Рабочая программа по английскому языку для 8 класса по УМК Афанасьевой О. В., Михеевой И. В

Мальцева Юлия Владимировна

МАОУ СОШ № 2 УИИЯ, город Ноябрьск

учитель английского языка

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для 8а класса разработана на основе Федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего образования (утв. приказом Минобразования России от 05.03.2004г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427), примерной образовательной программы основного общего образования (Примерные программы основного общего образования.. Иностранный язык. 5-9 классы: проект. – 4-е изд., испр.- М.: Просвещение, 2011. – 144с. – Серия «Стандарты второго поколения»), авторской программы (О.В.Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углубленным изучением английского языка 2-11 классы. М.: Просвещение, 2011); в соответствии с учебным планом МАОУ СОШ №2 УИИЯ на 2014-2015 учебный год,годовым календарным учебным графиком МАОУ СОШ №2 УИИЯ на 2014-2015 учебный год.

Программа рассчитана на 175 часов в год (5 часов в неделю). Программой предусмотрено проведение 16 контрольных работ.

В процессе изучения английского языка реализуются сле­дующие цели:

• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции

(речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учеб­но-познавательной):

речевая компетенция — совершенствование коммуни­кативных умений в четырёх основных видах речевой деятель­ности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция — систематизация ранее изу­ченного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, раз­ных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция — приобщение уча­щихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучае­мого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций обще­ния, отвечающих опыту, интересам, психологическим особен­ностям учащихся основной школы в V—VII и VIII—IX классах; формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятель­ного изучения языков и культур, в том числе с использова­нием новых информационных технологий.

Развитие и воспитание ушкольников понимания важ­ности иностранного языка в современном мире и потреб­ности пользоваться им как средством общения, познания, са­мореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сооб­ществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе зна­комства с жизнью своих сверстников в других странах, с образ­цами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.

Создание основы для формирования интереса к со­вершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностран­ного языка, к использованию иностранного языка как сред­ства, позволяющего расширять свои знания в других предмет­ных областях.

Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образо­вания, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности.

Основнымизадачамиреализации содержания обучения являются:

формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

формирование и развитие языковых навыков;

формирование и развитие социокультурных умений и навыков.

Рабочая программа ориентирована на использованиеучебника: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева: Учебник английского языка для 8 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей - Москва: Просвещение, 2012.

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен важностью изучения иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анали­заторов (слухового, речемоторного, зрительного, двигательно­го) в их сложном взаимодействии. В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и тесно свя­занные с ними воспитательные и общеобразовательные зада­чи. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц, не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими развивает речевые способности школьников, привлекает их внимание к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках.

Место и роль учебного предмета «Иностранный язык» в учебном плане

Иностранный язык (английский язык) входит в общеобразовательную область «Филология». Учебный план МАОУ СОШ №2 УИИЯ предусматривает обязательное изучение английского языка наступени основного общего образования в объеме 870 часов: 8 класс - 175 часов (5 часов в неделю, 35 учебных недель).

Язык является важнейшим средст­вом общения, без которого невозможно существование и развитие че­ловеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общест­венных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникатив­ной компетенции школьников, совершенствования их филологиче­ской подготовки.

Основное назначение иностранного языка состоит в формирова­нии коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литерату­ры, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поли культурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор уча­щихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодей­ствие всех языковых учебных предметов, способствующих формиро­ванию основ филологического образования школьников.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Иностранный язык»

Предметными результатами являются:

А.В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностран­ным языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятель­ности:

В говорении:

начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные ви­ды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих инте­ресах и планах на будущее;

сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

описывать события/явления, передавать основное содер­жание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать крат­кую характеристику персонажей.

В аудировании:

воспринимать на слух и полностью понимать речь учи­теля, одноклассников;

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/ интервью);

воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентич­ные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/ нужную/необходимую информацию.

В чтении:

читать аутентичные тексты разных жанров и стилей пре­имущественно с пониманием основного содержания;

читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных мате­риалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.

В письменной речи:

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на обра­зец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

составлять план, тезисы устного или письменного со­общения; кратко излагать результаты проектной деятель­ности.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь:

Уметь вести:

диалоги этикетного характера,

диалог-расспрос,

диалог — побуждение к действию,

диалог — обмен мнениями,

омбинированные диалоги.

Объём диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжитель­ность диалога — 2,5—3 минуты (9 класс).

