Использование групповой формы работы в первом классе

Спасибова Светлана Александровна

МБОУ СОШ № 24 г. Нижний Новгород

Учитель начальных классов

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В ПЕРВОМ КЛАССЕ

Из опыта работы

В настоящее время перед школой стоят новые задачи. Особенность содержания начального образования заключается не только в знаниях, но и в формировании универсальных учебных действий в личностной, познавательной, коммуникативной и регулятивной сферах. Именно в начальной школе формируется познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству с учителями и одноклассниками, отношение личности с окружающими людьми и обществом, формируется основа нравственного поведения.

Современный учитель должен стремиться воспитывать учеников умеющих учиться, отстаивать личную точку зрения, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Педагоги и психологи определили, что самостоятельное мышление, познавательная активность формируется в процессе сотрудничества детей в группе. Взаимодействие «учитель-группа учеников», «группа-группа», «ученик-ученик» являются формами учебного сотрудничества в классе. Считаю, что при использовании на уроках групповой работы и работы в парах, повышается сплоченность класса, ученики лучше себя контролируют, более точно оценивают свои успехи, стараются строить свое поведение с учетом позиций других людей, повышается коммуникативная компетентность учеников.

Систему работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий я выстраиваю с учетом возрастных особенностей детей младшего возраста. Успешность обучения зависит от дошкольного коммуникативного опыта первоклассника, уровень которого различен. В моем классе учатся дети из девяти различных детских дошкольных учреждений. Есть ученики, которые воспитывались дома. Поэтому в течение первых недель обучения наблюдаю за первоклассниками с целью изучения их познавательных мотивов и взаимоотношений. Для сплочения учеников, развития чувства принадлежности к группе, установления контакта использую интерактивные игры¹. Мы играем на переменах, на классных часах и во внеурочное время. «Паутина», «Знакомство», «Браво», «Только вместе», «Все вместе» и другие игры помогают создать дружескую атмосферу, формировать отношения взаимопомощи, доверия, доброжелательности. После проведения игры обязательно обсуждаем и анализируем свои впечатления.

С первых дней учебы начинаю вводить работу в парах, как начальный этап сотрудничества. Чаще всего это бывает пара учеников вместе сидящих за партой. Одно из первых диагностических заданий «Договоритесь и нарисуйте две одинаковые салфетки» показало, что многим ученикам договориться не удалось. Мы с учениками проанализировали результат, определили следующие правила работы в парах: « Внимательно выслушайте партнера; говорите по очереди; придите к единому решению; работайте дружно и тихо; оцените себя». В конце работы в парах договорились поднимать руки домиком.

Считаю, что сначала надо научить первоклассников проверять друг друга. Поэтому первые задания в парах предлагаю на проверку примеров или написанных слов. На этом этапе сразу выявляются дети, которые испытывают сложности в общении. Они отворачиваются от партнеров, замыкаются или долго не могут включиться в работу. Если такие ученики отказываются работать, разрешаю им самостоятельно выбрать себе пару. Постепенно дети понимают, что интересно работать в любой паре, что выполнение задания имеет временные рамки и нельзя отставать от других пар. Они быстрее начинают договариваться и выполнять задания.

Следующие упражнения в парах направлены на тренировку в счете и чтении. Здесь ученики учатся самостоятельно выбирать способ работы. Когда ученики поймут алгоритм работы с такими заданиями, начинаю вводить творческие или логические упражнения, при выполнении которых учащиеся учатся задавать вопросы друг другу, отвечать на них, договариваться, приходить к единому результату. Таким образом, при работе в парах учащиеся учатся взаимодействовать и оценивать результаты деятельности.

Чтобы первоклассники не стеснялись высказываться, к доске приглашаю отвечать вдвоем или втроем. Стеснительным и неуверенным детям разрешаю выбрать себе партнера. Даже чтение стихов наизусть провожу в парах. На наших уроках часто можно услышать аплодисменты, которыми мы благодарим друг друга за ответы у доски, за хорошую работу, за личные достижения.

