Статья «Коммуникативная культура учителя»

Коммуникативная культура учителя

Проблема подготовки учителя к реализации его главной функции – качественно управлять образовательным процессом в настоящее время – выходит на первый план. В связи с этимособое значение приобретает развитие коммуникативной компетентности учителя как средства реализации его дидактических функций в педагогическом общении.

Ведущим компонентом в обеспечении взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, учителя и класса становится дидактическое коммуникативное воздействие (ДКВ). Это сложное психолого-педагогическое явление вбирает существенные характеристики следующих понятий:

- воздействие как влияние на ученика как личность с целью его развития;

- воздействие учителя на класс как совокупный субъект педагогического процесса;

- дидактическое коммуникативное воздействие как обучающий и управленческий механизм процесса общения.

В ходе функционального анализа дидактической речи учителя начальных классов (целенаправленных речевых действий на уроках,) выявлена неизменная модель его речевогокоммуникативного воздействия на младших школьников. Каково же назначение речевых действий педагога?

Изучение направленности этих действий учителя с позиций субъект-субъектного взаимодействия позволило выделитьтакие функции его воздействия, как информативная, организующая, контролирующая, стимулирующая, фасилитативная (облегчающая).

Благодаряинформативнойфункции дидактического коммуникативного воздействия обеспечивается сообщение учащимся новой, дополнительной информации (проблемного характера) либо реализуется установка (инструктивного характера). Согласно организующейфункции ДКВ, учащиеся нацеливаются на освоение учебного материала. Кроме того, организующая функция управляет их вниманием, регулирует степень активности, организует индивидуальную, групповую, хоровую формы учебной деятельности. В соответствии с контролирующейфункцией ДКВ проверяется степень понимания и уровень выполнения учащимися заданий. Благодаря реагирующейфункции ДКВ обеспечивается оценочное суждение. Согласно стимулирующейфункции ДКВ, создаются условия для внутренней мотивации учащихся, проблематизации и диалогизации процесса обучения. Наконец, в соответствии с фасилитативной функцией ДКВ согласуются действия учащихся, обеспечивается благоприятный психологический настрой, предоставляется возможность выбора, предупреждаются ошибки и оказывается своевременная помощь с учётом индивидуальных возможностей школьников. (Как вы считаете? Как бы вы поступили на моём месте? Что именно вы думаете?)

В совокупности все перечисленные функции являются дидактическими и осуществляют гибкое, гуманное управление учебной деятельностью учащихся через разные вербальные формы предъявления заданий, инструкций и др.)

Решая задачи гуманизации образования, современный учитель выполняет новые роли:

- организатора, гибко направляющего учебные действия младших школьников;

- партнёра, организующего диалогическое общение в учебном процессе;

- фасилитатора – помощника, обеспечивающего условия для осмысленного учения и принятия учеником себя как самоценности.

Разделение учителем начальных классов названных позиций и ролей в педагогическом общении строится на качественно других взаимоотношениях с обучающимися: доверии, взаимопонимании, сопереживании, сочувствии, взаимопомощи, толерантности и т.п. Задачей учителя становится не жёсткая активизация учебной деятельности, а создание условий для внутренней мотивации школьников (чтобы ученик захотел читать, писать, говорит, слушать). Здесь на первый план выходит роль учителя – помощника, советчика, способного понять, принять ученика, вселить в него оптимизм.

Перенос акцента с преподавания на фасилитацию учения (облегчение группового процесса в общении) рассматривается как выражение эмпатийного, рефлексивного способа воздействия педагога на сознание, эмоции и волю ребёнка.

Раскрывая функциональный характер дидактического коммуникативного воздействия учителя на класс, нужно сказать, что фасилитация может присутствовать в реализации других пяти функций, обеспечивая модальную окраску речевых действий учителя. Например, осуществляя контролирующую функцию, учитель, обнаружив невыполнение домашнего задания школьником, обращается к нему не с замечанием («Иванов, ты опять не готов, не выучил слова»), упрекая и подавляя его мажорное настроение, а выбирает адекватное решение дидактической задачи другими вербальными (словесными) средствами («Саша, если ты к следующему уроку будешь знать название животных на английском языке, то сможешь провести экскурсию по зоопарку»). В этом случае учитель служит источником эмоционального заряжения учащегося и вызывает заинтересованность в учении, а не читает мораль, снижая активность его включения в образовательный процесс. Другими словами, на основе соотнесения дидактических задач и средств их вербальной реализации у педагога формируется определённая программа коммуникативного воздействия на класс.

Таким образом, дидактическое коммуникативное воздействие учителя на младших школьников – это специфическая программа коммуникативного поведения учителя, реализация которой способствует повышению качества обучения младших школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/141843-statja-kommunikativnaja-kultura-uchitelja