Монологическая речь:

Уметь пользоваться:

основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом (включающим эмоционально-оценоч­ные суждения), рассуждением (характеристикой) с высказы­ванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо задан­ную коммуникативную ситуацию.

Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 минуты (9 класс).

Требования к уровню усвоения.

В результате изучения иностранного языка на второй ступени средней школы учащиеся должны: знать/понимать:

Уметь:

в области аудирования:

-понимать общий смысл аутентичных материалов в рамках изучаемых тем и уметь расспросить о непонятых или непонятных местах высказываниях (после двухразового прослушивания);

-понимать несложные аутентичные материалы в рамках изучаемых тем и правильно выполнять учебные задания по обобщению услышанного в схемах, в ответах на вопросы;

-быть способными заполнить коммуникативно-речевые пропуски в незаконченной открытке, письме на основе прослушанного.

в области говорения:

-уметь коммуникативно приемлемо, грамматически правильно дополнить незаконченные речевые произведения (диалогические, монологические высказывания) на основе прослушанного, увиденного, прочитанного или на основе речевого прогнозирования;

-уметь коммуникативно приемлемо, грамматически правильно проигрывать речевую ситуацию с опорой на коммуникативно-речевую схему, с учетом необходимости выразить заданные коммуникативные функции, принимая во внимание статус речевх партнеров, степень неформальности общения

в области чтения:

-понимать полностью учебные неаутентичные и частично аутентичные диалогические и монологические высказывания в рамках изучаемой тематики учебного общения и быть способными к их коммуникативному проигрыванию и драматизации;

-быть способными к восстановлению коммуникативно-речевых пустот (реплик, частей монологических высказываний) в иноязычном тексте с опорой на коммуникативные намерения говорящих и/ или речевую схему высказывания

в области письма и письменной речи:

-уметь заполнять аутентичные бланки-анкеты, используемые в практике англоязычного общения носителей языка (в рамках изучаемых тем);

-коммуникативно приемлемо дополнить незаконченную открытку-поздравление с праздниками, отмечаемыми в европейских странах, письмо, предназначенное для неформального письменного общения;

-уметь написать поздравительные открытки, письма;

Языковые знания и умения.

Графика и орфография.

Учащиеся должны:

- узнавать и находить общие элементы в написании и звучании слов;

- уметь сопоставлять и классифицировать слова, сходные по написанию и звучанию;

- уметь сопоставлять и классифицировать слова, сходные по звучанию, но различные по написанию;

- уметь написать новые слова по звуковым моделям и/ или транскрипциям;

- уметь писать тематические слова по памяти;

- уметь писать со слуха учебные диктанты, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале.

Фонетическая сторона речи.

Учащиеся должны:

- уметь произносить английские согласные и гласные звуки в соответствии со стандартами английской речи;

- правильно произносить английские слова (стандартное фонетическое оформление и ударение), словосочетания (фонетическое оформление, ударение и фразовое ударение);

- уметь правильно читать транскрипции в словарях;

- уметь правильно озвучивать учебные монологические и диалогические тексты (с аудиоопорой или без нее).

Грамматическая сторона речи.

Учащиеся должны:

- уметь грамматически правильно оформлять иноязычную речь, не допуская ошибок, препятствующих речевому общению на английском языке;

- уметь делать исправления в грамматических диктантах, содержащих типичные грамматические ошибки;

-уметь сформулировать грамматическое правило (с опорой на грамматическую схему)

Языковая компетенция Языковые знания и навыки оперирования ими

VIIIкласс

Объём лексического материала в VIII классе составляет более 1850 единиц, из них 200—250 новых единиц для про­дуктивного усвоения.

Основные словообразовательные средства.

Деривационные модели:

модель ип- + Adj (unfriendly);

модельin-+Adj (invisible);

модельil-+Adj (illegal);

модельim-+Adj (impatient);

модельir-+Adj (irrational);

модель N +- ic (Arabic);

модельV+-able (attachable);

модельAdj+-ed (barefooted);

модельV+ -ing (confusing);

модельV+ -less (countless);

модель N + -al (emotional);

модельF+ -ment (equipment);

модель V+ -tion/sion (expression);

модельV+-ive(expressive).

Модели образования новых слов путём словосложения:

модель N + Adj (brand-new);

модель Part I + N (chewing gum)-,

модель N + N (cheat-sheet).

Модели образования слов по конверсииV - N (tocreep — creeps).

