Рабочая программа по русскому языку для 9 класса с календарно-тематическим планированием на год

Раздел «Пояснительная записка»

Рабочая программа разработана в соответствии с:

Федеральным законом от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

учетом положений федерального компонента государственного стандарта общего образования;

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 « Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»;

письмом Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 08.08.2014 № 24/4. 11-4751/м о примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ;

приказом Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 30.04.2014 № 263 «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2014-2015 учебный год»;

основной образовательной программой основного общего образования МБОУ СОШ № 11, для обучающихся 6-11 классов;

с учебным планом МБОУ СОШ № 11 г. Азова.

положением о рабочей программе учителя МБОУ СОШ № 11 г. Азова основного (среднего) общего образования (6-11 классы);

авторской программой по русскому языку С. И. Львовой, В. В. Львова, 9 класс, 2011г. В 2ч.

Основные задачи курса русского языка 9 класса по данной программе сводятся к следующему:

закрепить и углубить знания учащихся, полученные в предыдущих классах;

развивать умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;

закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в тоже время навыки конструирования текстов разных стилей;

обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями и типами речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях и типах речи, признаках, правилах их использования;

познакомить с разделами «Синтаксис» и «Пунктуация»;

дать понятия о словосочетаниях и предложениях как единицах синтаксиса;

дать понятие о структуре предложения, о видах простых предложений;

дать понятие о простом осложненном предложении;

совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся, развивать умение и навыки работы с различными словарями;

способствовать развитию речи и мышления учащихся.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитаниегражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоениезнаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формированиеуменийопознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Раздел «Общая характеристика учебного предмета»

Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний и формированию базовых компетентностей, что соответствует требованиям основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №11. Рабочая программа включает все темы, предусмотренные для изучения федерального компонента государственного стандарта общего образования по русскому языку и авторской программой С. И. Львовой по русскому языку.

В целом курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развития мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирования представлений о роли языка, формирования потребности в речевом самосовершенствовании; целенаправленное развитие языковой, коммуникативной компетенции, необходимой для учебной и трудовой деятельности.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитиеучащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подходак изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структурепрограммы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно- исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитаниегражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоениезнаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формированиеуменийопознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Рабочая программа по русскому языку для 5—9 классов составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, включённых в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. В ней также учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.

В программе для 5—9 классов предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Однако содержание программы для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

В предлагаемой программе выделяются две части: «Система языка» и «Развитие связной речи», которые органически связаны между собой, так как базовой основой развития речи является изучение системы языка, его закономерностей. Выделение двух частей не означает параллельного формирования компетенций, хотя и позволяет акцентировать соответствующий аспект изучения языка и обучения речи.

Эти цели предполагают формирование у учащихся на базе усвоения ими определённой системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широком смысле этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

Достижение указанных целей требует решения следующих задач:

дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный словарный запас, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

осуществлять речевой самоконтроль;

проводить библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет и т. д.

Раздел «Место учебного предмета в учебном плане»

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Первостепенное значение одноимённой учебной дисциплины основано на том, что русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений» включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Рабочая программа рассчитана на 105 часа в соответствии со школьным учебным планом,3 часов в неделю, всё из инвариативной части.

С учетом календарного плана-графика, расписания уроков, праздничных дней, количества часов в рабочей программе 102 ч.

УМК:

Учебник С. И. Львова, В. В. Львов, 9 класс, 2011г. В 2ч.

Тесты по русскому языку к учебнику С.И.Львова в 2 ч. Авторы В.В.Львов, Ю.Н. Гостева

«Русский язык « Подготовка к ОГЭ-2015»Т.И.Сениной.

В целом курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развития мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирования представлений о роли языка, формирования потребности в речевом самосовершенствовании; целенаправленное развитие языковой, коммуникативной компетенции, необходимой для учебной и трудовой деятельности.

Основные задачи курса русского языка 9 класса по данной программе сводятся к следующему:

закрепить и углубить знания учащихся, полученные в предыдущих классах;

развивать умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;

закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в тоже время навыки конструирования текстов разных стилей;

обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями и типами речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях и типах речи, признаках, правилах их использования;

познакомить с разделами «Синтаксис» и «Пунктуация»;

дать понятия о словосочетаниях и предложениях как единицах синтаксиса;

дать понятие о структуре предложения, о видах простых предложений;

дать понятие о простом осложненном предложении;

совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся, развивать умение и навыки работы с различными словарями;

способствовать развитию речи и мышления учащихся.

Последовательность изучения тем

В программе специально выделены часы на развитие связной речи – 21 час и текстоведение – 8 часов.

Введение регионального компонента направлено на то, чтобы, формируя языковую личность, рассматривая язык как культурно-историческую среду, изучая местную специфику речи способствовать формированию у обучающихся представления о языке как о живом, развивающемся явлении. Отдельно часы для регионального компонента не выделяются, однако, на уроках предусмотрено изучение некоторых тем.

Планирование содержания регионального компонента по русскому языку:

Перечень контрольных работ

(диктантов, сочинений, изложений и зачетных работ).

Раздел«Содержание учебного предмета»

Включает наименование разделов, характеристику основных содержательных линий, тем, перечень лабораторных и практических работ, экскурсий, использование резерва учебного времени и другое;

ТЕКСТОВЕДЕНИЕ

Научный стиль речи, его осо­бенности: цель высказывания (передача научной информа­ции), сфера применения в устной (лекции, доклады, научные сообщения) и пись­менной (учебники, словари, научные книги, энциклопе­дии) речи.

План и конспект как форма передачи содержания науч­ного текста. Научно-популярные книги о русском языке как разно­видность научного стиля речи. Словарная статья как разно­видность текста научного стиля.

Виды лингвистических словарей и содержание лингвистической информации (обобщение).

Цитата как способ передачи чужой речи в текстах научно­го стиля. Цитата в конспекте научного стиля. Сообщение на лингвистиче­скую тему как вид речевого высказывания научного стиля.

Текст и его комплексный анализ.

Комплексный анализ текста, предусматривающий проведе­ние орфографического и пунк­туационного разбора, тексто-ведческого и языкового ана­лиза текста и его фрагментов.

Чтение и изложение текста (подробноеисжатое).

Основные этапы подготовки и написания изложения про­читанного или прослушанного текста.

Основные приемы сокращения информации при написании сжатого изложения прочитан­ного или прослушанного тек­ста: исключение второстепен­ной информации в каждой части текста или в одной из частей, обобщение необхо­димой информации в одной или в каждой части, замена прямой речи косвенной, исключение повторов мате­риала, перегруппировка материала, объединение частей текста.

Сочинение. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли тек­ста; обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА

Сложное предложение как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и ин­тонационное единство слож­ного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, знаменательные части речи (союзные слова). Бессоюз­ные и союзные (сочинитель­ные, подчинительные) слож­ные предложения.

СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Сложносочиненное предложе­ние, его грамматические признаки.

Строение сложносочиненного предложения.

Смысловые отношения между его частями и способы их выражения: соединительные отношения (однородность, пе­речисление, одновременность, последовательность; соедини­тельные союзы ц, также, то­же, да); противительные отно­шения (противоположность, несовместимость; противительные союзыа, но, да, однако, зато); разделительные отно­шения (выбор, несовместимость, чередование, взаимоисключе­ние; разделительные союзы либо, или, то... то, не то... не то).

СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Сложноподчиненное предло­жение, его грамматические признаки.

Строение сложноподчиненного предложения: главная и при­даточная часть, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое). Средства связи частей сложно­подчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова. Смы­словые и стилистические раз­личия сложноподчиненных предложений с синонимиче­скими союзами(чтобы, чтоб, с тем чтобы, для того чтобы и т. п.).

Виды придаточных предложе­ний по характеру смысловой связи между частями, значе­нию подчинительных союзов и союзных слов: определитель­ные, изъяснительные, обстоя­тельственные (места, времени, образа действия, сравнения, степени, цели, причины, след­ствия, условия, уступки). Сложноподчиненные предло­жения с придаточными присо­единительными, местоименно-соотносительными.

Сложные предложения с несколькими придаточными. Соподчинение (однородное и неоднородное) и последова­тельное подчинение придаточ­ных частей.

БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Бессоюзное предложение, его грамматические особенности. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюз­ного сложного предложения:

1)со значением перечисления;

2) со значением причины, пояснения, дополнения;

3) со значением условия, след­ствия, противопоставления и др.

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ СРАЗНЫМИ ВИДАМИ СОЮЗНОЙИБЕССОЮЗНОЙСВЯЗИ

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Структурные особенности . сложного предложения с раз­ными видами связи. Основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи:

1)сочинительная и подчинительная;

2)подчинительная и бессоюзная;

3)сочинительная и бессоюзная;

4)сочинительная, подчинительная и бессоюзная.

Интонационные и пунктуа­ционные особенности слож­ных предложений с разнымивидами союзной и бессоюзной связи.

*Период как особая форма организации сложных предло­жений и как поэтическое сред­ство художественного текста.

СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ С ЧУЖОЙ РЕЧЬЮ

Основные способы передачи чужой речи:

1)предложения с прямой речью;

2)сложноподчиненные предложения с косвенной речью;

3)простые предложения с дополнением, называющимтему чужой речи (говорить о тебе);

4)предложения с вводными конструкциями (по словам родителей).

Прямая и косвенная речь.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

Раздел «Тематическое планирование»

Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса»

Изучение русского языка в современной школе предполагает оптимальное оснащение учебного процесса, методически грамотное использование разнообразных средств, обогащающих урок русского языка, способствующих рациональной организации самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время, активизации процесса обучения и его тесной связи с жизнью.

В предметном кабинете учитель-словесник экспериментирует с разными способами и формами предъявления и освоения лингвистического и речевого материала, отбирает рациональные и эффективные. Учебные занятия в этом случае приобретают ярко выраженную практическую направленность в изучении языка и речи, поддерживают исследовательский характер деятельности школьников, реализуют их творческий подход к исследуемым явлениям.

В библиотечном фонде должны быть представлены: нормативные документы по предмету «Русский язык» (государственный образовательный стандарт, обязательные примерные программы); рабочие программы; перечень учебников, допущенных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ, некоторые комплекты учебников из данного перечня; методические пособия по русскому языку для учителя, справочно-энциклопедическая литература и др.

В числе современных требований к оснащению учебного процесса — электронные библиотеки, включающие комплекс информационно-справочных материалов, объединённых системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в том числе исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить тематические базы данных, фрагменты исторических документов, фотографии, видео, анимация, таблицы, схемы.

Виды наглядности по русскому языку

Привлечение разнообразных наглядных средств обучения позволит активизировать учебный процесс. Применение наглядности на уроках русского языка напрямую связано с развитием, расширением восприятия, с развитием сенсорных способностей детей. Чувственный опыт ребёнка — самый ценный для него, потому что это его личный опыт. Знания, полученные таким образом, лучше усваиваются, поскольку они пришли к ребёнку непосредственно. Например, перспективные изображения (фотографии, художественные репродукции) используются на уроках изучения лексики и грамматики. С помощью фотографий и репродукций можно осуществить функциональней подход к изучению родного языка: ученикам предлагается составить описание с включением изучаемой части речи (для выражения яркости, красочности натюрморта или пейзажа — прилагательные, причастия, для передачи динамики событий — глаголы) или слова той или иной лексической группы. Так учитель помогает понять, для чего им нужны грамматические и речевые знания. На уроках развития речи функции средств обучения расширяются. Именно эти уроки являются самой благодатной средой для воспитания эмоциональной сферы детей, их чуткости и восприимчивости, именно здесь дети получают максимальную возможность для самовыражения. Поэтому при обучении словесному рисованию, устным сочинениям полезно использовать художественные репродукции и фотографии в качестве средства наглядности.

Каждый вид наглядности выполняет свои функции, поэтому принято средства наглядности по русскому языку подразделять на средства зрительной, слуховой и зрительно-слуховой наглядности. Общая задача всех средств обучения — обеспечить конкретно чувственную опору при изучении определений, понятий, правил. Поскольку ребёнок мыслит формами, красками, звуками, постольку и на уроке изучения родного языка все, что можно представить чувствами, надо представить учащимся: видимое — для восприятия рением, слышимое — слухом, доступное осязанию — путём осязания.

Ценность любого средства обучения на уроке русского языка полностью зависит от того, насколько грамотно им пользуются. Качественные средства наглядности всегда снабжаются методическим руководством по его использованию. Психологическая эффективность использования средств наглядности и технических средств выражается в планомерном переводе учащихся от конкретного к абстрактному мышлению. Таким образом, обучающая среда, подкреплённая средствами наглядности, ориентирует школьников на поиск системных связей и закономерностей при изучении родного языка.

Помещение кабинета русского языка должно быть оснащено не только книгопечатной продукцией, но и демонстрационными пособиями на бумажном и электронном носителях, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, создающими дополнительные условия для повышения качества подготовки учащихся.

Технические средства, используемые на уроке русского языка

1. Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисокв, аудио- и видеовходы/выходы, возможности выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками, с пакетом прикладных программ (текстовых, графических и презентационных).

2. Мультимедиапроектор (может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения).

3. Средства телекоммуникации (электронная почти, локальная школьная сеть, выход в Интернет; создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и технических условий).

4. Сканер.

5. Принтер лазерный.

6. Копировальный аппарат (может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения).

7. Видеоплеер,DVD-плеер (видеомагнитофон).

8. Телевизор (диагональ не менее 72 см).

9. Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисковCDR).

