Нове педагогические технологии в преподавании русского языка (5-7 классы)

«Новые педагогические технологии (игровые) в преподавании русского языка и опыт их использования на уроке в 5 - 7 классах»

Содержание

Введение

Глава 1 Что такое технология обучения. Отличие современных технологий от традиционных способов обучения. Игровые технологии. Цели, задачи и теоретико – методологические основы игровой технологии. Сущность игровой технологии, ее компоненты

Глава 2 Игровые технологии на уроках русского языка

Заключение

Список литературы

Введение

Игра – это огромное светлое окно, через которое

в духовный мир ребенка вливается живительный поток

представлений, понятий об окружающем мире.

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

В.А. Сухомлинский

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования. Трудности возникают и в связи с тем, что в базисном учебном плане сокращается количество часов на изучение отдельных предметов, в том числе и дисциплин гуманитарного цикла. Все эти обстоятельства требуют новых педагогических исследований в области методики преподавания предметов, поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий.

Как учитель русского языка и литературы я постоянно ищу повышения эффективности обучения своего предмета, использую разнообразные способы передачи знаний, так как этого от нас в данное время требует социальная среда.

Стараюсь использовать нестандартные формы работы, способные заинтересовать обучающегося. На уроках применяю современные образовательные технологии: индивидуально - коммуникационные, развивающее и личностно – ориентированное, проектное обучение, игровые технологии. Использую на уроках ИКТ, применяя образовательные, обучающие, экзаменационные программы, создаю к урокам слайд – фильмы, мультимедийные презентации, контролирующие задания совмещаю с методом проектной деятельности и развивающим обучением, игровыми технологиями.

Принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Из-за перенасыщенности современного школьника информацией во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

Игровые технологии использую в основном в 5-6-ых классах. Это связано с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителей в это время - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению. Мне как учителю русского языка и литературы приходится решать такую задачу почти каждый день. Для меня важно сделать почти ежедневные встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Вот здесь на помощь приходят уроки - игры, уроки - путешествия в страну Русского Языка. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.

Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания (ученики это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку). После каждого подобного урока слышу от детей фразу: « Давайте ещё поиграем», что свидетельствует об успешности урока.

Применять игровые технологии можно не только в 5-6-ых классах, но и на любой ступени обучения. Конечно же, в старших классах подготовка такого урока потребует от учителя больших затрат времени. Но это оправдается, когда учитель увидит, с каким азартом работают дети.

Цель моей работы - обобщить опыт по внедрению игровых технологий в учебный процесс, показать эффективность метода.

Задачи:

1. Раскрыть особенности педагогических игр.

2. Показать возможную методику организации уроков с использованием игровых технологий.

3. Определить, какое место игровые технологии занимают в учебно-воспитательном процессе.

Глава1

Что такое технология обучения. Отличие современных технологий от традиционных способов обучения. Игровые технологии. Цели, задачи и теоретико – методологические основы игровой технологии. Сущность игровой технологии, ее компоненты.

Как только в системе школьного образования возникло понятие «педагогическая технология», сразу появились разные версии в его толковании. Говорили о технологиях в обучении, об образовательных технологиях, о моделировании учебного процесса в рамках конкретной технологии, о совокупности приемом и т.д. Собственно, и сегодня мы не можем утверждать, что в дидактике и методике обучения сложилась четкая система научных определений и классификаций педагогических технологий, принятая всем научным и педагогическим сообществом. Почему? Дело в том, что педагогические технологии в образовании возникли только в 20 веке, поэтому многие детали уточняются, систематизируются и приводятся к единообразию. На вопрос: «Что вы понимаете под определением «технология обучения?», многие отвечают: «Это широкое применение на уроке компьютеров, мультимедийных проекторов, аудиовизуальных средств». Это верно, но отчасти. Технические средства обучения – это лишь малая часть применения педагогических технологий в учебном процессе. Более того, некоторые из технологий могут прекрасно функционировать, вовсе обходясь без техники.

Что же такое технология обучения? Наиболее емкими и конкретными определениями образовательной технологии являются следующие:

образовательная технология – упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей (Н. Таланчук) и

образовательная технология – конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей (М. Кларин).

Структурные компоненты технологии:

1. Диагностика уровня усвоения учебного материла и отбор обучаемых в группы с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта.

2. Мотивация и организация учебной деятельности учащихся. Основная задача учителя на этом этапе –привлечение учащихся к занятиям познавательной деятельностью и поддержка этого интереса.

3. Действие средств обучения. На этом этапе происходит усвоение учебного материала учеником при взаимодействии со средствами обучения.