Образование новых слов способом звукоподражания (hiss,howl,neigh,buzz,squeak,quacketc.).

Образование слов способом сокращения (phone,doc,fridge,UN).

Синонимы.Различиявихсемантикеиупотреблении(barber — hairdresser, tailor — dressmaker, shop assistant — salesman/saleswoman, stupid — dumb — silly — foolish, disap-

peaivanish, learn — study, funny — hilarious — ridiculous,

invent — discover, travel — journey — voyage — trip).

Фразовые глаголы:

to come across, to come down with, to come over, to come off, to come round;

to hand in, to hand down, to hand out, to hand over;

to break away, to break down, to break into, to break out;

to see around, to see through, to see sb off;

to drop in, to drop off, to drop on, to drop out etc.

Сложные для употребления лексические единицы:

единицы, имеющие разное значение в двух вариантах английского языка — американском и британском (publicschool - частная школа в Британии и государственная школа в Америке;highschool— средняя школа для девочек в Бри­тании и старшие классы средней школы в США);

лексические единицы и структуры, вызывающие труд­ности в их употреблении в силу их внешнего сходства или в силу того, что они одинаково переводятся на русский язык (beside — besides,besides — except,tooffer—tosuggest,tolie — tolay,quite — quiet,hadbetter — wouldrather,usedtodosth — tobeusedtodoingsth);

единицы, которые используются только в единствен­ном или только во множественном числе, причём число в русском и английском языках не совпадает (funeral— похо­роны,clock— часы,pyjamas— пижама).

Лексика,управляемаяпредлогами (by boat, by e-mail, by ticket etc.).

Полисемантические слова (dumb— 1) немой 2) тупой; enclose— 1) окружить, обнести изгородью 2) прикладывать, приложить (обычно к письму);holdon— 1) прикрепляться 2) держаться за 3) ждать (при разговоре по телефону);rough—1) грубый 2) шероховатый 3) бурный, неспокойный).

Речевые клише, используемые в следующих ситуациях общения:

при необходимости выразить идею, что-то предложить собеседнику, принять предложение или от него отказаться:

It might be a good idea to ...

If I were you,...

I'd ... I suggest that you ...

Most willingly.

That suits me very well.

It's a good idea, but...

Sorry.

It's not in my line.

при необходимости обсудить организационные момен­ты урока, в том числе если ученик:

а)испытываеткакие-либозатруднения

(I seem to be losing my voice. I'm overslept)

б)нуждается в помощи учителя

(Could you explain again, please? Sorry, I can't find the place.)

в)нуждаетсявразъяснении

(Shall I leave the sentence on the board? Are we supposed to finish this off at home?)

г)предлагает свою помощь или спрашивает разрешения

(May I help with the tape recorder? Shall I draw the cur­tains?)

д)имеетязыковуюпроблему

(Does it sound good English to say ... ?Is the word order right?)

е)сообщает что-либо учителю

(I think, I've finished. I haven't had a turn. I'm afraid.);

при необходимости пообщаться с продавцом, совершая покупки в магазине:

Shop assistant: May I help you?

Customer: Thank you. I'm looking about.

Shop assistant: What size do you take?

Customer: I was size 7 in shoes.

Shop assistant: How does it fit?

Customer: It fits perfectly.

Shop assistant: How would you like to pay?

Customer: I'd like to pay by card.

при необходимости понять надписи и предупрежде­ния, появляющиеся на различных табличках в обществен­ных местах: PLEASEQUEUEOTHERSIDE.KEEP YOUR DOG ON THE LEAD. DO NOT LEAVE BAGS UNATTENDED. NO TRESPASSING;

при необходимости узнать дорогу:

—What is the best way to Central Station? —Keep straight

on.

—Where's the nearest underground station? —Take the sec­ond turning to the right.

—Where do I get off? —Alight at Central Station.

при необходимости сделать телефонный звонок или от­ветить на него:

—Who's calling, please?

—My name is Mary. May I have a word with Linda?

—Hold the line, please.

—May I leave a message?

Грамматическая сторона речи

VIIIкласс

I.Морфология

Имя существительное

притяжательный падеж неодушевлённых имён сущест­вительных (thecountry'sgovernment,yesterday'snewspaper).

Имя прилагательное

функционирование субстантивированных имён прила­гательных в английском языке (Therichalsocry.The blind are taught at this school.);

способы наименования наций, их представителей и языков с помощью существительных, субстантивированных и несубстантивированных прилагательных (TheEnglisharegreatloversofsport.He is English, not Spanish. They speak Dutch.).

