«Реализация системно-деятельностного подхода к обучению в начальной школе» (на примере урока окружающего мира

«Реализация системно-деятельностного подхода к обучению в начальной школе» (на примере урока окружающего мира)

Выполнила:

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ №3

г. Сызрани

Колчина Ольга Александровна

Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003–2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется.

Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания. Диапазон мнений варьируется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества. Большинство развитых стран, в том числе и Россия, активно предпринимает меры с целью противодействовать снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества. Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь. Сегодняшний мир — другой. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать.

Родители жалуются, что детей трудно заставить читать. Часто обращаются к педагогам за советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению? Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа переориентируется с развития памяти ребенка на развитие его мышления, роль книги неизмеримо возрастает.

Читатели отличаются от нечитателей уровнем развития интеллекта. Читатели способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое, выявлять противоречия и связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения. Они имеют больший объём памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью. Они точнее формулируют мысли, свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении. Таким образом, чтение формирует качества наиболее духовно зрелого, просвещённого, культурного и социально ценного человека. В начале XXI века дети действительно читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идёт процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, гендерные предпочтения, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются также и источники получения печатной продукции, информации в целом и многое другое.

Проблема:

противоречия между снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению; между количеством часов по литературному чтению и новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе; наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.

Цель:

формирование читательской компетентности: владение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, умение ориентироваться в круге чтения.

Задачи: изучить образовательную технологию «Проектная задача» на уроках литературного чтения и использовать её на практике с учащимися;

развивать читательскую компетентность учащихся через включение в урок проектных задач, стимулировать творчество детей, развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном)

Ожидаемый результат:

использование новых образовательных технологий позволит формировать читательскую компетентность учащихся; изучение лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы сверх программы будет способствовать формированию читательского вкуса

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования ориентируют учителя на развитие личности ученика, необходимость обратить особое внимание на процесс формирования тех учебных компетенций, которые необходимы школьникам для дальнейшего успешного обучения, в частности, читательской компетентности. Читательская компетентность понимается как интегрированная характеристика личности, которая складывается из знаниевой составляющей, опыта деятельности, способности оперировать освоенными знаниями, умениями в изменённых условиях, а также личностного отношения к предмету деятельности.

Педагоги начальной школы, преподавая литературное чтение, традиционно работали на достижение должного уровня знаний, умений навыков, прививали любовь к книге, чтению.

Согласно требованиям современных стандартов основная задача обучения - овладение системой учебных действий с изучаемым материалом.

Следовательно, для того чтобы сформировать читательскую компетентность обучающихся, учителю необходимо использовать новые (активные, деятельностные) формы и методы работы одним из таких методов стала популярная в последнее время проектная деятельность. Смысл её заключается в том, что дети приобретают знания в процессе решения поставленных задач. Под проектной задачей в начальной школе понимается такая задача, в которой через определённый набор заданий деятельность школьников направляется на создание результата (продукта).

Особенности проектной задачи:

-приближённость проблемы, которую предстоит решить к жизненной ситуации

-работа в группе

-результат деятельности – уникальный продукт, созданный конкретной группой обучающих ( составленная книга, схема, карта, концерт)

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

Øрефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

Øцелеполагать (ставить и удерживать цели);

Øпланировать (составлять план своей деятельности);

Øмоделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);

Øпроявлять инициативу при поиске способа решения задачи;

Øвступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность. Они помогают сложиться учебному сообществу. Осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация группы и каждого внутри её, управление собственным поведением в групповой работе.

Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными. В любом случае главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных, - это возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский «продукт».

В 1 – 3 классах особенностью предметных  проектных задач является то, что в большей степени они носят обучающий характер в части, касающейся общеучебных умений и навыков. В этих задачах ясно формулируется цель, которую должны достичь школьники, последовательность заданий. Работа проходит под руководством учителя. Основная педагогическая цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Основной метод – встроенное наблюдение. Такие проектные задачи могут решаться во всех трех фазах учебного года: в фазе запуска – с целью актуализации известных детям знаний, способов действий и постановки предметных задач на новый учебный год;

В фазе постановки и решения учебных задач – с целью освоения способов внутригруппового и межгруппового взаимодействия;

В рефлексивной фазе – с целью обобщения знаний.

Введение проектных задач в образовательный процесс начальной школы существенно меняет систему оценивания. Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач становятся экспертные карты и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных « продуктов». (Приложение_)

 В роли экспертов можно привлекать учителей, родителей, старшеклассников. Обязательно должно присутствовать публичное выступление экспертов, в которых отмечаются как положительные, так и отрицательные примеры работ групп школьников над проектной задачей.