4. Контроль качества усвоения материала.

Образовательные технологии как новый этап педагогической науки зародились приблизительно 40 лет назад в США и активно распространяются по всему миру.Авторы идеи делали ставку на техническое обеспечение процесса обучения, но скоро стало ясно, что только технических средств мало для повышения эффективности образовательного процесса. Появилась потребность в создании такой системы обучения, в которой будут строго определены цели, содержание, структура, методы контроля и конечный результат. Такую систему можно применить не в каждом учебном процессе. Это педагогическое направление в дидактике называетсярационалистической или технократической моделью обучения. Учителя, работающие в рамках данной модели, ищут и находят рациональные способы усвоения знаний школьниками как с использованием техники в качестве основного средства обучения, так и с привлечением ее в качестве вспомогательного средства. Кроме техники источниками педагогической технологии являются лучшие знания педагогики, психологии, социологии, дидактики, накопленные за многие годы.

Зародившись более 40 лет назад, педагогические технологии первоначально выражали идею подготовки выпускника, владеющего конкретным набором общеучебных и специальных умений, так называемым поведенческим репертуаром. Во второй половине 70-х годов понятие педагогическая технология расширилось, к нему стали относить все, что касалось совершенствования учебного процесса.

Принципиальные основания современных педагогических технологий подробно описаны в книге А. Г. Колеченко «Энциклопедия педагогических технологий». Они таковы:

- принцип воспитывающего обучения;

- принцип развивающего обучения;

- принцип создания успеха в обучении, развитии, воспитании;

- принцип стопроцентной обратной связи;

- принцип регулярного повторения;

- принцип оптимального психического напряжения;

- принцип максимального участия учеников в учебном процессе;

- принцип ориентации на зону ближайшего развития;

- принцип объединения педагогов и учащихся едиными целями.

Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение учебной и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.

Классификация педагогических технологий:

-предметно – ориентированные технологии обучения;

- вузовские технологии;

- технологии личностно – ориентированного обучения;

- диалоговые технологии обучения;

- игровые технологии;

- компьютерные технологии.

Игровые технологии

Как повысить эффективность урока? Какими способами вызвать интерес у детей? На помощь учителю приходит замечательное средство – игра. Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека. Игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Сущность игровой технологии

«Учебная (дидактическая) игра как технология обучения давно интересует ученых и практиков. Как педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем. А мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности». (Загрекова Л. В. «Теория и технология обучения»).

В настоящее время в игровой технологии выделяются следующие технологии:

- мотивационный;

- ориентационно – целевой;

- содержательно – операционный;

- ценностно – волевой;

- оценочный.

Мотивационный компонент связан с отношением ученика к содержанию и процессу деятельности, включает его мотивы, интересы и потребности в игре.

Ориентационно – целевой компонент связан с тем, что ученик воспринимает цели учебно – познавательной деятельности, нравственные установки, ценности, которые становятся регуляторами игрового поведения учащихся.

Содержательно – операционный компонент предполагает, что ученики владеют учебным материалом и способностью опираться на имеющиеся знания и способы деятельности.

Ценностно – волевой компонент обеспечивает высокую степень целенаправленности познавательной активности, включает внимание, эмоциональные переживания.

Оценочный компонент игры обеспечивает сопоставление результатов игровой деятельности с целью игры, а также самоуправление процессом игры и рефлексию собственной деятельности.

Рассмотренные компоненты игры определяют технологическую структуру игры.

Компоненты игровой технологии во взаимосвязи со структурными элементами игры

Начало любой игры – это эмоциональная установка на игру. На восприятие игровых задач. Установка на игру, как правило, создается в увлекательной форме (рисунки, слайды, фрагменты кинофильма, мультфильма и др.).

Установочный элемент игры позволяет ввести ребят вигровую ситуацию. Она может разыгрываться в вымышленном пространстве, очерченном географической картой, историческим временем. Поставленной проблемой. Участвует определенное количество учеников, выполняющие определенные действия.

Игровые задачи соединяются с учебными и выступают в замаскированном виде. Благодаря учебным задачам осуществляется непреднамеренное обучение школьников. Игровая задача заинтересовывает школьников (Реши кроссворд, найди ошибку…).

Игровые правила

Правило действия в воображаемой ситуации: ты – «филолог», ты – «учитель», ты – поэт». Действия «специалиста» должны усложняться по мере изучения тем и разделов курса русского языка.

Правило межличностных отношений. Без этого правила игра будет неуправляемой. А учебные цели не удастся реализовать. Примеры правила: будь внимательным, будь доброжелательным и т. д.

Игровые правила реализуются в игровых действиях.

