Гуманизация взаимоотношений младших школьников как средство их социализации в стенах школы

Введение

Актуальность проблемы. Проблема гуманизации взаимоотношений – одна из центральных психолого – педагогических проблем в настоящее время.

Напряжение в обществе, вызванное ухудшением экономического положения семьи, просчеты школы, средовая дезадаптация, неблагоприятные социальные условия – все это приводит к нарастанию конфликтов в межличностных отношениях и снижению стрессоустойчивости человека, отторжению детей от родителей, от школы, к увеличению непонимания между поколениями, накоплению эмоций негативного характера, часто находящих выход в агрессии.

Напряженность в отношениях усиливается с поступлением ребенка в школу из–за четкой акцентации на его способностях, тем самым создавая благоприятные условия для возникновения комплексов и отчуждения от взрослых и сверстников.

Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми становятся ведущим фактором развития и существования цивилизованного общества. Неудачи в сфере межличностных отношений с партнерами по общению могут заложить фундамент неуверенности, безнадежности и пессимизма в определении собственного будущего, снизить степень защищенности от трудностей грядущих перемен. И, наоборот, успех, взаимопонимание, эмоциональная близость на ранних этапах формирования личности ребенка обусловливают его успешную адаптацию к обществу.

Взаимные отношения между людьми определяют многое в нашей жизни, становятся критерием ее культурного и интеллектуального развития.

Особую роль межличностные отношения играют на самых ранних ступенях развития ребенка. Недостаток ласки, внимания, теплоты в раннем возрасте ведет к снижению интеллекта, аномалиям социального поведения, усилению агрессивности. Трех месяцев «лишения любви» достаточно для того, чтобы пошли необратимые изменения, которые уже потом нельзя полностью компенсировать.

Существует определенная взаимосвязь между отношением близких взрослых к ребенку и осознанием его нравственных качеств. Р.К. Шакуровым доказано, что, благодаря положительной оценке окружающих, выражающейся в похвале, обращенной к ребенку, к 4–4,5 годам у подавляющего большинства детей формируется отношение ко многим качествам как к ценностям. Необходимым условием формирования личности ребенка является наличие положительной оценки, которая создает переживание эмоционального благополучия.

С приходом ребенка в школу качественно новыми становятся его отношения с окружающими. Масса новых впечатлений, новых контактов с одноклассниками, симпатии и антипатии по отношению к ним, наблюдение за поведением соседа по парте, радость по поводу положительной оценки своего поведения со стороны учителя, делают его главным арбитром, главным судьей его поступков. В коллективе каждый учащийся в процессе совместной работы и игры индуцируется другим или всеми вместе. Реакция каждого из ребят определяется поведением коллектива в целом. Поведение всего коллектива возникает из индивидуальных поведений в результате их своеобразного сочетания. Структура этого сочетания определяется условиями совместного труда и игры.

В настоящее время нет вполне совершенной программы изучения поведения детского коллектива. Из исследований на эту тему можно указать: А.С. Аркина, Э.М. Залужного, С.О. Краснопольского, Г.А. Лозинского, В.А. Фортунатова и др.

В психологии известны наиболее распространенные методы психодиагностики межличностных отношений: социометрия, шкала приемлемости, референтометрия, экспресс – диагностика психологической атмосферы учебного коллектива, оценка привлекательности группы, диагностика стиля межличностного взаимодействия. В нашей стране особую известность получила методика социально – психологического тренинга К. Роджерса, разработанная на принципах гуманистической психотерапии. Отечественные исследователи этой проблемы опираются на работы в области общей и социальной психологии А.В. Петровского, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалевой, А.В. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, Б.М. Ломова, Л.И. Уманского, М.Г. Ярошевского.

Трудности в воспитании подрастающего поколения были, есть, и конечно будут. Но сегодня их особенно много. Это огорчает учителей и порой вселяет в них безнадежность в воспитании здорового коллектива школьников с развитыми гуманистическими морально – нравственными ценностями.

Приведенные факты свидетельствуют о необходимости коррекции учебно–воспитательной системы, что определило проблему нашего исследования: поиск и внедрение идей гуманистической психологии и педагогики для формирования у младших школьников гуманистических взаимоотношений как условие социализации в стенах школы.

Отмеченные обстоятельства обусловили выбор темы: «Гуманизация взаимоотношений младших школьников как условие их социализации в стенах школы».

Объект исследования: процесс социализации детей младшего возраста средней муниципальной школы.

Предмет исследования: гуманизация взаимоотношений младших школьников.

Цель исследования: организация гуманистических субъект – субъектных отношений в системах «ученик – учитель», «ученик – ученик», ведущих к успешной социализации детей младшего возраста в стенах школы.

В процессе исследования была сформулирована гипотеза: процесс социализации в стенах школы будет успешным, если создать следующую систему условий:

- обновление учебно–воспитательного процесса;

- формирование индивидуально – психологического уровня процесса гуманизации и социализации в стенах школы.

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

Изучить литературу по теме:

«Гуманистические взаимоотношения в детском коллективе».

«Общение».

«Социализация».

Познакомиться с условиями социализации в начальной школе; создать собственную систему.

Провести педагогическую диагностику по результатам исследования.

Глава 1 Научно – методический анализ проблемы

1.1 Обзор научно – методической литературы

Элементами любых социальных систем являются люди. Включение человека в общество осуществляется через различные социальные общности, которые каждая конкретная личность персонифицирует: социальные группы, социальные институты, социальные организации и системы принятых в обществе норм и ценностей, т.с. через культуру. В силу этого человек оказывается включенным во множество социальных систем, каждая из которых оказывает на него систематизированное воздействие. Человек становится, таким образом, не только элементом социальной системы, но и сам представляет систему, имеющую сложнейшую структуру.

