Урок русского языка во 2 классе по теме «Три времени глагола: настоящее, будущее и прошедшее»

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

УУД

Первая стадия- вызов.

1

Самоопределение к деятельности.

Как вы думаете, что нужно для успешной работы?
Давайте пожелаем друг другу удачи.
Девиз нашего урока: «Учись, смекай, активным будь!
И к знаниям откроешь путь!»

Дети называют правила организации учебного процесса, работая в парах, проверяют готовность к уроку.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.

Регулятивные:осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные: логические- анализ объектов с целью выделения признаков.

Личностные:

формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,

самоопределение.

2

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

На экране:

Свет, светлый, светить.

Мороз, морозить, морозный

Белить, белый, побелка.

– Что вы скажете о группах этих слов?

– Выделите корень.
– Назовите проверяемые и проверочные слова.

Приём «Корзина идей»

– Как можно еще сгруппировать эти слова?

– Распределите слова по частям речи.

Приём «Кластер»

-Что вы знаете об этих частях речи? Предлагаю построить кластеры «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол»

- Почему не смогли справиться с созданием кластера о глаголе?

-В каждой группе однокоренные слова.

Дети отвечают.

Предложения детей записываются на доске.

Появилось предложение сгруппировать по частям речи.

-По частям речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Дети выполняют задание в рабочих тетрадях, сверяя со слайдом, комментируют результат.

Выполняя задание, работают в группах, опираясь на знания полученные ранее.

Указывают на кластере

1. Самостоятельная часть …
2. Обозначает …

3. Отвечает на вопросы: …

4.Изменяется…

- Не знаем, как изменяется глагол.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество, умение работать в группе.

Познавательные: Логические- синтез как составление целого из частей, общеучебные- поиск и выделение информации;обобщение по признакам, представлять информацию в виде схемы.

Регулятивные:

умение высказывать своё предположение; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3.

Постановка учебной задачи.

-Какую цель поставим сегодня на уроке?

-Какие шаги обычно мы делаем, чтобы достичь цели?

-Выберите пункты, которые приблизят нас к нашей цели.

Приём «Перепутанные логические цепочки»

-Что у нас получилось?

- Выяснить, как изменяется

глагол.

Составляем план.

На карточках написаны пункты планов и некоторые из них с ошибками. Группам предлагается исправить ошибки и восстановить порядок записи. 

-Примерный план:

Сравнить глаголы в предложениях.

Поставить вопросы к глаголам.

Обобщить полученные результаты и сделать выводы.

Составить правило.

:

Регулятивные: целеполагание. оценивание учебных действий в соответствии с поставленной задачей, прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

Познавательные: общеучебные- самостоятельное выделение познавательной цели, логические- построение логической цепи рассуждений, действия постановки и решения проблем- формулирование проблемы.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли, слушать и понимать других.

Вторая стадия- осмысление.

4

Построение проекта выхода из затруднения.

Предлагаю обратиться к упражнению №142 с. 72 .

-Прочитайте.

-Сравните глаголы в предложениях.

- Поставьте вопрос к глаголу, который указывает, что действие происходит сейчас, (в настоящее время). Напишите этот глагол вместе с вопросом, на который он отвечает.

-Обратите внимание, кроме вопроса что делают? глаголы в настоящем времени отвечают на вопросы : что делаю? что делаем? что делаешь? что делаете? что делает?

Вывешиваю таблицу с вопросами глаголов в настоящем времени.

Напишите глагол, который указывает, что действие происходило раньше, (в прошедшее время) На какой вопрос он отвечает? Напишите.

Кроме вопроса что делали? глаголы в прошедшем времени отвечают на вопросы : что делал? что делала? что делало? что сделал? что сделало? что сделала ? что сделали?

Вывешиваю таблицу с вопросами глаголов в прошедшем времени.

- Напишите глагол, который указывает, что действие ещё только будет происходить,( в будущем времени.)

Найдите другие вопросы, на которыеотвечают глаголы в будущем времени. Вывешиваю таблицу с вопросами глаголов в будущем времени: что сделает? что будет делать? что сделают? что сделаю? что буду делать?

Исходя из вышесказанного, назовите тему урока.

Приём «Свободное письмо»

Конкретизирую тему урока. (Три времени глагола: настоящее, будущее и прошедшее)

Какую схему вы бы составили по новой теме?

-Сравните схему, составленную вами с правилом на с.73.

-Как будем работать с учебно-научным текстом. (Текст после правила)

Вывожу на слайде план.

Ответьте на эти вопросы. (Получился связный рассказ об изменении глаголов по временам.)

Сегодня в классе дежурят Вера и Костя.

Вчера дежурили Лена и Алёша.