Рекомендуемые информационные ресурсы в интернете

http://www.philology.ru — «Филологический портал».

http://www.gramma.ru — «Культура письменной речи» (нормы современного русского языка; помощь школьникам: тестирование, сочинение, изложение, диктант; консультации, ответы на вопросы).

http://www.wikpedia.ru — универсальная энциклопедия «Википедия».

http://www.krugosvet.ru — универсальная энциклопедия «Кругосвет».

http://www.rubricon.ru — энциклопедия «Рубрикон».

http://www.slovari.ru — электронные словари.

http://www.gramota.ru — справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».

http://raslit.ioso.ru/index.htm — интерактивные тесты по русскому языку, правила русской орфографии, поэтические загадки, литературные опыты.

http://www.gramota.ru — Грамота.Ру.

http://www.rusword.com.ua — «Мир русского слова (Словарь В. И. Даля)».

http://www.babylon.nd.ru — электронная библиотека «Вавилон» (орфографический словарь, словарь иностранных слов, словарь Брокгауза и Ефрона).

http://www.about-russian-language.com — культура речи.

http://www.slovari.ru — сайт «Русские словари» (электронные версии русских словарей: толковые словари, орфографический словарь, словари иностранных слов).

http://www.languages-study.com/rassian.html — база знаний по русскому языку (бесплатная справочная служба по русскому языку).

http://www.nios.ru/subjects — каталог ресурсов по русскому языку и литературе.

Материально-техническому обеспечение

1) учебник «Русский язык. Теория. 5—9 классы» (автор В. В. Бабайцева);

2) сборники заданий для 5, 6—7, 8—9 классов (авторы В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, Н. В. Дрозд, О. А. Сальникова);

3) тренинг по орфографии (авторы В. В. Бабайцева, О. А. Сальникова);

4) тренинг по пунктуации (авторы В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, Н. Е. Рудомазина);

7) односоставные предложения в тексте (автор В. В. Бабайцева).

Центральным компонентом этого комплекса является учебник, имеющий лингвометодический характер. Учебник характеризуется систематичностью изложения теоретических сведений (в том числе и сведений, обеспечивающих работу по развитию речи), что способствует эффективному их усвоению, а лингвистические знания — самая надежная основе, для формирования практических навыков.

В сборниках заданий значительное место занимают традиционные упражнения, оправдавшие себя в практике обучения русскому языку. Последовательно проводится работа с учебно-научными текстами параграфов учебника. Анализ текстов учебника, а также анализ текстов художественной и публицистической литературы — залог успешного изучения учебных текстов других предметов.

В сборниках много заданий, связанных с комплексным анализом текста, с формированием умений и навыков построения мини- и макси-текстов на различные темы, соответствующие возрастным особенностям школьников. Большое внимание уделяется формированию орфографических и пунктуационных навыков.

Многие задания ориентированы на формирование орфографической зоркости, развитие языкового чутья и т. д. Тренинги по орфографии и пунктуации могут быть использованы для повторения с обобщением, для индивидуальных заданий. Даже простой перечень компонентов комплекса показывает органические связи при формировании лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенции. Преодолён разрыв между изучением языка и развитием речи.

Литература для учителя

Б а б а й ц е в а В. В. Система членов предложения в современном русском языке. — М., 1988.

Б а б а й ц е в а В. В. Явления переходности в грамматике русского языка. — М., 2000.

Б а б а й ц е в а В. В. Система односоставных предложений в современном русском языке. — М., 2004.

Б а б а й ц е в а В. В. Тайны орфографической зоркости // Русская словесность. — 2000. — № 1.

Б а б а й ц е в а В. В. Подчинительные и сочинительные словосочетания // РЯШ. — 2006. — № 4.

Б а б а й ц е в а В. В. Простые и сложные словосочетания // РЯШ. — 2007. — № 4.

Б а б а й ц е в а В. В. Актуальное членение односоставных предложений // Проблемы изучения односоставных предложений. — М., 2005.

Б а б а й ц е в а В. В., Б е д н а р с к а я Л. Д. Заметки о пунктуации // РЯШ. — 2008. — № 7.

Б а б а й ц е в а В. В. Принципы русской орфографии // РЯШ.—2009. — № 3.

Б е д н а р с к а я Л. Д. Обучение сочинению-рассуждению при подготовке к ЕГЭ по русскому языку // РЯШ.—2009. — № 9—10.

Б е д н а р с к а я Л. Д. Синтаксис романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин». — Орёл, 2008.

Г о р б а ч е в и ч К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1987.

И п п о л и т о в а Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. — М., 1998.

К о в т у н о в а И. И. Русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. — М., 1976.

К у п а л о в а А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. — М., 2002.

Л ь в о в М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.

Н и к о л и н а Н. А. Филологический анализ текста. — М., 2003.

П а х н о в а Т. М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку. — М., 1997.

П о л и т о в а И. Н. Переходность в системе подчинительных словосочетаний в современном русском языке. — Коломна, 2008.

С к о б л и к о в а Е. С. Обобщающая работа по орфографии. — М., 2005.

С ы р о в И. А. Способы реализации категории связности в художественном тексте. — М., 2005.

С ы р о в И. А. Функционально-семантическая классификация заглавий и их роль в организации текста // Филологические науки. — 2002. — № 3.

У с п е н с к и й М. Б. В мире парадоксов русского языка. — М., 2006.

Х и с а м о в а Г. Г. Диалог как компонент художественного текста. — М., 2007.

Ш т а й н К. Э. Принципы анализа художественного текста. — СПб.; Ставрополь, 1993.

Ш т а й н К. Э., П е т р е н к о Д. И. Метапоэтика Лермонтова. — Ставрополь, 2009.

Для учащихся

Б а б а й ц е в а В. В. Русский язык. Односоставные предложения в тексте. 10—11 классы. Элективный курс. — М., 2008.

Б е д н а р с к а я Л. Д. Русский язык: Трудные вопросы изучения синтаксиса. Элективный курс. — М., 2009.

Г р а н и к Г. Г., Б о н д а р е н к о С. М., К о н ц е в а я Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.

Г р а н и к Г. Г. и др. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995.

Д р о з д о в а О. Е. Уроки языкознания для школьников 5—8 классов. — М., 2001.

Л ь в о в а С. И. «Позвольте пригласить вас...», или Речевой этикет. — М., 2004.

Л ь в о в а С. И. Русский язык в кроссвордах. — М., 2002.

П а н о в М. В. Занимательная орфография. — М., 1984.

П а н о в М. В. И всё-таки она хорошая. Рассказ о русой орфографии. — М., 1964.

П а в л о в а С. А. Рекомендации по подготовке к ЕГЭ (части A,B,C). — М., 2011.

П а х н о в а Т. М. Сборник текстов для подготовки к государственной итоговой аттестации. 9 класс. — М., 2011.

П о с т н и к о в а И. И. и др. Это непростое простое предложение. — М., 1985.

Р о з е н т а л ь Д. А. А как лучше сказать? — М., 1988.

С к в о р ц о в Л. И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. — М., 1996.

С м е л к о в а З. С. Деловой человек: культура речевого общения. — М., 1997.

С о л г а н и к Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.

Ш а н с к и й Н. М. Лингвистические детективы. — М., 2002.

Словари

1. Ж у к о в А. В. Школьный лексико-фразеологический словарь русского языка. — М., 2010.

2. К а р п ю к Г. В., Х а р и т о н о в а Е. И. Школьный словарь употребления буквы ё в русском языке. — М., 2010.

3. К в я т к о в с к и й А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.

4. К р ы с и н Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997. (Любое последующее издание.)

5. Л ь в о в В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.

6. Л ь в о в М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — М., 1998.

7. О ж е г о в С. И., Ш в е д о в а Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 1992. (Любое последующее издание.)

8. Р е з н и ч е н к о И. Л. Словарь ударений русского языка. — М., 2008.

9. Р о г о ж н и к о в а Р. П., К а р с к а я Т. С. Словарь устаревших слов русского языка: По произведениям русских писателейXVIII—XX вв. — М., 2005.

10. С к в о р ц о в Л. И. Школьный словарь по культуре русской речи. — М., 2010.

11. С о м о в В. П. Словарь редких и забытых слов. — М., 1996.

12. Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов / отв. ред. Н. Ю. Шведова. — М., 2008.

13. Ч е с н о к о в а Л. Д., Ч е с н о к о в С. П. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. — М., 2005.

14. Ш а н с к и й Н. М., Б о б р о в а Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. — М., 2000.

15. Ш и п о в Я. А. Православный словарь. — М., 1998.

16. Энциклопедический словарь юного филолога (Языкознание) / сост. М. В. Панов. — М., 1984.

17. Энциклопедия для детей. — Т. 10: Языкознание. Русский язык. — М., 1998.

Раздел «Результаты освоения учебного предмета»

Требования к результатам изучения предмета «Русский язык» в основной школе.

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями, и др.; сочетание разных видов диалога);

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Результаты изучения предмета «Русский язык» в основной школе

На страницах УМК приводятся высказывания классиков русской литературы, общественных деятелей, учёных о выразительных возможностях русского языка, богатстве русской лексики и фразеологии, фонетики и грамматики.

В параграфах учебника и текстах заданий в сборниках и рабочих тетрадях содержатся сведения о русском языке как национально-культурной ценности русского народа, его эстетической значимости. На материале этих и других заданий воспитывается уважительное отношение к русскому языку, гордость за него, потребность сохранить чистоту родного языка.

Велика роль русского языка в формировании интеллектуальных, познавательных, творческих способностей личности.

Основной задачей предмета является развитие жизненно важного умения свободно выражать свои мысли и чувства в процессе речевого общения, быть готовым к успешной профессиональной, социальной деятельности.

Представленные в УМК образцы литературной речи побуждают школьников к постоянному речевому самосовершенствованию, учат адекватно оценивать свои коммуникативные удачи и неудачи.

Центральное место в школьном курсе русского языка занимает литературный язык — лучшая часть общенародного языка, его ядро, для которого характерна система норм. Систему норм держит статика, а динамика языка совершается в речи.

«Без грамматической ошибки я русской речи не люблю», — писал А. С. Пушкин. Грамматические ошибки отступления от литературных норм — подвергаются оценке мастеров художественного слова. Выразительные речевые факты через литературу занимают определённые места в системе языка: в грамматиках, словарях и справочниках. Очевидна связь русского языка с жизнью общества, его историей.

Изменения в звуковой системе языка, развитие лексики и фразеологии находят объяснение в этимологических справочниках, в изложении, хотя и очень кратком, исторических событий, взаимодействия русского народа с другими народами и т. д.

Самобытность русского языка, его исключительные жизненные потенции подчиняют заимствованные слова и выражения русским правилам функционирования, нередко изменяя звуковой и морфемный состав заимствований, утрачивающих при этом своё чужеземное обличье.

По окончании 9 класса учащиеся должны у м е т ь:

- составлять схемы сложных предложений разных типов;

- различать смысловые отношения между частями сложных предложений;

- правильно ставить знаки препинания;

- строить схемы предложений разных типов, особенно сложноподчинённых;

- употреблять сложные предложения в речи, учитывая синонимические значения разных типов;

- соотносить члены предложения и придаточные предложения;

- производить синтаксический анализ сложных предложений разных типов;

- различать стилистическую окраску средств связи и правильно их употреблять в зависимости от стиля речи;

- строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках русского языка;

- составлять деловые бумаги (заявление, расписку, характеристику, автобиографию);

- писать сочинение на литературоведческую тему по изученному произведению;

- писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;

- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

- определять тему, тип и стиль речи, анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

- соблюдать нормы русского речевого этикета, уместно использовать паралингвистические (неязыковые) средства общения;

- осуществлять речевой самоконтроль, оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЮЩИХСЯ

Текстоведение.Проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений, строение текста, языковые и речевые средства, характерные для данного текста).

Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребитель­ные слова с учетом вариантов произношения; анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюде­ния орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование. Владеть приемом морфем­ного разбора: от значения слова и способа его образования к мор­фемной структуре; толковать значение слова, исходя из его мор­фемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типалог, поли, фон и т. п.); пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей; опираться на морфемный разбор при проведении орфографиче­ского анализа и определении грамматических признаков слов.

Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической и морально- этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толко­вых словарей; верно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; проводить эле­ментарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексиче­ских возможностях русского языка.

Морфология.Распознавать части речи и их формы в трудных случаях; правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей; определять синтаксическую роль слов разных частей речи; опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунк­туационного анализа.

Орфография.Применять орфографические правила, объяс­нять правописание слов с труднопроверяемыми орфограммами. Пользоваться этимологической справкой при объяснении напи­сания слов. Проводить орфографический анализ текста.

Синтаксис и пунктуация. Различать изученные виды про­стых и сложных предложений; интонационно выразительно чи­тать предложения изученных видов; составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать пред­ложения по заданным схемам; уместно пользоваться синтакси­ческими синонимами; правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; проводить син­таксический и интонационный анализ сложного предложения; устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамма­тической и пунктуационной характеристики предложения; использовать различные синтаксические конструкции как сред­ство усиления выразительности речи. Применять пунктуацион­ные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные гра­фические обозначения; строить пунктуационные схемы прос­тых и сложных предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила; проводить пунктуа­ционный анализ текста; аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Виды контроля на уроке

Упр.

Текст на с. (план)

Текст на с. , задания после текста;

Устное сочинение-миниатюра

Письменное сочинение-миниатюра

Закончить составление таблицы

Подобрать слова-примеры, иллюстрирующие правила произношения и написания

Словарный диктант

Объяснительный диктант

Составление предложений

Памятка на с.

Письмо по памяти

Вопросы на с.

