Организация исследовательской работы учащихся младших классов в урочное и внеурочное время

Организация исследовательской работы учащихся

младших классов в урочное и внеурочное время

Одной из приоритетных задач современного образования является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование активной позиции, субъективности учащихся в учебном процессе. Стремительные изменения в социально – экономических и научно – технических сферах современного общества выдвигают перед образованием принципиально новый социальный заказ: превратить процесс обучения в мощный фактор развития ребенка. Поставленный заказ логически подводит к определению конечной цели обучения: не снижая планки программных стандартов, развить познавательную активность, сделать процесс обучения средством развития ребенка. Актуальной проблемой современного общества является развитие самостоятельной личности, владеющей инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющей находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить и вступать в дискуссию, коммуникацию.

Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Они обладают необыкновенной способностью – бескорыстным стремлением к познанию окружающего мира. Познавательная потребность является одной из базовых потребностей, удовлетворение которой обеспечивает формирование и самосуществование личности, развитие ее способностей из природных задатков. Но, к сожалению, не всегда познавательная потребность находит необходимую поддержку и удовлетворение, и тогда ребенок перестает развиваться согласно своему дарованию. Наиболее остро эта проблема проявляется в школе, в отношении детей с высокими интеллектуальными и творческими способностями. Этим детям неинтересно получать готовые знания. Поэтому их нужно научить самостоятельно добывать знания и приобретать новые умения и навыки, находить новую необходимую информацию, действовать в нестандартных ситуациях. Одной из важнейших проблем является поддержка и развитие детей с общей (умственной) одаренностью и просто способных детей в условиях обучения в массовой школе. Учитывая запросы общества и государства, родителей и учащихся и понимая, что один из способов решения проблемы – это поиск новых технологий, творческий коллектив гимназии начал работу над проектом «Развитие исследовательской активности младших школьников».

Прежде чем начать работу по данной проблеме, мы провели следующую подготовительную работу:

-познакомились с литературой, характеризующей разные курсы, разработанные для учащихся начальной школы;

- познакомились с авторскими инновационными технологиями, с результатами деятельности школ, работающих по данным технологиям;

-участвовали в авторских курсах, семинарах по выбранной технологии.

На основании полученных знаний после подготовительной работы пришли к выводу, что наиболее адаптированной и соответствующей концепции развития гимназии является курс междисциплинарного обучения «Одаренный ребенок». Если говорить о развитии исследовательской активности средствами междисциплинарного обучения, то нужно заметить, что в основе применяемой нами технологии обучения как универсального подхода к построению программ обучения одаренных детей в школе лежит модель тематической междисциплинарной интеграции. Данная технология реализована в авторской программе творческого междисциплинарного обучения «Одаренный ребенок» Н.Б. Шумаковой. Работу по данному курсу начали в 2004 году как экспериментальная базовая площадка по апробации программы. После проведения ряда исследований при непосредственной помощи психологической службы гимназии данный курс ввели в учебный план школы, начиная со второго класса. Развивающий курс междисциплинарного обучения «Одаренный ребенок», прежде всего, отвечает потребностям и возможностям детей с повышенными интеллектуальными и творческими способностями. В то же время практический опыт ее реализации показывает, что он доступен всем детям с высокой познавательной потребностью и обеспечивает значительный эффект развития творческого мышления, коммуникативных и интеллектуальных способностей, исследовательских умений.

В ходе работы мы пришли к следующим выводам.

Познавательная активность учеников достигается , если:

•  учитель создает проблемные ситуации, коллизии;

• использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъектный опыт учащихся;

•  составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися;

•  создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;

•  стимулирует учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

•  использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику

выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

•  оценивает не только конечный результат (правильно - неправильно), но и процесс деятельности ученика;

•  поощряет стремление ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

Этапы проведения занятия по МДО, такие как мотивация, выдвижение гипотезы, работа в малых группах, обмен информацией и т. д., тесно переплетаются с принципами развивающей программы Л,В.Занкова, по которой наша школа работает протяжении 15 лет. Методика Занкова Л.В. также предполагает вовлекать учащегося в различные виды деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.

Как уже было сказано, ребенок от природы любознателен, исследователь apriori. Если его исследовательскую активность поддерживать, направлять в нужное русло, то ребенок сохранит потребность в творческой, поисковой деятельности. Для этого, помимо базового образования, необходимо использовать дополнительное (внеурочное) образование. Внеурочное образование становится прямым продолжением основного образования для удовлетворения индивидуальных познавательных потребностей и возможностей учащихся. Для этого используются следующие методы: самостоятельные и групповые исследования, творческая работа учащихся под руководством учителя над научно-исследовательскими проектами в соответствии с индивидуальными запросами младших школьников, организация предметных и межпредметных олимпиад, интеллектуальных марафонов, организация индивидуальных выставок работ учащихся, конкурсы исследовательских лабораторий, факультативные занятия с одаренными учащимися

Таким образом, при построении обучения как исследования важным становится не усвоение знаний, а сам процесс нахождения данных знаний, атмосфера постоянного познавательного поиска. На каждой ступени обучения детей в школе решаются определенные задачи. Так, в начальной школе исследовательская работа ориентирована на поддержку и развитие широкой любознательности детей, их исследовательского поведения и творческого отношения к действительности.

Опыт работы по данному направлению позволил нам в течение 13 лет организовывать и проводить городской конкурс научно-исследовательских работ учащихся начальной школы «Хочу стать академиком». В 2008-2009 уч. году этот конкурс приобрел статус открытого, поскольку в нем приняли участие ребята из школ Свердловской области.

Еще одним результатом эффективности деятельности можно считать победы учащихся в различных олимпиадах и конкурсах.

Подводя итоги, можно отметить, что предложенная система работы позволяет, не снижая планки программных стандартов, развить познавательную активность, сделать процесс обучения средством развития ребенка.

Американский ученый Розенталь утверждал, что в ситуации, когда педагог ожидает выдающихся успехов у детей, они действительно этих успехов добиваются, даже если раньше считались не очень способными. Уровень развития творческих способностей зависит от содержания и методов обучения в школе. Используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, учит их рассуждать, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые оригинальные подходы, доказательства.

Предложенная система работы по развитию исследовательских способностей учащихся полностью себя оправдала. Она позволила не только детям раскрыть свои творческие способности на более высоком уровне, но и повысить качество обучения. Нельзя не отметить, что наши дети успешно адаптируются при переходе в среднее звено школы и показывают хорошие результаты на районных олимпиадах и защитах исследовательских проектах старшеклассников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/136687-organizacija-issledovatelskoj-raboty-uchaschi