Психологи выделяют внешние действия ( слушать, чертить схему, решать задачу) и умственные (сравнить, анализировать, классифицировать, обобщать). Чем разнообразнее действия, тем интереснее игра.

Во время игры у ребенка возникает важный элемент игры – игровое состояние. Оно включает наличие переживания, активизацию воображения участников, эмоциональное отношение к действительности. Игровое состояние поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревновательности и занимательности, используемыми аксессуарами, присутствием юмора и элементов дискуссии, свободной творческой атмосферой, ситуацией выбора.

Обязательный структурный элемент – результат игры. Он может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом) и отсроченным ( создал свой вариант игры спустя какое – то время).

Различают результат для учителя (игра продемонстрировала умения, уровень усвоения знаний и норм поведения) и результат для учеников (игра пробудила интерес к проблеме, принесла моральное удовлетворение).

Важна коллективная оценка игры, которая стимулирует учащихся. Можно вносить изменения в игру, отметить положительные моменты, подчеркнуть успехи слабых учеников, закончить игру на эмоциональном подъеме.

Характер игры и игровые ситуации определяются темой, возрастными особенностями участников, их интересами. Ученики 5-7 классов увлекаются играми, в которых нужно раскрыть тайну или сделать открытие, поэтому в игровые ситуации следует включать элементы романтики, совместного поиска, совместной творческой работы.

Ребята подросткового возраста стремятся к групповому сотрудничеству, увлекаются словарными играми, состязаниями. Для них организуются игры, сюжеты которых взяты из исторических и приключенческих книг. Особый интерес в этом возрасте вызывают компьютерные игры.

Старшеклассников интересуют социальные явлении, для них характерна ориентация на свою будущую профессию. 10-11- классникам целесообразно предложить разнообразны словесные игры: кроссворды, сканворды, шарады, развивающие память, логическое мышление (Найди ошибку в тексте, реши задачу), а также игры – состязания (КВН), ролевые игры, требующие активной речевой деятельности (пресс – конференция, презентация, брифинг), а также привлекают роли, имеющие высокий общественный статус ( академик, министр, дипломат). Особенность игровой технологии для старшеклассников – ориентация на групповой характер.

Значение игровой технологии в том, что она создает партнерскиевзаимоотношения между учителем и учеником.

Разновидности игр. Основные цели и задачи игр на уроках

Игры, используемые на уроках делят на две группы:

- учебно – ролевые (сюжетно – ролевые);

- дидактические

Ролевые игры развивают фантазию. Воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании. Вместе с учителем ученики становятся исполнителями определенных ролей.

Дидактические игры специально создаются педагогами в учебно – воспитательных целях, являются познавательными и развивающими ( уроки – путешествия, уроки – викторины, словесные уроки, КВН и др.

Педагогические игры имеют следующую классификацию:

- по виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические;

- по характеру педагогического процесса:

1. обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

2. познавательные, воспитательные, развивающие;

3. репродуктивные, продуктивные, творческие;

4.коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.;

- по характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;

- по игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные, комнатные и др.

Во время игры решаются задачи:

1)победить в конкурсе, осуществить поиск, выступить в какой – либо роли. Перед школьниками не ставится прямая цель – овладеть определенными знаниями, умениями;

2)добровольный характер игры диктует добровольное подчинение всех участников игровым правилам;

3)игра должна заинтриговать, поэтому в ней должны участвовать все («слабым» ученикам надо дать возможность поверить в себя);

4)игра должна обеспечивать более высокую обучающую, развивающую и воспитательную результативность.

Глава 2 Игровые технологии на уроках русского языка

Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Существуют определенные требования к организации дидактических игр.

1. Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.

2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.

3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.

Требования к подбору игр следующие.

1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.

2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.

3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

Выделяют следующие виды дидактических игр.

1.Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.

2.Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

3.Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

Урок – деловая игра.

Деловые игры делятся на производственные, организационно – деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

Отличие учебных деловых игр заключается в следующем:

- моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;

- поэтапное развитие игры, в результате чаще выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;

- наличие конфликтных ситуаций;

- обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

- использование описания объекта игрового имитационного моделирования;

- контроль игрового времени;

- элементы состязательности;

- правила, системы оценок хода и результатов игры.

Методика разработки деловых игр.

Этапы:

- обоснование требований к проведению игры;

- составление плана её разработки;

- написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;

- отбор необходимой информации средств обучения, создающих игровую обстановку

- уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;

- разработка способов оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности.

