Выступление на педагогическом совете

Технология деятельностного метода (структура урока)

на уроках развивающего обучения (слайд1)

   Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

Учебная деятельность организована тогда и только тогда, когда все элементы существуют. Это одно из необходимых условий для неслучайного развития у детей деятельностных способностей, которые, как уже отмечалось, целенаправленно формируются и проявляются только в ней. Технология деятельностного метода в настоящее время уже вошла в практику работы тысяч учителей и помогла им ощутить эффективность новых образовательных идей для развития личностного потенциала их питомцев и для развития их самих.

Слайд 2

Рассмотрим технологию деятельностного метода.

Деятельностный метод предполагает следующую последовательность шагов на уроке:

Мотивация (самоопределение к учебной деятельности);

Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии;

Выявление места и причины затруднения;

Построение проекта выхода из затруднения;

Реализация построенного проекта;

первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;

самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

Включение в систему знаний и повторение;

Рефлексия учебной деятельности.

А теперь каждый этап более подробно.

Слайд № 3

Первым этапом урока является этап мотивации - осознанного вхождения учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно:

актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

выделяется содержательная область («могу»);

создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)

Несмотря на малую продолжительность данного этапа (1-2 мин), его правильное проведение очень значимо, так как мотивация является важным условием вхождения в деятельность. Такие распространённые в практике работы учителей, как путешествие на космическом корабле, приглашение на день рождения к сказочному герою и пр., ничего общего не имеют с пониманием нормы учебной деятельности. Они направлены на то, чтобы создать у детей хорошее настроение, привлечь их внимание, чтобы они захотели включиться в в совместную деятельность, но это «хочу» относится не к учебной, а другой деятельности.

В качестве примера мне хотелось бы привести один из вариантов мотивационного этапа урока, когда урок начинается с урока.Слайд № 4 Знакомясь с этим стихотворением А.С. Пушкина, ребята находят непонятные для них слова . (Слайд № 5-6 ). «гений» и «парадокс», а также обращается их внимание на слово «ОПЫТ», как отправную точку будущей деятельности . Слайд № 7 ИЛИ

Второй вариантнаправлен с одной стороны на развитие внимания и памяти, а с другой на пробуждение интереса к материалу урока. Ребёнку хочетсяузнать, а что скрывается за этой деятельностью т. к. задания с сюрпризом для них привычны. Остаётся угадать, в чём секрет данного задания. Слайд № 8 Задание:

Рассмотрите картинки, запомните их, запишите по памяти в столбик. (При самопроверке возможно использование орфографических словарей). Слайд № 9

Что вы можете сказать об этих словах? (Указываются грамматические признаки слов, которые отличают и те, которые объединяют данные слова, возможны варианты деления на группы, нахождение «лишнего» слова).

Итак, обучающийся включился в учебную деятельность.

(Слайд № 10)

Наступает времяактуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии. Отбор учебного содержания для обеспечения актуализации должен обеспечить полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания. Количество заданий не должно быть большим, чтобы с одной стороны не рассеивать внимание детей, а с другой стороны не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.

Вернёмся к заданию, которое я предложила ребятам на первом этапе. (Слайд № 11)

Теперь я прошу ребят образовать и записать во второй столбик родственные слова с уменьшительно- ласкательным оттенком. (У доски двое учащихся работают самостоятельно).

- Что я выбрала для повторения в этом задании? (Родственные слова могут образовываться с помощью суффиксов).

Возникли ли у вас проблемные ситуации при выполнении этого задания?

Что вы будете делать, ведь в нём есть то, что вам неизвестно?

Попробуйте проверить самостоятельно правильность написания суффиксов в этих словах.

(Слайд № 12)

Выполнение этой части задания предполагает переход на третий этап урока — выявление места и причины затруднения.