Каждый человек, живущий в обществе, включен во множество социальных групп. В каждой из этих групп он занимает определенное положение, обладает неким статусом, к нему предъявляются высокие требования.

Социальная роль – соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений. Освоение социальных ролей – часть процесса социализации личности, непременное условие «врастания» человека в общество себе подобных. Социализацией называется процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Усваивая социальные роли, человек усваивает социальные стандарты поведения, учится оценивать себя со стороны и осуществлять самоконтроль. Таким образом, развитая личность может использовать ролевое поведение как инструмент адаптации к определенным социальным ситуациям. Ролевая концепция личности возникла в американской социальной психологии в 30-х годах 20 века (Ч. Кули, Дж. Мид) и получила распространение в различных социальных течениях.Чарлз Кули считал, что личность формируется на основе множества взаимодействий людей с окружающим миром. В процессе этих интеракций люди создают сое «зеркальное Я», состоящее из трех элементов:

того, как, по нашему мнению, нас воспринимают другие;

того, как, по нашему мнению, они реагируют на то, что видят;

3) того, как мы отвечаем на воспринятую нами реакцию других.

Американский психолог Джорж Герберд Мид включает в процесс формирования личности три стадии. Первая – имитация. На этой стадии дети копируют поведение взрослых, не понимая его. Затем следует игровая стадия, когда дети понимают поведение как исполнение определенных ролей: врача, пожарного и т.д.; в процессе игры они воспроизводят эти роли. Третий этап, по Миду, стадия коллективных игр, когда дети учатся осознавать ожидания не только одного человека, но и всей группы.

Развитие личности происходит в общем контексте «жизненного пути» человека (С.Л. Рубинштейн) Б.Г. Ананьев определяет жизненный путь человека как историю «формирования и развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения».

Развитие личности как процесс социализации индивида осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшем окружении, региона, страны, в определенных социально – политических, экономических условиях, в этносоциокультурных, национальных традициях того народа, представителем которого он является. В то же время на каждой фазе жизненного пути, как подчеркивал Л.С. Выготский, складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразные взаимоотношения ребенка и окружающей его действительности. Адаптация к действующим в обществе нормам, формам взаимодействия, сменяется фазой индивидуализации, поискам средств и способов обозначения своей индивидуальности, непохожести, а затем фазой интеграции личности в общности – все это механизмы личностного развития (по А.В. Петровскому).

Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в процессе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе.

Выделяют следующие стадии социализации:

Первичная стадия, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения).

Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться в общество»). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом.

Трудовая стадия социализации охватывает весь период его трудовой деятельности, когда человек усваивает не только социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду свою деятельность.

Послетрудовая деятельность – период пожилого возраста, вносящего существенный вклад в воспроизводство социального опыта в процессе передачи его новым поколениям [Л.Д. Столяренко «Педагогическая психология», с.118]

Л.И. Божович [«Социальная ситуация и движущие силы ребенка» с.173] отмечал, что целостная структура личности определяется ее направленностью. В основе направленности лежит возникающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняя себе все остальные, характеризуют строение мотивационной сферы человека. Возникновение такого рода иерархической системы мотивов обеспечивает наивысшую устойчивость личности. Среди всех первичных потребностей ведущей для психического развития является потребность в новых впечатлениях, возникающая у ребенка на протяжении первого месяца жизни. Свое значение эта потребность приобретает благодаря следующим качественным особенностям: в отличие от всех других первичных потребностей она является как бы ненасыщаемой – чем больше впечатлений у ребенка, тем больше тем больше у него развивается потребность в их получении; эта потребность имеет перспективный характер, она прогрессивна по своей природе, т.к. связана с функционированием человеческого мозга, развитие которого безгранично и требует постоянного совершенствования познавательной деятельности субъекта; вместе с тем развитие в потребности в познании внутренне связано с психическим развитием человека, т.к. последнее осуществляется лишь в процессе усвоения ребенком исторически накопленного человеческого опыта.

Сила потребности во внешних впечатлениях заключается в том, что, удовлетворяя ее, взрослый вводит ребенка в мир социальной деятельности – общественно – выработанных навыков, умений способов практической деятельности, морали.

Исследования обнаруживают, что на протяжении всего раннего дошкольного возраста главным фактором формирования личности ребенка продолжает оставаться взрослый человек, поддержка и ободрение которого составляют необходимое условие «уравновешенности ребенка» с окружающей его средой и переживания им эмоционального благополучия. Следовательно, «санкции» взрослых являются важнейшими регуляторами поведения ребенка. Для дошкольника важна своеобразная форма деятельности – ролевая, творческая игра, реализация в себе – все основные для психического развития ребенка потребности: познавательную потребность, потребность в практической деятельности.

Поступление в школу знаменует перелом в социальной ситуации развития ребенка. Став школьником, ребенок получает новые права и обязанности впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, от уровня выполнения которой зависит его место среди окружающих и его взаимоотношения с ними. Эта новая социальная ситуация обусловливает и формирование особенностей учащихся младшего школьного возраста.

При поступлении ребенка в школу роль взрослого в становлении личности ребенка почти не меняется, лишь учитель становится авторитетнее и влиятельнее родителей. Однако постепенно в связи с вхождением в коллектив сверстников общение с товарищами приобретает для детей все большее и большее значение.

