Развитие речи в системе М. Монтессори

Развитие речи в системе М.Монтессори

Если мы находим прелесть в человеческой речи, то

нельзя не пожалеть тех, кто не умеет правильно говорить.

М. Монтессори «Дом ребенка.

Метод научной педагогики»

Основным средством общения, а также базисом обучения пись­му и чтению является устная речь. Чтобы адекватно выразить свои мысли, чувства, желания, ребенку нужен достаточный словар­ный запас и умение грамматически правильно строить предложе­ния. Известно, что при презентации материала ребенку Монтессори-педагог мало говорит, чтобы не отвлекать его внимание. Этот факт порождает ряд закономерных вопросов. Какие воз­можности общения друг с другом и с педагогом предоставляются детям в Монтессори-детском саду? Как расширяется словарный запас детей? Читают ли им вслух и пересказывают ли они прочитанное? Учат ли дети стихи? Какие формы развития речи применяются у Монтессори, и есть ли здесь существенные отли­чия от «традиционной» педагогики?

В Монтессори-группах говорят главным образом дети. Это не означает, что педагог абсолютно безмолвен, многочисленные и многословные объяснения, только отвлекают ребенка от работы, мешают ему сосредоточиться на материале или же просто затемняют смысл происходящего. Очень часто вместо подобных объяснений педагогу достаточно ясно показать ребенку, как работают с материа­лом. С другой стороны, ребенок впитывает речь из окружающей среды, поэтому ему нужно слышать вокруг себя правильную речь. В детском саду образцом для детей служит педагог, поэтому он должен контролировать свою речь. Ему следует говорить чет­ко, ясно, грамматически правильно и не слишком много. Внешне это выглядит как вполне естественное общение педагога с ре­бенком.

Одна из наиболее распространенных форм общения детей в Монтессори-группе — общение во время совместной деятельности.Познакомив индивидуально нескольких детей с материалом, на­пример с розовой башней, педагог может организовать группо­вую игру, в которой дети строят различные комбинации из куби­ков башни. Если попробовать вместе с детьми испечь пирог или печенье, можно увидеть, какую живую дискуссию среди них это вызовет. Широкие возможности общения в ходе совместной рабо­ты дает математика: арифметические действия с золотым матери­алом гораздо интереснее, если их выполняют втроем или вчетве­ром. Если же один ребенок что-то не понимает, другие дети могут ему объяснить. Во всех этих случаях предметом разговора является выполняемая деятельность.

Одна из самых распространенных форм занятий по развитию речи в Монтессори-детских садах — «беседа в кругу». Дети садятся в кружок на стулья и вместе с педагогом обсуждают что-либо. Темы обсуждений могут быть самые разные: жизнь животных и расте­ний в течение года; дни рождения детей; как нужно экипировать­ся, если едешь кататься на лыжах; какие праздники отмечают в России и в других странах; как называются различные части чело­веческого тела; отгадывание загадок; разучивание стихов, песе­нок, игр. По понедельникам можно предложить детям по очереди рассказать, что они делали в выходные дни.

Часто темы возникают из небольших событий, происходящих вокруг ребенка. Дети нашли на прогулке птичье гнездо. Можно побе­седовать о том, из какого материала и для чего птицы строят гнез­да; какие птицы живут в этом районе; знают ли дети экзотических птиц и есть ли они в местном зоопарке; какие существуют игры, загадки, песенки о птицах. У одного из детей родилась маленький сестричка — прекрасный повод обсудить, откуда берутся дети. Ребенок испугался пчелы. Можно обсудить, где живут пчелы и как они добывают мед, как устроен улей, из чего сделаны соты и где используют воск, почему пчелы жалят и как этого избе­жать.

Знакомство с правилами поведения в обществе нередко также проводится в форме «игры в кругу». Дети вместе с педагогом ра­зыгрывают, например, ситуацию прихода гостей или преподне­сения подарка, прощания с другом или появления нежданного посетителя. Между ними спонтанно возникают интересные диа­логи. Эти занятия относятся к числу упражнений в практической жизни, но способствуют также развитию речи.

Расширение словарного запаса ребенка опосредованно проис­ходит на упражнениях в практической жизни, при работе с сен­сорными и математическими материалами. Стирая белье и подме­тая пол, начищая до блеска ботинки и вытирая пыль, ребенок запоминает названия этих видов деятельности, а также необходи­мых ему предметов. Сенсорный материал знакомит ребенка со свойствами предметов. Так, например, с помощью крас­ных штанг вводятся понятия «длинный —короткий», «длинный — длиннее —самый длинный», «короткий —короче —самый корот­кий», «длиннее, чем — короче, чем». В математике ребенок встре­чается с целым рядом абстрактных терминов: названиями чисел и арифметических действий, геометрическими свойствами плоских фигур и пространственных тел. Таким образом, его словарный за­пас пополняется разными частями речи: существительными и гла­голами, прилагательными, наречиями и их степенями сравнения, числительными.

Обогащение словарного запаса порождает необходимость сис­тематизации полученной ребенком новой информации. Для клас­сификации понятий окружающего мира служат наборы карт. В на­бор входят карты с изображениями различных предметов или живых существ — по одному на карте — и карта для обобщающего понятия, где они нарисованы все вместе. Обобщающие понятия делятся на три большие группы, которые условно называют: растения, животные, человек. К первой группе относятся, напри­мер, цветы, фрукты, овощи, хвойные и лиственные деревья. Во вторую группу входят дикие и домашние животные, рыбы, пти­цы, динозавры. Третью группу образуют понятия, относящиеся к жизнедеятельности человека, например: одежда, обувь, электриче­ские бытовые приборы, транспорт, части тела, канцелярские принадлежности. Наборы карт для понятий каждой из трех групп изготавливают соответственно с зеленым, красным или желтым кантом. Это облегчает ориентацию как ребенка, так и педагога.

Суть презентации материала состоит в том, что перед ребен­ком кладут карты одну за другой и просят сказать, что на них зарисовано. Если какое-либо слово ребенку неизвестно, соответствующую карту откладывают в сторону, но так, чтобы и ребе­нок, и педагог ее видели. С отложенными картами позже проводят «трехступенчатый урок» запоминания новых слов. Под конец ребенку показывают карту для обобщающего понятия и называют это понятие. Ее кладут над всеми остальными картами, как бы симво­лизируя этим иерархию понятий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137925-razvitie-rechi-v-sisteme-mmontessori