Наречие

функционирование наречий в языке в качестве обстоя­тельств времени, места, образа действия и степени;

особенности орфографии наречий, образованных от имён прилагательных (happy — happily,simple — simply,typi­cal — typically);

синтетический и аналитический способы образования степеней сравнения наречий (easily — easier;beautifully — morebeautifully);

супплетивные формы образования степеней сравнения наречий (well - better - best)-,

различия в семантике и употреблении сходных по фор­ме наречий (hard/hardly,late/lately);

место наречия в английском предложении; порядок следования наречий образа действия, места, времени.

Глагол

модальныеглаголы can, may, must (have to), should, ought to, to be, need:

а)использование модального глагола сап/couldдля выра­жения:

возможности, способности (Не candrive а саг.)

возможности,вероятности (Scotland could be very warm in September.)

разрешения,просьбыоразрешении (—Could I borrow your pen? —Yes, you could.)

распоряжения, просьбы, предложения (Couldwehelpyou?);

б)использование модального глаголаmay/mightдля вы­ражения:

возможности, вероятности (Не mightbelate.)

просьбы о разрешении, разрешения или отказа ( —MayIturnonthetelly? —Yes,youmay.);

в)использование модального глаголаmustи его эквива­лентаhavetoдля выражения:

долженствования,необходимости (You must be here at 5 sharp.)

категорическогозапрета (You must not go out at night.)

вероятности, уверенности (Youmustbehungry.);

г)использование модальных глаголовshouldиought (to)для выражения обязанности, наставления, совета (Theyshouldvisittheirgrannymoreoften.Yououghttoseehiminthehospital.)-,

д)использование глаголаtobeв его модальном значении для выражения:

запланированногодействия (The President is to visit the USA.)

приказания (They are to be here before midnight.)

инструкциииобъявления (This form is to be filled in English.);

е)использование глаголаneedв его модальном значении для выражения отсутствия необходимости (Youneedn'trepeatyourwords.I remember.)-,

ж)модальныеглаголысперфектныминфинитивомиихзначения (could have done, should have done, must have done etc.);

сослагательноенаклонениеглагола (Subjunctive II / Past Subjunctive)-.

а)сослагательное наклонение в ситуациях, относящихся к прошлому (IfIhadbeenthere,Iwouldhaveinterfered.);

б)смешанный тип предложений с глаголами в сослага­тельном наклонении (If I were more practical, I would never have done it. If you had known about it before, you would be less nervous now.);

в)предложения со структуройbutforи глаголами в сосла­гательном наклонении (ButforyouIwouldhavedoneit.But for you I would do it.);

неличные формы глагола: инфинитив, -ingforms:

а)наиболееупотребительныеструктурыс -ing forms (to go boating, to keep from running, to object to doing sth);

б)наиболее употребительные структуры с инфинитивом

V + Inf (to begin to rain)

N + Inf (one's decision to leave)

Adj + Inf (difficult to understand);

в)изменениесмыслапредложениявзависимостиотис­пользованиявнёминфинитиваили -ing form (remember doing sth /remember to do sth, stop doing sth /stop to do sth).

Социокультурнаяосведомленность

Умение осуществлять межличностное и межкультурное об­щение, используя знания о национально-культурных особен­ностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полу­ченные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это пред­полагает овладение:

знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

сведениями о социокультурном портрете стран, говоря­щих на иностранном языке, их символике и культурном насле­дии;

употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными об­разцами фольклора (скороговорками, поговорками, послови­цами);

представлением о сходстве и различиях в традициях сво­ей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их обра­за жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримеча­тельностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую куль­туру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

умением распознавать и употреблять в устной и пись­менной речи в ситуациях формального и неформального обще­ния основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространён­ную оценочную лексику);

умением представлять родную страну и культуру на ино­странном языке; оказывать помощь

зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

использовать в качестве опоры при собственных выска­зываниях ключевые слова, план к тексту, тематический сло­варь и т. д.;

прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

работать с информацией: сокращение, расширение уст­ной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлече­ние основной информации, запрашиваемой или нужной инфор­мации, полной и точной информации;

работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, ан­кетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;

участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаи­модействовать в группе с другими участниками проектной дея­тельности;

самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

семантизировать слова на основе языковой догадки;

осуществлять словообразовательный анализ;

выборочно использовать перевод;