У школьников к концу младшего школьного возраста стремление к одобрению товарищей часто выражено даже более сильно, чем стремление к одобрению взрослых: теперь дети считаются с мнением и оценкой сверстников, чем с мнением и оценкой учителей. Это новое обстоятельство влечет за собой значимые изменения в социальной ситуации младших школьников и подготавливает переход к новому этапу возрастного развития ребенка – к подростковому периоду [Л.И. Божович «Социальная ситуация», с.181].

Л.С. Выготский писал, что отличительная черта психического развития заключается в том, что в конце его у человека должно реально сформироваться то, что с самого начала существует уже в виде некоторой идеальной формы в окружающей человека среде, в первую очередь социальной, - и к воплощению чего направлено все развитие человека. Так происходит при овладении речью, мышлением, логическими формами памяти, различными способами саморегуляции. Не составляет исключения из этого правила и нравственное формирование.

Таким образом, психическое развитие ребенка, формирование его личности может быть понятно лишь в рамках его социализации, т.е. усвоения им продуктов накопленного людьми социального опыта.

Д.И. Фельдшейн [«Психологические проблемы развития личности», с.56] говорил о том, что процесс становления личности, возникновения и роста этого особого системного качества индивида осуществляется в многообразных социальных отношениях, в которые он включается своей деятельностью, отрабатывая способность быть личностью, «делаясь личностью», развиваясь как личность. И хотя нормы этого развития заданы обществом, что обусловливает характер формирования социальных связей, отношений и социальной позиции личности, важнейшее значение в этом процессе имеет способность индивида к самовыражению, самоосуществлению, создающая наряду с присвоением общественных норм и принципов для претворения задач преобразования – себя и окружающих.

Сознательно определяя свое отношение к окружающему, и проявляя свою социальную значимость, свою человеческую сущность для других людей, используя «других» в качестве не средства, а цели, человек и выступает как личность.

По мнению ученых основные психические личностные свойства человека генетически запрограммированы.

«Конечно, - заявляет А. Дженсон, - строго говоря, по наследству передаются только гены. Но механизмы мозга, участвующие в научении, генетически обусловлены, как и другие структуры организма. Таким образом, то, чему организм способен научиться из окружающей среды, и скорость его научения имеет биологическую основу».

Авторы социологизаторских концепций полагают, что в поведении человека нет ничего врожденного и каждое его действие – это лишь продукт внешней стимуляции.

Л.С. Выготский отмечал, что некоторые психологи раскрывают социальное как простую разновидность биологического, действуя по простой схеме: личность ребенка социальна, но сама социальность заключается не в чем ином, как в биологическом взаимодействии организмов.

В последнее время особое оживление и сближение «биосоциальных» и «социально – биологических» причин преступности, мост между которыми проложил еще Э. Ферри [Д.И. Фельдштейн «Психологические проблемы личности», с.167].

Независимо от расы и конкретных социально – экономических условий, в которых они родились, все люди к моменту рождения обладают принципиально одинаковыми общечеловеческими особенностями, составляющими основу всего дальнейшего психического, личностного развития и обеспечивающими достижение такого же уровня, который требуется конкретными общественно – историческими условиями жизни и возможностями общества.

1.2 Детство социально – психологический феномен социума

Детство – всем хорошо известное, но мало понятное явление социального мира. Оно имеет свои определенные характеристики.

Функционально – Детство предстоит как объективно необходимое состояние в динамической системе общества, состояние процесса вызревания подрастающего поколения и поэтому подготовки к воспроизводству будущего общества.

В своем содержательном определении – это процесс постоянного физического роста, накопление психических новообразований, освоения социального пространства, рефлексии всех отношений в этом пространстве, определения в нем себя, собственной самоорганизации, которая происходит в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах ребенка со взрослыми и другими детьми, взрослым сообществом в целом.

Сущностно – Детство представляет собой особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, в значительной степени проявляют свое действие, «подчиняясь», однако, во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального.

Смысл всех содержательных изменений заключается не только в приобретении, присвоении ребенком социальных норм, а в самом развитии социального, социальных свойств, качеств, которые свойственны человеческой природе. Практически это осуществляется в достижении определенного уровня социализации, который типичен для конкретно – исторического общества, шире – для конкретно – исторического времени, но одновременно – это состояние развития того социального уровня, который характеризует человека определенной эпохи, в данном случае современного человека.

Развитие детства совершается в среде взрослых, при осуществлении их

целенаправленной деятельности, которая направлена на помощь детям не только в осознании, присвоении социального, но и в его реализации. Деятельность эта строится в разных условиях по - разному – она разная по содержанию, смыслу, формам и характеру ее организации взрослыми, действующими иногда через зарежимленность, прессинг на ребенка, иногда через расширение поля его свободного выбора. Но в любом случае – пред нами «главенствующая» позиция взрослых, так или иначе организующих, структурирующих пространство, в котором может развиваться ребенок.

Однако, независимо от «зарежимленности» этого пространства, ребенок входит в него своей деятельностью, в которой и формируются его новообразования, т.е. происходит саморазвитие.

Детство представляет собой особое состояние, сущностью которого является процесс взросления ребенка, вхождение его в социальный мир взрослых, что предусматривает приобретение свойств, качеств зрелого человека.

Специфика восхождения к взрослению определяется тем, что ребенок изначально как носитель социального реализует постоянно возможности освоения социального как активно действующий субъект, врастающий в культуру, входящий в овладение всеобщими нормами отношений, объективно воспроизводящий, возрождающий уже в своем присвоении - функционировании в этом качестве – социальное.

