Использование приёмов ТРИЗ на уроках русского языка и литературы в начальной школе

Сиротина Надежда Аполлинарьевна,

учитель начальных классовМБОУ СОШ №38, г. Сургут

nadia0594@mail.ru

Использование приёмов ТРИЗ на уроках русского языка и литературы

в начальной школе

Аннотация.В статье рассматриваются варианты подхода к развитию креативного мышления в обучении русского языка и литературы учащихся начальной школы, описываются методы научного подхода с учетом требований нового образовательного стандарта, приводятся примеры творческих заданий. Статья будет интересной и полезной учителям начальных классов, классным руководителям.

Ключевые слова: творческое мышление, воображение, креативность, коммуникативность, ТРИЗ-педагогика.

Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант - значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства.

В.А.Сухомлинский

Прекрасен и многообразен мир творчества. Его созидательную поступь можно увидеть в любой области человеческой деятельности. Развиваясь, общество меняет свои требования и ставит всё новые и новые задачи в современной школе, в корне меняя свой социальный заказ в сторону креативности или творчества. В настоящее время от выпускника школы требуется не только владения ЗУНами, но и способами их добывания. Он должен уметь свободно ориентироваться в информационном поле и принимать нестандартные решения в нестандартных ситуациях. Иначе говоря, наш современник должен быть интеллектуально развитым, образованным и творческим человеком. Такая ситуация в жизни заставляет нас обновлять содержание и технологии образования. В стандартах второго поколения одной из первостепенных выдвинута задача достижения нового, современного качества образования, выражающегося в необходимости развития творческих созидательных способностей личности [1]. Развитие творческого мышления и воображения - процесс длительный, поэтому чтобы добиться удовлетворительных результатов, надо начинать с детских лет [2]. Решить данную задачу помогают освоение технологий РКМ и ТРИЗ. Технология ТРИЗ, разработанная Г. С. Альтшуллером, одна из инновационных технологий, способных повысить эффективность образования [1].

В основе ТРИЗ педагогики лежат:

методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции (РТВ – развитие творческого воображения);

методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ – общая теория сильного мышления);

воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ)

Эти технологии способствуют формированию у детей креативности, активности и коммуникативности.Привлекательность ТРИЗ и РКМ, заключается в том, что в них практически отсутствуют готовые варианты поиска решения, а основное внимание уделено на осознание операций мышления. Применение технологий ТРИЗ и РКМ дают возможность не только умело овладеть информацией, но и критически её осмыслить, оценить, применить.

В своей практике активно использую технологию ТРИЗ, как одно из эффективных средств формирования универсальных учебных действий у младших школьников. Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз - творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала.

На любом этапе урока можно использовать методы научного творчества, развивая у детей творческое мышление и воображение, креативность [2, 3]

Приемы ТРИЗ – педагогики используются давно, но у меня сложилась своя система с использованием отдельных приемов этой технологии на разных этапах урока.

Познакомлю с некоторыми приемами ТРИЗ-педагогики, которые я использую на своих уроках. Они позволяют превратить урок в увлекательное путешествие, превратить ученика не в объект обучения, а в субъект этого обучения, позволить ему творить и фантазировать, позволяет сформировать творческое мышление, без которого человек не сможет достойно существовать в будущем обществе, не сможет чутко реагировать на быстро изменяющиеся обстоятельства нашего общества.

Организационный момент в начале урока традиционно отводится учителем для наведения дисциплины, привлечения внимания к себе и уроку. Потеря пяти минут порой не дает ожидаемого эффекта, а дети еще в течение некоторого времени продолжают заниматься своими делами, не включаясь в работу.

Чтобы организовать учебную деятельность школьников с первых минут урока, я использую следующие педагогические приемы: «Нестандартный вход в урок», «Удивляй», «Фантастическая добавка».Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Прием «Удивляй!» направлен на повышение интереса к учебному материалу. Например, для того, чтобы привлечь внимание ученика к учебному материалу на уроках литературы, использую интересные факты биографии отдельного писателя (поэта), которые можно найти в мемуарах, воспоминаниях современников, письмах. Через анализ этих материалов можно добиться глубокого понимания особенности той эпохи, личности поэта, его творчества. На уроках русского языка использую интересные факты, высказывания известных людей, вопросы, которые заставляют задуматься, сделать неожиданные выводы.

