Давай, общаться «(коррекционно-развивающая программа по преодолению замкнутости)»

Дряхлова Ирина Николаевна

МК ДОУ «Детский сад №181»

комбинированного вида г.Новокузнецк

воспитатель

Замкнутость.

Большой проблемой и для воспитателей, и для родителей, и для самого ребёнка является детская замкнутость, которая, к сожалению, встречается сегодня чаще и чаще.

Попав из ограниченного круга семьи в большой детский коллектив, ребёнок не владеет социально приемлемым способом общения, не имеет опыта совместных игр друг с другом, не обладает нужными игровыми навыками. Это делает его непривлекательным партнёром в глазах сверстников, и ребёнок может оказаться в группе как бы в изоляции. Дети, имеющие такие проблемы, очень болезненно реагируют на какие – либо изменения в их жизни, испытывают страх перед чужими людьми и новой обстановкой. Замкнутый ребёнок чаще всего не знает, что надо делать, и не хочет общаться, у него нет потребности в окружающих людях.

Замкнутость – нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудностей установления новых социальных отношений.

Замкнутый ребёнок, т. е. ребёнок с уменьшенной возможностью установления и поддержания контакта, не «допускает» к себе других людей, что часто вызывает негативное отношение к нему и родителей и сверстников. Это ещё более усугубляет положение ребёнка. Замкнутый ребёнок приспосабливается жить в одиночестве, и это существенно деформирует его личность. Потребность в общении, эмоциональном контакте подавляется. Если ребёнок раним и гиперчувствителен, то замкнутость охраняет его психику от перенапряжения.

Характеристика поведения.

Замкнутый ребёнок выглядит хмурым, недовольным, и тогда родители, как им кажется, обоснованно обижаются: «И чем он недоволен, мы ему создали все условия». В таком случае необходимо объяснить родителям, что их притязания на «заслуженную благодарность» лишь ухудшают состояние ребёнка, а их вопросы к нему, подобны таким: «Почему ты не разговариваешь со мной, почему не смотришь в глаза?» не только позволяют установить с ним контакт, но будут расцениваться как вторжение в его мир, несущие опасность. Замкнутость качественно отличается как от стеснительности, так и от аутизма, но в поведенческом плане они бывают похожи. Стеснительность является следствием несформированности социальной компетенции и её коррекции, следовательно, заключается в обучении ребёнка навыком общения, умению воспринимать и интерпретировать поведения другого человека и прочее.

Для замкнутости подобные действия - заключительный этап коррекционной работы. Иногда повышение социальной компетентности проводится параллельно с другим видом коррекции (на завершающих стадиях). Но никогда не должно опережать основные, необходимые при наличии замкнутости коррекционные действия.

В отличие от аутизма, как крайней формы отчуждения, выражающейся в уходе от контактов с окружающей действительностью, замкнутость не является патологическим явлением и может быть устранена психологом, а не психиатром. Замкнутость оставляет некоторую возможность «разбиения скорлупы», в которую попал ребёнок. Коррекция здесь может занять больше количество времени, чем при устранении других нарушений.

В чем разница между замкнутостью и застенчивостью?

Для ответа на этот вопрос давайте вспомним определение коммуникативных способностей: это некоторые индивидуально – психологические особенности личности, которые включают в себя три компонента:

- Я хочу общаться с другими (мотивация общения)

- Я знаю, как общаться с другими (знакомство с коммуникативными навыками)

- Я умею общаться с другими (уровень овладения коммуникативными навыками)

Застенчивый ребёнок знает, как общаться с другими, но не умеет, не может использовать эти знания. Замкнутый же ребёнок не хочет и не знает, как общаться. В этом различии психологические особенности замкнутых и застенчивых детей и кроется секрет коррекции этих личностных качеств. При работе с застенчивым ребёнком мы стараемся сформировать у него коммуникативные умения, а если ваш ребёнок замкнутый, то работа должна быть, прежде всего, направлена на формирование желания общаться и развитие коммуникативных навыков у ребёнка.