Процесс присвоения ребенком социальных норм, принципов жизнедеятельности – сложное явление. По своему содержанию этот процесс представляет собой единство и одновременно постоянно воспроизводимое в этом качестве он предстоит как единый поток выхода, вхождение растущего человека в мир взрослых, социальный мир, являясь необходимым моментом социогенеза.

Здесь социализация выступает как присвоение ребенком норм человеческого общежития, а индивидуализация как постоянное открытие, утверждение и формирование себя как субъекта.

Проблемы социализации – индивидуализации многие годы привлекают пристальное внимание психологов. Исследователи (Г.Тард, Т.Парсонс, Т.Шибутани, Э.Эриксон), стоявшие у истоков теории социального развития, полагали, что социализация представляет собой лишь аккумулирование индивидом социальных ролей, норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит – путем подражания (Г.Тард), «вбирания» в себя общих ценностей в процессе общения со значимыми другими (Т.Парсонс), вхождения в социальную среду, приспособление к ней (Б.Д. Парыгин).

Если социально – психологические факторы социализации (ее социально – культурный аспект, затрагивающий проблемы исторической, культурной, этнической специфики) изучены достаточно широко, то индивидуально – личностные особенности этого длительного протяженного во времени и пространстве процесса социализации, социального как развивающейся структуры, исследованы слабо.

В этом отношении наиболее продвинутыми выступают работы Э.Эриксона и Л.Кольберга.

Следует отметить, что процесс социализации – индивидуализации исследуется в настоящее время активно с разных позиций. Наиболее глубоко он объясняется в рамках теории интериоризации (Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Известно, что под интериоризацией Л.С. Выготский понимал социализацию, овладение социальными отношениями, «перенесение их внутрь», превращение в функции личности, формы ее структуры.

Для успешного построения воспитательного процесса важна социальная значимость функций возрастных новообразований, их системная связь с процессом социализации – процессом превращения индивида в личность. При анализе условий развития такой индивидуальности изучаются и принимаются во внимание те или иные психофизиологические и личностные характеристики детей, их одаренность [Д.И. Фельдштейн «Психологические проблемы личности», с.110].

Исходным при организации воспитательного процесса должно выступать понимание взрослыми стержневого положения, состоящего в том, что любая индивидуальность раскрывается не для себя и не в себе, а в оценке себя среди других, другими как значимого для других, когда его самооценка становится ценностью и для других, т.е. в степени социального развития ребенка, его способности, возможности, готовности понять свою индивидуальность.

Социализация и индивидуализация – это две стороны единого процесса развития социального в ребенке, хотя содержательно, функционально по-разному социально – обусловленные.

В деятельности растущий человек проходит путь от саморазличения, самовоспитания через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации, т.е. в деятельности происходит развитие как раскрытие внутренних возможностей ребенка.

Вывод: Рассмотрены пути включения человека в общество: социальные группы, социальные организации и системы принятых в обществе норм и ценностей. Обозначены этапы детской социализации:

Детская социализация корректирует базовые ценностные ориентации.

Дети способны усваивать нормы, а не оценивать их.

Социализация детей формирует главным образом мотивацию их поведения.

Глава 2 Пути формирования гуманистических

взаимоотношений как средство социализации

в стенах школы

2.1 Психолого-педагогическая характеристика личности

младшего школьника

Поступление ребенка в школу создает новую для него ситуацию социального развития, обусловленную принятием роли ученика и необходимостью овладеть новым видом деятельности – учебной.

Младший школьный возраст – очень ответственный момент в целостном процессе становления личности. Психологи отмечают, что поступление и первые месяцы учебы характеризуются как кризис развития. Следует отметить, что все же не для каждого ребенка поступление ребенка в школу сопровождается кризисом. Это наблюдается только в том случае, когда ребенок не готов к овладению новым видом деятельности – учебной, у него еще не сформированы основные психические и интеллектуальные духовные потребности и умения, и поступление в школу происходит как резкая смена ведущих видов деятельности.

Практика показывает: если начальному периоду учебной жизни сопутствует радость, чувство удовлетворенности, ощущение своих возможностей, если у ребенка не возникает чувства страха перед школой, боязни не угодить учителю или родителям, то его развитие протекает в психологически благоприятных условиях. Для первоклассника очень важно пережить ситуации успеха, радости, удовлетворенности собой, результатами своего труда. Мотив достижения возникает из опыта реальных успехов, способности воспринять, услышать, понять и использовать новое знание в своей собственной деятельности, ребенок постепенно научается преобразовывать «внешние» знания и обстоятельства в продукты своего интеллектуального и духовного труда. Мотивы достижения и успеха рождаются из самоощущения «я хочу, я могу».

Процесс развития личности младшего школьника характеризуется «потерей детской непосредственности» (Л.С. Выготский), когда в ребенке на смену непроизвольным видам деятельности приходят произвольные формы поведения. Учитывая еще одну формулировку Л.С. Выготского, «обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка», мир предстает перед ребенком не только в конкретных предметах и образах, но и знаках, символах, формулах, правилах, в том числе и социальных. Ребенок узнает, что свои реакции, чувства, переживания он должен облекать в некие социально обусловленные формы. Эти процессы начинают вызревать в период дошкольного детства, когда взрослые постепенно приобщают ребенка к правилам жизни и правильным способам поведения в ней.

