессори: «что же надо делать с обычными детьми, чтобы мои бедные малютки их перегоняли?». Систему, разработанную для больных, Доман попробовал применить в работе со здоровыми детьми.

Своими трудами он показал, что человеческий потенциал огромен, что еще в очень раннем возрасте детей можно очень многому научить. В его институте дети двух, трех, четырех лет начинают читать, превосходно осваивают математику, становятся настоящими эрудитами, и вместе с тем прекрасно развиты физически: они хорошо плавают, бегают, лазают.

Доман хорошо знает, что учеба эффективна только в период роста мозга. А мозг человека растет до семи - семи с половиной лет, но сильней всего он растет в первые три года. Исходя из этого, свою систему он построил для трех-четырехлетних малышей.

По мнению Домана, лингвистические способности – врожденная функция человеческого мозга. Он считает, что все младенцы обладают невероятными способностями к языкам. Глен Доман выделяет факты, из которых состоят языки. Они называются словами, числами или нотами, в зависимости от того, о каком языке идет речь. Утверждение о том, что ребенок готов к чтению в пять или шесть лет, не только абсурдно, но и опасно. Готовность созидается в детях, а если не созидается – случайно или с какой-то целью – она не появится вообще.
Доман считает, что если учить ребенка фактическому материалу в математике, а факты, на которых основывается математика, - это числа, такие как один, два, три, четыре, пять, шесть, - то он откроет такие математические правила, как сложение, вычитание, умножение, деление и т.д. Из этого он делает вывод, что математические способности – также неотъемлемые функции человеческого мозга.
Обучение математике состоит в том, что ребенку показывают карточки с крупными красными точками (по пять штук) и громко называют их количество. Доман показывает количество точками, а не цифрой, для того, чтоб ребенок мог почувствовать реальное количество, а не абстрактный значок цифры.
Когда ребенок пройдет первые двадцать цифр, ему, кроме цифр, начинают показывать примеры. Большинство детей, которые внимательно просматривают то, что им показывают, примерно через пару месяцев могут визуально отличить 56 точек от 57 и решить несложный пример.

Как и у всякой методики, и у методики Домана есть свои отрицательные стороны. Главная из них заключается в том, что при использовании данной методики ребенок из активного участника процесса обучения превращается в его объект. Во время обучения ребенок пассивен, работает только его зрительная система, охватывая ту информацию, которая расположена на карточках. Малыша нагружают фактами (делают из него «ходячую энциклопедию»), но не учат думать (использовать полученные знания). Страдает эмоциональное и когнитивное развитие, т. к. нельзя развивать только одну (в данном случае зрительную) компоненту. «Факт» надо пощупать, потрогать и полизать, т. е. исследовать его всеми органами чувств, и потом, используя его взаимосвязи с другими «фактами», определить ему место в мире.

С другой стороны, эта методика хороша тем, что ребенок усваивает большой объем информации приятным для него способом. А для развития творческих и исследовательских способностей можно применить и другие методики. И, к тому же, большой плюс в том, что Глен Доман воспитывает родителей, объясняет им, что с детьми надо много заниматься. Качество методики подтверждается еще и ее результатами: в мире существует уже несколько десятков нобелевских лауреатов, которые в детстве учились по Доману.

Практическая часть

Блиц – турнир для родителей «Хорошо - плохо»

После прослушанного теоретического материала родителям предлагается разобрать положительные и отрицательные стороны каждой из развивающих методик.

Рассказы родителей из опыта семейного воспитания о том, в какие игры играет ребенок дома, в том числе и в игры, сделанные своими руками.

Предложить родителям рассказать об опыте воспитания детей дома, а именно: об играх, в которые играет ребенок дома, о руководстве детской игры, о принципах выбора той или иной игры, о возможном изучении методической литературы и самостоятельном изготовлении развивающих игр по этим методикам.

Игры, изготовленные по развивающим методикам М. Монтессори, Г. Домана, Б. Никитина, в которые играют дети в детском саду.

Воспитатели показывают родителям развивающие игры, сделанные по развивающим методикам, и объясняют правила игр и принципы их изготовления.

Подбери крышечки.

Убираемся

Покорми прищепку

Яркий лоскуток (Найди пару)

Покормим ёжика

Волшебный мешочек

Разноцветные катушки ниток

Разрезные картинки

Перебери фасоль

Бассейн для пальчиков

Шершавые буквы и цифры

Картинки на тему «Посуда» по Г. Доману

Готовим лекарство

Цветные бусы

Игры с пинцетом

Шнуровка

Сервировка

Сортёр

Кубики Никитина

Изготовление пособий и игр совместно с родителями по развивающим методикам М. Монтессори, Г. Домана, Б. Никитина.

Родителям предлагается сделать развивающие игры по развивающим методикам своими руками, по заранее приготовленным заготовкам.

Изготавливаются следующие игры:

- разрезные картинки;

- рамки – вкладыши;

- крышки с тканью;

- сортёр бусинок;

- шершавые буквы или цифры.

И дальнейшая презентация изготовленных игр родителями.

Подведение итогов семинара – практикума.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/8160-ispolzovanie-razvivajuschih-metodik-v-praktik