Возможные варианты структуры деловой игры на уроке:

- знакомство с реальной ситуацией;

- построение её имитационной модели;

- постановка главных задач группам, уточнение их роли в игре;

- создание игровой проблемной ситуации;

- вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;

-разрешение проблемы;

- обсуждение и проверка полученных результатов;

- коррекция;

- реализация принятого решения;

- анализ итогов работы;

- оценка результатов работы.

Урок – ролевая игра.

В отличие от деловой ролевая игра характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов.

Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на 3 группы:

- имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия;

- ситуационные, связанные с решением какой – либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации;

- условные, посвящённые разрешению, например, учебных конфликтов и т. д.

Формы проведения ролевой игры: воображение путешествия; дискуссии на основе распределения ролей, пресс- конференции, уроки – суды и т.д.

Этапы разработки и проведения ролевых игр:

- подготовительный;

- игровой

- заключительный

- анализ результатов.

Этап подготовки.

Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснования поставленной задачи, плана деловой игры, общего описания процедуры игры, содержания ситуации и характеристик действующих лиц. Далее идёт ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения – процесс игры.

Здесь осуществляется групповая работа над заданием, межгрупповая дискуссия (выступления групп, защита результатов). С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять её ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.

На заключительном этапе вырабатываются решения по проблемам, заслушиваются сообщения экспертной группы, выбираются наиболее удачные решения.

Этап анализа, обобщения и обсуждения результатов игры.

Выступление экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращает внимание на установление связи игры с содержанием учебного предмета.

В ролевой игре должны иметь место условность, серьёзность и элементы импровизации, в противном случае она превратится в скучную инсценировку.

Помимо всего вышеперечисленного игры на уроке можно применять с целью преодоления познавательного эгоцентризма и расширения познавательных и коммуникативных способностей учащихся. В этом случае игры должны быть групповыми. Рассмотрим некоторые из игр, наиболее подходящих для групповой работы учащихся.

1." Разброс мнений".

" Разброс мнений" представляет собой организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по определенной проблеме или теме.

Методической особенностью такого группового дела служит многочисленный набор карточек с недописанными фразами по материалу урока. Их прочтение и произнесение вслух побуждает на ответное высказывание. Начатое должно быть закончено, поэтому тот, кто получил карточку, имеет уже готовое начало своего короткого выступления по предложенной теме. Начальная фраза дает направление мысли, помогает школьнику в первый момент разговора.

Трудность подготовительной работы для педагога заключается в том, чтобы сформулировать начальные предложения проблемно, узнаваемо и лаконично. Число карточек равняется числу участников дискуссии. На карточке написаны первые слова, с которых начинается высказывание. Для успешной работы требуется создание атмосферы заинтересованности и взаимной поддержки. Мнения принимаются обоснованные. Данный вид работы оптимально проводить при освоении новой темы, чтобы актуализировать опыт житейский и предметный самих учащихся. Ответы строятся по принципу высказывания гипотезы и ее аргумента. Желательно подбирать темы, предусматривающие сосуществование различных подходов. В итоге можно суммировать полученные ответы и подвести к учебным понятиям.

2. "Вытащи вопрос".

Данная формы работы обращена к проблеме постановки вопросов. Учителям необходимо объяснить ученикам, что в современном мире информация меняется с высокой скоростью, находиться в курсе дел можно только в том случае, если умеешь формулировать проблемы и задавать нужные вопросы. Данный вид работы может быть элементом урока, например, при освоении и закреплении материала.

Начать занятие можно с вопроса : " Знаете ли вы кого - нибудь, кто задает интересные вопросы? Можете ли привести пример интересного вопроса по нашему предмету? А теперь задайте скучный вопрос. Кем бы вы хотели стать: человеком, который умеет задавать хорошие вопросы, или же человеком, который умеет выдавать хорошие ответы?

Предлагаю вам игру, в которой вы сможете придумать интересные вопросы по нашему предмету. Мы запишем эти вопросы на корточках, сложим их и перемешаем. Потом вы по - очереди будете вытаскивать вопрос и постараетесь ответить на него. После ответа выскажите свое мнение о том, интересен ли был вопрос и чем именно".

После занятия стоит проанализировать его с помощью вопросов:

-какие вопросы ученикам понравились,

-какой ответ показался более удачным,

-какие вопросы были трудными,

-доставило ли ученикам удовольствие придумывать вопросы.

Наиболее эффективно проведение данного вида работы с учащимися 6-8 классов.

3. "Правила игры".

Данный вид работы позволяет учащимся занять определенную позицию по отношению к школьным правилам. Они могут рассказать о новых правилах, по которым им хотелось бы жить в школе.

