Развитие читательских умений учащихся начальных классов

Казарцева Татьяна Вячеславовна,

учитель начальных классов

МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12»

г. Мирного Архангельской области

РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

«Чтение – это окошко в мир, важнейший инструмент учения» - считал В.А.Сухомлинский. От умения читать зависит успешность ребенка на протяжении всех школьных лет и его желание учиться.

В соответствии с требованиями ФГОС у младшего школьника должна быть сформирована читательская компетентность, осознание себя как читателя, умеющего использовать читательскую деятельность как средство самообразования. Задача эта чрезвычайно актуальна, так как чтение является средством получения информации в разных областях. Литературное чтение – один из основных предметов, который формирует функциональную грамотность, совершенствует навык чтения, развивает восприятие литературного текста как искусства слова, способствует общему развитию и воспитанию ученика.

Как сделать, чтобы процесс чтения был для учеников менее и тягостным, а общение с книгой приносило им искреннюю радость? Ведь неудачи при овладении чтением способны вызвать и закрепить такие черты характера, как робость, неуверенность в себе или даже озлобленность, агрессивность. Эти вопросы волнуют педагогов, заставляют искать и пробовать разные приёмы работы над чтением.

Чтение – сложный процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Читательские умения и навыки развиваются в ходе длительного и целенаправленного обучения, преодолевая определенные ступени формирования. В процессе чтения можно различить три основных момента:

Зрительное восприятие и узнавание букв, соотнесение их с соответствующими звуками;

Воспроизведение звукопроизносительного образа слова и его прочитывание;

Понимание читаемого через соотнесение звуковой формы слова с его значением.

Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, на первом плане возникает потребность научиться читать. Это вызывает у него интерес. Далее, освоив грамоту, ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. Мотивы усложняются по мере развития навыков чтения.

В методике навык чтения характеризуется следующими взаимосвязанными между собой качествами: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Остановимся более подробно на развитии навыка правильного чтения у младших школьников.

«Правильность чтения выражается в том, что ученик избегает или, напротив, допускает: а) замены; б) пропуски; в) перестановки; г) добавления; д) искажения; е) повторы букв (звуков), слогов и слов в читаемом тексте; правильно или ошибочно делает ударение в словах».¹

Типичные ошибки, допускаемые учащимися при чтении:

Искажение звукобуквенного состава:

- пропуск букв, слогов, слов, строчек

- перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов)

- замена одних единиц чтения другими

Причины ошибок: несовершенство зрительного восприятия или неразвитость артикуляционного аппарата, недостаточная сформированность звукобуквенного анализа, трудности концентрации внимания. Причиной может стать и «чтение по догадке», в основе которого лежит такое свойство человека, как антиципация – способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу, который уже известен из предыдущего прочитанного отрывка.

Наличие повторов единиц чтения (букв, слогов, слов, предложений).

Причины ошибок: стремление ребенка удержать в оперативной памяти только что прочитанный компонент. Это необходимо ученику для осмысления прочитанного. На этапе становления навыка повторы неизбежны и должны восприниматься учителем, как закономерное и даже положительное явление.

Нарушение норм литературного произношения.

орфоэпические ошибки; неправильное ударение - самый распространенный вид ошибок;

ошибки, связанные с «орфографическим чтением»: единицы чтения озвучиваются в соответствии с написанием, а не с произношением

Учителю необходимо помнить, что «орфографическое чтение» - важный этап становления навыка. Ученик откажется от «орфографического чтения», как только научится синтезировать все действия процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление).

интонационные ошибки: неправильные логические ударения, неуместные в смысловом отношении паузы.

Причины ошибок: незнание орфоэпических норм, незнание лексического значения слова, нетренированность речевого аппарата. Также ошибки при чтении могут возникать у детей при педагогической запущенности или неправильной методике обучения. К плачевным результатам приводит и желание современных родителей, как можно раньше обучить ребенка иностранному языку. Малыш ещё плохо произносит звуки, а ему уже предлагают запоминать иностранные слова, что впоследствии вызывает трудности при выработке навыка чтения.