Завтра будут дежурить Оля и Таня.

- Что делают? Дежурят.

Дети устно пополняют перечень вопросов настоящего времени.

- Что делали? Дежурили.

Дети продолжают устно пополнять перечень вопросов.

-Что будут делать? Будут дежурить.

Дети подбирают вопросы.

Фиксация идей и выделение предположений. Все идеи записываются на листе ватмана. Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.

- Изменение глаголов по временам.

Дети составляют схему на магнитной доске.

Дети читают правило, рассказывают друг другу в парах.

-В тексте 4 абзаца, значит, 4 смысловые части.

- Если задать вопрос к каждой части , то получится план текста:

1. Как изменяются глаголы?

2. Какое действие обозначают глаголы в настоящем времени и на какой вопрос отвечают?

3. Какое действие обозначают глаголы в прошедшем времени и на какие вопросы отвечают?

4. Какое действие обозначают глаголы в будущем времени и на какие вопросы отвечают?

Познавательные: Развитиеумения извлекать информацию из текстов.

общеучебные- извлечение необходимой информации; построение логической цепи рассуждений, смысловое чтение, представление информации в виде схемы.

Регулятивные: планирование, развитие умения высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника, прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Физминутка

Ориентируясь на таблицы с вопросами глаголов, выполните задания. Если услышите глагол н.в.- поднять руки вверх, б.в. – наклониться вперёд, п.в. – подпрыгнуть.

Слова: учили, учу, выучу;

бегут, убежали, побегут;

прочитали, читают, будут читать.

5.

Первичное закрепление во внешней речи.

Работа по учебнику.

а) Упр. 143 – развивается умение находить глаголы в тексте и определять их время. Первый пример записывается на доске и коллективно анализируется.

Запись:

Дождик (что делает?) скачет (н.в), …

Работа в парах.

(Проговаривание нового способа действия во внешней речи)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество, умение работать в паре; умение выражать свои мысли в устной форме, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Познавательные:.логические - подведение под понятие, доказательство.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.

6.

Самостоятельная работа с самопроверкой.

Задание на карточках выполняется по вариантам самостоятельно.

Спишите текст, употребляя глагол каждого предложения:

1-вариант– в форме настоящего времени

2-вариант - в форме прошедшего времени.

(Дуть) весенний ветер. Дерево (оживать). Весело (бежать) ручей. (Прилететь) грач. Он (вить) гнездо.

Сверяют свою работу по эталону на экране.

Приём «Самооценка» с помощью «волшебных линеечек».

Формируя алгоритм самооценки, задаю вопросы:

– Что нужно было сделать?

– Вам удалось выполнить задание?

– Вы сделали всё правильно или были недочёты?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Оцените свою работу с помощью «волшебных линеечек».

Создана ситуация успеха.

Учащиеся самостоятельно выполнили задания небольшого объёма на новый способ действий.

Проверка с обсуждением.

Дети проводят самооценку.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли, умение слушать и понимать других.

Личностные: самоопределение;

Познавательные: логические- подведение под понятие, доказательство.

Третья стадия – рефлексия.

7.

Включение в систему знаний и повторение.

Приём «Обучение сообща»

Творческое задание.

Впишите в текст подходящие по смыслу глаголы, используя слова для справок, и определите время глаголов.

____________ месяц май. _____________ листья у березы, рябины, ольхи, сирени. Скоро _________ яблони, акации._______ песня соловья. _____________ ласточки, малиновки. Птицы__________ гнезда. У них _____________ птенцы.

Слова для справок: льется, вьют, прилетят, зацветут, появятся, наступил, зазеленеют.

Работа в группах.

Зачитывают получившиеся тексты, называют время глаголов.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество, умение работать в группе, разрешение конфликтов.

Познавательные: действия постановки и решения проблем- самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено.

8.

Рефлексия деятельности.

Подведём итоги.

- Какую задачу мы перед собой ставили на этом уроке?

Приём «Составление инструкции»

- К какому выводу мы пришли?

-Кто может сказать, что он может правильно определить время глагола?

– Как определить время глагола?

– В чём испытали затруднения?

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

- Хотелось бы вам что-то ещё узнать о глаголах?

- Тогда на следующем уроке мы продолжим исследование .

Д.з. обязательный уровень - упр.144,

по желанию - придумать 3 предложения на тему «Весна», применяя глаголы будущего времени.

Соотносят цель и результаты деятельности на уроке.

Проговаривается правило.

Составляют инструкцию в группах, зачитывают.

Анализируют и оценивают деятельность всего класса и свою.

Личностные: самоопределение; смыслообразование.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Познавательные: на основе анализа объектов делать выводы.

Регулятивные:умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные: оценивание усваиваемого содержания