Реализация принципов взаимодействия и сотрудничества через специальные технологии

1. Самарцева Лариса Владимировна.

2. Обособленное подразделение дошкольного образования

МБОУ г. Астрахани «СОШ №22».

3. Учитель – логопед.

« Реализация принципов взаимодействия и сотрудничества

через специальные технологии».

Дети современные, и жившие два тысячелетия назад отличаются друг от друга. Каким хочется видеть сегодняшнего воспитанника: Здоровым? Умным? Интеллигентным? Вежливым? Но как достичь этого? Развить, воспитать, научить?… Как сделать обучение для них радостным и интересным, помочь ребенку уверенно войти в жизнь? При этом усилия родителей, педагогов и всех остальных взрослых, окружающих ребенка, должны соединиться. Когда ребенок приходит в мир, он полностью зависит от взрослых; он приходит с доверием, надеясь встретить помощь, любовь и заботу. Это необходимо для его здорового развития.

Педагогическая наука, рассматривает личность как главную ценность общества. Сотрудничество, как одна из ценностей культуры, задает основания важным способам поведения и деятельности человека, обеспечивает особенности его самореализации, а также позволяет транслировать опыт позитивного, созидательного взаимодействия.

Проблема развития сотрудничества и взаимодействия дошкольников со сверстниками и взрослыми получила определенное отражение в исследованиях. Изучены аспекты формирования сотрудничества в труде, в игре, в изобразительной деятельности. Вместе с тем, разнообразное содержание занятий, возможность интеграции разных видов деятельности, открывает большие перспективы для накопления детьми опыта сотрудничества в процессе решения совместных задач. Первоосновы сотрудничества складываются в период дошкольного детства и, прежде всего, на ступени старшего дошкольного возраста, когда во взаимоотношениях детей начинает активно формироваться коммуникативная и социальная компетентность, а взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми приобретает особые черты.

Старший дошкольный возраст - это период, когда ребенок способен к достаточно сложным самостоятельным контактам с взрослыми и сверстниками. В это время (5-7 лет) продолжается активное формирование социального мышления, чувств и поведения.

В своей профессиональной деятельности педагог использует гуманный, личностно ориентированный подход к коррекции развития дошкольников. Тактика общения – сотрудничество, создание ощущения комфорта и психологической защищённости ребёнка. Строя свои взаимоотношения с детьми, учитывает, что каждый ребёнок – это личность. Личность, которую надо уважать, с которой надо считаться, которую надо изучить, чтобы создать условия для её развития.

Современное образование находится на новом этапе развития - идет его модернизация. Перед работниками дошкольного образовательного учреждения непростая, нелегкая задача - построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение неповторимости дошкольного периода детства.

Педагог – самая важная фигура для ребенка в системе образования. Именно в контексте взаимодействия педагога с детьми собственно и происходит развитие личности ребенка. Остановимся на взаимодействии педагог – ребенок в системе коррекционного обучения.

Взаимодействие педагог – ребенок начинается с признания педагогом индивидуальности ребенка и с включением его в учебную деятельность. Ребенок становится активным субъектом обучения. Взаимодействие педагога направлено на формирование у детей самостоятельности суждений  и поступков, критичности по отношению к своим и чужим действиям, инициативности в постановке задач. Основные принципы педагога – не давать знания в готовом виде. Ребенок должен их добывать, выполнив задание, требующие интенсивной умственной работы. Педагог постоянно активизирует ребенка: предлагает высказать свою точку зрения, предложить свой способ решения задачи. Использует на занятиях групповую форму работы. Это необходимо для освоения детьми принципа сотрудничества, формирования дружеских межличностных взаимоотношений.

В настоящее время наблюдается увеличение количества детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка с речевыми нарушениями в системе его взаимоотношений со сверстниками и взрослым. Сложность различных речевых нарушений заключается в том, что они ведут за собой и другие нарушения, в частности, нарушение эмоционально-волевой, коммуникативной сферы. Некоторые дети с возрастом начинают осознавать свой речевой дефект и стесняться его. Страдающий нарушением речи ребенок может быть повышенно агрессивным, или, наоборот, замкнут и подавлен. В общении со сверстниками такие дети могут бояться быть несостоятельными. Они либо вообще стараются избегать общения, либо вступают в конфликты. Обычно у таких детей неустойчивая самооценка, они не верят в собственные силы.

