Формирование творческих способностей учащихся на уроках и во внеурочной деятельности по УМК «Школа 2100»

Направление «Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

Лазукова Ольга Афанасьевна

учитель начальных классов

МОУ Култаевская СОШ

Пермского района

Формирование творческих способностей учащихся

на уроках и во внеурочной деятельности по УМК «Школа 2100»

В 2013-2014 учебном году я работала над методической темой самообразования «Формирование творческих способностей учащихся
на уроках и во внеурочной деятельности по УМК «Школа 2100». Актуальность проблемы выражается в том, что в настоящее время развитие творческих способностей учащихся является одним из основных запросов, которые общество предъявляет к образованию. Изменения во всех областях жизни происходят с невиданной скоростью. Знания устаревают быстрее, чем человек успевает их использовать. Для того чтобы успешно жить и действовать в современном мире, необходимо быть постоянно готовым к изменениям, сохраняя при этом свою неповторимость. Развитие творческих способностей - важнейшая задача начального образования, т.к. этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Перед собой поставила следующие задачи: выявить и проверить на практике эффективные методы, формы и средства работы по развитию творческих способностей в процессе обучения, разработать систему заданий по развитию творческих способностей младших школьников на уроках и внеурочной деятельности. Результатом своей работы считаю участие детей в творческих конкурсах школьного, районного и краевого уровней.Наиболее значимые результаты данной работы за 2013-2014 учебный год представлены в таблице.

Наиболее результативно развитие творческих способностей происходит при определённых условиях, а именно: создаю на уроках ситуации выбора, в процесс обучения включаю задания, которые выполняются с учётом воображения, организую сотворчество, использую технологии развития творческого мышления. В своей работе использую следующие методы для развития творческих способностей учащихся: эвристический, исследовательский, проблемный, поисковый. На уроках создаю ситуацию успеха. Задания творческого характера предлагаю всему классу. При их выполнении оцениваю только успех. Важным условием развития творческих способностей считаю создание креативной среды в учебном процессе. Это значит: внимательно отношусь к необычным вопросам ребёнка и к необычным идеям, демонстрирую ценность детских идей, предоставляю детям больше самостоятельности, стараюсь по возможности создать непринужденную учебную обстановку.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся предлагаю разнообразные задания: классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям, устанавливать причинно-следственные связи, делать предположения прогнозго характера, выделять противоположные признаки объекта, выявлять и формировать противоречия.

У каждого ребёнка есть разного рода дарования. Для их развития необходимы стимулы. В связи с этим, выделяю следующие способы стимулирования творческих способностей: обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность, отказ от критики в адрес ребёнка, поощрение высказывания оригинальных идей, использование личного примера творческого подхода к решению проблем, предоставление детям возможности активно задавать вопросы. Оказываю корректную педагогическую помощь ребенку. Придерживаюсь правила «нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам, нельзя думать за него, когда он сам может додуматься».

Педагогическое сопровождение учащихся мною осуществляется в двух вариантах: общегрупповое. индивидуально-личностное. В зависимости от целей выполнения творческого задания и его уровня сложности сочетаю разнообразные формы работы: фронтальные, групповые, индивидуальные. Задания предоставляю разной степени сложности.

Реализовать задачи развития творческого мышления стараюсь через проведения метапредметных уроков. В процессе решения творческих задач, как правило, необходимо использовать знания из разных областей. И чем сложнее задача, тем больше знаний следует применить для ее решения. Например, на уроке окружающего мира тему «Материки, океаны, части света» связала с темой по русскому языку имена собственные, «Олимпиадой 2014» (олимпийские кольца символизируют части света).

Как правило, наиболее эффективной сферой развития творческих способностей детей является искусство, художественная деятельность. Этому способствуют уроки изобразительного искусства, трудового обучения, музыки. Перед собой поставила задачу, как эффективно организовать работу по формированию творческих способностей и на других уроках: литературного чтения, русского языка, окружающего мира, математики.