Готовность ребенка к школе нельзя понимать как наличие уже сформированных учебных умений, благодаря которым ребенок и будет учиться, приобретать знания. Психологическая сущность понятия готовности заключается в том, что она рассматривается как установка к действию в новых социально – психологических условиях (школьное обучение), как способность к восприятию и освоение новых форм деятельности и поведения. Сформированный в дошкольном возрасте начальный уровень некоторых интеллектуальных умений развивается и совершенствуется в младшем школьном возрасте в процессе каждодневной учебной деятельности, при условии систематических учебных тренировок, в процессе выполнения учебных заданий и решения учебных задач. Важным становится такая организация образовательного процесса в начальной школе, которая обеспечивала бы формирование и развитие учебных действий, учебных умений, учебной деятельности в целом. Именно в младшем школьном возрасте закладываются основы учебных умений в учебно – познавательной деятельности. В младшем школьном возрасте ведущим становится лозунг: «Учись учиться!»

Потеря «детской непосредственности» - это прежде всего приобретение ребенком новых характеристик его поведения, формирование которых становится возможным с принятием новой социальной роли ученика и освоением новых прав и обязанностей, обусловленных новой социальной ролью.

Личностные характеристики младших школьников как система социальных умений личности проявляется в формах сознательного поведения и взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками:

знание и понимание, а по возможности, и объяснение смысла общественных норм поведения и взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

первичное представление об эталонах (идеалах) образа взрослого, настоящего мужчины и идеальной женщины, различных социально – приемлемых с учетом ситуации форм поведения взрослых;

внутренняя готовность подчинять собственное поведение этим нормам при условии, что эти нормы личностно приняты самим ребенком;

способность анализировать собственные поступки и поступки других людей;

способность соотносить в конкретной ситуации общественные нормы, собственные интересы и интересы других людей;

отсутствие страха перед конфликтами в общении, понимание и признание права другого человека на собственную точку зрения и способность защищать свою;

способность использовать общественные нормы для нравственной оценки ситуации;

предвидение последствий некоторых собственных поступков;

навыки культурного поведения;

развитие навыков самоанализа, самосознания и интерес к себе и своей жизни.

2.2 Анализ существующих оценочных методик в области

межличностных отношений

Неблагополучие детей в положении детей в группе сверстников выявляется не только наблюдением, но и рядом специальных методик. Наиболее распространенной из них в настоящее время является социометрия. Создателем «классической» социометрии был Дж. Морено в 30-е годы. Аутосоциометрия не является самостоятельной диагностической процедурой. Она дополняет и углубляет данные классической социометрии и проводится одновременно с ней. Отечественные психологи используют ее процедуру для выявления эмоционально-психологических взаимосвязей в группе.

Важным методом психодиагностики межличностных отношений в группе является шкала приемлемости. Она хорошо дополняет социометрический опрос. Шкала приемлемости разработана американским психологом Богардусом и адаптирована Н.В. Бахаровой. Сущность этого метода сводится к ранжированию каждым учеником всех своих соучеников, отмечая степень приемлемости для себя каждого из них по оценочной шкале. При этом указываются конкретные виды совместной деятельности: работа, учеба, спорт, игра и т.д.

В отечественной психологии широкое распространение получила референтометрия. Эта методика разработана и обоснована Е.В. Щедриной. Автор считала необходимым выяснить не только симпатии и антипатии в

группе, но и членов референтной группы каждого учащегося в классе. Процедура исследования по данной методике проводится в два этапа: на первом происходит взаимооценка учащихся по определенным личностным качествам или видам деятельности. На последнем этапе выявляются наиболее значимые качества для каждого учащегося, ядро его референтной группы.

А.А. Аладьин подробно описывает другие психологические методики: диагностика отношений в системе «педагог – воспитанник», экспресс – диагностика психологической атмосферы учебного коллектива, оценка привлекательности группы, диагностика стиля межличностного взаимодействия.

Следует выделить методики социо – психического тренинга. Эта новая отрасль современной прикладной психологии. В нашей стране особую известность получила методика социально – психического тренинга К. Роджерса, разработанная на принципах гуманистической психотерапии. Отечественные исследователи этой проблемы опираются на работы в области общей и социальной психологии А.В. Петровского, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалевой, А.В. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Л.И. Уманского, М.Г. Ярошевского и др.

Из специального посвященных этой проблеме солидных исследований следует отметить прежде всего монографию Л.А. Петровской «Теоретические и методические проблемы социально – психологического тренинга». Автор рассматривает эту проблему на примере сензитивности. Там рассматривается готовность к диалогу в общении.

Об обучении школьников целесообразной саморегуляции межличностных отношений сообщает А.А. Аладьин. В основе подобного обучения лежат ролевая концепция и положение о нормативной детерминации общения и поведения контактирующих учащихся. Сущность данного подхода заключается в положении неадекватного взаимоотношения, и конфликты в классе возникают из–за несовпадения реальных способов общения и поведения и их ролевыми ожиданиями. Поэтому школьникам предлагается специальная программа действий (способов решения задач деятельности, проявлений, внимания, самоотверженности, старания), способов и приемов общения и реагирования на замечания товарищей и собственные ошибки. В процессе специального обучения анализируются конкретные конфликтные ситуации, и определяется программа адекватного поведения учащихся. Затем под руководством учителя проигрываются типичные ситуации, которые вызывают у школьника затруднения. Освоение внешнего поведения обязательно дополняется работой учителя по созданию у трудных учащихся положительного отношения к взаимодействию с окружающими.

Указывая наиболее распространенные методы психодиагностики, следует и не забывать про такие часто применяемые и доступные методики, как индивидуальные беседы со школьниками, дневники педагогического наблюдения.

2.3 Условия для гуманистических взаимоотношений

младших школьников

Гуманистический подход в организации отношений

«ученик – учитель», «ученик – ученик»

В педагогической психологии на современном этапе выделяются две парадигмы обучения:

авторитарная, которая стала традиционной в отечественной школе;

личностно – ориентированная, или гуманистическая.