Под эмпатией понимается – сочувствие, сопереживание, понимание психологических состояний других людей. Учитель является для детей личностно-значимым субъектом и делает значимой ту деятельность, которую он организует. То, что педагог становится личностью, значимой для детей, объясняется:

-реализацией логопедом гуманного подхода, их сотрудничество;

-вхождение логопеда в значимые переживания детей путем «продолжения жизни на занятии», например краткая беседа в начале занятия о том, что волнует детей.

Предполагается, что повышение эмпатии у детей дошкольного возраста с ОНР к учителю-логопеду способствует проявлению доверия детей к педагогу, улучшению навыков взаимодействия и способствует повышению продуктивности сотрудничества.

Будем понимать под эмпатией эмоциональное принятие логопеда и эмоционально-положительный отклик детей на деятельность этого педагога. Для повышения эмпатических способностей дошкольников можно предложить использование на логопедических занятиях психологических игр коммуникативного характера, с уклоном на воспитание эмпатии. В структуру основного занятия логопедом включаются игры: «Почетный гость», «Комплементы», «Скажи лаковое слово», «Утешь Белоснежку» и другие. Главным героем всех игр становится сам педагог.
Наблюдения показали улучшение навыков взаимодействия детей с взрослым и друг с другом, положительный настрой детей на инструкции педагога и занятие в целом. Следовательно, повышение эмпатии у детей к логопеду имеет положительное влияние на процесс обучения, способствует улучшению навыков взаимодействия и повышению продуктивности сотрудничества детей с логопедом.

Дети с нарушениями речи нуждаются в особом внимании. Все это требует более тщательного подбора методов коррекционной работы с этими детьми. В системе традиционных и нетрадиционных методов психологической коррекции все больше места занимают специальные технологии, куда входят следующие направления:арт-терапия, (сказкотерапия, изотерапия, библиотерапия, имаготерапия, вокалотерапия, кинезитерапия, музыкатерапия), компьютерные технологии, пескотерапия и т.д.

Значительный интерес в работе с детьми-логопатами вызывает – пескотерапия. Метод представляет собой одну из необычных техник аналитического процесса, во время которого ребенок, (а иногда и взрослый) строит собственный мир в миниатюре из песка и небольших фигурок. Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим, специалисты парапсихологи утверждают, что песок поглощает «негативную» психическую энергию человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. Наблюдения показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное состояние, что делает его прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка. Взрослый начинает игру, делая отпечатки кистей рук на поверхности песка. За ним повторяет ребенок. Взрослый рассказывает о своих ощущениях: «Мне приятно. Я чувствую тепло (прохладу) песка. Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие песчинки. А что чувствуешь ты?» Теперь, получив образец проговаривания, ребенок попробует сам рассказать о том, что он чувствует. Затем, взрослый переворачивает свои руки вверх ладонями и снова описывает свои ощущения. За ним повторяет ребенок. Далее предлагается «поскользить» по поверхности песка (как змейка, машина, и т.д.); «пройтись» ладошками, оставляя свои следы; оставить отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней, создавая узоры; «пройтись» каждым пальчиком правой и левой руки, и т.д. Эти незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребенка. Во-первых, они стабилизируют эмоциональное состояние детей, во-вторых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти, что очень важно для детей с нарушениями речи. Но главное - ребенок получает первый опыт самоанализа, учится понимать себя и других. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации. Игры с песком разнообразны:обучающие игры обеспечивают процесс обучения чтению, письму, счету, грамоте;познавательные игры дают возможность детям узнать о многообразии окружающего мира, об истории своего города, страны и т.д.; проективные игры откроют потенциальные возможности ребенка, разовьют его творчество и фантазию. Кроме того, в работе используется множество миниатюрных фигур: людей, животных, деревьев, зданий, автомобилей, мостов, религиозных символов, и еще много другого. Такое множество фигур и материалов необходимо для того, чтобы дать ребенку стимул создавать собственный мир. Ребенок не может рассказать нам о своих сложностях как взрослый, но он может сделать это при помощи песочных картин.