Пересказ лингвистического текста параграфа

Самостоятельная работа (задания пособия)

Фонетический разбор

Словообразовательный разбор

Морфемный разбор

Синтаксический разбор

Морфологический разбор

Лексический разбор

Творческие работы

Устное высказывание

Создание, демонстрация и защита собственных презентаций по теме

Тесты по русскому языку к учебнику С.И.Львова.в 2 ч. Авторы В.В.Львов, Ю.Н. Гостева

Задания из сборника «Русский язык « Подготовка к ОГЭ-2014»Т.И.Сениной

Контрольный диктант №1

Родина

Понятие родины не может слагаться из умозрительных или философских понятий, статей и научных трактатов. Родина складывается из конкретных и зримых вещей: изб, деревень, рек, песен, сказок, живописных и архитектурных красот. Родина — это не очертание на карте, лежащее в железных обручах меридианов, как выразился один поэт. Но, может быть, скорее, это берёза под окном, по выражению того же поэта. Контуры на карте и даже саму географическую карту любить нельзя, но можно любить родник и тропинку, тихое озеро и родной дом, друзей и родных, учителей и наставников. Да, из любви к конкретным вещам складывается любовь к родине. Если же эта любовь озарена и оплодотворена любовью к преданиям, к легендам, к истории, то это и будет культура. Коровник, паровоз, подъёмный кран, дорожный каток, безусловно, полезны, но любить их нельзя. А Покров на Нерли любить можно. А Василия Блаженного, Московский Кремль, песни, стихи Пушкина, романы Толстого любить можно. Будем же собирать по крохам, по камешку всё, что можно любить и что в целом будет составлять нашу любовь к России. (В. Солоухин.)

(165 слов. Употребление знаков препинания в простом предложении, осложненном однородными членами, вводными словами, в сложноподчиненных предложениях, правописание тире между подлежащим и сказуемым.)

Контрольный диктант №2

А. П. Чехов

В Москве я видел человека средних лет, высокого, стройного, лёгкого в движениях. Встретил он меня приветливо, но так просто, что я принял его простоту за холодность. В Ялте я нашёл его сильно изменившимся: он похудел, потемнел в лице, двигался медленнее, голос его звучал глуше. Но в общем он был почти тот же, что и в Москве: приветлив, но сдержан, говорил довольно оживлённо, но ещё более просто и кратко, и во время разговора всё думал о чём-то своём, предоставляя собеседнику самому улавливать переходы в скрытом течении своих мыслей. И всё глядел на море сквозь стёкла пенсне, слегка приподняв лицо. На другой день после встречи на набережной я поехал к нему на дачу. Хорошо помню солнечное утро, которое мы провели в его садике. С тех пор я начал бывать у него всё чаще и чаще, а потом стал и совсем своим человеком в его доме. Сообразно с этим, конечно, изменилось и отношение его ко мне, стало сердечнее. Но сдержанность осталась; и проявлялась она не только в обращении со мной, но и с людьми самыми близкими ему, хотя означала она, как я убедился потом, вовсе не холодность: только неизменную сдержанность. (И. Бунин.)

(186 слов. Употребление знаков препинания при однородных членах предложения, вводных словах, в сложносочиненных, в сложноподчиненных и в сложном бессоюзных предложениях.)

Контрольный диктант №3

В башне

В башне всё тихо; сквозь решётку и слюду окон едва слышится голос ветра, наигрывающий свои грустные фантазии. Огромная комната освещена пылающим в очаге костром. Везде заметна простота и даже бедность. Украшением служат только рога оленей и несколько оружий, развешанных по стенам. Против огня, опрокинувшись назад на спинку кресел, дремлет восковое лицо старушки; очерк его, пощажённый временем, говорит ещё, что она была смолоду красавица, несмотря на тёмные, местами, пятна, которые, вероятно, болезнь оставила на нём. Изредка печальные думы перебегают по этому лицу, чаще проникнуто оно грустью, и вы, не видя на нём слез, сказали бы, что душа её вся в слезах. Старушка, должно быть, хозяйка башни, которую называли некогда замком. В некотором отдалении от неё старик седовласый, высокий, худощавый — служитель, оруженосец или кастелян. Смотря на него, делаешься добрее, благочестивее, становишься ближе к нему. Где такие старики в доме, там, полагать можно, благословение божье. То, сидя на треножной скамейке, он борется со сном и по временам, побеждённый им, ныряет головой; то подходит на цыпочках к очагу, чтобы поправить в нём огонь; то вслушивается к стороне двери. Посреди этой воплощённой зимы пал цветок, только что распустившийся: девушка лет шестнадцати — по одежде её, по месту, которое занимает в углублении комнаты, должно принять её за служанку. Она сидит на низенькой скамейке за пряжею, вся убранная пылающим огнём. На пригожем лице её тоже заметна тревога. Взоры нередко допрашивают дверь, при малейшем стуке за нею руки судорожно вздрагивают и перестают прясть. Всё тихо в башне; только слышно, как жужжит веретено в нетерпеливых руках девушки, как ветер жалобно просится в окно. (И. Лажечников.)

(253 слова. Употребление знаков препинания в сложном бессоюзном, сложноподчиненном, в сложносочиненном предложениях, при однородных членах предложения, обособленных определениях, обособленных обстоятельствах, вводных конструкциях.)

Тест по теме: «Сложносочинённые предложения» (9 класс)

Вариант 1

1. Союз, связывающий части сложного предложения:Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре,является...

А) противительный; Б) соединительный; В) разделительный.

2. Укажите сложносочиненное предложение (знаки не расставлены):

А) Вот присел я у забора и стал прислушиваться.

Б) Оба слишком оживленно и естественно слушали и говори­ли и это-то не понравилось Анне.

В) Она была молода и умна и считала нужным брать от жизни всё лучшее.

Г) Андрейка вытащил и с трудом поднял вверх обеими руками большую рыбу.

3. Укажите сложносочиненное предложение, в котором есть общий второстепенный член. (Знаки препинания не расставлены).

А) Вековые темные деревья сомкнулись над головами бойцов и солнце не могло пробиться сквозь листву.

Б) У Челкаша вздрагивали усы и в глазах разгорался огонек.

В) Проехали семь верст и вдали показался невысокий дом и двор.

Г) Дверь захлопнулась и послышался стук удаляющихся шагов.

4. Укажите сложносочиненное предложение с противительным союзом:

А) Она схватила меня за руку, и мы поехали на другую сторону катка, к детской площадке.

Б) Маслята либо маринуют, либо сушат.

В) Мысль о неразрывных узах довольно часто мелькала в их уме, но никогда они о том друг с другом не говорили.

5. Сколько простых предложений в составе сложного? Утром на другой день у него болела голова гудело в ушах u во всем теле чувст­вовалось недомогание. (Знаки препинания не расставлены).

6. В каком предложении верно выделены грамматические основы?

А) Каждый день дул страшный ветер, а за ночь на снегу обра­зовался твердый, льдистый слой наста.

Б) Вдали по-прежнему машет крыльями мельница, и все еще она похожана маленького человечка, размахивающего ру­ками.

В)Мальчики сидели за столом, склонив головы, и, произнося шепотом слова, выполняли, по-видимому, какую-то работу, и я старался им не мешать.

7.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложенииВетер срывал листья с деревьев ( ) и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.

А) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

Б) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

В) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.

Г) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

8. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятую между частями сложного предложения, связанными СОЧИНИТЕЛЬНОЙ связью.

Огарков поехал дальше, (1) всюду натыкаясь на группы идущих к востоку людей. Но и они были не из его дивизии, (2) и это обеспокоило Огаркова. Он хлестнул коня, (3) но конь, (4) видимо, (5) устал и упорно двигался шагом, (6) заметно припадая на левую заднюю ногу. (Э.Казакевич)

9. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

А) Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыбку, строгое выражение глаз не изменилось

Б) В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.

В) Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего.

10. Запишите предложение:Выпал снег и....Продолжите его дважды, добавив:

А) однородное сказуемое; Б) простое предложение

11. Укажите предложение с правильной расстановкой знаков препинания:

А) Последние тени сливались, да мгла глядела, слепая, необъятная, да за курганом тускнело зарево.

Б) Впереди были уже ряды серых шинелей и офицер, увидев Багратиона, с криком побежал за солдатами.

В) Их дружба длилась четверть века, и ничто не могло её подорвать , или хотя бы остудить.

Г) Сырость лёгкая и, ёжась, вздрагивает сад.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятую между частями сложного предложения, связанными СОЧИНИТЕЛЬНОЙ связью.

Медленно, (1) в тягостном раздумье спускался Ульянов по чугунным ступеням, (2) и последняя из них от его шага прогудела, (3) послышалось ему, (3) особенно угрюмо. Потом он сидел на скамейке в садике. Скамья была в снегу, (4) но он лишь машинально, (5) кое-как очистил место и сел в снег. (Н.Григорьев)

Тест по теме: «Сложносочинённые предложения» (9 класс)

Вариант 2

1. Укажите, какой союз соединяет части сложносочинённого предложения:Странный старичок заговорил очень протяжно, да и звук его голоса также изумил меня.

А) противительный; Б) соединительный; В) разделительный.

2. Найдите среди данных предложений сложносочиненное (знаки препинания не расставлены):

А) Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.

Б) Ни о чем не хочется думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, неясные, как сон.

В) Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы.

3. Найдите сложносочинённое предложение, в котором есть общий второстепенный член (знаки не расставлены):

А) По пыльной дороге мчались грузовики и плелись волы запряжённые в арбы.

Б) Ветер внезапно утих и пошёл мелкий дождь.

В) Крики смолкли и лес затих.

Г) Сгущаются сумерки и угасает пурпур заката.

4. Укажите сложносочиненное предложение с разделительным союзом:

А) То хлопнуло где-то, то раздался вдруг вой, то словно кто-то прошёл по коридору.

Б) Потом всё стихло, и только морская даль всё так же монотонно, негромко шумела.

В) Месяц под косой блестит, а во лбу звезда горит.

5. Сколько грамматических основ в предложении: Пламя рдеет пламя пышет искры брызжут и летят а на них прохладой дышит из-за речки тёмный сад. (Знаки препинания не расставлены).

6. Какое сочетание слов является одной из грамматических ос­нов в предложении:Отдохнув и напившись чаю, мы ровно в полдень опять уселись в лодку, и она понесла нас по длинному прямому плесу.

А) отдохнув и напившись, мы; В) понесла нас;

Б) она понесла.

7.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:День угасал   ( ) и стала быстро надвигаться вечерняя темнота.

А) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

Б) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

В) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.

Г) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

8. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятую между частями сложного предложения, связанными СОЧИНИТЕЛЬНОЙ связью.

Спутанная трава в саду полегла, (1) и все доцветал и никак не мог доцвесть и осыпаться один только маленький подсолнечник у забора. Над лугами тащились из-за реки, (2) цеплялись за облетевшие ветлы рыхлые тучи. Из них назойливо сыпался дождь. По дорогам уже нельзя было ни пройти, (3) ни проехать, (4) и пастухи перестали гонять в луга стадо. (К.Паустовский)

9. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

А) Вдали по-прежнему машет крыльями мельница, и все еще она похожа на маленького человечка, размахивающего ру­ками.

Б) Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.

В) Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики, и, может быть, где-нибудь белеет ландыш.

10. Прочитайте предложение:Отец заправил бензином машину и....Продолжите его дважды, добавив:

А) однородное сказуемое; Б) простое предложение.

11. Укажите предложение с правильной расстановкой знаков препинания:

А) Гремела атака и пули звенели и ровно строчил пулемёт.

Б) Она мне нравилась всё больше и больше, я тоже, по-видимому, был симпатичен ей.

В) В прохладе ночи навязчиво стучали барабаны, да слышались резкие голоса.

Г) Пугачёв подал знак и меня тотчас развязали и оставили.

12. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятую между частями сложного предложения, связанными СОЧИНИТЕЛЬНОЙ связью.

Несколько раз косяками над фронтом проходили немецкие бомбардировщики, (1) но, (2) если не считать случайных бомб, (3) моряков они не тревожили. Даже мины по-прежнему рвались где-то на дороге. Только под вечер, (4) когда длинные тени деревьев пересекли измятое поле, (5) у немцев в окопах началась возня. Моряки приготовились, (6) ждали атаки, (7) а на них вдруг обрушился поток слов на чистейшем русском языке. (О.Селянкин).

Карточки для самостоятельной работы. Русский язык. 9 класс

202.

Ярким со..нцем в л..су пл..м..неет костёр 
И сж..маясь трещит м..ж..евел..ник; 
Точ..но паяных гигантов ст..лпивш..йся хор 
Р..скр..сневш..сь ш..та..тся ел..ник. 
Я и думать забыл про х..лодную ноч.. 
До к..стей и до сер..ца пр..грело; 
Что смущ..ло к..лебл..сь умчал..ся проч.. 
Бу..то искры в дыму ул..тело. 
Пусть на зор..к.. всё ниже спускаясь дымок 
Над з..лою замрёт с..р..тливо; 
Долго (долго) до поздней п..ры огонёк 
Будет тепл. .т. .ся скупо л. .ниво. 
(А. Фет.)

203. В п..сёлк..

П..сёл..к пробуждался рано. Едва зар..з..вело небо как на южн..й окра..н.. где двумя р..дами ст..яли д..ма закричали п..тухи. Через минуту им откликнулись п..тухи с (М, м)..сковской (К, к)убанской и других ул..ц. П..тухи п..ют долго с..м..з..бвен..о и пр..тихшая омытая первым майским д..ждём степь слуша..т п..туш..ное пен..е бл..г..г..вейно как м..литву. А когда наг..л..сивш..сь п..тухи замолкают п.. л..вина взросл..го н..с..ления п..сёлка уже на н..гах. Хлопают двери закутков скр..пят в..рота гусин..ых загонов звяк..ют вёдра и п..дойники. (С.Крутилин.)