В 4 классах ситуация с предметными проектными задачами меняется. Здесь основной педагогической целью становится выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию. Способы учебного сотрудничества, приобретённые в первые три года обучения в школе, становятся средством для эффективного решения проектной задачи. Подобные задачи уже приближаются к учебному проекту, но пока еще остаются задачами, так как младшие школьники все еще не самостоятельны в выборе средств, способов действий, материалов для достижения результатов.

Сколько проектных задач должно быть в учебном году?

Количество и содержание проектных задач задаётся деятельностной технологией той образовательной системы, которая реализуется в школе. Например, на один предмет приходится минимум 4-5 проектных задач: одна задача (предметная или межпредметная) в фазе запуска, две предметные проектные задачи в фазе решения учебных задач и одна проектная задача (предметная или межпредметная) в рефлексивной фазе.

Для проектных задач должно быть предусмотрено специальное время в рабочей программе учителей начальной школы. Как правило, на решение предметных проектных задач требуется два урока, на решение межпредметных задач – по два урока ежедневно в течение недели.

Как можно использовать проектные задачи в образовательном процессе?

То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.

Л. Выготский

Одна из главных задач начальной школы — сформи­ровать группу детей (класс) как учебное сообщество.

Учебное сообщество — это группа детей, способная организоваться для совместного учебного труда, непо­сильного для каждого участника общей работы. Задача учителя при формировании такого сообщества состоит в создании условий для того, чтобы совместная работа детей стала возможной. Однако в период функционирования группы взрослый в ее работе не участвует, дети работа­ют самостоятельно, относительно автономно. Взрослый включается в работу группы в том случае, если дети сами приглашают его к сотрудничеству. Единицей учебного со­общества в 1—4 классах является организованная взрос­лым, но действующая без его непосредственного участия и руководства группа одноклассников. Вза­имодействие «учитель — группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничест­ва в классе.

Групповая работа позволяет:

1) детям:

·  получить эмоциональную и содержательную под­держку, без которой многие из них вообще не могут вклю­читься в общую работу класса без принуждения, у робких
и слабо подготовленных детей развиваются симптомы школьной тревожности, а у лидеров портится характер;

·  попробовать свои силы в ситуации, где нет давяще­го авторитета учителя и внимания всего класса;

·  приобрести опыт выполнения важнейших функций, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);

2) учителю:

·  использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения;

·  органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание», одновременно строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей;

·  вести систематическое наблюдение (мониторинг) за формированием учебного сотрудничества в классе.  

-формировать навыки самооценки

Условия, обеспечивающие реализацию метода:

Каждая проектная задача должна быть обеспечена всем необходимым:

·  материально-техническое и учебно-методическое оснащение,

·  кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),

·  информационные ресурсы (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, аудио и видео материалы и т. д.).

·  информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),

При этом разные проектные задачи потребуют разное обеспечение. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы.

  Учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех

  Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектной задачей — мотивацию.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проектную задачу, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы.

  Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса.

.  Создавать группу не более 5 человек.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Оптимально создавать группу не более 5 человек

Важным результатом решения проектной задачи будет изменение самого ученика: он открывает знания, осваивает в сотрудничестве новые виды деятельности. Проектная задача – всегда новая задача, для неё нет алгоритма решения, даже последовательность действий иногда планируют сами.

Задача состоит из нескольких блоков: проблемный блок (ученикам предъявляется проблема, максимально приближённая к жизненной и требующая решения), информационный блок (блок ресурсов для поиска решений), критериально - оценочный блок (вопросы для анализа проделанной работы).

Пример проектной задачи к учебнику В.Ю.Свиридова для 3 класса (система Занкова) Работа называется « Новая книга», которая проводится в конце 1 полугодия, после изучения 2 главы учебника «В единой семье всего живого.»

Задача является обобщающей, позволяющей применить знания в нестандартной ситуации. Цель её: придумать идею для новой книги-сборника произведений, составить этот сборник. Группа детей получают материалы, которые включают в себя:

-записку с изложением проблемы, которую предстоит решить;

-тексты художественных произведений;

_мини- словарь с толкованием необходимых терминов.

Кроме того в распоряжении учащихся учебники по литературному чтению, хрестоматии, энциклопедии.

I. Записка с изложением проблемы.

Однажды незнакомец принёс недописанную книгу-сборник произведений для детей. Редактор хотел издать новую книгу с этими текстами. Только незнакомец пропал. Вашей группе исследователей предстоит подготовить к печати эту книгу: сборник произведений для детей.

Что для этого надо сделать? Следуйте плану:

1.Прочитать все тексты внимательно.

2.Придумать название для книги.

3.Выбрать из детских книг и добавить в сборник ещё несколько подходящих по теме и объёму текстов. В сборнике должно быть 6-10 произведений.

4.Написать содержание. Где указать название произведения, фамилию автора, жанр.

5.Нарисовать обложку книгу.