Этот метод можно использовать в работе с детьми от трех лет со следующим спектром проблем:
- различные формы нарушений поведения;

- сложности во взаимоотношениях с взрослыми (родителями, воспитателями) и сверстниками;

- в работе по преодолению нарушений речи у детей: коррекция звукопроизношения, звуко-буквенный анализ слов, развитие фонематического слуха, формирование связной речи у детей-логопатов.

Игра в песочнице не имеет методических ограничений. Это дает большие возможности для работы с детьми с нарушениями речи, для творчества.

Мы живем в век информации, в век, когда происходит компьютернаяреволюция. Компьютер может служить мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и обучении ребенка, а также в формировании речевого и общего психического развития дошкольников школьников. Следовательно, компьютерные программы вполне можно использовать в деятельности логопеда для повышения эффективности коррекционного процесса. Используя в своей деятельности информационно-коммуникативные технологии с целью повышения эффективности коррекционно-логопедического воздействия, педагог при этом решает следующие задачи:

-повышение мотивации детей к логопедическим занятиям;

-формирование сотрудничества и новых форм общения между ребенком и логопедом;
- адекватная (осознанная) оценка ребенком своих действий во время занятий с компьютерной программой;

- положительное эмоциональное состояние ребенка в процессе занятий, как залог успеха.

Осознанное отношение ребенком своему речевому дефекту, а, следовательно, и желание его исправить, т.е. мотивация – одна из центральных задач в логопедической работе. Иногда одного опыта владения методикой коррекции речи, и желания логопеда, не достаточно для успешного логопедического воздействия. Ребенок часто не хочет заниматься, ему просто надоедает ежедневное проговаривание слогов и слов, называние картинок с целью автоматизации звука. В этом случае одним из средств оптимизации процесса коррекции могут служить компьютерные программно-методические средства.

Правильное использование компьютера приводит к повышению мотивации детей к занятиям с логопедом, к формированию сотрудничества между ребенком и логопедом. Ребенок воспринимает логопеда как помощника, к советам которого необходимо прислушиваться. Общаясь с компьютерным героем во время занятия, ребенок начинает спрашивать логопеда о том, что нужно сделать, чтобы выполнить то или иное задание. Опять же происходит реализация принципов взаимодействия и сотрудничества. Ребенок радуется, когда «независимый» компьютерный герой «дарит» ему подарки, при этом постоянно стремится исправить свои ошибки, чтобы его «компьютерный друг» и логопед похвалили его. Ребенок с нетерпением ждет очередного занятия с логопедом, кроме того, стремится выполнять «компьютерные» домашние задания.

На тех занятиях, где используется компьютер, дисциплина всегда лучше. В результате занятий у многих детей сглаживается негативизм. Если на замечания логопеда ребенок часто реагирует негативно, то на замечания компьютерного героя дети не обижаются. Таким образом, использование компьютера позволяет индивидуализировать процесс коррекции речи, способствует положительному эмоциональному состоянию детей в процессе занятий, значительно повышает эффективность работы логопеда.

Взаимодействие – это двусторонний процесс, в котором в равной степени заинтересованы оба субъекта взаимодействия. Чтобы этот процесс состоялся, должны быть социальные основания для взаимодействия: цели, мотивы совместной деятельности, содержание, формы и соответственно результаты. Цель взаимодействия – личностное и социальное развитие ребенка.

Принцип сотрудничества понимается гораздо шире. Это равноправие участников образовательного процесса, детей и взрослых.

Развитие и внедрение специальных технологий в образовательный процесс формирует достаточно высокую мотивацию дошкольников к учебной деятельности, способность к самоконтролю и самооценке. Всё больше устраняется доминирующая роль педагога. Ребенок сотрудничает с взрослым, а взрослый помогает, направляет его познавательную деятельность. Взаимодействие педагог-дошкольник – это создание условий для самоопределения, самоутверждения и самопродвижения ребенка в учебной деятельности.

Литература:

Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М., 1989.

Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М., 1995.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996.

Лутошкина А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива.-М., 1988.

Лынская М.И. Организация логопедической помощи с использованием компьютерных программ // Логопед в детском саду. – 2006. №6.

Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2000.

Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. Учимся общаться с ребенком. – М., 1993.

См: Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошк.воспитание. 1996 №6.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/13880-realizacija-principov-vzaimodejstvija-i-sotru