204. Игум..некая келья

Игум..некая кел..я п..х..дила на все другие бра..ские кел..и с тою разн..цей что окна у неё были обр..ш..ч..н..ы ж..лезом и дверь была обита то (же) ж..лезом. В кел.. ст..яли пр..сты.. д..р..вян..ы.. ла..ки т..кой (же) стол и д..р..вян..ая кр..вать игум..н спал на голых досках. Единств..н..ую роск..ш.. с..ст..влял к..от в п..редн..м углу сикон..ми в д..р..гих окладах. У..кое окно пробитое в ст..не кр..п..с..ной т..лщ..ны открывало вид на весь м..н..стырский двор так что игум..н мог каждую м..нуту вид..ть что дел..т..ся у него во дв..ре. (Д. Мамин-Сибиряк.)

205. (А, а)лавердинский храм

Если (н..) обман..вала даль сн..г..вой хр..бет приблизился на р..с..т..янье выстр..ла. В..ч..рело. Ле..че р..зл..чались т..перь о..дельные горные ярусы одет..е в лес в з..лёный войл..к (А, а)льпийских лугов в роз..вое обл..чко в з..яющ.. (н..) что. В..обр..жение п..след..ват..льно р..с..еляло на них м..нахов п..стухов орлов и анг..лов. Скоро в..дение зав..лилось за н..двинувш..еся (с) лев., как (бы) в..рблюж..ей шкурой обт.,нутые х..лмы. Р..зг..воры затихли. Быстрый веч..р б..жал (на) встречу по ст..р..нам д..рог.. п..в..сали подмыт., туманом к..п..рисы. Вдруг из(за) оливк..вой рощ.. вым..хнул строгий куб (А, а)лавердинского храма с охвач..н..ой закатом ш..тровой кровл..й. (Л. Леонов.)

206. Наше будущ..

В м..ей л..дон.. ог..бая пал..ц за пальц..м ук..зат..льный средний без..млн..ый вр..ща..тся крохотная пл..нета. Мож..т быть она п..хожа на (М, м)арс? Так (же) красна и таинствен..а. Только есть (ли) на (М, м)арс.. ж..знь я (не) знаю. А здесь я её вижу в кажд..м п..в..рот., и отбл..ск.. . Бол..е того я вижу ж..знь какой она была в моём де..тве в к..торое я пр..ш..л из с..годня и какова она с..годня когда я вижу её из де..тва. И п..жалуй мне (н..) р..згл..деть какова буд..т ж..знь когда такую возможность взгл..нуть на своё де..тво по-луч..т мой сынишка став взрослым. Хотя будущ.. завис..т от нас о..цов и от того какими вырастут наши дети. (Г. Кочетков.)

207. Фокус

Стр..льба вызвала панику на ..сфальт.. во дв..ре. Но длилась эта стрельба очень (н..)долго и сама собою стала затихать. Дело в том что (н..) к..ту (н..)пр..шедшим она (н..) пр..ч..нила (н..)какого вреда. (Н..) кто (и..) ..к..зался (н..) только убит но даже ран..н все в том числе и кот ..стались с..в..ршен..о (н..)вр..димыми. Кто(то) из пр..шедших чтобы это ..к..н..чательно проверить выпустил штук пять в гол..ву ..каян..ому ж..вотн..му и кот бойк.. ответил целой ..бойм..й. И то (же) самое (н..) какого вп..чатления (н..) (на)кого (н..) произвело. Кот п..качивался на люстр.. р..змахи к..торой всё уменьшались дуя зачем (то) в дуло браунинга и плюя себе на лапу. У ст..ящих (в)низу в м..лчани.. на лицах появилось выражение полного (н..)доумения. Это был единствен..ый или один из единствен..ых случ..й когда стр..льба ..каз..валась с..в..ршен..о (н..)действительной. Можно было к..неч..но допустить что браунинг к..та какой (нибудь) игруш..ч..ный но о маузерах пр..шедших этого уж (н..) как нельзя было сказать. Первая (же) рана к..та в чём (уж) ясно (не) было (н..) малейшего с..мнения, была (н..) чем иным, как фокус..м... (По М. Булгакову.)

208. Лето императрицы Екатерины

Лето 1775 года императрица Екат..рина пр..в..дила в окрес..н..стях (М, м)осквы (с)перв.. в ст..рин..ом с..ле (К, к)оломенском потом в купл..нном у князя (К, к)антемира с..ле (Ч, ч)..рная (Г, г)рязь. П..следнее в чес..ть новой х..зяйки, было назв..н..о (Ц, ц)ариц..н..м и со врем..н..м, по её мысл.., должно было з..нять место (П, подмосковного (Ц, ц)арского (С, с)ела. У опушк.. густого леса ср..ди пр..рубл..н..ых в..к..веч..ных клёнов и дубов был (на) скоро выстро..н двух..этажный д..р..вян..ый дв..рец, с (кое) какими служб..ми скотным и птич..им дв..рами. Из окон нов..го дв..рца имп..ратрица люб..валась рядом обш..рных глубоких прудо.. окруж..н..ых л..систыми Хелмами. На (н..)оглядных скош..нных лугах к..п..шились белые рубахи косц..в и красные и синие понёвы гребщиц. За этими лугами в..днелись другие ещ.. (н..) тронутые к..сой цв..тущие луга. Далее чернели (све-же)р..спахан..ые нивы уп..ра..шиеся в новые з..лёные х..лмы и луга. И всё это з..л..тилось и с..греВалось б..з..блач..ным вешним (3, с)десь ж., лось просто и пр..вольно. В (на)скор.. пр..Неровл..н..ые весь день р..скрытые окна нес..я зап..х сена и л..сной др..в..сины. В них н..л..тали с р..ки ласт..ЧеКИ с луго.. стр..козы и м..тыльки. Свита (с) утра р..с..ыпалась по лесу с..б..рала цв..ты и грибы л..вила в прудах рыбу к..талась по ..крес..ным п..лям. (Г.Данилевский.)

209. С..мейная идил..ия

Из г..мназии Никитин ш..л на ч..с..ные уроки и когда (на) кон..ц, в ш..стом ч..су в..звр..щался домой то чу..ств..вал и рад..сть и тр..вогу как (буд) (то) (н..) был дома целый го.. . Он вб..гал по лес..н..ц.. з..пыха..шись н..х..дил Маню обн..мал её ц..ловал и клялся что люб..т её жить без неё (н..) может ув..рял что страшно с..скучился и со страх..м спрашивал её (з, с)д..рова ли она и (от) чего у неё такое (н..) в..сёлое лицо. Потом (в)двоём обедали. После обеда он л..жился в к..бинет.. на д..ван и курил а она с..дилась возле и р..с..каз..вала (в) (пол)г..лоса. Самыми сч..с..ливыми днями у н..го были т..перь в..скр..сен..я и праздники, когда он (с) утра и (до) веч..ра ..ст..вался дома. В эти дни он пр..н..мал уч..стие в наивной но (н..) обыкн..вен..о пр..ятной ж..зн.. н..п..м..навшей ему пастуш..ские идил..ии. Он (н..) п..р..ставая наблюдал, как его р..з..умная и п..л..жительная Маня устра..вала гн..здо и сам то (же) ж..лая п..казать что он (н..) лишний в дом., делал что (нибудь) б..сп..лезное например выкат..вал из сарая ш..р..бан и ..гляд..вал его со всех ст..рон. Манюся з..в..ла от трёх коров настоящее м..лоч..ное х..зяйство, и у неё в погр..б.. и на п..гр..биц.. было много ку..шинов с м..л..ком и г..рш..ч..ков со см..таной. (А Чехов.)

210. Люди и боги

Как (н..) м..гущ..ствен..ы боги, но в греч..ских приданиях о подвигах г..ро..в ч..л..век (н..) ре..ко из..бр..ж..н лучше зн..чит..льнее вышеб..гов. В эт..м сказал..сь правильное р..алистич..ское ч..т..е древних народных поэтов. Б..с..мертные, веч..ные боги из..бр..жены (с..бя)любивыми и ж..стокими. Они л..ш..ны высоких и бл..г..родных ч..д..веч..ских черт н..ст..ящей (само)..тверж..н..ой любви к с..м..е к друз..ям. Они (н..) могут отдать ж..з..нь за в..ликое дело как отд..вали люди г..рои (И,и)лиады. Боги (н..) с..в..рша..т подвигов им это (н..) нужно они разве лиш.. п..м..га..т или вр..дят людям по сво..й прихоти. Наконец они л..ш..ны одного из выс..чайших чу..ств ч..л..века любви к родин.. . У них нет родины. Душевный мир людей из..бр..ж..н г..раздо сл..жней и б..гаче. Г..рои г..меровских п..эм (н..) сказоч..ные образы а ж..вые люди. Им свойств..н..ы многие ч..л..веч..ские слаб..сти но они часто способны и на в..ликие душевные движения. Одис..ей (н..) только (н..) сказан..о умён и хитёр он быва..т лукав в св..ю пользу но он (н..) брос..т товарища в б..де (н..) отступ..т перед опас..н..стью. (Е. Тудоровская.)

211. Из жизн.. (Ч, ч)ичикова

На другой день (Ч, ч)ичиков отправился на ..бед и веч..р к (п..лицей)мейстеру где с трёх ч..сов после ..беда з..сели в вист и играли до двух ч..сов ночи. Там между прочим он п..знакомился с п..мещ..к..м (Н, н)оздрёв..м ч..л..веком лет тридцати р..збитным малым к..торый ему после трёх ч..тырёх слов нач..л г..в..рить ты. С (п..лицей)мейстером и пр..курор..м (Н, н)оздрёв то(же) был на ты и обращался (по)дружески но когда сели играть в б..льшую игру (п..лицей)мейстер и прокурор чр..звыч..йно вн..мат..льно р..с..матр..вали его взятки и сл..дили почти за всякою карт..ю с к..торой он х..дил. На другой день (Ч, ч)ичиков пр..вёл веч..р у пр..дс..дат..ля палаты к..торый пр..н..мал г..стей своих в х..лат.. (н..) сколько з..масл..н..ом и в том числе двух каких (то) дам. Потом был на веч..р.. у (вице)губ..рнат..ра на болып..м обеде у откупщика на (н..) болып..м обеде у прокурора к..торый впроч..м стоил больш..го на з..куск.. после обедни дан..ой г..р..дским главою к..торая то(же) стоила обеда. Слов..м (н..) одного часа (н..) пр..х..дилось ему ..ст..ват..ся дома и в г..стин..ицу пр..езжал он с тем только что (бы) заснуть. Пр..езжий во всём как (то) умел найтит..ся и п..казал в себе опытного светского ч..л..века. (Н. Гоголь.)

212. На б..р..гу (М, м)осквы (р..ки)

В т..ни высок..и липы на б..р..гу (М, м)осквы (р..ки) (н..Далеко от (К, к)унц..ва в один из самых жарких летних дней 1853 года л..жали на тр..ве два м..л..дых ч..л..века. Один (на) вид лет два..ц..ти (трёх) выс..к..го роста (ч..рн..)мазый с острым и (н..)много кривым нос..м высоким лбом и сдерж..н..ою улы..кой на ш..роких губах л..жал на спине и з..думч..во гл..дел (в) даль (с) л..гк.. пр..щурив свои (н..) большие серые гла..ки другой л..жал на груди п..дп..рев об..ими руками кудрявую б..локурую гол..ву и то (же) гл..дел куда (то) (в) даль. Он был тр..мя г..дами старше св..его т..варища но к..зался г..раздр м..ложе усы его едва пр..бились и на п..дб..родк.. вился лёгкий пух. Было что (то) (детски) миловидное что (то) (пр..вл..кат..льно) изящное в мелких ч..ртах его свеж..го круглого лица в его сладких карих гл..зах кр..сивых выпуклых гу..ках и белых руч..ках. Всё в нём дышало сч..с..ливою в..сёл..ст..ю (з,с)д..ров..я дышало мол..д..ст..ю б..спеч..н..ст..ю (само) надеян..ост..ю избалован..ост..ю прел..ст..ю мол..д..ст.. . Он и п..в..дил глазами и улыбался и п..дп..рал гол..ву как это дела..т мал..ч..ки к..торые зна..т что на них охотно з..гляд..ва..тся. (И. Тургенев.)

213. В..звр..щение Пьера к новой ж..зн..

Было м..розн.. и ясно. Над грязными (полу)тёмными ул..ц..ми над ч..рными крыш..ми ст..яло тёмное звёз..ное небо. Пьер только глядя на небо (н..) чу..ств..вал оскорбит..льной низ..сти всего з..много в ср..внени.. с вые..тою на к..торой находилась его душа. При в..езд.. на (А, а)рба..кую площ..дь огромное пространство звёз..ного тёмного неба открылась глазам Пьера. Почти в с..р..дин., этого неба над (П, п)р..чист..неким бульварам окруж..н..ая обсыпан..ая со всех ст..рон звёздами но отличаясь от всех близ..ст..ю к з..мле белым свет..м и длин..ым поднятым (к) верху хв..стом ст..яла огромная яркая к..мета 1812 года та самая к..мета к..торая пр..дв..щала как г..в..рили всякие ужасы и к..нец света. Но в Пьере светлая зв..зда эта с длин..ым лучистым хв..стом (н..) возбуждала (н..) какого страшного чувства. Напротив Пьер рад..с..но мокрыми от слез глазами см..трел на эту светлую зв..зду. Пьеру казал..сь что эта звезда (в)п..лне отвечала тому что было в его р. .сцветшей к новой жизн.. р..зм..гч..н..ой и ободрён..ой душе. (По Л. Толстому.)