Эти два противоположных направления в образовании находятся в разных системах морально – психологических координат. С одной стороны неличностный, бездушный подход к ребенку, с другой – вера в доброе начало в человеке (знаменитая метафора Н.И. Вавилова о «генах порядочности»), терпимость к ребенку, такт, деликатность, интерес его к человеческой судьбе.

Педагогика гуманизма ставит во главу угла личность ребенка. Один из основоположников отечественной гуманистической концепции школы В.А. Сухомлинский («Сто советов учителю», с.54) считал позицию добра, помощи, сочувствия воспитателя по отношению к воспитанникам самым действенным воспитательным методом. По мысли В.А. Сухомлинского, учащийся не может быть объектом воспитания, он сам объект самовоспитания. Организация обучения как процесса самовыражения является важнейшим способом, предотвращающим превращение учебы в тяжкую повинность. Центральная роль в реализации принципа самовоспитания принадлежит учителю, который должен для успешного использования такого подхода стремиться «смотреть на мир глазами тех, кого воспитывает».

В зарубежной психологии гуманистические идеи в школу были принесены К. Роджерсом, Г. Шаррельманом, Д. Дьюи и др.

Один из основателей гуманистической психологии К. Роджерс характеризует личностно – ориентированное обучение как осмысленное, самостоятельно иницируемое, направленное на усвоение смыслов как элементов личностного опыта. Основной задачей учителя в контексте личностно – ориентированного обучения является стимулирование (фасилитация) осмысленного учения. Преподавание при этом должно носить характер не трансляции информации, а активизации и стимуляции учения. На основании многолетних исследований К. Роджерс доказал, что наиболее продуктивной моделью обучения является опыт стимуляции. Он описывает такие установки учителя – фасилитатора:

открытость своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям;

«поощрение», «доверие» как выражение внутренней личностной уверенности учителя в возможностях и способностях учащихся;

- «эмпатическое понимание», т.е. видение поведения учащегося, его реакций, действий и навыков.

Анализ поведения учителей показал, что, чем выше их способность к стимуляции учения, тем более индивидуальным и дифференцированным является их подход к учащимся, тем большее внимание они уделяют чувствам и переживаниям детей, чаще вступают с ними в диалог и дискуссии, чаще используют мысли учащихся на уроках.

В результате многолетних исследований К. Роджерс выделяет такую совокупность ценностей, характерную для учителя – фасилитатора:

понимание важности и значимости для каждого человека;

способности к личному выбору и личностной ответственности за последствия этого выбора;

значимость радости учения как творчества.

В основе стимуляции, как считает Роджерс, лежит совокупность позитивных (гуманистических) ценностей учителя. Вместе с тем в системе гуманистического обучения существует целый ряд методических приемов, способствующих фасилитации. Это, например:

использование всевозможных средств и психологических условий,

облегчающих обучение;

организация и использование различных видов обратной связи;

использование «контрактов», заключаемых учителем и учащимися.

На уроках, где дети являются соавторами учителя, и интерес к уроку возрастает, возможность проявить инициативу неограничена. Такой учитель формирует черты гуманистической модели общения: активность, творческую инициативу, самостоятельность, уверенность в своих силах, коммуникативность, умение слушать и наблюдать.

Дружеские ровные взаимоотношения создают благоприятный психологический климат и хорошее самочувствие, а это – основа и фундамент нервно – психического здоровья школьника.

Вера учителя в то, что каждый ученик может стать хорошим человеком, доверие и выражение его любви и уважения к ребенку становится мощным фактором пробуждения интеллекта, чувств и воли воспитуемого, чем старше школьник, тем многообразнее и тоньше должен быть арсенал воздействий на ученика: намек, шутка, улыбка, кивок головой и искренность. Не так важно количество воздействий как их качество. Дети больше всего ненавидят фальш и лицемерие.

Существенной чертой гуманистической модели общения является установка на положительное в человеке. В основе этой установки лежат чувства доверия и взаимопомощи, которые без всякого насилия и давления преобразуют личность в желательном для всех направлении.

Гуманистический подход в воспитании предполагает принцип «каждый хорош по – своему», учет интересов каждой личности и отрицание всякой непогрешимости, будь то непогрешимость одного или немногих, или большинства. Каждый человек имеет право на ошибку, отсюда произрастает человеческое качество – терпимость, необходимое для сотрудничества с другими. Такой подход формирует альтернативное мышление, поощряет инициативу и самостоятельность, расширяет права человека на собственные мысли и поступки, тем самым снижая эмоциональное напряжение в отношениях между людьми и повышая энергию жизнедеятельности.

Свобода мысли, чувства и поступки определяются мировоззрением и жизненной позицией человека. Задача школы, семьи и государства – сформировать гуманистическое мировоззрение и гуманистическую жизненную позицию, нестандартное мышление и оценку собственного «Я», способного на максимальную саморегуляцию.

Умение общаться – это профессионально важное качество для педагога, поэтому надо «предвидеть, как наше слово отзовется», какие действия наших подопечных за ним последуют, не причинить вреда даже их самых лучших побуждений.

Одной из причин повышенной конфликтности между учителем и учащимися является обострение эмоционального и социального напряжения в обществе, падение престижа учительской профессии, невнимание государства к нуждам школы, падение профессиональной и коммуникативной компетентности учителя. Другой причиной, способствующей накоплению конфликтогенности, может быть дефференциация учащихся по степени умственного развития, подготовленности их к учебной деятельности, постоянное их травмирование ситуацией неуспеха, неудовлетворенность своим статусом и престижем, консервация пагубного для человека комплекса неполноценности.

