Методика организации исследовательской работы и проектов в начальной школе

Федулова Людмила Васильевна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 27 имени Э.А. Хиля

города Смоленска

Исследовательская работа в начальной школе

Школа должна превратиться из супермаркета, где раздают «замороженные идеи», в место, где можно искать и находить новые знания.

К. Роджерс

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции учащихся в учебном процессе.

В ФГОС НОО большое внимание уделяется именно проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться.

Исследовательская деятельность в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком.

Дети младшего школьного возраста, как отмечают многие учёные, уже по природе своей исследователи. Их влечёт жажда новых впечатлений, любознательность, желание экспериментировать, самостоятельно искать истину.

Исследовательская работа даёт возможность осознать свою значимость, развивает познавательный интерес, любознательность, умение работать с информационными источниками, учит общению со сверстниками.

Исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельности, позволяющий трансформировать обучение в самообучение.

Главная задача учебных исследований – несколько приобщение детей к науке, сколько адаптация их к чрезвычайно динамичной, постоянно меняющейся среде обитания, в которой не только жизненный успех, но и элементарное выживание зависит от умения самостоятельно находить информацию, адекватно ее обрабатывать и делать на этой основе точные и верные умозаключения и выводы.

Для решения этой задачи важно выстроить современное содержание образования так, чтобы новое знание представало перед ребенком как живой, постоянно обновляющейся и развивающийся организм. Учебное исследование должно стать не просто приемом обучения, а его содержанием.

Исследовательское обучение – особый подход к обучению, он предполагает доминирование продуктивных исследовательских методов обучения. Строится исследовательское обучение на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения – формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности.

Исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, а является процессом поиска неизвестного, поиска новых знаний. Это один из видов познавательной активности человека. Исследование – всегда творчество, вариант поиска истины.

У учащегося формируется представление об исследовании, как ведущем способе контакта с окружающим миром, как стиле жизни, при котором поисковая активность будет занимать ведущее место.

Исследование как метод использую на каждом уроке. Начиная с первого класса, на уроках использую игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка. В первом классе школьники учатся задавать вопросы, планировать действия, наблюдать и обобщать, знакомятся с приемами рефлексии и самоконтроля.

На любом уроке даю задания вида: «Найди закономерность и продолжи логическую цепочку», «Сравни и найди лишнее», «Найди несколько решений», «Пофантазируй и дополни» и др.

На уроках математики, учащиеся выполняют задания проблемно-поискового характера: «Какое выражение является решением этой задачи?», «Измените, вопрос задачи так, чтобы решение соответствовало данному условию», «Какие вопросы подходят к условию задачи?», « Найди разные способы решения?»

На уроках литературного чтения: «Какой характер мог бы быть у огурца, клубники, ананаса, грецкого ореха?», «О чем шепчет береза за окном или что чувствует цветок в вазе, о чем думает уютное кресло?», «О чем разговаривают твои любимые игрушки?», «О чем думает ученый-ботаник, засушивая растение и поэт, обнаружив засохший цветок?»

Во втором классе дети знакомятся с элементами исследовательской деятельности: анализ проблемной ситуации, постановка целей, выдвижение гипотез, формулирование выводов.

С третьего класса начинается обучение коллективному исследованию по плану:

Выявление проблемы.

Постановка цели, задач, определение объекта исследования.

Выбор методики исследования.

Отбор материала.

Соотнесение собранного материала с темой и целью исследования.

В этот период учу детей проведению самостоятельных исследований. Дети получают элементарные представления о том, как вести диалог, выделять главное в материале, как провести несложный эксперимент, подготовить доклад.

В четвертом классе у обучающихся проявляется более высокий уровень самостоятельности в проведении учебных исследований. На данном этапе помогаюребенку своевременно осуществить самоанализ и самооценку своей деятельности, чтобы скорректировать работу.

Приобщение к исследовательской деятельности имеет обширный образовательный по­тенциал, так как – это лучший способ формирования УУД.

Учителю процесс исследовательской деятельности ученика позволяет применять сформированные умения при организации обучения любому предмету.

Источники:

1.Савинков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара : Издательский дом «Фёдоров», 2006 г.

2.Савинков А. И. Исследовательское обучение школьников. Практика

образования – 2011, №1

3.ГромоваТ.В. Организация исследовательской деятельности. Практика административной работы в школе – 2006, №7

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/141961-issledovatelskaja-rabota-v-nachalnoj-shkole