Исходя из этого различия, мы и подбираем упражнения на коррекцию замкнутости.

Причины возникновения замкнутости.

Замкнутость имеет, конечно, свои истоки. Она выступает в поведении ребёнка, достаточно рано и обычно имеет в раннем возрасте такие предпосылки как беспокойство, эмоциональная неустойчивость, плаксивость, общее снижение настроения, ухудшение аппетита и нарушение сна в связи с малейшими изменениями в жизни ребёнка (поездка на дачу, поездка в гости и т. п.).

Нежелание слышать ребенка, в результате приводят к подавлению желаний и эмоций общения. Чрезмерная забота о ребёнке, постоянное и даже иногда навязчивое внимание может привести вред воспитанию, косвенно отразиться на семейном климате. Избалованные дети могут быть не менее замкнуты, чем дети обделенные вниманием родителей.

Прежде всего, вы должны выяснить причину резкой перемены настроения ребёнка и постарайтесь помочь ему менее болезненно пережить данный период. Лишенный общества брата или сестры, вынужденный часто играть в одиночестве, он получает неверную установку на общение, и его коммуникативные способности развиваются порой неполноценно. Не видя у родителей потребности в общении с родственниками и знакомыми, ребёнок тоже перестаёт стараться установить контакты с теми, кто его окружает. Проанализируйте, как вы себя ведёте с ребёнком, достаточно ли вы уделяете ему внимания. А не случалось такого, что малыш бежал к вам радостный показать, какой красивый камешек он нашел во время прогулки, а вы резко его обрывали или даже прикрикивали только потому, что он оторвал вас от просмотра любимого сериала или увлекательного футбольного матча. Может быть, вы постоянно высказываете недовольство его поступками, внушаете, что он делает все не так.

Коррекционная работа с замкнутыми детьми.

Суть коррекционной работы с замкнутым ребёнком составляет действия по расширению его возможностей установления и поддержания эмоциональных контактов с окружающими людьми. Для этого используется имеющаяся эмоциональная связь ребёнка с одним из родителей, а также интерес к предметам и игровым действиям с ними. Замкнутый ребёнок похож на замкнутую комнату, в которой открытым осталось лишь одно маленькое окно (контакт с одним из родителей). Коррекция должна использовать эту возможность, но главное, даже если она не принесёт положительных результатов – в силу каких – либо причин – психолог должен, по крайней мере, не позволить окончательно «захлопнуться» последней возможности установления контакта.

Эти принципы коррекции определяют основные направления работы с замкнутым ребёнком:

Устранение причин, приведших к этому нарушению.

Восстановление потребности ребёнка в общении, контактов со взрослым и сверстниками.

Гармонизация отношений ребёнка в семье и группе сверстников (т.е. ребёнка надо не только «поворачивать» к другим людям, но и показывать им, что ребёнок не только не так плох или злобен, как они о нём могли думать).

Обучение ребёнка навыкам и установлению контакта.

Коррекционная работа представляет большую сложность из-за повышенной чувствительности ребёнка, поэтому выполняться она должна с большей осторожностью:

На первых встречах психолога с ребёнком необходимо избегать прямых вопросов («Как тебя зовут?») и заглядывать ребёнку в глаза, «торможения его, чтобы вывести из «задумчивости», сильных тактильных воздействий.

Действия, которые может совершить психолог, не должны выходить за рамки того, что делает сам ребёнок. Нужно наблюдать, чем ребёнок занимается, и заняться с ним этим же, а не предлагать свои игры. Первый контакт формируется на адекватном для ребёнка уровне в рамках тех адекватностей, которые он занимает себе сам.

Необходимо вспомнить, что ребёнку в его игровых действиях приносит удовлетворение (например, то, что мяч не скачет, а катиться по полу).

Далее, если положительный эффект достигнут, можно постепенно разнообразить удовольствия ребёнка, усилить их аффективным заражением собственной радости – доказать ребёнку, что вместе с другим человеком лучше играть, чем одному.

