Критериальное самооценивание в начальных классах

Сусова Марина Алексеевна

МБОУ СОШ №129 г.о. Самара

учитель начальных классов

Тема: Критериальное самооценивание в начальных классах

Федеральные государственные стандарты нового поколения выдвигают такой ориентир современного образования как развитие у учащихся умения учиться. Развитие умения учиться означает изменение традиционной позиции школьника: ученик становится субъектом учебной деятельности, что предполагает формирование способности учащихся оценивать свои учебные результаты. Однако в реальном учебном процессе до сих пор оценка остается внешней, тогда как ученическая самооценка из учебного процесса почти исключена.

ФГОС нового поколения ориентируют школу на освоение инновационных технологий оценки достижений учащихся, предполагающих самоконтроль и самооценку учащихся в учебной деятельности. Умение школьника фиксировать свои изменения и понимать их, способность определять границу знания и незнания, умения и неумения - необходимые составляющие развития способности управлять своей деятельностью, что на прямую связано с регулятивными действиями, которые наряду с другими УУД призвана развивать школа.

Новый стандарт и сопровождающие его документы предлагают внедрить в практику новую систему оценивания в классе, построенную на следующих основаниях:

Оценивание является постоянным процессом, интегрированном в учебный процесс

Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты обучения

Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и учителю и детям, и даже вырабатываются совместно с детьми

Оценивание выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включаются в оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке

Заявленные в Стандарте и описанные выше принципы и форматы оценивания полностью отвечают стратегии формирующего оценивания или как его часто называют оценивание для обучения. Конечной целью формирующего оценивания является воспитание способности к непрерывному и самостоятельному обучению.

Ключевой момент стратегии формирующего оценивания - в оценивание учитель вовлекает каждого ученика. Оно мотивирует ученика и помогает ему сделать следующие шаги в учении, улучшить свои достижения. Учитель регулярно привлекает к оцениванию детей, помогая им сформировать собственное суждение о том, насколько хорошо они что - то делают. Для этого в начале урока вместе с детьми обсуждаются цели, учебные показатели. На доступном детям языке учитель с целым классом или с группой учеников обсуждает, чему они могут научиться, и что смогут сделать в конце или по ходу урока. В процессе всего урока детям дается обратная устная и письменная обратная связь в виде ответов на их вопросы. Это позволяет ученикам определить в чем они были успешны и над чем им надо работать, чтобы продвинуться дальше.

Важным для учителя становится вопрос: как вовлечь учеников в процесс оценивания.

Одной из техник формирующего оценивания, которая помогает вовлечь ученика в процесс оценивания, является критериальное самоооценивание. Оно позволяет мотивировать всех без исключения учеников, даже тех, кто не слишком интересуется предметом. Самым важным является первый этап урока, на котором вводятся критерии для оценивания. Наиболее полезным способом ввести эти критерии является общее обсуждение, в котором все учащиеся и учитель приходят к единому пониманию того, что будет оцениваться и зачем. После того, как критерии введены, целесообразно на конкретных примерах показать, что степень достижения по каждому критерию может быть различной и ввести показатели, по которым она будет определяться.

Следующим этапом работы должно стать подробное ознакомление учащихся с балльной шкалой, по которой будет проводиться оценивание. После того как дети оценят свои работы, полезно обсудить результаты их оценивания и сравнить с тем, как оценивает эти работы учитель.

Наиболее простыми, используемыми уже в 1 классе при безотметочном обучении, можно считать знакомую многим методику цветовых дорожек или светофор.

Цветовые дорожки позволят ученику, пользуясь цветными карандашами, самостоятельно оценить, насколько он понял материал, уверенно ли он чувствует себя при ответе на вопрос. Выбрав один из трех цветов, ученики делают пометки в своих тетрадях на полях или рядом с домашней работой или классной. Красный цвет –это сигнал тревоги: мне трудно, я в этом не разобрался, желтый – я не совсем это понял, зеленый – мне все ясно, я с этим справлюсь. Учитель, взяв тетради, видит, кто в каком вопросе нуждается в помощи.

Светофор, другой вариант той же методики, дает возможность посылать сигналы в реальном времени, по ходу урока. Для этого у детей есть карточки тех же трех цветов. Отвечая на вопрос учителя, получив задание дети поднимают одну из трех карточек, сообщая о том, насколько им по силам это задание.

Мастер-класс

На примере урока русского языка во 2 классе рассмотрим применение техник критериального самооценивания и взаимооценивания.

Тема: Безударная гласная в корне слова.

Комплекс используемых методик: светофор, пятиуровневая шкала для оценивания письменной и устной работы, знаки + - для оценки согласия и несогласия с решением одноклассника.

Цель применения методик:

Учить детей критично относиться к своей работе

Помочь ученикам понять, что им уже известно и чего они еще не знают

Вырабатывать умение замечать свои ошибки

Стимулировать учеников больше стараться и делать меньше ошибок

Научить детей сверять свою оценку за работу с оценкой учителя

Ход урока:

Первый из оценочных инструментов, с которым начинают работать ученики- светофор.

Красный цвет- я не знаю, не справлюсь

Желтый цвет – я сомневаюсь, что справлюсь

Зеленый цвет – я справлюсь

Учитель: Ребята, познакомьтесь с заданием, которое вам предстоит сейчас выполнить. Покажите с помощью светофора, насколько вам будет сложно с ним справиться. У вас как обычно для этого 3 цвета.