пользоваться двуязычным и толковым словарями;

участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Личностными результатами являются:

воспитание российской гражданской идентичности: пат­риотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального рос­сийского общества; воспитание

чувства долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к учению, го­товности и способности обучающихся к саморазвитию и само­образованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;

формирование целостного мировоззрения, соответствую­щего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброже­лательного отношения к другому человеку, его мнению, ми­ровоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо­нимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, вклю­чая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном само­управлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, соци­альных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в реше­нии моральных проблем на основе личностного выбора; фор­мирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным по­ступкам;

формирование коммуникативной компетентности в обще­нии и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследова­тельской, творческой и других видах деятельности;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожаю­щих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;

формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необхо­димости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

осознание важности семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и забот­ливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художе­ственного наследия народов России и мира, творческой дея­тельности эстетического характера;

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

осознание возможностей самореализации средствами ино­странного языка;

стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;

формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисцип­линированность;

формирование общекультурной и этнической идентич­ности как составляющих гражданской идентичности лич­ности;

стремление к лучшему осознанию культуры своего наро­да и готовность содействовать ознакомлению с ней предста­вителей других стран; толерантное отношение к проявлени­ям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою граждан­скую позицию;

готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смы­словые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметнымирезультатами являются:

целеполагание в учебной деятельности: умение самостоя­тельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение осуществлять контроль по результату и по спо­собу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;

умение адекватно оценивать правильность или ошибоч­ность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности; готовность и способность про­тивостоять трудностям и помехам;

осознанное владение логическими действиями определе­ния понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;

умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знако­во-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

умение организовывать учебное сотрудничество и со­вместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использовать способ взаимодействия учащихся и общие методы работы; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования по­зиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отобра­жения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области ис­пользования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции);

развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

развитие коммуникативной компетенции, включая уме­ние взаимодействовать с окружающими, выполняя разные со­циальные роли;

развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опус­кая второстепенные, устанавливать логическую последователь­ность основных фактов;

осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной дея­тельности на иностранном языке.

Языковая компетенция:

применение правил написания слов, изученных в основ­ной школе;

адекватное произношение и различение на слух всех зву­ков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

соблюдение ритмико-интонационных особенностей пред­ложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, ре­плик-клише речевого этикета);

знание основных способов словообразования (аффикса­ции, словосложения, конверсии);

понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексиче­ской сочетаемости;

распознавание и употребление в речи основных морфо­логических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;

знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их экви­валентов, артиклей, существительных, степеней сравнения при­лагательных и наречий, местоимений, числительных, предло­гов);

знание основных различий систем иностранного и рус­ского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях фор­мального и неформального межличностного и межкультурного общения;

распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);

знакомство с образцами художественной, публицистиче­ской и научно-популярной литературы;

представление об особенностях образа жизни, быта, куль­туры стран изучаемого языка (всемирно известных достоприме­чательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую куль­туру);

представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

понимание роли владения иностранными языками в со­временном мире.

Компенсаторная компетенция — умение выходить из труд­ного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования кон­текстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б.В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и ино­странного языков на уровне отдельных грамматических явле­ний, слов, словосочетаний, предложений;

владение приёмами работы с текстом: умение пользо­ваться определённой стратегией чтения/аудирования в зави­симости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

умение действовать по образцу/аналогии при выполне­нии упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

готовность и умение осуществлять индивидуальную и со­вместную проектную работу;

умение пользоваться справочным материалом (грамма­тическим и лингвострановедческим справочниками, двуязыч­ным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

владение способами и приёмами дальнейшего самостоя­тельного изучения иностранных языков.

В.В ценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

достижение взаимопонимания в процессе устного и пись­менного общения с носителями иностранного языка, установ­ление межличностных и межкультурных контактов в доступ­ных пределах;

представление о целостном полиязычном, поликультур- ном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, само­реализации и социальной адаптации;

приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных фо­румах.

Г. В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения со­временных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

умение рационально планировать свой учебный труд;

умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной и авторской программами

Представленная программа является логическим продолжением УМК для 7 класса авторов О. В. Афанасьевой, И.В. Михеевой. Главные цели программы соответствуют зафиксированным в стан­дарте основного общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникатив­ной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учеб­но-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии универсальных учебных действий, готовности к самообразованию, владении ключевыми компетенциями, а также на развитии и воспита­нии потребности у школьников пользоваться английским язы­ком как средством общения, познания, самореализации и со­циальной адаптации, развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми разных куль­тур и сообществ.