С этой целью проанализировала учебное содержание предметов на наличие заданий, которые решают задачи развития креативного мышления у учащихся 2-го класса. В результате пришла к выводу, что в учебнике литературного чтения достаточно богатый материал по данной проблеме. Приведу примеры заданий из учебника: нарисовать свою страну Вообразилию, составить о ней рассказ; попробовать себя в роли сочинителя сказки; подготовить свою иллюстрацию, поделку, макет (на выбор) к сказке; нарисовать обложку книги «Сказка о рыбаке и рыбке»; сочинить волшебную сказку; инсценирование сказок; придумать продолжение сказки; творческий пересказ сказки; сочинить свою загадку; составить свои вопросы к произведению; написать письмо «Возвращайся, Маленький принц»; нарисовать иллюстрации к стихотворениям; составить «запутанную сказку»; подготовить к прочитанным сказкам 2-3 интересных трудных вопроса; пересказать по-своему (импровизируя) одну из сказок Г. Цыферова; составить диафильм; сочинение-рассказ о сказочном человечке; сочинить сказку на одну из тем: «Роза и шипы», «Вода и огонь», «Море и звёзды»; Нарисовать снег, сидящий на форточке к сказке-миниатюре «Снег и скрипка»; к стихотворениям Г. Цыферова «Если небо облетит, оно станет розовым...» нарисовать или рассказать, как представляешь эту картину. Детское иллюстрирование сопровождает почти каждое произведение. В программе по литературному чтению достаточной большой материал для заучивания наизусть. Я нашла свой подход к проверке данного задания. Учащиеся выступают в роли жюри, дают свою оценку, комментируя выступление товарища. Через три человека состав экспертов меняется. Таким образом, все учащиеся побывают в роли выступающего или жюри. Одним из любимых видов деятельности детей является выступать в роли артистов. Поэтому чаще включаю в урок элементы театрализации (содержание учебника это позволяет). Особенно детям нравятся сказки. На уроки внеклассного чтения выбрала произведения Андрея Усачёва: сказки, стихи, песни. Андрей Усачев - один из самых удивительных и изобретательных, редких по своему таланту современных поэтов. Детям особенно понравились стихи «Матушка-природа», «Улитка», «Божья коровка», «Баллада о конфете», сказка «Звезда и Гном». По сказкам «Иван – коровий сын», «Марко богатый купец» поставили мини-спектакли. Свои артистические способности учащиеся демонстрируют и перед родителями. Дети очень талантливы, моя задача помочь им раскрыть свои возможности.

В учебнике по русскому языку задания следующего содержания:

творческие диктанты со слуховой подготовкой, дописать пословицы, составить предложения со словами из словаря, придумать окончание текста или придумать начало текста, придумать (составить) и записать предложение по схеме, по вопросам.

Анализ учебного содержания по русскому языку показал эпизодический характер творческих упражнений, что не способствует активизации творческой деятельности учащихся, следовательно, недостаточно эффективно отражается на развитии творческих способностей детей. Поэтому старалась подбирать на урок свои задания на развитие творческого мышления в соответствии с темами урока. Приведу примеры некоторых заданий: придумать и записать 3-4 предложения о чуде доброго, но юного волшебника Чародея Чудакова, используя в своём рассказе слова с орфограммой- буквой гласного после шипящих. А вот и начало текста. «Однажды волшебник Ч_родей Ч_даков задумал ч_до совершить...».

При изучении темы «Алфавит» учащимся было дано задание: составить «Азбуку села Култаево», где на каждую букву алфавита нужно было записать достопримечательность родного села. Это задание с элементами исследовательской деятельности. Ребята вспомнили названия рек, улиц, административных зданий, предприятий и т.д. В результате выполнения данного задания дети не только повторили алфавит, но и лучше узнали своё село.

В 2-ом классе мы пишем сочинения-миниатюры. Именно сочинение высшая форма проявления творческих способностей ребёнка. Вот некоторые темы: "Если бы я был волшебником", "Приключение кленового листочка в осеннем лесу", «Монолог мухомора», «О чём мечтают деревья зимой», «Весна на подоконнике», «О чём плачет сосулька», «Весенняя радость», «Путешествие Капельки» (творческое описание круговорота воды в природе). По теме «Состав слова» было дано задание: придумать сказку про корень. На уроках русского языка использую прием “Написание эссе”. Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Можно рассматривать как один из видов сочинения - написание писем.
На каникулах ученики пишут мне письмо «Как я провёл(а) зимние (весенние) каникулы». Так в свободном письме закрепляют изученные орфограммы, откровенно делятся своими чувствами, переживаниями.

В творческой деятельности учащиеся проявляют свою индивидуальность. Особенно это проявляется в исследовательской деятельности. Например, на уроках окружающего мира исследовательская деятельность представлен работой «О чём рассказывает герб села Култаево» На уроке русского языка мы исследовали слово «ветер», на уроке литературного чтения вышли на исследование слова «красный» в значении «красивый», на математике «Старинные меры длины».

Стараюсь творческие задания применять всех этапах урока. Например, на этапе рефлексии применяю метод составления синквейна, где дети в краткой форме резюмируют изученный материал урока.

Практика показывает, что наибольший эффект в развитии творческих способностей младшего школьника достигается ежедневным включением в учебный процесс творческих заданий и упражнений. Творческие задания исключают на уроке монотонность и скуку, у детей появляется интерес не только к знаниям, но и к самому процессу поиска. Эмоциональный подъём, напряжение ума не приводит к переутомлению.

Урок - это творческий процесс. Иногда оригинальные идеи возникают незапланированно, спонтанно. В этом тоже есть своя изюминка.

Для развития творческих способностей у учащихся мною предусмотрена различная внеурочная деятельность, содержание которой группируется по следующим направлениям деятельности: художественно-эстетическая, краеведческая, учебно-исследовательская. Для учащихся мною организован кружок «Мой родной край», курсы «Учусь создавать проект», «Умники и умницы»

Таким образом, развитие творческих способностей – сложное, важное и интересное дело, успех которого зависит от создания необходимых условий и применения эффективных методов, целенаправленности и систематичности, требующего от учителя профессионального совершенствования. Придерживаюсь правила, что только творчески работающий учитель может воспитать творчески мыслящих учеников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138052-formirovanie-tvorcheskih-sposobnostej-uchasch