Работа начинается в период знакомства с классом с вопроса: "Предположим, в школе ученики будут управлять наряду со взрослыми, разумно выдвигать и выполнять определенные требования. Какие правила ввел бы каждый из вас? Запишите список своих правил. Посовещайтесь парами, предложите три правила организации урока и поведения на уроке, которые устраивают вас обоих".

После оглашения правил всеми парами, стоит провести анализ:

- какое из собственных правил учеников кажется им особенно важным?

- какое правило, предложенное другой парой, понравилось?

- с каким из школьных правил ученики поспорили бы?

- кого бы ученики хотели видеть лидером класса?

- извиняются ли ученики, когда они нарушают правила?

- каковы наиболее важные правила класса?

- с какого класса, по мнению учеников, они могли бы участвовать в обсуждении правил школьной жизни поддерживать их соблюдение?

Работа по составлению правил может проходить только в малой группе. То есть, чтобы поработать над правилами, нужно воспользоваться делением класса на группы и встретиться с каждой из них.

4."Незавершенность".

Недостатком любого курса обучения является то, что часть материала может быть плохо усвоенной. Как этот недостаток обернуть в позитивное качество? Попробуем провести эксперимент. У каждого ученика отрыт учебник. За ограниченное время, полистав его, нужно освоить заданную информацию. А потом посмотреть, что осталось за пределами освоения.

Итак, Вы как учитель определяете, какой раздел учебника сейчас необходимо изучить (время- 10 минут). Обозначьте начало работы (по команде). Когда время пройдет, всем закрыть учебник. Ученикам требуется сформулировать несколько вопросов: что оказалось непонятным в тексте и записать их. Выбирается ведущий, который собирает все записки с вопросами и анализирует, какой из них показался наиболее интересным и полным. Пока ведущий выбирает интересный вопрос, предлагаете каждому полистать учебник и постараться найти ответ. Ведущий зачитывает вопросы, которые выбрал и просит ответить на них.

5.Рисунок-опора - учебное средство, основанное на сюжетно-лингвистической образности, используемое и для изучения основ русского языка, и как средство развития речи учащихся на уроках обобщающего и вводного повторения в 5-м классе. При инновационном изучении русского языка с 5-го класса, начиная с 6-го класса, может использоваться на уроках других типов. Такая опорная картинка помогает "зрительно" в системе увидеть содержание материала. В инновационном обучении схемы-опоры и опоры-рисунки применяются для создания проблемной ситуации, в которой начальному моменту мышления помогает введенная в такую наглядность новая информация, новый способ ее подачи или новые условия ее действия.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

1) соответствие игры учебно - воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Заключение

При систематическом использовании на уроках игровых технологий наблюдаются следующие результаты:

- формируется такие качества личности как терпение, настойчивость, ответственность, любознательность, стремление к познавательной деятельности;

- вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;

- создается положительный морально-психологический климат в классе для развития личности учащихся;

- повышается уровень развития коммуникативных навыков учащихся;

- в каждом классе выделяется группа учащихся, у которых наблюдается высокий уровень сформированности устойчивой мотивации познания;

- развивается наблюдательность, умения видеть необычное в знаком вещах.

Нередко победителями игр становятся слабоуспевающие дети. В ходе игровой деятельности у них проявляется терпение и настойчивость, то есть те качества, которых им не хватает для систематической подготовки домашних заданий. Часто учитель наполняет урок игровым содержанием. В этом случае вряд ли целесообразно говорить о применении игровых технологий в чистом виде. Это не краткосрочная деятельность, а длительный и неторопливый процесс образного творчества ребенка.

Данный перечень тем и идей не является законченным. Каждый творческий учитель сможет расширить его своими находками.

Список литературы

Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. М.: Просвещение 1995.

Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. М.: Просвещение. 1991.

Горбич О.И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе. Методическая газета для учителей – словесников. Сентябрь 2009 №17,18

Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учебн.-метод. Пособие для учителей/ Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006.

Дмитриева Т.В. Игра как средство повышения интереса учащихся к урокам русского языка и литературы. Йошкар – Ола:Редакция журнала «Марий Эл учитель»: Приложение к журналу.2001.

Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения. М.: Высшая школа.2004.

Загадки – шарадки. И не только… Занимательные материалы по русскому языку на уроках и внеклассных мероприятиях /ав.-сост. М.П. Филипченко. Волгоград: Учитель.2008.

Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. М.: Просвещение 1966.

Русский язык.5-11 классы: уроки – путешествия, ролевые игры, тематические тесты, викторины. Волгоград: Учитель,2009.

http://edu.1septemer.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139785-nove-pedagogicheskie-tehnologii-v-prepodavani