Приведу пример.Русский язык (М. Соловейчик, 4 класс «Гармония»)

Тема: «Могут ли слова приходить в язык? А выходить из употребления?»

Учитель:

Как вы считаете, сколько слов в русском языке? Используя картинки, составьте предложение.

(На доске картинки: звёздное небо, морской берег.)

Посчитайте сколько звёзд на небе и песчинок на берегу? Учащиеся составляют предложения:

Звёзды и песок невозможно сосчитать - их много.

Слов в русском языке столько, сколько песчинок на морском берегу, сколько звёзд на небе.

Сегодня нам предстоит сделать для себя открытие: могут ли слова приходить в язык и выходить из употребления?

Универсальный приём, “Фантастическая добавка” направлен на привлечение интереса к теме урока. Этот прием использую на уроках литературы. Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.

Так, на уроке литературы (Л. Ф. Климанова, 2класс), при изучении отрывка «Чебурашка» из сказки Э Успенского «Крокодил Гена и его друзья», я сообщаю детям, что в гости к нам пришел вот этот удивительный герой. Показываю Чебурашку. Сегодня он вам расскажет, почему его так назвали.

На этапе актуализации знаний наиболее эффективными способами являются приёмы и техники ТРИЗ и ТРКМ. В своей работе я использую приемы: «Да -нет», «Ложная альтернатива».

Самый распространённый приём «Да-нет», который можно применять с первых уроков первого класса. Педагог загадывает нечто (число, объект, понятие). Школьники пытаются найти ответ, загадывая вопросы. В результате происходит сужение поля поиска и постепенно самостоятельно ученики «раскрывают» секрет задумки. Игра развивает умения выделять различные признаки объектов, осуществлять классификацию по различным основаниям, формирует умение слушать и слышать друг друга.

Так, на уроке русского языка (В. Канакина,3 класс) по теме «Местоимение», вместо привычного - тема урока, я говорю: «Я загадала объект, который мы будем сегодня изучать на уроке русского языка». Возможные варианты ответов.

Это орфограмма?

Нет.

Часть слова?

Нет.

Часть речи?

Да.

Могут быть разные варианты (существительное, прилагательное и т. д., пока не будет угадан объект).

Прием «Морфологический ящик/ копилка» служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявления существенных и несущественных признаков изучаемого явления.Этот приём универсален, может быть использован на различных уроках.На уроке русского языка я использую этот приём при изучении различных тем:

сбор частей слова для конструирования новых слов;

сбор лексических значений многозначных слов;

копилка фразеологизмов и их частей;

копилка родственных слов;

копилка слов, содержащих определённую орфограмму;

копилка синонимов и антонимов;

копилка устаревших слов и появившихся новых;

Русский язык (М. Соловейчик, 4 класс «Гармония»)

Тема: «Могут ли слова приходить в язык? А выходить из употребления?»

На заключительном этапе урока учащиеся собирают копилку с устаревшими словами и новыми.

При использовании приёма «Ложная альтернатива», внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы «или-или», совершенно произвольно выраженной. Один из предлагаемых ответов не является верным.

Приведу некоторые вопросы, которые задаю ребятам на уроках русского языка.

Правильно говорить «свёкла» или «свекла»?

Слово «носки» — пишется как «наски» или «носки»?

Родительный или винительный падеж у существительного – построил дом?

Многолетний опыт педагогов- экспериментаторов показал, что в самых «безнадежных», «неинтересных» случаях можно найти приём, который позволит не просто ввести в новую тему, но и организовать самостоятельную деятельность по изучению нового материала.

Универсальный приём «Лови ошибку», активизирует внимание учащихся, формирует: умение анализировать информацию, умение применять знания в нестандартной ситуации, умение критически оценивать полученную информацию. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются.

Сначала предупреждаю учеников заранее об этом знаком восклицания перед каким- либо заданием. Впоследствии, учащиеся готовы услышать и увидеть ошибку без предупреждения.

Приведу пример.

Урок русского языка (В. Канакина, В. Горецкий, 3 класс).

Тема: «Род имен существительных».

Учитель: Определите род имён существительных.