Этот этап самый трудный как для учителя, так и для учащихся. Настал момент, когда необходимо обдумать сложившуюся ситуацию, найти место и причину затруднения. Чтобы помочь учащимся восстановить ход своих рассуждений и выявить место затруднения, можно задавать им вопросы:

Какое задание вы выполняли?

Каким способом?

Что сделали сначала, что потом?

Где возникло затруднение?

Почему здесь возникло затруднение?

Чем это задание отличается от других? ( мы не смогли выполнить это задание, потому что не знаем как проверить правописание суффиксов -ик, -ек.).

(Слайд № 13) Возникает потребность построения проекта выхода из затруднения. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель. ( целью является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ (дополнение или уточнение), строят план достижения цели и определяют средства — алгоритмы, модели, учебник и т. д. Этим процессом руководит учитель, используя подводящие вопросы.

Какую же цель нам надо поставить? (научиться правильно определять суффикс -ик или -ек пишется в данном существительном)

Как бы вы предложили сформулировать тему урока? (Правописание суффиксов -ик, -ек).

И вновь возвращаемся в пространство учебных действий.

(Слайд № 14) Этапреализации построенного проекта предусматривает деятельность учащихся по плану, а учитель при необходимости направляет их с помощью наводящих вопросов. Однако важно, чтобы учитель фиксировал для себя возрастание их самостоятельности от урока к уроку. Оптимальный вариант решения учебной задачи фиксируется в языке вербально и знаково, уточняется характер нового знания.

№480 учебника

(Слайд № 15)

При выполнении этого упражнения возникает коллизия. Родственные это слова в каждой группе или формы одного и того же слова? При разборе слов по составу ребята заметили, что в группе слов появляются новые суффиксы, это первое условие образования родственных слов, но выполняется ли второе условие: изменилось ли лексическое значение? Нет. Ребята делают вывод: что не всегда при изменении суффикса образуется родственное слово, возможно образование формы слова. Учащиеся сравнивают группы слов. Выдвигают гипотезу. Допустим, что…..

(Слайд № 16) На этапе первичного закрепления с проговариванием во внешней речи происходит оформление в мышлении построенного способа действий. Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия — сначала фронтально, а затем в группах и в парах — решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух. Этап сопровождается рефлексией (обдумыванием) того, что делается, как делается и всё ли понятно.

(Слайд № 17) №481 учебника разбивается на 2 части. И на этапе первичного закрепления, учащиеся работают с первой частью. В практической деятельности они проверяют выдвинутую ими гипотезу.

(Слайд № 18 ) Наступает этап самостоятельной работы с самопроверка по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа (Слайд № 19)

и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном упр. 480. В завершении проводится рефлексия усвоения нового способа. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

При этом хотелось бы отметить, что на этих страницах учебника нет готового правила. Именно в практической деятельности ребята доказывают свою гипотезу и только через 4 страницы они могут найти подтверждение своим выводам.

(Слайд № 20)

На этапе включения в систему знаний и повторения выясняется, в каких известных типах заданий может быть использовано новое знание, Учащимся предлагают задания, в которых новый способ действия предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап учитель так подбирает задания, чтобы, с одной стороны, тренировалось использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для непрерывности содержательно- методических линий курса, а с другой стороны- шла подготовка к введению в будущем новых способов действия.

(Слайд № 21) упр 482

(Слайд № 22)

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)предполагает фиксацию нового содержания, изученного на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственно учебной деятельности. Может быть задан вопрос:

Докажите, что сегодня вы учились, а не просто присутствовали на уроке и теряли время.

А может быть дана таблица самооценки: слайд 23

Хотелось бы отметить задумку авторов учебника развивающего обучения — домашнее задание предполагает не автоматическое списывание или преобразование готового материала, а возвращает ребёнка к тем заданиям, которые были выполнены на уроке, этим самым побуждая его к повторению, при этом повышая уровень самостоятельной деятельности.

Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников.

Слайд 24

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140642-vystuplenie-na-pedagogicheskom-sovete