На этом этапе, возможно, появятся достаточно хорошие результаты. Это обрадует родителей, и они будут считать, что завершение коррекционной работы близко. Здесь наступает один из опасных моментов работы, так как после первого «прорыва» «скорлупы» ребёнка, первых больших успехов обязательно наступает достаточно длительный этап работы, своеобразное «плато» в успехах ребёнка, где необходимы упорные усилия, без получения новых, существенных результатов. Здесь начинается работа по восстановлению потребности ребёнка в аффективном контакте с окружающими людьми. Форсирование этого этапа может привести к негативным последствиям.

Только после закрепления у ребёнка потребности в контакте, когда взрослый становится для него положительным аффективным центром ситуации, когда появляется спонтанное аффективное обращение ребёнка к другому человеку, можно начать усложнение форм контактов, предложить свои, новые формы взаимодействия и игры.

Усложнение форм контакта должно идти постепенно, с опорой на сложившийся стереотип взаимодействия. Ребёнок должен быть уверен, что усвоенные формы не будут разрушены, и он не останется «безоружным» в общении.

Усложнение форм контакта должно идти по пути не столько предложения его новых вариантов, сколько осторожного введения новых деталей в структуру существующих норм.

Необходимо строго дозировать аффективные контакты с ребёнком. Продолжение взаимодействия в условиях психического пресыщения, когда даже приятная ситуация становится для ребёнка дискомфортной, может вновь погасить его аффективное внимание к взрослому, разрушить уже достигнутое.

Необходимо помнить, что при достижении аффективной связи с ребёнком, смягчении его аутистических установок, он становится более ранним в контактах, и его надо особенно беречь от ситуаций конфликта с близкими.

При установлении аффективного контакта необходимо учитывать, что это не является самоцелью всей коррекционной работы. Задачей является не просто центрирование ребёнка на психологе, а установление аффективного взаимодействия для совместного овладения окружающим миром. Поэтому по мере установления контакта с ребёнком его аффективное внимание начинает постепенно направляться на процесс и результат совместного контакта со средой.

Правила работы с замкнутыми детьми.

Если в вашей семье случается нечто подобное, вам необходимо изменить своё отношение к ребёнку, тогда и он перестанет замыкаться в себе.

Ребёнок должен понять, что у родителей есть определенные обязанности, которые необходимо выполнять.

Он должен уяснить, что каждый человек имеет право на отдых и любимое занятие.

Главное – не кричите на ребенка.

Чтобы проблем не возникало, родителям следует согласовывать методы воспитания ребенка, а спорные моменты обсуждать и решать в его отсутствие.

Измените отношение к нему, уделяйте больше внимания, не стесняйтесь открыто проявлять нежные чувства.

В семье должна царить атмосфера всеобщего взаимопонимания и любви.

Чаще приглашайте гостей к себе.

Общение со взрослыми и контакты с ровесниками должны постоянно чередоваться, так как детей объединяет не только одинаковый возраст, но и общие интересы. С детьми он более раскрепощен.

В выходные больше времени проводите в кругу семьи.

Общайтесь с ребенком на равных. Старайтесь внимательно его выслушать. Поощряйте, когда задает вопросы, и сами задавайте их.

Проявляйте больше интереса к тому, чем он живет, чем занимается в ваше отсутствие, о чем думает.

Старайтесь вовлекать его в семейные разговоры, советуйтесь с ним предоставляйте свободу выбора.

Если вы чувствуете необходимость вашего вмешательства, сделайте это ненавязчиво.

Станьте ему товарищем, откажитесь от роли всезнающего главы семьи.

Ищите истину вместе, поддерживайте друг друга, обменивайтесь мнениями.

Ежедневно уделяйте время (приблизительно15 минут) для общения с ребенком,

Предложите вместе выполнить необходимую работу, а потом уже поиграть.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138135-davaj-obschatsja-korrekcionno-razvivajuschaja