На доске слова: (а,о)вёс, р(а,о)кета, ябл(а,о)ко, п(а,о)льто, ин(е,и)й, ок(а,о)ло, м(а,о)рковь. Ошибка найдена, лишнее слово – около. Около- это предлог.

Приём Пинг-понг «Имя – Значение» универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений. Формирует умения: для заданного конкретного объекта выделять имена признаков.

Русский язык (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, 3 класс)

Тема: «Обобщение и систематизация изученного о частях речи».

Учитель: Играем в пинг-понг с объектом «Часть речи». Первая команда называет имя признака, вторая – соответствующее значение признака. Затем наоборот.Будьте внимательны, называйте имена, которые имеют одно конкретное значение признака.

Предмет. На какие вопросы отвечает?

Кто? Что? Как называются существительные, которые отвечают на вопрос кто?

Одушевленные. Как называются существительные, которые отвечают на вопрос что?

Неодушевленные. Как называются существительные, которые пишутся с заглавной буквы?

Собственные. Как называются остальные имена существительные?

Нарицательные. В какую форму надо поставить имя существительное, чтобы определить род?

Начальную. У имен существительных, какого рода на конце после шипящих пишется мягкий знак?

Женского. Как называется изменение имен существительных по вопросам?

Склонение. Каким членом предложения является имя существительное вименительном падеже? И т. д.

Организация рефлексии насчитывает большое количество приёмов. Важно помнить, что приёмы следует разнообразить, каждому приёму своё место в предмете и теме урока.

Существует целый ряд приёмов для развития познавательного интереса и обогащения лексического запаса детей, которые способствуют развитию креативного мышления, помогают классифицировать, анализировать, систематизировать полученные знания. К таким приемам относятся: кластеры (Word-web), инсерт, метод ассоциаций, синквейн и др.

Приём «Синквейн», «Сinq» во французском значит пять. Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам. «Синквейн» используется для анализа изучения материала, целостного осмысления, обобщения полученной информации. Строгие правила составления «синквейнов» таковы:

тема, выраженная одним словом – существительным.

описание темы в двух словах – прилагательные.

описание действия тремя словами – глаголами.

фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.

одно слово – синоним к первому, на эмоциональном отклике автора.

Данный прием ТРИЗ можно успешно применять при работе над любой темой и на любом этапе обучения литературе и русскому языку. Кроме того, хоть он и является рефлексией, его можно использовать в качестве приема активизации или вызова. Прием «Сиквейн» позволяет не только активизировать лексические единицы в речи учащихся, но и употребить их в связном высказывании, добавив недостающие члены предложения. «Синквейн» может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Составленные «синквейны» обсуждаются всем классом. Приведу примеры синквейнов, составленными учащимися на уроке литературы при изучении темы: «Люблю природу русскую. Осень.» (Зима, весна).

Таким образом, широкое применение технологии ТРИЗ и РКМ на уроках в начальных классах дают положительные результаты. Дети становятся более раскрепощенными, вдумчивыми, не боятся высказывать и отстаивать свои мнения. Они учатся рассуждать, доказывать, предлагать оригинальные идеи. У ребят закладываются умения совместной работы в группах. Проявляется чувство ответственности каждого за конечный результат. Активно раскрываются творческие способности детей. У ребёнка происходит формирование инициативной позиции, улучшается самооценка и самоуважение. Все выше перечисленное воспитывает успешных, активных, творчески мыслящих людей, затребованных современным обществом.

Ссылки на источники

Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. - 2013. - Современные научные исследования. Выпуск 1. -ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm

Винокурова Н.К Развитие творческих способностей учащихся М ,1999

Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. - Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. - 212 с

Горев П. М., Утёмов В. В. Тренинг креативного мышления: краткий курс научного творчества. -Saarbrucken: AV Akademikerverlag, 2012. - 88 с.

Горев П.М., Утёмов В. В. Научное творчество: практическое руководство по развитию креативного мышления: Учебно-методическое пособие. – Книжный дом ЛИБРОКОМ", 2014. – 112 с.

Михайлов В.А., Горев П.М., Утёмов В. В. Научное творчество: методы конструирования новых идей: Учебное пособие. – Киров: ЦИТО, 2014. – 80 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140095-ispolzovanie-prijomov-triz-na-urokah-russkogo