Метод проекта в реализации творческого потенциала ребенка-дошкольника

Татьяна Владимировна Собянина,

воспитатель 1 кв. кат.,

МЕТОД ПРОЕКТА В РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА

В рамках творческих проектов интегрируются различные виды детской деятельности. Интеграция образовательных областей существенно оптимизирует образовательный процесс, обеспечивая формирование у детей обобщенных представлений и способов действий, составляющих основу для проявления ими самостоятельности в познавательной и продуктивной деятельности.

Организация каждого проекта включает традиционные и альтернативные формы работы, основанные на свободной совместной деятельности педагогов и детей: ситуации обучающего и творческого взаимодействия, игровые обучающие ситуации, проблемные ситуации и, т.д.Общая схема организации проектной деятельности:

Определение проблемы, актуальной, интересной, разрешение которой посильно детям. По-настоящему «жизненные» проекты обычно возникают спонтанно, являются органичной частью общего контекста жизни детей и взрослых. Но существуют области знаний и деятельности, которые интересны большинству детей. Примерами таких беспроигрышных затей могут служить проекты «Интересное рядом» (о необычайных свойствах привычных вещей), «Знакомые незнакомцы», «Профессии насекомых» (об удивительных особенностях жизнедеятельности знакомых детям животных и свойствах растений) и д.р.

Мотивирующее начало проекта, понимаемое как создание проблемной, ситуации. Ребенку предоставляется возможность совершить «личное действие» (В.В. Сериков)- увидеть себя в отношении к другим людям, сделать вывод из собственного опыта, преодолеть и уровнем представлений детей о нем, определенными задачами и возможностями их решения.

Поиск форм реализации проекта.

Этап организации работы над проектом связан с подготовкой необходимых материалов, распределением ролей между участниками, составлением развернутого плана.

Реализация проекта.

«Информационный запрос». Проблема, являющаяся пусковым механизмом для начала проектной деятельности, обычно представляет собой противоречие между некими факторами.

Практическая деятельность по реализации проекта. Самостоятельность детей на данной стадии проекта закладывает основу таких качеств, как ответственность, творческий подход к деятельности, способность актуализировать свои потенциальные возможности, умение самостоятельно добывать и использовать знания.

Презентация проекта имеет специфику в случае различных видовпроектной деятельности. Практико-ориентированные проекты венчает выполнение намеченного дела; творческие - показ спектакля, мультипликационного или видеофильма; исследовательские - сообщение о ходе и результатах исследования; информационные - демонстрация и использование собранной информации.

Рефлексивно-оценочный этап проекта. Как отмечалось выше, сильной стороной метода проектов является не только достижение детьми высоких практических и учебных результатов, но и осознание ими способов продвижения к успеху, отслеживание принципов деятельности. Основным критерием успешности проектной деятельности можно признать рост степени самостоятельности детей: осознание проблемы, формулировка целей и составление плана работы, поиск информации и практической реализации проекта, организация собственных действий и деятельности группы, оценка своих усилий и успехов.

В проектировании очень важно соблюдать необходимый баланс между развитием дошкольника, стимулируемый действиями взрослого, и саморазвитием, обусловленным активностью самого ребенка.

Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника. Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире; развиваются общие способности детей - познавательные, коммуникативные, регуляторные. Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану и т.д. Уже в дошкольном возрасте дошкольник приобретает навык публичного изложения своих мыслей. В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки - они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей - она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу. Л.Морозова подчеркивает, что ей импонирует то, что она позволяет ребенку наполнить свою деятельность личностным смыслом, проявить себя активным субъектом познания, не задает жестких рамок, а является открытой, так как результат проекта не может быть заранее предопределен. Ребенку дается возможность проявить инициативу, самостоятельность и творчество. Метод проектов полезен и эффективен в работе дошкольного образовательного учреждения. В современной методике обучения детей метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграции на основе единого проекта). Использование метода проектов в практике дошкольных учреждений является подготовкой детей к проектной деятельности в начальной школе.

Литература:

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.-112с.

Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2006.-64с.

Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание.№3, 2003, с 20-24

Морозова Л. Метод проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении // Детский сад от А до Я №2, 2006, стр. 124-131

Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике.-М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128с.

Морозова Л.Д. Что такое «детское проектирование» // Ребенок в детском саду, №5, 200,9 стр. 9-11

Ховякова А. Метод проектов как технология формирования информационной компетентности ребенка дошкольного возраста. // Детский сад от А до Я №2 2010 с 144-150

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138993-metod-proekta-v-realizacii-tvorcheskogo-poten