Задание: Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.

З…мующие птицы с нетерпением ожидают прихода в…сны. С…ницы запели, как будто зазвенели к…локольчики.

Вес…ло зачирикали в…робьи. Возвращ…ются д…мой сн..гири.

Учитель:

Помните, что в конце урока мы также оценим правильность и аккуратность ваших работ.

Учитель:

Проверяем вашу работу. (Дети по очереди объясняют какие буквы написали)

А остальные возьмите знаки + - и с их помощью покажите, согласны ли с отвечающим.

( Те, кто не согласен, объясняют, почему и какое правильное объяснение)

А теперь возьмите еще раз светофор и оцените снова свои знания по теме урока.

И сейчас мы оценим правильность и аккуратность ваших работ по пятиуровневой шкале. Давайте определим критерии.

Правильность

Высокий – у меня нет ошибок

Выше среднего – у меня 1-2 ошибки

Средний – у меня 3-4 ошибки

Ниже среднего - много неправильно

Низкий – я не справился

Аккуратность

Высокий – написал чисто, без исправлений

Выше среднего – написал чисто, но есть исправления

Средний – написал не очень красиво, есть исправления

Ниже среднего- написал грязно и плохо

Низкий – написал совсем непонятно и грязно

На полях начертите две шкалы. Подпишите их.

Поставьте крестик на шкале на том месте, которое соответствует вашей оценке.

Анализ:

Цель работы со светофором до самостоятельной работы – выявить самооценку детей по данной теме. Учитель видит, кто из детей не усвоил материал, да и сами дети понимают, чего они не знают.

При проверке работы учитель спрашивает только тех учеников, которые поднимали зеленый сигнал. Это помогает ученикам, которые не совсем хорошо усвоили материал, еще лучше в нем разобраться.

При повторном поднятии светофора учитель получает информацию о том, в какой точке теперь находятся ученики, кто из них продвинулся, а кому еще нужна помощь.

Оценивание включает в себя еще один важный этап – оценку работы учителем. Этот этап вынесен за временные рамки урока.

Проверяя работы, учитель показывает, насколько он согласен с самооценкой детей. Если он соглашается, то он обводит крестик ученика, если не согласен, то ставит крестик выше или ниже.

Обсуждение того, как дети смогли оценить свои работы, надо проводить после каждой проверочной работы, чтобы научить детей правильно оценивать себя, замечать несовпадение оценок и обращать внимание на то, почему это произошло.

Во втором классе возможно введение балловой шкалы оценивания.

Шкала оценки знаний и умений включает 5 баллов. В предлагаемой ученику работе учителем предусматриваются пять требований к знаниям и умениям учащихся, которые и являются критериями оценки. Выполняя предъявленные к работе требования, ученик набирает баллы от 1 до 5. Важно, что требования к учебному заданию известны ученикам заранее, поэтому учащийся может, во-первых, контролировать в процессе работы соответствие требованиям того, что он делает; во-вторых, может адекватно оценить результаты своей учебной деятельности по предложенным критериям.

При фонетическом разборе слова определяются следующие критерии:

1. Умение различать гласные и согласные звуки.

2. Умение различать твёрдые и мягкие согласные.

3. Умение различать звонкие и глухие согласные.

4. Характеристика заданного звука.

5. Умение определять количество слогов в слове.

На математике во 2 классе при решении задач были совместно с детьми выработаны критерии:

Записал краткую запись к задаче

Правильно выбрал арифметическое действие

Верно выполнил вычисления

Правильно оформил задачу

Написал работу чисто и аккуратно

В дальнейшей работе мы используем листы оценивания, которые раздаются каждому ребенку.

На уроке чтения по теме: «Стихи об осени разных авторов по выбору детей» проводится проверка домашнего задания. Ученики рассказывают подготовленные ими стихи и учатся оценивать свои достижения по готовым критериям, заполняя диагностическую карту самооценки (образец прилагается). В данной таблице отмечается выполнение критериев самим ребёнком и его самооценка, а также оценка учителя. Задача ребёнка рассказать стихотворение, затем оценить себя по критериям в таблице, заполнив все графы.

После этого учитель обсуждает с остальными детьми, что получилось у их одноклассника и что не получилось, и какую оценку, по их мнению, он заслуживает. В ходе данной беседы нужно выслушать мнения всех, кто хочет высказаться. Далее учитель вписывает все замечания в таблицу и ставит оценку. Подводится итог совпадения самооценки ребёнка и оценки учителя. На данном уроке очень важно не только учить детей выразительно рассказывать стихи, соблюдая логические ударения, тон, темп, паузы и т. д., но и учить детей не бояться высказывать свои мысли, учить правильно оценивать достижения свои и других.

Используемая литература

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/01/06/kriterialnoe-otsenivanie-kak

http://sch6himki.edumsko.ru/collective/pedagogical_collective/vil_chevskaya_inna_vladimirov

http://sosh38abdulino.ucoz.ru/index/novye_podkhody_k_sisteme_ocenivanija_v_nachalnoj_shkole_v_ramkakh_fgos/0-19

М.А.Пинская И.М.Улановская «Новые формы оценивания»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137875-kriterialnoe-samoocenivanie-v-nachalnyh-klass