214. Пер..д д..рогой

М..ня (н..) вольно п..разила сп..собн..сть русского ч..л..века пр..м..нят..ся к обыч..ям тех н..родов ср..ди к..торых ему случа..т..ся ж..ть (н..) знаю д..стойно порицания или п..хвалы это свойство ума только оно д..каз..ва..т (н..) им..верную его гибк..сть и пр..су..твие этого ясного (з, с)дравого смысла к..торый пр..ща..т зло везде где вид..т его (н..)обх..дим..сть или (н..) в..зможн..сть его ун..чт..жения. Между тем чай был выпит (д..вно) з..пр..ж..н..ые кони пр..дрогли на сн..гу месяц бл..днел на западе и г..тов уже был п..грузит..ся в ч.,рные свои тучи в..сящие на дальних в..ршинах как кл..ч..ки р..зодран..ого зан..в..са мы вышли из сакли. В..пр..ки пр..дск..занию м..его спутника п..года прояснилась и об..щала нам тихое утро х..р..воды звёзд чудными узорами сплетались на д..лёк..м (небо) склон., и одна за другою гасли по мере того как бл..дн..ватый отбл..ск в..стока разливался по (темно) лиловому своду оз..ряя п..ст..пен..о крутые отлог..сти гор п..крытые де..ствен..ыми сн..гами. (На) прав., и (на)лев.. ч..рнели мрач..ные тайнств..н..ые пропусти и туманы клубясь и изв..ваясь как змеи сп..лзали туда по м..рщинам с..седних скал буд (то) чу..ствуя и пугаясь приближения дня. (М. Лермонтов.)

Диктанты-ключи

К тексту 202.

Ярким солнцем в лесу пламенеет костёр, 
И, сжимаясь, трещит можжевельник; 
Точно пьяных гигантов столпившийся хор, 
Раскрасневшись, шатается ельник. 
Я и думать забыл про холодную ночь, — 
До костей и до сердца прогрело; 
Что смущало, колеблясь, умчалося прочь, 
Будто искры в дыму, улетело. 
Пусть на зорьке, всё ниже спускаясь, дымок 
Над золою замрёт сиротливо; 
Долго-долго, до поздней поры, огонёк 
Будет теплиться скупо, лениво.
(А Фет.)

(60 слов. Правописание безударных гласных в корне слова, чередующихся гласных в корне слова, согласных, ь, личных окончаний глаголов, сложных слов; употребление знаков препинания при обособленных членах предложения и в сложном бессоюзном предложении.)

К тексту 203. В посёлке

Посёлок пробуждался рано. Едва зарозовело небо, как на южной окраине, где двумя рядами стояли дома, закричали петухи. Через минуту им откликнулись петухи с Московской, Кубанской и других улиц. Петухи поют долго, самозабвенно, и притихшая, омытая первым майским дождём степь слушает петушиное пение благоговейно, как молитву. А когда, наголосившись, петухи замолкают, половина взрослого населения посёлка уже на ногах. Хлопают двери закутков, скрипят ворота гусиных загонов, звякают вёдра и подойники. (С.Крутилин.)

(75 слов. Правописание прописных букв, безударных гласных в корне слова, н и нн в разных частях речи; употребление знаков препинания при однородных членах предложения, обособленных членах предложения, сравнительных оборотах, в сложноподчиненном предложении.).

К тексту 204. Игуменская келья

Игуменская келья походила на все другие братские кельи, с тою разницей, что окна у неё были обрешечены железом и дверь была обита тоже железом. В келье стояли простые деревянные лавки, такой же стол и деревянная кровать: игумен спал на голых досках. Единственную роскошь составлял киот в переднем углу с иконами в дорогих окладах. Узкое окно, пробитое в стене крепостной толщины, открывало вид на весь монастырский двор, так что игумен мог каждую минуту видеть, что делается у него во дворе. (Д. Мамин-Сибиряк.)

(79 слов. Правописание безударных гласных в корнях слов, н и нн в суффиксах имен прилагательных и причастий, окончаний имен существительных, прилагательных и причастий. Употребление знаков препинания при обособленных членах предложения, в сложноподчиненном и в сложном бессоюзном предложениях.)

К тексту 205. Алавердинский храм

Если не обманывала даль, снеговой хребет приблизился на расстоянье выстрела. Вечерело. Легче различались теперь отдельные горные ярусы, одетые в лес, в зелёный войлок альпийских лугов, в розовое облачко, в зияющее ничто. Воображение последовательно расселяло на них монахов, пастухов, орлов и ангелов. Скоро видение завалилось за надвинувшиеся слева, как бы верблюжьей шкурой обтянутые холмы. Разговоры затихли. Быстрый вечер бежал навстречу, по сторонам дороги повисали подмытые туманом кипарисы. Вдруг из-за оливковой рощи вымахнул строгий куб Алавердинского храма с охваченной закатом^шатровой кровлей. (Л. Леонов.)

(80 слов. Правописание безударных гласных в корне слова, приставок, ь, наречий; употребление знаков препинания при однородных членах предложения, в сложноподчиненном предложении.)

К тексту 206. Наше будущее

В моей ладони, огибая палец за пальцем — указательный, средний, безымянный, — вращается крохотная планета. Может быть, она похожа на Марс? Так же красна и таинственна. Только есть ли на Марсе жизнь — я не знаю. А здесь я её вижу в каждом повороте и отблеске. Более того, я вижу жизнь, какой она была в моём детстве, в которое я пришёл из сегодня, и какова она сегодня, когда я вижу её из детства. И, пожалуй, мне не разглядеть, какова будет жизнь, когда такую возможность — взглянуть на своё детство — получит мой сынишка, став взрослым. Хотя будущее зависит от нас, отцов, и от того, какими вырастут наши дети. (Г. Кочетков.)

К тексту 207. Фокус

Стрельба вызвала панику на асфальте во дворе. Но длилась эта стрельба очень недолго и сама собою стала затихать. Дело в том, что ни коту, ни пришедшим она не причинила никакого вреда. Никто не оказался не только убит, но даже ранен; все, в том числе и кот, остались совершенно невредимыми. Кто-то из пришедших, чтобы это окончательно проверить, выпустил штук пять в голову окаянному животному, и кот бойко ответил целой обоймой. И то же самое — никакого впечатления ни на кого не произвело. Кот покачивался на люстре, размахи которой всё уменьшались, дуя зачем-то в дуло браунинга и плюя себе на лапу. У стоящих внизу в молчании на лицах появилось выражение полного недоумения. Это был единственный, или один из единственных, случай, когда стрельба оказывалась совершенно недействительной. Можно было, конечно, допустить, что браунинг кота — какой-нибудь игрушечный, но о маузерах пришедших этого уж никак нельзя было сказать. Первая же рана кота, в чём уж, ясно, не было ни малейшего сомнения, была не чем иным, как фокусом... (По М. Булгакову.)

(161 слово. Правописание безударных гласных в корне слова, согласных, приставок, окончаний и суффиксов существительных, прилагательных, глаголов и глагольных форм, н и нн в словах, ь,наречий, частиц, частицы не—ни, гласных после шипящих; употребление знаков препинания в простом осложненном, в сложноподчиненном и в сложном бессоюзном предложениях.)

К тексту 208. Лето императрицы Екатерины

Лето 1775 года императрица Екатерина проводила в окрестностях Москвы, сперва в старинном селе Коломенском, потом в купленном у князя Кантемира селе Чёрная Грязь. Последнее, в честь новой хозяйки, было названо Царицыном и со временем, по её мысли, должно было занять место подмосковного Царского Села. У опушки густого леса, среди прорубленных вековечных клёнов и дубов был наскоро выстроен двухэтажный деревянный дворец, с кое-какими службами, скотным и птичьим дворами. Из окон нового дворца императрица любовалась рядом обширных, глубоких прудов, окружённых лесистыми холмами. На неоглядных скошенных лугах копошились белые рубахи косцов и красные и синие понёвы гребщиц. За этими лугами виднелись другие, ещё не тронутые косой, цветущие луга. Далее чернели свежераспаханные нивы, упиравшиеся в новые зелёные холмы и луга. И всё это золотилось и согревалось безоблачным вешним солнцем. Здесь жилось просто и привольно. В наскоро приноровленные, весь день раскрытые окна нёсся запах сена и лесной древесины. В них налетали с реки ласточки, с лугов стрекозы и мотыльки. Свита с утра рассыпалась по лесу, собирала цветы и грибы, ловила в прудах рыбу, каталась по окрестным полям. (Г. Данилевский.)

К тексту 209. Семейная идиллия

Из гимназии Никитин шёл на частные уроки и когда, наконец, в шестом часу возвращался домой, то чувствовал и радость и тревогу, как будто не был дома целый год. Он вбегал по лестнице, запыхавшись, находил Маню, обнимал её, целовал и клялся, что любит её, жить без неё не может, уверял, что страшно соскучился, и со страхом спрашивал её, здорова ли она и отчего у неё такое невесёлое лицо. Потом вдвоём обедали. После обеда он ложился в кабинете на диван и курил, а она садилась возле и рассказывала вполголоса. Самыми счастливыми днями у него были теперь воскресенья и праздники, когда он с утра и до вечера оставался дома. В эти дни он принимал участие в наивной, но необыкновенно приятной жизни, напоминавшей ему пастушеские идиллии. Он, не переставая, наблюдал, как его разумная и положительная Маня устраивала гнездо, и сам тоже, желая показать, что он не лишний в доме, делал что-нибудь бесполезное, например выкатывал из сарая шарабан и оглядывал его со всех сторон. Манюся завела от трёх коров настоящее молочное хозяйство, и у неё в погребе и на погребице было много кувшинов с молоком и горшочков со сметаной. (А. Чехов.)

(184 слова. Правописание безударных гласных в корне слова, согласных, приставок, окончаний и суффиксов существительных, прилагательных, глаголов и глагольных форм, ь, гласных после шипящих и ц, наречий, союзов и частиц; употребление знаков препинания в простом осложненном, в сложносочиненном и в сложноподчиненном предложениях.)

К тексту 210. Люди и боги

Как ни могущественны боги, но в греческих преданиях о подвигах героев человек нередко изображён лучше, значительнее, выше богов. В этом сказалось правильное, реалистическое чутьё древних народных поэтов. Бессмертные, вечные боги изображены себялюбивыми и жестокими. Они лишены высоких и благородных человеческих черт — настоящей, самоотверженной любви к семье, к друзьям. Они не могут отдать жизнь за великое дело, как отдавали люди — герои «Илиады». Боги не совершают подвигов, им это не нужно; они разве лишь помогают или вредят людям по своей прихоти. Наконец, они лишены одного из высочайших чувств человека — любви к родине. У них нет родины. Душевный мир людей изображён гораздо сложней и богаче. Герои гомеровских поэм не сказочные образы, а живые люди. Им свойственны многие человеческие слабости, но они часто способны и на великие душевные движения. Одиссей не только «несказанно умён и хитёр»; он бывает лукав в свою пользу; но он не бросит товарища в беде, не отступит перед опасностью. (Е. Тудоровская.)

К тексту 211. Из жизни Чичикова

На другой день Чичиков отправился на обед и вечер к полицеймейстеру, где с трёх часов после обеда засели в вист и играли до двух часов ночи. Там, между прочим, он познакомился с помещиком Ноздревым, человеком лет тридцати, разбитным малым, который ему после трёх-четырёх слов начал говорить «ты». С полицеймейстером и прокурором Ноздрёв тоже был на «ты» и обращался по-дружески; но когда сели играть в большую игру, полицеймейстер и прокурор чрезвычайно внимательно рассматривали его взятки и следили почти за всякою картою, с которой он ходил. На другой день Чичиков провёл вечер у председателя палаты, который принимал гостей своих в халате, несколько замасленном, и в том числе двух каких-то дам. Потом был на вечере у вице-губернатора, на большом обеде у откупщика, на небольшом обеде у прокурора, который, впрочем, стоил большого; на закуске после обедни, данной городским главою, которая тоже стоила обеда. Словом, ни одного часа не приходилось ему оставаться дома, и в гостиницу приезжал он с тем только, чтобы заснуть. Приезжий во всём как-то умел найтиться и показал в себе опытного светского человека.(Н. Гоголь.)

(171 слово. Правописание безударных гласных в корне слова, согласных, приставок, окончаний и суффиксов существительных, прилагательных, глаголов, ь, прописных букв и кавычек, наречий, союзов и частиц; употребление знаков препинания в простом осложненном, в сложносочиненном и в сложноподчиненном предложениях.)

К тексту 212. На берегу Москвы-реки

В тени высокой липы, на берегу Москвы-реки, недалеко от Кунцева, в один из самых жарких летних дней 1853 года лежали на траве два молодых человека. Один, на вид лет двадцати трёх, высокого роста, черномазый, с острым и немного кривым носом, высоким лбом и сдержанною улыбкой на широких губах, лежал на спине и задумчиво глядел вдаль, слегка прищурив свои небольшие серые глазки; другой лежал на груди, подперев обеими руками кудрявую белокурую голову, и тоже глядел куда-то вдаль. Он был тремя годами старше своего товарища, но казался гораздо моложе; усы его едва пробились, и на подбородке вился лёгкий пух. Было что-то детски-миловидное, что-то привлекательно изящное в мелких чертах его свежего, круглого лица, в его сладких карих глазах, красивых, выпуклых губках и белых ручках. Всё в нём дышало счастливою весёлостью здоровья, дышало молодостью — беспечностью, самонадеянностью, избалованностью, прелестью молодости. Он и поводил глазами, и улыбался, и подпирал голову, как это делают мальчики, которые знают, что на них охотно заглядываются. (И. Тургенев.)

