Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство повышения эффективности учебного процесса в рамках ФГОС

«Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство повышения эффективности учебного процесса в рамках ФГОС»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предполагает формирование общеучебных, личностных, коммуникативных универсальных действий, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. Основой для их формирования может являться исследовательская деятельность младших школьников. Среди инновационных педагогических методов она занимает особое место.

Исследовательская деятельность - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности.

Приобщение детей к научно-исследовательской деятельности в начальных классах позволяет наиболее полно выявлять, а затем развивать интеллектуальные и творческие способности детей.

Главная задача учителя - стимулировать исследовательскую активность, поддерживать любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину.

Для того, чтобы успешно руководить исследовательской деятельностью учащихся, учителю необходимо знать этапы исследовательской деятельности.

Этапы научной исследовательской деятельности

Выбор темы исследования

Выделение проблемы исследования

Формулировка цели и задач исследования

Определение объекта и предмета исследования

Выдвижение гипотезы

Выбор источников, сбор материала

Экспериментальная работа

Выводы, оценка результатов

1. Выбор темы исследования

При выборе темы нужно помнить, что тема должна быть:

- интересной ребенку,

- выполнимой,

- полезной,

- оригинальной,

- относительно быстро выполнимой,

- соответствующей возрастным особенностям детей,

При выборе проблемы следует учесть, есть ли необходимые для ее решения инструменты, материалы.

Возможные пути выбора темы:

определиться со сферой интересов ученика: что ему интересно вообще в жизни;
на что чаще всего обращает внимание; замечал ли что-то необычное в окружающем мире;
взглянуть на привычные вещи по-новому («Как это устроено?», «Как это происходит?», «Откуда это берется?», «Почему...?»)

Анкета для учащегося:

Что мне интересно больше всего?

Чем я хочу заниматься в первую очередь?

Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?

Что изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

Виды тем исследования (по Савенкову А.И.):

Фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений.

Эмпирические – темы, тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных экспериментов и наблюдений.

Теоретические – темы ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, сведений, содержащихся в разных теоретических источниках: книгах, кинофильмах и др.

Актуальность темы

Для обоснования актуальности можно ответить на вопросы:

Почему необходимо исследовать эту тему?

Какая информация об этом есть в СМИ?

Обсуждалась ли эта тема в обществе?

Какова польза исследования?

2. Выделение проблемы исследования

Задания и упражнения для развития умения видеть проблемы (по А.И. Савенкову)

Посмотрите на мир чужими глазами.

Составьте рассказ от имени другого персонажа.

Составьте рассказ, используя данную концовку.

Сколько значений у предмета.

Назовите как можно больше признаков предмета.

Тема одна – сюжетов много.

3. Формулировка цели и задач исследования

1) Цель исследования

Цель исследования – это путь решения проблемы и конечные результаты, которые должны быть получены.

Чтобы сформулировать цель, надо ответить на вопросы:

Для чего я делаю эту работу?

Какую пользу получу я и окружающие меня люди?

Могу ли я после написания этой работы продолжить ее?

Что лично я хотел бы получить в результате исследования?

Цель начинается с существительного: исследование, изучение, выявление.

2) Задачи исследования

Задачи исследования – это конкретизированные или более частные цели, способы (средства) решения проблем.

Задачи начинаются с глаголов: выяснить, выявить, сформировать, обосновать, провести, определить, описать, изучить, создать, разработать, установить и т. д.

Чтобы сформулировать задачи, надо ответить на вопросы:

Что мне нужно сделать, чтобы достигнуть цели?

Необходим ли мне план исследования?

Нужно ли мне обратиться к литературным источникам?

4. Определение объекта и предмета исследования

Зачастую, предмет в большой степени совпадает с темой исследования.

При определении объекта и предмета исследования необходимо учитывать, что:

объект дает ответ на вопрос "что рассматривается?", предмет дает ответ на вопрос "как рассматривается объект, в каких отношениях, связях, аспектах, функциях?"

Чтобы выбрать объект и предмет исследования, надо ответить на вопросы:

Что я изучаю? (Предмет)

Где это расположено? (Объект)

Какой процесс я вижу/наблюдаю? (Предмет)

Что является источником этого процесса? (Объект)

Кто является действующими лицами исследования? (Объект)

Какими свойствами они обладают? (Предмет)

5. Выдвижение гипотезы

Чтобы сформулировать гипотезу, нужно ответить на вопросы:

Что я хочу получить в результате?

Каким я представляю результат?

Гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения: «Если …, то …» или «Чем …, тем …», «Так …, как …» или «При условии, что …».

Упражнения, позволяющие тренировать способность вырабатывать гипотезы и провокационные идеи (по А.И. Савенкову).

- Назови самые правдоподобные причины событий (на улице стало холодно; птицы улетели на юг)

- Назови две - ­три самых фантастических, самых неправдоподобных причины этих же событий.

- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? (ветка дерева, телефон, кукла)

6. Выбор источников, сбор и структурирование материала исследования

7. Экспериментальная работа

8. Выводы, оценка результатов

вывод = результат + собственные рассуждения

Исследование имеет теоретическое и практическое значение.

Чтобы определить практическое значение, нужно ответить на вопросы:

Кому полезно исследование?

Кто им может заинтересоваться?

Что нового в исследовании, чего еще не изучено?

Для приобщения детей к научно-исследовательской деятельности в начальных классах мною разработано тематическое планирование внеклассных занятий
по проектно-исследовательской деятельности для 2 класса.

Тематическое планирование внеклассных занятий
по проектно-исследовательской деятельности
для 2 класса
«Юные исследователи» (34 часа)

Список источников информации:

1. «Дошкольное образование» № 7, 2004. Тематический номер по развитию исследовательских способностей детей.

2. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139581-proektno-issledovatelskaja-dejatelnost-mladsh