После знакомства с работой в парах ввожу работу в группах. Игры «Именной паровозик», «Твое имя», «Снежный ком», «Выбери себе пару по сигналу», «Паутинка»² помогают первоклассникам познакомиться друг с другом, помогают детям почувствовать общность с другими людьми. Групповая работа воспитывает дружбу, коллективизм, толерантность, инициативность. В групповой работе ученики учатся осознавать целенаправленность деятельности. Они определяют конечную цель, распределяют работу в группе, согласовывают действия, вовлекают всех участников группы. В 1 классе чаще всего нет согласованности. Поэтому работу в группах начинаю с определения правил сотрудничества. Для выявления ошибок групповой работы мы проводили театрализованную игру. В первой подготовленной группе, герои которой были Волк, Лиса, Медведь и Заяц, ученики инсценировали конфликтные отношения во время работы. Дедка, Бабка, Внучка и Кошка демонстрировали дружную работу второй группы. Проанализировав ход взаимодействия сказочных героев в группах, мы дополнили основные правила совместной работы: «Работай тихо, дружно, не отвлекайся; умей выслушать других, не перебивай; смотри на говорящего; оцени работу всей группы». Момент окончания работы группы договорились показывать условным знаком: беремся за руки и поднимаем их.

Считаю, что в первом классе продуктивная группа состоит из четырех человек. Чаще всего это бывают ученики, сидящие за двумя соседними партами одного ряда. Объединение в такие группы не требует перестановки мебели. Для выполнения задания дети могут повернуться друг к другу или подойти к одной из парт. Для того, чтобы получились равносильные группы, в первом классе рассаживаю учеников с учетом уровня учебных успехов и межличностных отношений. В каждой группе объединяю активного «сильного» ученика, ученика со слабой саморегуляцией, «отверженного» или конфликтного ребенка и доброжелательного терпеливого партнера.

В первом классе групповая работа длится 5-15 минут. В ходе работы мы пользуемся небольшими маркерными досками. Они помогают экономить время и бумагу, удобны в использовании. Детям нравится писать на них, потому что можно сразу же стереть любую ошибку. Эти доски удобны для презентации решения задания, т.к. они плотные в отличие от тонкого бумажного листа.

На уроках окружающего мира, технологии и рисования используем перестановку мебели. На соединенных партах дети размещают ватман и весь подручный материал. Чаще всего для такой работы ученики объединяются в группы по желанию.

При организации групповой работы в первом классе моделирую ситуацию успеха. Для этого использую задания, с которыми группы могут успешно справиться. Хочу обратить внимание на характер взаимодействия между группами. Для сплочения класса важно, чтобы группы не соперничали при выполнении задания. Результаты каждой группы объединяем и делаем один вывод.

Организация групповой работы в первом классе имеет свои особенности. Первоклассники испытывают сложности в общении. Они приходят в новый коллектив, в котором никого не знают. Им приходится считаться с правилами школьной жизни. Некоторые дети не умеют читать. Они ведут себя скованно и неуверенно. В настоящее время в первый класс поступает много ребят с завышенной самооценкой. Им хочется, чтобы спрашивали и хвалили только их, а не других учеников. Есть ученики с «низким» уровнем саморегуляции. Постепенно к концу года повышается активность и самостоятельность учеников. Они могут работать с листами самооценивания, умеют делится на группы разными способами, выполняют проблемные задания. У первоклассников накапливается опыт участия в дискуссии, формируется умение договариваться с партнерами, закладываются основы взаимодействия.

В первом классе ждать быстрых результатов по освоению учениками групповой формы работы не приходится. Для этого нужны время, практика и опыт педагога.

Литература

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:

от действия к мысли. Пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская,

И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.

2. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? - М.: - Генезис, 2010.

3. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. - М.:

Просвещение, 1993.

4. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138100-ispolzovanie-gruppovoj-formy-raboty-v-pervom-