К тексту 213. Возвращение Пьера к новой жизни

Было морозно и ясно. Над грязными, полутёмными улицами, над чёрными крышами стояло тёмное звёздное небо. Пьер, только глядя на небо, не чувствовал оскорбительной низости всего земного в сравнении с высотою, на которой находилась его душа. При въезде на Арбатскую площадь огромное пространство звёздного тёмного неба открылось глазам Пьера. Почти в середине этого неба над Пречистенским бульваром, окружённая, обсыпанная со всех сторон звёздами, но отличаясь от всех близостью к земле, белым светом и длинным, поднятым кверху хвостом, стояла огромная яркая комета 1812 года, та самая комета, которая предвещала, как говорили, всякие ужасы и конец света. Но в Пьере светлая звезда эта с длинным лучистым хвостом не возбуждала никакого страшного чувства. Напротив, Пьер радостно, мокрыми от слез глазами, смотрел на эту светлую звезду. Пьеру казалось, что эта звезда вполне отвечала тому, что было в его расцветшей к новой жизни, размягчённой и ободрённой душе. (По Л. Толстому.)

(144 слова. Правописание безударных гласных в корне слова, согласных, приставок, окончаний и суффиксов существительных, прилагательных, глаголов и глагольных форм, н и нн в словах, ь и прописных букв, наречий, союзов и частиц; употребление знаков препинания в простом осложненном и в сложноподчиненном предложениях.)

К тексту 214. Перед дорогой

Меня невольно поразила способность русского человека применяться к обычаям тех народов, среди которых ему случается жить; не знаю, достойно порицания или похвалы это свойство ума, только оно доказывает неимоверную его гибкость и присутствие этого ясного здравого смысла, который прощает зло везде, где видит его необходимость или невозможность его уничтожения. Между тем чай был выпит; давно запряжённые кони продрогли на снегу; месяц бледнел на западе и готов уже был погрузиться в чёрные свои тучи, висящие .на дальних вершинах, как клочки разодранного занавеса; мы вышли из сакли. Вопреки предсказанию моего спутника, погода прояснилась и обещала нам тихое утро; хороводы звёзд чудными узорами сплетались на далёком небосклоне и одна за другою гасли по мере того, как бледноватый отблеск востока разливался по тёмно-лиловому своду, озаряя постепенно крутые отлогости гор, покрытые девственными снегами. Направо и налево чернели мрачные, таинственные пропасти, и туманы, клубясь и извиваясь, как змеи, сползали туда по морщинам соседних скал, будто чувствуя и пугаясь приближения дня. (М. Лермонтов.)

Диктанты с грамматическим заданием

215. Вечер

Прозвучало над ясной рекою, 
Прозвенело в померкшем лугу, 
Прокатилось над рощей немою, 
Засветилось на том берегу. 
Далеко, в полумраке, луками 
Убегает на запад река. 
Погорев золотыми каймами, 
Разлетелись, как дым, облака. 
На пригорке то сыро, то жарко, 
Вздохи дня есть в дыханье ночном, — 
Но зарница уж теплится ярко 
Голубым и зелёным огнем.
(А Фет.)

(53 слова. Употребление знаков препинания при однородных членах предложения, уточнении, сравнительных оборотах, в сложносочиненном и в сложном бессоюзном предложениях.)

Задание Выполните синтаксический разбор первого предложения, указав, какими частями речи выражены все его члены.

216. На прииске

Таинственность этой экспедиции заинтересовала меня, и я с тревогой стал дожидаться её исхода. Прииск спал мёртвым сном; ночь была тёмная, нигде не мелькало ни одного огня. Время тянулось с убийственной медленностью, и часовая стрелка точно остановилась. Прошло десять минут, четверть часа, двадцать минут, — мне сделалось просто душно в конторе, и я вышел на крыльцо. Осенняя беспросветная мгла висела над землёй, и что-то тяжёлое чувствовалось в сыром воздухе, по которому проносились какие-то серые тени; может быть, это были низкие осенние облака, может быть — создания собственного расстроенного воображения. Я напрасно прислушивался к охватившей весь прииск тишине — ни один звук не нарушал её, точно всё замерло кругом. (Д. Мамин-Сибиряк.)

(104 слова. Употребление знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи.)

Задание Выполните синтаксический разбор последнего предложения, составьте его схему.

217. Ночное

Зарывшись в тёплую душистую солому по самые плечи, Андрей лежал на высоком омёте и смотрел в беззвёздное небо. Над головой бесшумно плыли низкие облака. Тяжелые, серые, они, казалось, холодными своими подбрюшьями касались его лица. По сникшим, сонным хлебам, подступившим вплотную к стану, прокатывались шелестящие волны. Андрею чудилось, что он улавливает укоризненно-тревожный шёпот колосьев. И вдруг из глухой ночной тьмы, почти над самым омётом, возникла вереница гусей. Они летели ленивой, сытой раскачкой, по-ночному, еле слышно, гогоча, и, точно боясь потеряться, касались друг друга крыльями. Увидев за скирдой жаркий костёр, они с испуганным криком взмыли, но тут же успокоились и вновь, снизившись и негромко погогатывая, улетели в глубь спящих хлебов.(Е. Перми-тин.)

(108 слов. Употребление знаков препинания в простом предложении, осложненном обособленными, однородными и уточняющими членами предложения.)

Задание Выполните синтаксический анализ выделенного предложения.

218. Сад

Сад разнообразно одевался. Огромный старый клён, возвышавшийся над всей южной частью сада, видный отовсюду, стал ещё больше и виднее, — оделся свежей, густой зеленью. Выше и виднее стала и главная аллея: вершины её старых лип, тоже покрывшиеся, хотя ещё прозрачно, узором юной листвы, поднялись и протянулись над садом светло-зелёной грядою. А ниже клёна, ниже аллеи лежало нечто сплошное кудрявого, благоуханного сливочного цвета.  И всё это: огромная и пышная вершина клёна, светло-зелёная гряда аллеи, подвенечная белизна яблонь, груш, черёмух, солнце, синева неба и всё то, что разрасталось в низах сада, в лощине, вдоль боковых аллей и дорожек и под фундаментом южной стены дома, — кусты сирени, акации и смородины, лопухи, крапива, чернобыльник, — всё поражало своей густотой, свежестью и новизной. (По И. Бунину.)

(116 слов. Употребление знаков препинания в простом предложении, осложненном однородными членами, и в сложном предложении.)

Задание Объясните постановку знаков препинания в последнем предложении.

219. Любимый город

С высоты башни Дмитрий оглядел Москву. Строение к строению, каждое расписано, чем-нибудь изукрашено, в каждое вложена человеческая любовь к красоте, каждое обжито человеческими горестями и радостями, каждое Дмитрию ведомо, построено на его глазах, по его совету, по его слову. Не всё так вышло, как думалось: то плотники норовили на свой лад поиначить, то каменщики вдруг замышляли по-своему повернуть. Многое же выросло будто само собой — красиво, айв мыслях у князя не было такое сооружать. Теперь он сам видит — красиво: словно подарил кто-нибудь. Там церковь, не похожая ни на одну из прежних, а то вот терем, странный и милый, высится в тени листвы. Девушки либо боярыни стоят на траве: хороши их яркие сарафаны на светлой зелени. (С. Бородин.)

(116 слов. Употребление знаков препинания в сложносочиненном и. в сложном бессоюзном предложениях.)

Задание Выпишите из последнего предложения все словосочетания и сделайте их разбор.

220. Молодой де Костёр

Хрупкий, мечтательный, бледный от бессонных ночей за письменным столом, — таким рисуется нам молодой де Костер. Он ещё не знает своего Тиля, но он на пути к нему. Чтобы создать «Легенду о Тиле Уленшпигеле», писателю нужно отобрать самое лучшее, мудрое, прекрасное из народного творчества, самые яркие эпизоды революции. Вспомните, как нарастает народный гнев против злодеев. Враги уничтожают близких Уленшпигеля, но он сам неуловим, недосягаем для палачей. В нём — бессмертие народа. Беззаветно любит Тиля нежная, ласковая Неле. Всюду следует за ним Ламме, хоть и жалуется порой на лишения. Нам симпатичен этот добродушный толстяк, любитель колбас, окороков, пива — он полон истинно фламандского грубоватого жизнелюбия. Много друзей, соратников у Тиля. На гребне войны против захватчиков, против мракобесов высится фигура Тиля Уленшпигеля — национального витязя. (В. Дружинин.)

(120 слов. Употребление знаков препинания при однородных членах предложения, в сложносочиненных и в сложноподчиненных предложениях.)

Задание Найдите и подчеркните в тексте однородные определения, указав разряд имен прилагательных, выступающих в роли этих определений.

221. Глаза

Ни у кого я таких глаз не видел, как у Михаила Юрьевича. То блестят, горят, сверкают. То ночи черней, непрозрачные, тусклые, тяжёлые, остановившиеся, как у мёртвого. Но редко можно прочесть по его глазам, что он чувствует. С друзьями-гусарами у него глаза всегда весёлые, улыбчивые, а это вовсе не значит, что ему весело. Это значит, что ему должно быть весело, и он заставляет себя чувствовать, что ему весело. Вроде бы, коль человек заставил себя чувствовать веселье, радость или горе — значит, это чувство им владеет. А у Лермонтова не так. У него воля громадная. Он принуждает себя, и ему по всем статьям весело: улыбка на детских губах, эпиграммами так и сыплет, бокалы залпом осушает, первый заводила и дебошир, а на самом дне лютая печаль. (Ю. Нагибин.)

(122 слова. Употребление знаков препинания при однородных членах предложения, сравнительных оборотах, в сложносочиненном, в сложноподчиненном и в сложном бессоюзном предложениях.)

Задание Выпишите из текста предложения со сравнительным оборотом, разберите их по членам предложения.

222. Окаменелая легенда

Что же ещё в запасе у Люксембурга — маленького волшебника? Неужели новые неожиданности? Представьте — да! Селения редки — не то, что в приграничье. Здесь настоящие просторы. Шоссе вьётся по излучинам рек, потом начинается горный серпантин. Долины рек глубже и круче врезаны в землю. Кое-где в чащах находят грубо отёсанные камни. В расположении их чувствуется некий загадочный для нас порядок. Это, по-видимому, храмы. Здесь совершали моленья друиды — жрецы и предводители кельтов. Но вот ещё храмы или остатки крепостей. Они высятся у самого шоссе, местами образуют сплошные улицы высоких, местами осыпавшихся, трещиневатых стен, круглых башен с пучком деревьев наверху, вместо купола. Причудливые карнизы в несколько этажей, огромные ворота в чёрную пустоту, узкие расщелины-переулки, теряющиеся среди этих диковинных построек. Похоже — заколдованный, уснувший город, окаменелая легенда в лесной глуши... (В. Дружинин.)

(124 слова. Употребление знаков препинания в конце предложения и в простом осложненном предложении.)

Задание Выполните полный синтаксический разбор выделенного предложения.

223. Лисица

В воскресный день Андрей и Вера в лёгонькой кошёвочке с впряжённым в неё Курагаем по первому пушистому снегу ехали по полям. Левее длинной гряды обындевелых бурьянов, недалеко от кошёвки, на снежной глади вынырнул прерывисто чёткий след. Вера по-охотничьи скосила на след глаза и, пригнувшись к самому уху Андрея, выдохнула: «Смотри!» Они ехали шагом и больше уже не говорили. Подъём кончился, и на обширной, залитой розовым утренним солнцем полосе, метрах в восьмидесяти, они увидели лисицу. Огнисто-золотая, распушив хвост, вытянувшись в струну, она кралась к кому-то. Каждое её движение на сверкающей глади снежного поля было закончено красивым, полным неповторимой звериной грации. Вера, казалось, забыла обо всём на свете. Подавшись вперёд, с побледневшим лицом, девушка видела только лисицу. Как и для Андрея, для неё сейчас мир замкнулся на этом звере. (Е. Пермитин.)

(127 слов. Употребление знаков препинания в простом предложении, осложненном однородными, обособленными членами и вводными словами, при прямой речи.)

Задание Найдите предложение с прямой речью, выполните его синтаксический разбор.

224. Грохот дороги

Тарантасы, туго набитые купечеством. Скрипучие дрожки, пахнущие дёгтем, от которых за версту несёт витиеватой канцелярщиной. Прогретые солнцем до дна офицерские баулы со спящими на них денщиками. Прямоволосые монахи и пышноволосые дьяконы, покрывающие своими нахальными голосами трескучий грохот дороги. Купцы на ящиках колониальных товаров. Кирасиры на раздутых и надменных конях... Дальние помещики с крикливо-напыщенными голосами. Кухонные мужики. Плетёнки с птицей, не зарезанной ещё и по этому поводу радующейся: гогочущей, кукарекающей... Хлёсткий хохот. Рыдающие крики. Запахи коней, горячей земли, стонущей от долговременной засухи... И надо всем этим пыль, пахнущая ванилью, — должно быть, оттого, что по дороге, перед проездом государя, разбросали множество еловых веток. А впереди предстоит ещё больше пыли, криков, толкотни — вслед за зрителями идёт стопятидесятитысячная масса войск, бывших при открытии бородинского обелиска. (По Вс. Иванову)

(122 слова. Употребление знаков препинания при обособленных определениях, в сложноподчиненном предложении, при однородных членах предложения, вводных конструкциях, уточняющих членах предложения, в сложном бессоюзном предложении.)

Задание Подчеркните главные члены всех предложений, определите тип предложений.