Все это становится бомбой замедленного действия и в наиболее подходящий момент грозит взрывом как для личности в отдельности, так и в целом для общества. Концентрация эмоционального напряжения взрывоопасна и грозит отчуждением.

Следующей конфликтогенной зоной в школе является доминирование авторитарной системы отношений между учителем и учениками, несущей в себе жестокость, недоверие и пренебрежение к личности.

Резко осуждал авторитарную систему воспитания доктор педагогических наук Ю.П. Азаров, который писал: «Авторитарность – это всегда злоупотребление властью, всегда порок, ибо она даже в микроскопических дозах – преддверие нравственного распада».

Автором творческой педагогической концепции является талантливый исследователь В.А. Кан-Калик, понимавший процесс обучения как творческое взаимодействие учителя и ученика, выступающие равноправными партнерами общения. Черты этого общения: сотрудничество, уважение, любовь и диалог как форма обучения, доверие к личности, умение чувствовать состояние другого.

Важная функция общения, кроме информационной, познавательной – функция организации межличностных взаимоотношений. Кан-Калик В.А. предлагает следующие характеристики оптимального общения:

подлинный интерес к другому человеку, стремление понять и познать его;

стремление организовать общение так, чтобы оно было приятным и привлекательным;

осознание себя как целого, ответственного за процесс взаимопонимания и взаимовлияния;

постоянная инициатива в создании определенной психологической атмосферы, естественность и непринужденность;

внутренняя готовность к разнообразным «поворотам» предстоящего общения;

умение спрогнозировать результаты.

Стиль классного руководителя имеет прямое отношение к структуре межличностных отношений, статусу личности, психологическому климату в коллективе.

Принцип гуманизации современной школы требует от всех звеньев управления сохранения и укрепления психофизического и нравственного здоровья учащихся.

Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением общественно – исторического опыта с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду. Выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность в целом и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений.

Целью воспитания является формирование личности, которое высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости.

Можно выделить следующие закономерности воспитания (П.И. Пидкасистый, 1996г.):

воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально – психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка;

соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности;

только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается;

организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок;

воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувствовать себя объектом приложения педагогических нравоучений, не должны постоянно осознавать свою подверженность продуманным педагогическим влияниям.

П.И. Пидкасистый выделяет основные принципы воспитания:

принцип – ориентация на ценностные отношения (социально – культурные);

принцип – принцип субъективности;

принцип – принятия ребенка на данность, признания за ребенком права на существование его таким, какой он есть, уважение его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, сохранение по отношению к каждому ребенку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважения к его личности.

Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении.

Классификация методов воспитания:

- метод убеждения;

метод упражнений;

метод оценки и самооценки.

Формы воспитания – способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.

Когда речь идет о социально – организованной воспитательной деятельности, то обычно эта деятельность ассоциируется с определенным воздействием, влиянием на формируемую личность.

Воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, оно оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние.

Воспитание – целенаправленный и сознательный осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формирующей личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

Итак, для правильного воспитания учащегося требуется не подавление личности учащегося, не предоставление ему полной свободы действий, не механически дозированное увеличение самостоятельности, а постоянное сотрудничество учителя и ученика.

Психическое развитие ребенка достигается не только разрешением внутриличностных противоречий, как это считают многие отечественные психологи, но и внешних противоречий в системе отношений с другими людьми, прежде всего с учителем, родителями и сверстниками.

Положение ребенка в коллективе как фактор формирования личности

Положение ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от целого ряда факторов, но и само является существенной предпосылкой формирования личности.

Отношение человека к своему положению в группе включает в себя два основных компонента: переживание и осознание. Переживание и осознание теснейшим образом связаны между собой, но это разные психологические характеристики отношения к окружающему.

Неудовлетворенность в общении с одноклассниками сказывается в поведении ребенка, влияет на успеваемость, толкает на различные, иногда и антиобщественные поступки. В связи с этим возникает ряд важнейших педагогических проблем, прежде всего – проблема изолированного ребенка, которого в классе никто не выбирает, никто не любит. У такого ребенка не удовлетворяется одна из важнейших социальных потребностей – потребность в общении, что является причиной формирования целого ряда отрицательных черт личности и особенно поведения.

В каждом классе для каждого ученика существует три круга общения. В первый наиболее важный для ребенка круг входят те одноклассники, которые являются для него объектом устойчивого выбора, - те, к кому он постоянно испытывает симпатию, эмоциональное тяготение. Если среди них есть те, к кому он постоянно испытывает симпатию, эмоциональное тяготение. Если среди них есть те, кто, в свою очередь, симпатизирует данному школьнику, тогда их объединяет взаимная связь. У некоторых учеников не может быть ни одного товарища, к которому он бы испытывал бы устойчивую симпатию, т.е. первый круг желаемого общения отсутствует. В каждом классе есть дети, не имеющие первого круга общения, т.е. те, у кого в коллективе нет устойчивых привязанностей, нет ни постоянных товарищей, ни детей, которые вызывали бы устойчивую симпатию, что говорит об отклонениях во взаимоотношениях с одноклассниками.

Чем старше дети, тем шире у них первый круг общения, тем с большим числом одноклассников они стремятся установить близкие отношения. У большинства учащихся 3-х классов первый круг общения состоит из одного – двух одноклассников.

Объем первого круга общения зависит не только от возраста, но и от воспитания: чем лучше организована совместная деятельность детей, тем лучше ведется воспитательная работа в классе, тем больше устойчивых связей завязывается между учениками, тем к большему количеству одноклассников школьник испытывает постоянную симпатию.