Правильно работать над исправлением и предупреждением ошибок при чтении сможет лишь учитель, понимающий причины ошибочного чтения и знающий методику работы над ошибками. В методике существуют специальные приемы, направленные на отработку правильности чтения. Работа ведется по двум направлениям:

Использование специальных тренировочных упражнений, направленных на совершенствование зрительного восприятия, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;

Применение при чтении художественных произведений принципа многочтения, предложенного М.И.Омороковой и описанного В.Г.Горецким, Л.Ф.Климановой.

Сущность этого принципа в том, чтобы при анализе текста обращать ученика к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении, и тем самым не только обеспечивать проникновение в идею произведения, но и добиваться правильности чтения.

Тренировочные упражнения можно условно разделить на группы:

зрительное восприятие;

произношение;

понимание прочитанного;

Начинать работу необходимо с проверки осанки. Это формирует умение правильно сидеть во время чтения, держать книгу. На протяжении урока важно проводить минутки расслабления, обеспечивающие максимальный отдых.

Первая группа упражнений, связанная со зрительным восприятием, направлена на выработку правильности чтения, на воспитание внимания к зрительному образу слова. Такие упражнения целесообразно проводить, начиная с букварного периода.

Какая буква, слог, слово лишние?

- а, о, м, у, ы

- но, мо, ло, ры, ба

- река-речка - ручка - ручей - ручеёк

Что общего в словах и чем они различаются?

Угол –уголь, вол – вёл, мыл – мил

Как только учащиеся приобрели навык быстрого «схватывания» одного – двух слов можно перейти к такого рода прочтению трёх и более сложных слов.

Прочитай слова наоборот.

Гирт, солн, томегеб

Далее подобную работу провожу на небольших текстах.

Толем.

Толем тоюп жичи. Летюта жистри. В суле туцвет дыланши. Доп льюе шаршут иже.

Летом.

Летом поют чижи. Летают стрижи. В лесу цветут ландыши. Под елью шуршат ежи.

Чтение текста, где все слова написаны слитно.

Насталазимапушистыйснегукрылземлюнаокнахкрасивыеузоры

Чтение пунктирно написанных слов. Учащимся предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а пунктирными линиями. Степень разрушения букв может постепенно увеличиваться.

Чтение наложенных друг на друга слов. Учащиеся должны прочитать слова, написанные на карточках так, что одно слово пересекается с другим (кроссворд). Количество смешанных слов и плотность их наложения может

Р Ш

П А Р Т А

Н О

З Е Б Р А

Ц А

«Буквенные пирамиды»². На доске записываем открытые слоги, отделяя гласный от согласного вертикальной чертой. Расстояние между буквами одного слога постепенно увеличивается, и столбик слогов приобретает вид пирамиды. В дальнейшем работу можно усложнить, написав вдоль вертикальной черты слова. Ученик у доски должен «спуститься» с пирамиды или «взобраться» на неё: прочитать слоги сверху вниз или снизу вверх, фиксируя взгляд на вертикальной линии. Читать слоги нужно ритмично, без длительных остановок. Возможна групповая форма игры. Тогда дети читают слоги хором.

ре ка

ша лаш

рыб ка

гри бок

Чтение строчек с прикрытой нижней половиной. Чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхняя часть строки была открыта, а нижняя прикрыта. Читать нужно только по верхним частям букв. Также можно прикрывать верхнюю часть строки. Это упражнение формирует игровую мотивацию, а также важно для формирования словесно–логической памяти.

Чтение слов на карточке за короткое время. Детям предлагается карточка с написанным словом и дается одна секунда на то, чтобы успеть «узнать» слово. На первых порах слова желательно брать простые ( вода, река, море, собака), затем короткие слова со стечением согласных (кран, утро, тигр), а далее – более сложные слова (лодка, цветок, пирамида, портфель). Предъявляем слово и быстро убираем.

Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых их букв. Пропущенное слово подсказывается несколькими буквами, однозначно его определяющими, например:

На траве б_е_т_т роса.

Чтение однокоренных слов разных частей речи. Этот прием хорош для учащихся, «теряющих» окончания при чтении. Также здесь используется приём многочтения. Первый раз слова читаются плавно, хором, вместе со взрослыми. Второй раз ребенок тренируется прочитывать слова вполголоса, медленно и в нормальном темпе. В третий раз ученики читают вслух:

вода, водный, водяной, водопад, водопровод, водянистый, наводнение.

Следующая группа упражнений направлена на совершенствование произношения. Навык чтения во многом зависит от правильного произношения и различения звуков речи, которое в свою очередь невозможно без достаточного развития тонких, координированных движений речевого аппарата.

Артикуляция гласных, согласных, их сочетаний. Пропевание гласных, чтение на одном выдохе.

АО, УА, АЫ, ИО, ЭА, АУ

АОУЫЭ, ЯЁЮИЕ, АЯОЁУЮЭЕЫИ

З-С-Ж, Ш-Ж-С, С-Ч-Щ

Чтение чистоговорок.

Жа-жа-жа – есть иголки у ежа,

Жу-жу-жу – молока дадим ежу.

Чтение и четкое проговаривание скороговорок.

У Кондрата куртка коротковата.

Кроме чтения чистоговорок и скороговорок с целью выработки правильного произношения можно брать пословицы, поговорки, сочетания и предложения из текста, предложенного для работы в классе и дома.

Третья группа тренировочных упражнений, способствующих синтезу восприятия и понимания, направлена на то, чтобы начинающим чтецам помочь быстрее овладеть пониманием значения слов в процессе чтения.

Назови одним словом: чиж, ворона, сова, дятел, ласточка -…

К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

Травы: клевер, щавель, подорожник, кедр, лиственница.

Насекомые: сорока, муха, грач, жук, комар, кукушка, пчела.

«Найди псевдослово». Прочитать, найти слова, не имеющие значения: рука, дорога, берёза, котёнок, манжитос, перемена.

Поиск смысловых несуразиц. Прочитать предложения и найти смысловую ошибку:

Осина – хвойное дерево. Сергей зимой собирает в лесу ягоды. Над большим деревом была глубокая яма.

Найди противоположные слова. Из данных слов составить антонимические пары: глупец, встреча, здоровье, плач, война, день, мудрец, болезнь, ночь, мир, смех, разлука.

«Ералаш»³. Расставить слова в стихотворении в нужном порядке:

Огурцы играют в прятки.

Малыши растут на грядке.

Дети дремлют под корягой.

Раки в цирк бегут ватагой.

Помимо перечисленных выше приемов при совершенствовании навыка чтения рекомендуется использовать разные виды чтения⁴:

первичное самостоятельное чтение необходимого текста каждым учеником;

первичное чтение учителем и повторное чтение всеми учащимися;

первичное чтение по вызову и повторное чтение всеми детьми про себя;

самостоятельное чтение отдельной части с конкретным заданием.

Таким образом, развитие читательских умений младших школьников, формирование «грамотного читателя», является важнейшим условием успешного обучения в школе. Это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации. Работа в этом направлении должна вестись систематически и целенаправленно с учетом психолого-физиологических, гигиенических и дидактических условий обучения чтению.

Список литературы

1. Горецкий В.Г.О проверке навыка чтения /В.Г.Горецкий //Начальная школа.-2001.- №8.

2. Матвеева С.И. Проблемы формирования и развития навыка чтения младших школьников и некоторые пути их решения /С.И.Матвеева //Начальная школа.-2000.-№11.

3. Оморокова М.И.Совершенствование чтения младших школьников /М.И.Оморокова.-М.: АРКТИ, 1999.

4. Цуприй М.В. Трудности в обучении младших школьников чтению /М.В.Цуприй //Управление начальной школой.-2009.-№4.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140750-razvitie-chitatelskih-umenij-uchaschihsja-nac