225. Сергий

До Троицы не всяк добрести мог: топи, мхи, вековечная заросль, бурелом. Там видимо-невидимо лютого зверья. Из-под дубовых замшелых корней текут родники. В том глухом лесу поселился Сергий, разорённого ростовского боярина сын, Радонежа-города житель. Ушёл от родителей в те леса, выбрал высокое место над водой на горе Маковце, срубил себе незавидную хороминку — захотел обрести тишину. Бортничал ли, рыбу ль ловил, питался ли корнем и орехом, но жил. Лазоревый дым растекался по тишине лесной, а молва о Сергии — по окрестным городам. Начали к нему стекаться люди, просили пристанища, селились рядом. Сообща поставили церквушку во имя Троицы. А помалу из затхлых землянок в изрядные срубы перешли. Нищее было житьё, пока Московский князь про ту обитель сведал. А сведавши, помог. Всея Руси митрополит Алексей уразумел Сергия: бескорыстен, но в замыслах упорен, в писании начитан, но гордыни чужд. (С. Бородин.)

(133 слова. Употребление знаков препинания при однородных членах предложения, в сложносочиненном и в сложном бессоюзном предложениях.)

Задание Выполните синтаксический разбор частей выделенного сложного предложения как простых предложений.

226. У Ржавого болота

В первых числах марта буйно плясали метели вокруг березняков и осиновых перелесков, седыми космами хлестали поля, болота, овраги, заметая людские дороги и звериные тропы. А когда утихли метели — подули тёплые ветры, отмякли ели и сосны, посинели снега. И ночи были хрустально-ломки, с небольшим морозцем и крупными звёздами. Ночами снега покрывались плотным настом, и по насту хромой лесник Нефед ходил за Синь-бор, в чернолесье, слушать токованье тетеревов. Тетерева ворковали неуверенно и робко, но токовище уже намечалось у Ржавого болота. Здесь лесник построил шалаш, утренними зорями слушал, как с каждым днём крепли тетеревиные песни. В предутре по-зимнему хрустел снег, по-зимнему желты и холодны были зори. Перед восходом солнца чуфыкал токовик, как будто шоркал метлой по железному месту. Оживало безмолвие болот. Из шалаша Нефед видел, как на высокой осине косач, выгнув шею и распушив хвост, начинал свою песню. Из-за жухлых камышей вылезало большое красное солнце и алым цветом заливало чернолесье, и уже по-весеннему голубело небо; бурые ветки осин казались влажными. (А. Перегудов.)

(151 слово.отребление знаков препинания в сложном бессоюзном предложении, при однородных членах предложения, в сложноподчиненном предложении, при уточняющих членах предложения, обособленных обстоятельствах.)

Задание Найдите в тексте сложноподчиненные предложения, определите типы придаточных.

227. Енисей

Не знаю, сколько я просидел на крутом яру по-над Енисеем. Он шумел у займища, на каменных бычках. Вода, сбитая с плавного хода бычками, вязалась в узлы, грозно переливалась возле берегов и кругами, воронками откатывалась к стержню. Неспокойная наша река. Какие-то силы вечно тревожат её, в вечной борьбе она сама с собой и со скалами, сдавившими её с обеих сторон. Но эта её неспокойность, это её древнее буйство не возбуждали, а успокаивали меня. Оттого, наверное, что была осень, луна над головой, сталистая от росы трава и крапива по берегам, вовсе не похожая на дурман, скорее на какие-то расчудесные растения; и ещё от того, наверное, что во мне звучала Васина музыка о неистребимой любви к родине. А Енисей, не спящий даже ночью, крутолобый бык на той стороне, пилка еловых вершин над дальним перевалом, молчаливое село за моей спиной, кузнечик, из последних сил работающий наперекор осени в крапиве, вроде бы один во всём мире, трава, как бы отлитая из металла, — это и была моя родина, близкая и тревожная. (В. Астафьев.)

(165 слов. Употребление знаков препинания в сложноподчиненном предложении, при уточняющих членах предложения, обособленных определениях, однородных членах предложения, в сложном бессоюзном предложении, при вводных конструкциях.)

Задание Выполните синтаксический разбор последнего предложения.

228. На лоне природы

Тихое солнечное утро. Предрассветный мороз всё прибрал, посушил, где причесал, где постриг, но солнце очень скоро расстроило всё его заутреннее дело, пустило в ход все свои лучи, и на припёке под лужами острия зелёной травы начали из-под воды отделять пузырьки своего дыхания. Не знаю, не хочу вспомнить, как называется то дерево, на котором я увидел родные хохлатые почки, и в этот миг все пережитые мною вёсны стали мне как одна весна, и вся природа явилась мне как брачный пир. Мне долго казалось, что это острое, как иголки травы, пускающей на припёке из ледяной воды пузырьки дыхания, чувство природы мне осталось от первой встречи себя как ребёнка с природой. Так я долго был под влиянием великих мечтателей и представлял себе, будто и вправду где-то на лоне природы у дикарей существует прекрасная жизнь. (М. Пришвин.)

(131 слово. Употребление знаков препинания при однородных членах предложения, в сложносочиненном, в сложноподчиненном предложениях, при сравнительных конструкциях.)

Задание Выполните синтаксический разбор второго предложения.

229. Потрясение Синцова

А по сторонам тянулись мирные леса и рощицы. Синцову в тот день врезалась в память одна простая картина. Под вечер он увидел небольшую деревушку. Она раскинулась на низком холме; тёмно-зелёные сады были облиты красным светом заката, над крышами изб курились дымки, а по гребню холма, на фоне заката, мальчишки гнали в ночное лошадей. Деревенское кладбище подступало совсем близко к шоссе. Деревня была маленькая, а кладбище большое — целый холм был в крестах, обломанных, покосившихся, старых, вымытых дождями и снегами. И эта маленькая деревня, и это большое кладбище, и несоответствие между тем и другим — всё, вместе взятое, потрясло душу Синцова. Острое и болезненное чувство родной земли, которая где-то там, позади, уже истоптана немецкими сапогами и которая завтра может быть потеряна и здесь, переворачивало сердце. То, что видел Синцов за последние два дня, говорило ему: да, немцы могут прийти и сюда, — и, однако, представить себе эту землю немецкой было невозможно. Такое множество безвестных предков — дедов, прадедов и прапрадедов — легло под этими крестами, один на другом, веками, что эта земля была своей вглубь на тысячу сажен и уже не могла, не имела права быть чужой. (К. Симонов.)

(175 слов. Употребление знаков препинания в сложносочиненном, в сложном бессоюзном предложениях, при обособленных определениях, при однородных членах предложения, в сложноподчиненном предложении, при вводных конструкциях, словах-предложениях, при уточняющих членах предложения.)

Задание Найдите в тексте сложноподчиненное предложение с однородным соподчинением придаточных; выполните его полный синтаксический разбор.

230. Два понятия

Чёрное — белое. Два этих понятия противопоставляют друг другу, как добро и зло, тепло и холод. Может быть, поэтому так и назвали море южное и море северное. На одном — добывают соль, надеясь на жаркое солнце, на другом — полагаясь на зимнюю стужу. На берегах Чёрного моря, в Крыму, летний зной сгущает рассол в бассейнах. На берегах Белого — рассол получают вымораживанием. Сбили «пресный» лёд с замёрзшей морской воды — рассол стал крепче. А мороз снова студит воду... У тёплого моря соль в конце концов сама осаждается на дно бассейна. У холодного — рассол приходится вываривать, полагаться на огонь. Как будто всё, как встарь. Но бассейны на берегу южного моря не чета стародавним — современные сооружения. Их стенки надёжны, дно выровнено. Да и по размеру нынешние бассейны не сравнишь с теми, которыми пользовались в старину. Некоторые из них занимают десятки, а то и сотни гектаров. Раньше рассол из бассейна в бассейн перегоняли по канавам. Теперь его перекачивают могучие насосы. А на берегу северного моря уже не встретишь дымных варниц. На их месте выросли солеварные заводы. Рассол выпаривают не в подвешенных к потолку железных сковородках, а в огромных котлах, установленных на каменных печах. Всё, что когда-либо делалось вручную, выполняют машины. Чёрное море и Белое — непохожи, как север и юг, тепло и холод. Но, как встарь, на их берегах высятся горы добытой поваренной соли. (А, Владимиров.)

(174 слова. Употребление знаков препинания при однородных членах предложения, вводных конструкциях, сравнительных оборотах, в сложноподчиненном предложении, при обособленных обстоятельствах, в сложном бессоюзном предложении; правописание кавычек.)

Задание Найдите в тексте сложные бессоюзные предложения; определите смысловые отношения между их частями.

231. Попугай

О! Это была действительно редкая порода попугая. Не говоря уже о красивой красной бороде, которая могла сделать честь любому генералу, попугай искуснейшим образом передавал человеческую речь. 
— Кто ты? — трещал он мужским голосом. 
И тут же отвечал очень тоненько, подражая голосу девочки: 
— Я Суок. 
— Суок! 
— Меня послал Тибул. Я не кукла. Я живая девочка. Я пришла тебя освободить. Ты не видел меня, как я вошла в зверинец? 
— Нет. Я, кажется, спал. Сегодня я заснул впервые. 
— Я тебя ищу в зверинце. Я увидела здесь чудовище, которое говорило человеческим голосом. Я думала, что это ты. Чудовище умерло. 
— Это Туб. Значит, он умер? 
— Умер. А я испугалась и закричала. Пришли гвардейцы, и я спряталась на дерево. Я так довольна, что ты жив! Я пришла тебя освободить. 
— Моя клетка крепко заперта. 
— У меня ключ от твоей клетки. 
Когда попугай прокричал последнюю фразу, негодование охватило всех. 
— Ах, подлая девчонка! — заорали Толстяки. — Теперь понятно всё. Она украла ключ у наследника Тутти и выпустила оружейника. Оружейник разбил свою цепь, сломал клетку пантеры и схватил зверя, чтобы свободно пройти по двору. 
—Да! 
—Да! 
—Да! 
А Суок молчала. 
Попугай утвердительно замотал головой и трижды хлопнул крыльями.(Ю. Олеша.)

(185 слов. Употребление знаков препинания в конце предложения, в диалоге, при обособленных обстоятельствах, в сложноподчиненном предложении, при вводных конструкциях, в сложносочиненном предложении, при однородных членах предложения и междометиях.)

Задание Отметьте неполные предложения в репликах диалога.

232. В музее

Весь огромный музей предстал Алпатову как воспоминание сказки, и чудом казалось, что ту же самую сказку переживали все художники с далёких времен. И он шёл из одной залы в другую очарованный и как бы пьяный от постоянных рассказов в красках и линиях одной и той же своей собственной сказки. Он не обращал внимание на множество празднично разодетых людей, среди которых, может быть, бродила где-нибудь, рассматривая тех же голландцев и венецианцев, его невеста. Если же случалось ему оторваться от картины и бросить взгляд на живое лицо, то в свете живописи лицо это определялось какой-нибудь школой, встречались лица фламандской школы, голландской, венецианской. Рубенс, Ван Дейк, Тициан распределялись в живой толпе на лицах многих людей, как на стенах. Но зачем было собирать в толпе пятна отражённого творчества, если на стенах висели оригиналы великих творений. И потому не было ничего странного в том, что юноша узнавал свою невесту по какой-то детской сказке в картинах великих мастеров и совершенно забыл, что она, живая, бродит где-нибудь тут, возле него. И когда он нечаянно вошёл в комнату, назначенную одной только «Сикстинской мадонне», то сразу узнал в ней что-то простое и прекрасное. Подумав немного, он вспомнил: это было в жаркий день на опушке дубового леса. Женя подошла к люльке, висевшей под деревом, взяла ребёнка, стала кормить и осталась в памяти святая, как и мадонна Сикстинская. (М. Пришвин,)

(220 слов. Употребление знаков препинания в сложносочиненном, в сложноподчиненном предложениях, при вводных конструкциях, обособленных обстоятельствах, в сложном бессоюзном предложении, при однородных членах предложения, обособленных определениях, в конце предложения; правописание кавычек.)

Задание Выполните полный синтаксический разбор последнего предложения.

Контрольные диктанты

233. Осенний вечер

Есть в светлости осенних вечеров 
Умильная, таинственная прелесть: 
Зловещий блеск и пестрота дерев, 
Багряных листьев томный, лёгкий шелест, 
Туманная и тихая лазурь 
Над грустно-сиротеющей землёю, 
И, как предчувствие сходящих бурь, 
Порывистый, холодный ветр порою, 
Ущерб, изнеможенье — и на всём 
Та кроткая улыбка увяданья, 
Что в сущности разумном мы зовём 
Божественной стыдливостью страданья. 
(Ф. Тютчев.)

(54 слова. Употребление знаков препинания при однородных членах предложения, сравнительных оборотах, в сложном бессоюзном и в сложносочиненном предложениях.)

234. Таинственная сила

Жёлтое солнце висело совсем уже низко над жёлтой Сыр-Дарьей, а мои бедные пятки гудели: бессчётный раз толстый, недвижный трос лениво и небрежно сбрасывал меня на береговой песок. Я так для него мал, лёгок и ничтожен, что, сбросив меня, он лишь слегка и как бы брезгливо вздрагивал. Нет, я, наверное, зря обижался на толстенный трос. Он очень терпелив. Но что у него за жизнь: висеть день и ночь над берегом и водой и ничего не знать о цирке! Не знать о той силе, которая, я всё ещё хотел верить, живёт под сине-красным куполом, силе, совсем не железной, как у него, а особой, таинственной, совершенно необходимой мне. Всё же права девчонка, во всём права: в цирк не поступают, в цирке нужно родиться. (Г. Кочетков.)

(120 слов. Употребление знаков препинания в конце предложения, при однородных и обособленных членах, вставных конструкциях, правописание двоеточия в сложном бессоюзном предложении.)