Сравнительный анализ примерной программы основного общего образования и авторской программы для школ с углубленным изучением иностранных языков и учебника под редакцией О.В.Афанасьевой, О.В.Михеевой позволяет сделать вывод, что учебник содержит недостаточный материал, но количество учебных часов позволяет включить дополнительный материал, чтобы привести в соответствие рабочую программу с примерной.

Новизнаданной программы определяется тем, что предлагаемый курс отвечает требованиям европей­ских стандартов (CommonEuropeanFramework — Общеевро­пейские компетенции владения иностранным языком). Учи­тывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы, по повышению ка­чества общения между европейцами - носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг дру­га, свободнее общаться, приведёт к более тесному сотрудни­честву. При этом важным условием обучения анг­лийскому языку является организация адресного, индивидуа­лизированного, дифференцированного подхода к обучению языку. Программа базируется на таких методологических принци­пах, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориенти­рованный и деятельностный. При создании программы учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате. Это даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные уча­щимся этой возрастной группы, интегрировать знания из раз­ных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии ре­чевых, языковых, социокультурных или межкультурных уме­ний и навыков учитывался новый уровень мотивации учащихся, который характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оцен­ки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность раз­вивать культуру межличностного общения на основе мораль­но-этических норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов фор­мируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анали­зировать, сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: организация самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо, организация группового взаимодействия. Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, особенно на начальномэтапе, в частности, за счет смены видов активности: учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуаль­ной на двигательную, требующую физической актив­ности, или смены видов учебной речевой деятель­ности с целью предотвращения усталости школьни­ков (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот).

В учебно-воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно: в общении между учителем и учениками на смену авторитарного стиля приходит учебное сотрудни­чество / партнерство;

парные и групповые формы работы доминируют над фронтальными;

ученик и учитель в процессе обучения все времяставятся в ситуацию выбора (текстов, упражне­ний, последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того или иного до­полнительного материала в соответствии с пот­ребностями и интересами учащихся, что придаетпроцессу обучения иностранным языкам личност­ный смысл;

последовательно развиваются у школьников реф­лексивные умения — умения видеть себя со сторо­ны, самостоятельно оценивать свои возможностии потребности.

В 8 классе углубленного изучения английского языка предусмотрены следующие виды и формы контроля:

входящий с целью определения остаточных знаний (октябрь) – лексико-грамматический тест;

промежуточный с целью определения усвоенного материала (декабрь) - лексико-грамматический тест;

контроль всех видов речевой деятельности в виде текстов по чтению, аудированию, тематический контроль устной речи, диктанты или творческие задания по письму – каждую четверть;

промежуточная аттестация за курс 8 класса проводится в форме контроля говорения в соответствии с годовым календарным учебным графиком МАОУ СОШ №2 УИИЯ на 2014-2015 учебный год в форме контроля монологического высказывания по изученным темам.

Более разнообразными становятся формы работы, среди которых предпочтения отдаются парно-групповой работе, проектной деятельности и ролевой игре, усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных).

Обязательный минимум обеспечивает преемственностьступеней общего образования и учебных предметов, представляет обучающимся возможность ус­пешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования.

Учебно-тематический план

Содержание учебного предмета

Учащимся предлагаются следующие учебные ситуации для повторения с одновременным введением нового лекси­ческого материала:

Повторение изученных учебных ситуаций (II—VII классы).

Образование в современном мире (Education:The World of Learning).

Система среднего образования в Великобритании; обяза­тельное образование; типы государственных школ; общедос­тупные школы как самый распространённый тип средних школ в Великобритании; система школьных экзаменов; эк­замен на получение свидетельства об общем среднем образо­вании; старшие классы средней школы; экзамены, нацелен­ные на поступление в университет; система послешкольного образования; частные школы в Великобритании; системы об­разования в России и США.

Покупки: человек и деньги в современном мире(Shopping:TheWorldofMoney).

Типы магазинов, современные торговые центры; попу­лярные сети магазинов в Великобритании; денежные знаки России, Великобритании и США; различные формы денеж­ного расчёта в исторической перспективе; банки и банков­ские услуги.

Наукаитехникавнашидни:выдающиесяучёные,ихвкладвнауку (Fascination and Challenge: The World of Science and Technology).

