Урок по химии 9 класс «Спирты»

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты

Методические рекомендации

I. Организационный мо­мент

Приветствие, организация класса на урок. Разделение на группы.

1группа: Физики

2 группа: Химики

3 группа: Теоретики

Подготовка к уроку

II.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Мотивация

Целеполага­ние

Демонстрация

фрагмента фильма «Самогонщики»

О чем пойдет речь на уроке?

Что вы знаете о спиртах?

Запись проблем на доске.

Просмотр фрагмента фильма.

Определяют тему урока по просмотренному фрагменту.

Выделяют про­блему измене­ния поведения чело­века.

Эмоциональный настрой на восприятие новых знаний.

Определение задач через видение ученических проблем:

-алкоголизм вызывает спирт;

- де­градация личности.

Спирты – это класс органи­ческих соеди­нений.

Через медиасредства постановка проблемы и актуа­лизация знаний.

III.Открытие новых зна­ний

Работа с первоисточниками

Самостоятельная работа

Работа в группах

Рефлексия урока

1.Организация исследователь­ской деятельно­сти.

У вас на сто­лах лежат энциклопедические словари, с их помощью определите поня­тие «спирты». Обсудите, какое определение более ёмкое, научное. Сравните с определением спиртов, данным в тексте параграфа (стр. 210,учебник «Химия 9».О.С. Габриелян).

2. Клас­сификация спир­тов и но­менкла­тура (Слайд).

По какому прин­ципу можно класси­фициро­вать спирты? Попро­буйте предло­жить свою схему класси­фикации.

Что лежит в основе номенклатуры спиртов?

Какое название, по ва­шему мнению, будет у данного спирта? (Слайд)

1 группа

Изучает физические свойства.

У вас на сто­лах находятся 2 флакона с веще­ствами: этанол, глице­рин.

Попробуйте через эксперимент определить их физические свойства.

Сопос­тавьте ваши представления о спиртах с фак­тическим мате­риалом учеб­ника.

2 группа

Изучает химические свойства. В Брази­лии, Японии и других странах конст­руируют двига­тели внутрен­него сгорания, рабо­тающих на спиртах. Подумайте, в чём преимущества данного вида топлива? На ка­ком свойстве спиртов осно­вано это при­ме­нение? Свои рассуждения подтвердите экспериментально. Соблюдая правила безопасности.

Попробуйте записать уравнение данной реакции.

2.Подумайте, чем могут быть обусловлены химические свойства спиртов?

Попробуйте сформулировать вывод.

3 группа.

Изучает строение и применение спиртов.

У вас на столах наборы для моделирования , соберите модели одноатомного спирта -этанола и двухатомного-этиленгликоля. Применение спиртов.

Какие спирты ядовиты?

Какие спирты используют в пищу?

Используя данные статистики, попробуйте продолжить фразу.

Вино губит…

(Приложение 1)..

Предлагаю послушать высказывание Л.Н. Толстого: «Вино губит те­лесное здо­ровье людей, губит умст­венное спо­собности, гу­бит благосос­тояние семей и, что ужаснее всего, губит души лю­дей и их потом­ство» - Разрешили ли вы проблему, поставленную вначале урока?

- Как вы можете использовать полученные знания?

- Изменилось ли ваше отношение к проблемам, поднятым в фильме?

Работа со словарями

Перевод визу­ального изобра­жения в тексто­вый материал (схема).

Эксперименталь­ная деятель­ность и анализ полу­ченных резуль­татов

Выборочное чтение записи

Прогнозируют свою деятельность. Рассуждают.

Проводят экспе­римент

Работа в парах.

Формулировка вывода:

свойства спиртов опреде­ляет наличие функциональной группы – ОН.

Выборочное чтение записи и п.35

Защита мини-проектов

Исследование фактического материала в па­рах и применение в заданной ситуации.

Слушают, размышляют.

Отвечают на вопросы.

Фиксация по­лученной ин­формации в тетради

Оформляют в виде схемы классифика­цию спиртов и дают название.

Сопоставле­ние получен­ных результа­тов с фактическим материалом.

Делают за­пись уравне­ния реакции в тетради.

Записывают вывод.

Запись в тетради

Запись в тетради, продолженной фразы.

Рассуждение, выявление причинно- следственных связей.

Развитие информа­ционной компетен­ции средствами тех­нологии критиче­ского мышления

Развитие аналитиче­ских компетенций (общеучебных), формирование дея­тельностного под­хода, рефлексия.

Исследовательские навыки, критическое мышление и рефлексия

Привлечение субъектного опыта для открытия новых знаний, через экспериментальную деятельность.

Создание ус­ловий для вос­приятия меха­низма реакций.

Формирование учебно – познава­тельных компетен­ций, создание ситуа­ции обучения анали­тико – систематиче­ского характера.

Рефлексия через запись продолжения фразы. Формирование цен­ностно – смысловой и общекультурной компетенций.

Создание ситуации обучения учащихся аналитико – синтетическим учебным действиям

Само­оценка.

Формирование лично­стной компе­тенции и самосовер­шенствова­ние (са­мореализа­ция)

IV. Закрепле­ние

Дидактическая игра

Организация дидактической игры (слайды).

Выбирают во­просы по сте­пени сложности

Дают ответы.

Усвоение содержания учащимися согласно их индивидуальных возможностей и потребностей. Сознательный выбор учащимися уровня усвоения материала по предмету.

Создание условий для уверенного и целенаправленного осуществления процесса познания, обмена мнениями и совместной деятельности при обсуждении.

V. Домашнее задание

Дифференцированное домашнее задание.

- Параграф 35.

- Эссе (по желанию).

«Вино сообщает каждому, кто пьёт, четыре качества: сначала павлина, потом обезьяны, затем льва и наконец свиньи» Абу-ль-Фарадж

Записывают домашнее задание.

Запись домашнего задания.

Самостоятельно выполняют конкретный объем работы, рассчитывая свои силы,

адекватно оценивают собственную деятельность.