6.Подготовить презентацию книги.

II. Тексты: « Царевна-лягушка» (русская народная сказка),Ю.Куранов «Царевна»(рассказ), Л.Пантелеев «Две лягушки» (сказка).

III.Мини-словарь с толкованием понятий: басня, рассказ, сказка, обложка, предисловие. Сборник, содержание. Учащиеся разделяют обязанности в группе: кто-то рисует обложку, кто-то пишет предисловие, другие оформляют страничку, где освещается содержание сборника.

Комментарий к заданиям.

Задание 1.После того как ученики познакомятся с проблемой, они читают указанные тексты.

Задание 2.Ученики выбирают название для сборника. Это самая трудная часть задачи. Тематика текстов подсказывает идею сборника: художественные произведения, в которых лягушка выступает одним из героев, главных или второстепенных. Ученики 3 класса находят решение, объединив вместе произведения разных жанров под заголовком « Сказки или рассказы для детей» или «Удивительные истории».

3.Задание 3.наполняя сборник разными произведениями, третьеклассники должны удержаться в рамках заявленных заголовков, соблюдая либо жанровый, либо тематический принцип. Именно для этого задания приготовлены учебники, хрестоматия.

Задания 4,5,6 распределяются между членами группы. Неизвестные им понятия, например предисловие, ученики ищут в мини-словаре. Уточнив неизвестное понятие, ученики находят в классной библиотеке книгу с предисловием и, просмотрев его, сочиняют своё: «Дорогой читатель! Эту книгу ты должен прочитать. Она тебе понравится .Приятного чтения!»

На этом этапе учащиеся рисуют обложку книги, готовят её к презентации.

Задание 7.Подготовка к презентации и выступление перед классом. Презентация новой книги - значимая часть работы. Новую книгу надо подать в самом выгодном свете. Каждый ученик рассказывает о какой-то части работы, слушатели задают вопросы. На этом этапе важно, чтобы не только учитель оценивал новые книги, но и сами учащиеся обсуждали продукт деятельности своих одноклассников.

Учитель должен детально проанализировать проделанную работу, останавливаясь на содержательной стороне проектной задачи.

Анализируя содержание выполненного задания, педагог обращает внимание на соблюдение следующих требований:

-соответствие названия сборника подобранным произведениям;

-количество добавленных произведений;

- соответствие обложки содержанию новой книги;

-наличие странички « Содержание» и полнота её оформления;

-наличие предисловия;

-качество презентации (удалось ли ученикам в ходе презентации осветить все особенности своей новой книги, было ли интересно слушать).

При оценке сформированности коммуникативных умений следует учитывать следующие критерии:

-умение договариваться, находить общее решение задачи;

-умение сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора;

-умение осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь.

В ходе решения описанной проектной задачи формировались все составляющие читательской компетентности. Ученики на практическом материале осваивали специфику жанров литературы, развивали умение понимать и интерпретировать текст, выбирали нужный вид чтения на разных этапах работы, сравнивали тексты по разным основаниям (жанру, тематике.) Совершенствовалось знание структуры книги: третьеклассники осваивали понятия сборник произведений, предисловие, содержание. Развивались творческие умения: ученики создавали обложку для книги, писали предисловие. Таким образом, широкий круг предметных задач был в поле деятельности каждого учащегося. Следовательно, формировалась когнитивная составляющая читательской компетентности. Все знания школьники получали и применяли в ходе решения практической задачи. Использовались принципы проблемного обучения, причём сама проблема приближена к реальной. Требовалось не заучивание терминов, а владение им. Ученики познакомились с новым видом деятельности - издательской.

В современной начальной школе остро стоит вопрос о формировании универсальных учебных действий. Решение проектных задач - один из эффективных путей достижения метапредметных результатов. В ходе решения проектной задачи развиваются познавательные действия: ученики анализируют тексты с целью выделения общих признаков, выбирают основания и критерии для классификации текстов, строят речевые высказывания, на протяжении всей работы идут к поставленной цели- созданию определённой книги с выбранным ими самими названием. Школьники оценивают качество совместно произведенного продукта, сравнивают со своей индивидуальной деятельностью, т. е. развиваются регулятивного действия. В ходе работы ученики ориентируются на позицию партнера, т.е. развиваются коммуникативные универсальные действия.

Решение проектных задач - эффективный способ организации ученической деятельности на уроке, который обеспечивает активное участие в ней каждого ученика.

Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

Использованная литература

1.Примерные программы по учебным предметам: Начальная школа:

В 2ч.Ч.1., 2011.

2.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 3 ч.Ч1. Под ред.Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. М.,2011.

3.Самыкина С.В. Формирование читательской компетентности: проектные задачи по литературному чтению. Журнал «Начальная школа».№7, 2012

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140890-realizacija-sistemno-dejatelnostnogo-podhoda-