Развитие науки и техники в исторической перспективе; великие изобретения человечества; великие изобретатели разных стран; XX век — век технического прогресса и новых технологий; виртуальная действительность, её положитель­ное и отрицательное влияние на человека; современные до­стижения в различных Областях науки; человек и робот; на­правления современных исследований; достижения в облас­ти освоения космоса.

Путешествия (Going to Places: The World of Travelling).

Различные виды путешествий, их цели и причины; пра­вила для путешественника в исторической перспективе; пу­теводители; осмотр достопримечательностей; лондонское метро; подготовка к путешествию: покупка билетов, упаков­ка багажа, заказ номера в гостинице; поведение в незнако­мом городе; Канада и её население; путешествие по России и за рубежом.

Внешность. Молодёжная мода. Покупки (TheWayWeLook).

Здоровый образ жизни(KeepingFit).

Школьное образование. Изучаемые предметы (InandOutofSchool).

Страныизучаемогоязыка:ВеликобританияиСША(Visiting Britain, Traditions, Holidays, Festivals; Visiting the USA).

Природа. Проблемы экологии (It's a Beautiful World. The ABC of Ecology. Living Things Around Us).

Человек и его профессия (Biography).

Английский —язык международного общения (GlobalLanguage).

Музыка,кино,театр (Our Favourite Pastimes).

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса. Объекты и средства материально-технического обеспечения учебного предмета.

Учебно-методическое обеспечение учебного предмета

Нормативные документы

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Примерные программы основного общего образования.. Иностранный язык. 5-9 классы: проект. – 4-е изд., испр.- М.: Просвещение, 2011

О.В.Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углубленным изучением английского языка 2-11 классы. М.: Просвещение, 2010.

Методическая литература для учителя

1. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева: Учебник английского языка для 8 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей - Москва: Просвещение, 2012.

2. Книгадля учителя: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева: Книга для учителя к учебнику для 9 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей.

3. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Рабочая тетрадь к учебнику для 8класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей. – М.: Просвещение, 2012.

4. Диск к учебнику английского языка О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой для 8 класса.

5. Книга для чтения к учебнику для 8класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей. – М.: Просвещение, 2012.

6. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Английский язык. Контрольные задания 8 класс. Пособия для учащихся общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. – М.: Просвещение, 2011

7. В.М. Павлоцкий, Контрольные работы по английскому языку: Учебное пособие для учащихся 8 классов. – СПб.:КАРО,2013. 208с.

8. К.С. Махмурян ГИА. Английский язык. Практикум. – М.: Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2014.

9. Английский язык. 9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации – 2014: учебно-методическое пособие с аудиоприложением. / Под редакцией Е.А. Фоменко. – Ростов – на - Дону: Легион. 2013.

10. Английский язык для ГИА: монологическая и диалогическая речь / Ангелина Ягудена. – Ростов н/Д: Феникс, 2014.

11. Эссе по английскому на «отлично» / А.Р. Ягудена. - Ростов н/Д: Феникс, 2014.

12. Английский язык. Устные темы и задания по развитию речи. 7-8 годы обучения: пособие для учащ. 10-11кл. общеобразоват. Школ и 8-9 кл. школ с углубл. изуч. англ. яз. / авт.-сост. И.М. Гиндлина; под ред. И.О. Родина. - Ростов н/Д: Феникс, 2011.

Литература для обучающихся.

1. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева: Учебник английского языка для 8 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей - Москва: Просвещение, 2012.

2. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Рабочая тетрадь к учебнику для 8 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей. – М.: Просвещение, 2012.

3. Диск к учебнику английского языка О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой для 8 класса.

4. Книга для чтения к учебнику для 9 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей. – М.: Просвещение, 2012.

5. Английский язык. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 9 класс / Е.А.Колесникова, О.И. Кирдяева. – М.: Издательство «Национальное образование», 2013.

Аудиоиздания.

1. Английский язык. Аудиоприложение к учебно-методическому комплексу для 8класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей./ О.В.Афанасьева, И.Н. Верещагина. –Москва: «Просвещение», 2012.

Электронные ресурсы

http://fcior. edu. ru

http://school-collection. edu. ru

Интернет - ресурсы

1. http://www.englishforkids.ru

2. http://www.mystudy.ru

http://school-collection.edu.ru

leo@lingualeo.com

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137285-rabochaja-programma-po-anglijskomu-jazyku-dlj