235. Усторожье

Город Усторожье был не велик, дворов на шестьсот. Постройки все деревянные, как воеводский двор и старая церковь. Каменное здание было одно. Всё это деревянное строение было обнесено земляным валом, а на валу шёл тын из брёвен, деревянные рогатки и надолбы. По углам, где сходились выси, поднимались срубленные в паз деревянные башни-бойницы. Трое ворот вели из города, одни — на полдень, другие — на север, а третьи — прямо в орду, то есть в сторону степи. Усторожье выросло из небольшого пограничного острожка, в котором казаки отсиживались и от башкир, и от киргизов, и от калмыков. Боевое местечко выдалось, и в случае «заворохи» сюда сбегались поселыцики из всех окрестных деревень, посёлков и займищ, пока не улегалась гроза. (Д. Мамин-Сибиряк.)

(112 слов. Употребление знаков препинания в сложноподчиненных и в сложносочиненных предложениях.)

236. Журавли

Совсем ещё не думаешь об осени — и вдруг в один какой-нибудь всё ещё прекрасный день увидишь, что цветы на клумбах расцвели осенние: астры и георгины. А там высокий старый дуб начнёт озорничать, как мальчишка, швыряться желудями, стучать о забор и по крыше сарая при каждом порыве ветра. И вдруг услышишь в небе тревожное поскрипывание. Кружатся, кружатся журавли. То разобьются на звенья, будто подражая лётчикам — ведущий летит, а за ним ведомый, то построятся большим клином, но ещё нечётко, неумело. Будто учение у них происходит там, высоко в ясном небе, или репетиция перед отлётом. Кружатся, курлыкают, и кажется, ещё не хотят улетать, а просто ветром их относит всё южнее. Уже трудно разглядеть, растворяются в синеве. Вот и растаяли. (Н. Артюхова.)

(112 слов. Употребление знаков препинания в простом предложении, осложненном однородными, обособленными членами, сравнительными оборотами, в сложносочиненном предложении.)

237. Птичьи гнёзда

Я и раньше ходил в лес гулять. Но, бывало, бродишь по лесу и не видишь ни одного птичьего гнезда. Известно, что, отправляясь по землянику, не обращаешь внимание на грибы; идя по орехи, топчешь ногами ягоды. Если хочешь что-нибудь разглядеть в лесу, нужно держать это в своём воображении. Тогда наступает чудесное прозрение, и будешь на каждом шагу находить то, что хочешь. Точно такое прозрение нашло и на меня. Я ходил теперь в лес, держа в воображении одни только птичьи гнёзда, и чудо началось: то и дело я стал обнаруживать их, не замечаемых мною раньше, как будто я действительно прозрел или надел некие чудесные очки. В молодом частом ельнике, на трёхметровой высоте, на широкой разлапистой ветке, сделанные из мелких палочек и травы, гнёзда представлялись мне верхом изящества и уюта. (В. Солоухин.)

(127 слов.Употребление знаков препинания в простом предложении, осложненном обособленными членами и вводными словами, в сложных предложениях с разными видами связи.)

238. Память

Порыв ветра резко хлопнул форточкой. Жаркие тёмно-вишнёвые блики, испуганно метнувшись, скрылись за книжным шкафом. И вместе с ними разом исчез и верблюд, и барханы, и оазис с сине-красным шапито на площади, которая оказалась просто-напросто стеной, оклеенной обоями. Всё исчезло разом, да только со стены. Но осталось в моей памяти. Потому что и гордый верблюд, и волнистые барханы, и зелёный оазис были на самом деле. Цел и тот чемодан, громадный, вытертый о верблюжьи, ишачьи и лошадиные бока, помятый в багажных отсеках поездов и самолётов. В нём всё ещё лежит та волшебная палочка, по мановению которой в пустыни возникали оазисы, к утомлённым возвращалась сила, к удручённым — радость. И я надеюсь, что палочка моя не утратила ещё своего удивительного могущества. Ведь то, что так трудно к нам приходит, остаётся с нами навсегда. (Г. Кочетков.)

(130 слов. Употребление знаков препинания в простом предложении, осложненном однородными и обособленными членами, в сложноподчиненном предложении.)

239. Клубок дороги

Сани бухали полозьями о льдины, строгались отводинами о зубья торосов, и мы долго пересекали по мало торенной дороге в гору. Со всех сторон обступила нас и сомкнулась над дугой лошади тайга. Глухая, белая, с кое-где обнажившимися камнями дорога виляла, нехотя открывая нам желобок, усыпанный хвоей, семенами шишек... Колокольчик под дугой побрякивал негромко, мёрзло, вещая о людском непокое и движении, поскрипывали стылыми завёртками сани, ударяясь на разворотах отводинами о близко стоящие дерева. Высоко уже в горах, где каменных останцев было больше, чем деревьев, с чёрной лиственницы снялся глухарь, дуром метнулся в серую смесь леса, хлёстко ударяясь крыльями о мёрзлые ветви. Лошадь, с испугу сбившая шаг, наладилась снова на мерный ход, клубок дороги всё разматывался по лесу, белая ниточка её всё кружилась и кружилась, уводя нас к небу. (В. Астафьев.)

(131 слово. Употребление знаков препинания при однородных членах предложения, сложносочиненном предложении, при обособленных обстоятельствах, обособленных определениях, в сложноподчиненном и в сложном бессоюзном предложениях, при сравнительных конструкциях.)

240. Цельность и гармония

Если мы не можем объяснить себе какое-нибудь явление, не можем понять его, уловить его причинную связь с предыдущими, то называем его «случаем», случайным явлением. И, махнув рукою, успокаиваемся, то есть, мол, и рассуждать о нём не стоит. Но как только то же самое явление поддастся анализу, тотчас же является на сцену закон, мы начинаем понимать истинную суть его. Есть, однако, люди, которые думают, что ничего в мире, а в особенности в жизни человека, не может произойти случайно. Путём долгих, начавшихся ещё за несколько веков до Рождества Христова наблюдений подмечены и выяснены многие законы, изучение которых прямо указывает на те влияния, которым подвержен человек. На основании этого-то изучения можно иногда простыми выкладками предвидеть последующее, которое будет всегда простым результатом предшедшего, так как всё в мире, до мельчайшего движения атома, представляет собой удивительную цельность и гармонию. (М. Волконский.)

(135 слов. Употребление знаков препинания при обособленных обстоятельствах, однородных членах предложения, пояснительных конструкциях, в сложносочиненном, в сложноподчиненном предложениях; правописание кавычек.)

241. Смятение

Море и небо в смятении. Вода — в горбатой зыби, в кипящей пене. Низко ползут тучи, а с них, мотаясь, свисают трёпаные лохмотья. Глухим гулом наполнен мглистый воздух. Горизонт сузился, мир кажется тесным. И только на востоке виден провал. Он весь красный, зияющий, с раскалёнными краями рваных туч. А дальше, за этой брешью, развёртывается бесконечное пространство, пронизанное заревом утра. Туда тёмно-бурой громадой несётся броненосец, весь закованный в стальные латы... Слева от него дымятся тучи, похожие на вулканы. Ждёшь — сейчас потрясут воздух сокрушительные взрывы. Справа, на кроваво-лиловых пластах облаков, вырисовывается человеческое лицо, пухнет, оскаливается, словно от прилива злобы. Ещё минута — оно исчезнет в огне. Световым половодьем разливается утро, ширится, гонит последние ночные тени. Взмывают и дыбятся красногривые волны. А корабль всё продолжает свой путь к востоку, неуклонно мчится на всех парах в красный провал прошибленного неба. (Л.Новиков-Прибой.)

(134 слова. Употребление знаков препинания при однородных членах предложения, обособленных обстоятельствах, уточняющих членах предложения, обособленных определениях, сравнительных оборотах, в сложноподчиненном и в сложном бессоюзном предложениях.)

242. Бугуруслан

Бугуруслан течёт по долине; по обеим сторонам его тянутся, то теснясь, то отступая, отлогие, а иногда и крутые горы; по скатам и отрогам их изобильно рос всякий чёрный лес; поднимешься на гору — там равнина, непочатая степь, чернозём в аршин глубиною. По реке и окружающим её болотам все породы уток и куликов, гуси, бекасы, дупели и курахтаны вили свои гнёзда и разнообразным криком и писком наполняли воздух; на горах же, сейчас превращавшихся в равнины, покрытые тучною травою, воздух оглашался другими особенными свистами и голосами; там водилась во множестве вся степная птица: дрофы, журавли, стрепета, кроншнепы и кречет-ки; по лесистым отрогам жила бездна тетеревов; река кипела всеми породами рыб, которые могли сносить студёную воду: щуки, окуни, голавли, язи, даже кутума и лох изобильно водились в ней; всякого зверя и в степях и лесах было невероятное множество; словом сказать: это был — да и теперь есть — уголок обетованный. (С. Аксаков.)

(146 слов. Употребление знаков препинания при обособленных обстоятельствах, однородных членах предложения, обособленных определениях в сложносочиненном, в сложном бессоюзном предложениях, при вводных конструкциях.)

243. Страстный рыболов

Тем временем поднялось солнце и ожил мир. Золотая муха ткнулась лбом прямо о борт лодки, упала в воду, бьётся лапками напрасно. Плыла недолго: цапнула её рыбёшка, вспух на воде пузырёк и расплылся кружочком. Окончилась мушья жизнь. Воздух холоден, солнце горячо. И нежны дали за отлогим берегом. Много видал я рассветов во многих странах. Смотреть на иные из них приезжают туристы нарочно; ложась спать, велят, чтобы их непременно разбудили, когда солнцу полагается вставать по приказу путеводителя. Ничего себе, рассветы как рассветы, но нет рассвета лучше, чем на неширокой и рыбной русской реке! У рыболова несколько пар глаз: только одной он смотрит за поплавком, другими — с нежной любовью глядит на просыпающийся мир. Ради него он здесь — не ради наживы: от жилья подальше, в тесном слиянье с ласковой живой природой. Не смейтесь над страстным рыболовом, он — служитель прекрасного культа. Никто не видит столько рассветов, как рыболов-любитель. А кто видит много рассветов, у того душа беззлобней, тот дольше молод. (М. Осоргин.)

(155 слов. Употребление знаков препинания при однородных членах предложения, обособленных обстоятельствах, уточняющих членах предложения, в сложноподчиненном, в сложном бессоюзном предложениях; правописание дефиса при приложении, тире в простом предложении.)

244. Жители обыкновенного дома

Там стоял обыкновенный дом, но в шести этажах были растворены все окна. Из каждого окна торчали головы. Они были разные по виду: некоторые в ночных колпаках с кисточками; другие в розовых чепцах, с буклями керосинного цвета; третьи — в косынках; наверху, где жила бедная молодежь — поэты, художники, актрисы, — выглядывали весёлые безусые лица, в облаках табачного дыма, и головки женщин, окружённые таким сиянием золотых волос, что казалось, будто на плечах у них крылья. Этот дом с растворёнными решётчатыми окошками, из которых по-птичьему высовывались разноцветные головы, походил на большую клетку, наполненную щеглами. Обладатели голов старались увидеть нечто очень значительное, что происходило на крыше. Это было так же невозможно, как увидеть собственные уши без зеркала. Таким зеркалом для этих людей, хотевших увидеть собственную крышу из собственного дома, была толпа, бесновавшаяся на площади. Она видела всё, кричала, размахивала руками: одни выражали восторг, другие — негодование.(Ю. Олеша.)

(140 слов. Употребление знаков препинания в сложном бессоюзном, в сложноподчиненном предложениях, при однородных членах предложения, сравнительных оборотах, обособленных определениях, обособленных обстоятельствах.)

246. Суриков

Суриков — исторический живописец. Он титан. Он выворачивает из истории такие глыбы, что каждая из них — эпоха. И всюду трагизм. А ещё точнее — героический трагизм, угаданные душой художника огромные внутренние конфликты, проецируемые в то же время на историю России, на отечество, на народ. На телегах свозят стрельцов на казнь. Они обречены. Один крестится и прощается с народом. Около другого плачут родственники. Третьего преображенец, бережно поддерживая, повёл на плаху. Что-то как будто будничное, как будто съехались на лошадиный базар. А между тем через минуту польётся кровь, и бородатый стрелец, отодвинув случайно оказавшегося тут царя, скажет: «Отойди-ка, царь, здесь моё место!» Картина совершенна во всех отношениях. Разве что (единственный случай в творчестве Сурикова) немного не найден размер, немного замельчена. Но это первая картина, и некоторая робость перед размерами — вполне естественна. Зато потом уж всё решалось тютелька в тютельку, до сантиметра. (В. Солоухин.)

(137 слов. Правописание тире в простом предложении, употребление знаков препинания при обособленных членах предложения, обращении, вставных конструкциях и при прямой речи.)

247. Рахманинов

Рахманинов стоял, задумчиво перебирая кисти сирени. Он хотел понять, почему его так тронула и странно взволновала эта встреча. Верочка была очень миловидна, с прекрасными, густыми, длинными русыми волосами, с тонкой, стремительно затекающей румянцем кожей, с пытливыми, горячими глазами и тесно сжатым ртом. Эта серьёзная складка рта не соответствовала мягкой лепке лица. Но что ему эта Верочка, чуть не каждый день избирающая нового фаворита? Он, Рахманинов, — странствующий музыкант. Его дело — упражняться на рояле до одурения, который день корпеть над четырёхручным переложением «Спящей красавицы» несравненного Петра Ильича и урывать часишко-другой для собственного сочинительства. Да, он обуян дерзостным намерением в недалеком будущем вынести на суд публики свой первый фортепианный концерт. Пора робких ноктюрнов и разных мелких пьесок миновала, он способен сказать своё слово в музыке. О прочем нечего и думать. Но как всё-таки хорошо, что было это утро, тяжёлые благоухающие кисти сирени, холод капель за пазухой и девичье лицо, наивное и патетическое. (Ю. Нагибин.)

(150 слов. Правописание тире между подлежащим и сказуемым, употребление знаков препинания при однородных и обособленных членах предложения, в сложноподчиненных предложениях.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139760-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-9-klas