Исследовательская деятельность педагога как одна из форм его профессионального роста

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА. 

Лёвина К.С. учитель истории

ГУ «Средняя школа №19 отдела

образования акимата города Костаная».

Костанайская область, г. Костанай

           Развитие образования делает сегодня все более актуальным решение проблемы профессионализма педагога, уровня его компетентности. Это обусловлено тем, что общество осознает необходимость качественного улучшения образования, его направленности на расширение возможностей личности. Эти ожидания в зависимости от общественных потребностей и новые возможности реализации личности, обуславливают необходимость создания эффективного механизма, позволяющего осуществить выявление конкретных профессиональных возможностей каждого учителя и перспектив его роста.

          Исследовательская компетенция педагога является составной частью профессиональной компетентности, и обеспечивает ее эффективность – это характеристика личности педагога, означающая владение умениями и способами исследовательской деятельности на уровне технологии в целях поиска знаний для решения образовательных проблем, построения образовательного процесса в соответствии с ценностями-целями современного образования, миссией образовательного учреждения, желаемого образовательного результата. 1

         Для себя, как учителя истории, определила 4 направления исследовательской компетенции педагога:

1. Повышения профессионального уровня в рамках своей специальности (узкоспециальная компетентность). Профессиональное становление педагога имеет первостепенную важность в развитии общества в целом: личность педагога так же, как и его профессиональные знания, является ценностным капиталом общества. Учитель способен передавать ученикам лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому. Поэтому необходимо систематическое повышение педагогами своего профессионального уровня.

2. Совершенствование методики преподавания своего предмета (методическая компетентность). Построение научно-обоснованного процесса обучения предполагает решение трех фундаментальных проблем: четкого определения целей обучения - для чего следует учить данному предмету; сформулировать основное содержание - чему необходимо учить для достижения заданных целей; как учить, то есть, как надо организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы необходимое содержание было усвоено в соответствии с постановленными целями.

Это и создание комфортной обстановки и умение видеть состояние ученика.

3. Эффективное взаимодействие с участниками образовательного процесса (социально-психологическая компетентность). Под психолого-педагогической компетентностью педагога понимается совокупность определённых качеств (свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности. Психологи выделяют ведущие аспекты в педагогических способностях: педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся; наблюдательность; способность и желание работы с детьми; заинтересованность в результате своей работы; умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса; организаторские способности - умение организовать коллективную и индивидуальную деятельность; простота, ясность и убедительность речи, умение увлечь, умение стимулировать детскую активность; управление психическим состоянием учащихся на учебных занятиях. 2 Это и создание комфортной обстановки и умение видеть состояние ученика.

4. Рефлексия педагогической деятельности (рефлексивная компетентность). Рефлексия в профессиональной деятельности педагога обеспечивает осмысление прошлого и предвосхищение будущего, позволяет взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои мысли, чувства, действия, а при необходимости скорректировать свои знания и представления, ценностные ориентации, деятельность и взаимодействие с другими субъектами. Иначе говоря, способность педагога к рефлексии во многом определяет успешность его профессиональных действий в новых для него условиях.

         Исследовательская деятельность будет только тогда полезной и нужной, когда педагог видит перспективу в своем совершенствовании. В этом, безусловно, ему помогает не только теоретическая работа, но и возможная в полной мере расширенная практика, в которой можно разобрать суть новых изысканий. Разграничение исследовательской деятельности учителя и ученика весьма условно. Роль учителя заключается в том, чтобы научить методам и приемам научного исследования, работе с научной литературой. Немаловажную роль играет наличие опыта научной, исследовательской работы, интерес к ней у учителя – руководителя исследовательской деятельностью учеников, его стремление передать свой опыт и знания детям. Учитель формирует исследовательскую позицию и направляет исследовательскую деятельность ученика. Это взаимообуславливающий процесс. Исследовательская работа учителя отражается на качестве и количестве исследовательских работ учащихся. Интерес и стремление к исследовательской деятельности у учащихся не вырастают на пустом месте, для этого необходимы, как определенный уровень знаний, умений, так и наличие таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, любознательность. Важным моментом является выбор, как темы исследования, так и удачная ее формулировка, в которой должна быть видна проблема, актуальность. Если тема определена учителем совместно с учеником, то это будет мощным мотивационным фактором для успешной работы. 3

            Какое исследование может проводить ученик под профессиональным взором педагога? В - первых, различные формы мини-исследования в рамках классно-урочной системы: самостоятельная работа с литературой и дополнительными источниками (сеть Internet), так любое исследование невозможно без самостоятельной работы школьников с теоретическим материалом. Обязательно при работе с литературой учитываю возраст учащихся, темп их чтения и усвоения материала. В 5 классе даю учащимся прямые указания по поиску информации. В 6 классе с помощью наводящих вопросов предлагаю ученикам выбрать нужную для работы информацию. В 7 классе вопрос не конкретизирую, обращаю внимание учащихся на цель работы и смысл ее содержания. В 8 и 9 классе предлагаю ученикам самим подобрать необходимый источник и найти нужный материал. Познавательную активность учащихся можно стимулировать введением в инструкции к заданиям исследовательского характера, задач по поиску возможных ошибок и отклонений в результатах. Во – вторых, выполнение проектов по теме исследования. Особое место в формировании исследовательской культуры учащихся на уроках истории занимает метод проектов. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет учащимся выбрать деятельность по своим интересам и через дело, которое соответствует их способностям, формирует ключевые компетенции. Выполняя проекты, школьники осваивают методы творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения реальных задач. В – третьих, публичное выступление с исследовательским проектом. Ученики учатся выступать перед аудиторией слушателей на научно – исследовательских конференциях.

          Можно твердо заявить, что исследовательская деятельность способна развить профессиональные возможности учителя, формируя в нем собственный взгляд на определенные проблемы его деятельности и путей их разрешения. Для того чтобы постоянно повышать свой профессиональный уровень в исследовательской работе, учитель не должен останавливаться в своей деятельности, поэтому, ему необходимо постоянное участие в педагогических советах, семинарах, конференциях, позволяющих повышать и развивать свой педагогический опыт в процессе взаимодействия с коллегами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Таубаева Ш. Исследовательская культура учителя.- Алматы: Алеем, 2000.-370с.

2. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону.: изд-во

«Феникс»,1998.-514с.

3. http://imteacher.ru/stati/-issledovatelskaja-dejatelnost-pedagoga-.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139649-issledovatelskaja-dejatelnost-pedagoga-kak-od