Все одноклассники, относительно которых ученик колеблется, испытывая к ним большую или меньшую симпатию, составляет второй круг общения. У учащихся 3-6 классов второй круг общения составляет 6-8 одноклассников…

Третий круг общения – идентичен понятию класса…

Интересен вопрос о взаимоотношения мальчиков и девочек в классе. Исследования показывают, что мальчики и девочки в 3-их классах разобщены: взаимные выборы встречаются крайне редко. Как правило, мальчики чаще выбирают мальчиков. Представителей противоположного пола чаще выбирают те ученики, которые занимают неблагоприятное положение в системе личных взаимоотношений.

Подлинные мотивы выбора товарища часто лежат в эмоциональной сфере ребенка и не всегда отчетливо осознаются. Оказывается, младшие школьники относительно редко выдвигают в качестве мотива желание помочь товарищу.

Дети отвергают друг друга по вполне понятным причинам: среди младших школьников распространены такие, как: драчливость, плохое поведение, «дразнится», «обижает слабых», неприятные привычки, неопрятность. Отказываясь выбирать детей с эгоистичной мотивацией учащиеся говорят: «заботится только о себе», «не хочет участвовать в общем деле», «любит только себя» и т.д. Это говорит о том, что положение ребенка в системе личных отношений зависит от преобладающей мотивации его поведения, от направленности его личности.

В коллективах младших школьников превалирует эмоциональное отношение над всеми остальными.

Положение учеников, как и их отношение друг к другу оказывается более устойчивым в тех классах, где лучше поставлена воспитательная работа, лучше организована совместная деятельность детей. Относительная устойчивость положения ученика в системе личных взаимоотношений, как и само это положение зависит не от какой-то социометрической одаренности, изначально заложенной в человеке, и не от туманного «общего фактора» социальной приемлемости, а от вполне реальных особенностей личности ученика и конкретных требований, предъявляемых к ней, которые складываются под воздействием совместной жизни и деятельности школьников и особенностей воспитательной работы в коллективе.

Положение ребенка в группе зависит, во-первых, от его личностных качеств, во-вторых, от характерных особенностей той группы, относительно которой измеряется его положение. Одно и то же сочетание личных качеств может обусловить, совершенно различные положения человека в зависимости от стандартов и требований, сложившихся в конкретной группе.

Нередки случаи, когда ученик, привыкший занимать высокое положение в классе, при переходе в другую школу оказывается практически противоположной ситуации. Реальное положение ученика зависит от внутренних свойств личности, от внешней реакции коллектива, от мнения учителя.

Яркая особенность личности наиболее предпочитаемых ребят – хорошие способности, общительность, верность в дружбе, готовность оказать помощь, самостоятельность, инициативность.

Дети, которые получают малое предпочтение: неуживчивость как следствие аффективности, проявление в упрямстве, повышенной вспыльчивости, вспышках грубости, склонности к рукоприкладству, получает замечания учителя, отвлекается на уроках, общественно пассивен, увиливает от работы.

Ребенок должен воспринимать свой класс как свой коллектив, где есть справедливость, доброжелательность, требовательность. При этом требования учителя ребенок должен воспринимать как систематически действующие правила коллектива, выполнение которых необходимо для его нормальной жизнедеятельности.

Экспериментальные данные дают наглядное представление о том, что плохая успеваемость ученика была и остается в числе существенных предпосылок для отрицательного отношения со стороны одноклассников. Л.С. Славина отмечает, что успеваемость младших школьников влияет на его положение в коллективе в той мере, в какой он выполняет требования, которые ему предъявляет учитель, а вслед за ним и дети.

Статус индивида в системе личных взаимоотношений почти всегда зависит не от какого-либо отдельного проявления личности, а от своеобразного их сочетания.

Отношение к сверстнику опосредовано опытом взаимных моральных оценок в их сопоставлении с общепринятыми эталонами. Вкратце это можно сформировать так: «Я выбираю человека потому, что он мне нравится, но и нравится он потому, что соответствует моим нравственным и эстетическим стандартам, которые выработались в данном обществе, в данной группе, в данное время».

Психологическая культура как компонент поликультуры личности

Понятие психологической культуры используется в обыденном общении, но практически не обосновано в теории и лишь в работах Санжаевой Р.Д. есть его частичное определение. Психокультурный подход к проблеме готовности человека к деятельности предполагает глубину психологических знаний и умений, широту их использования, несомненную взаимосвязь знаний и деятельности. В психокультуру личности также входят не только представления о собственной психике вообще, психических особенностях этноса, других социальных групп окружающих людей. Уровень знаний современной научной психологии не является единственным критерием психологической компетентности, необходима потребность и готовность воспринять предлагаемые психологические подходы, методы, приемы, состояние психокультуры как общества в целом, так и конкретного человека; необходима способность понять себя и других; наконец, владение способами воздействия на себя и других.

Психологическая культура предполагает определенный уровень адекватности отражения психики. Санжаева Р.Д. выделяет следующие компоненты психологической культуры:

презентативного компонента, который образует комплекс представлений о природе психики, ее возможностях, резервах функционирования и т.д.

регулятивного компонента, включающего способы контроля и управления психическими актами, процессами, состояниями, приемами восстановления уровня функционирования психических процессов;

формирующего компонента, который образует ценностные ориентации совершенствования психики, принципы и методы коррекции и развития психических качеств, гармонизации психики.

В презентативном компоненте психокультуры личности можно выделить осознаваемую и неосознаваемую части. Источниками наполнения презентативной части психокультуры являются: собственный опыт, обыденные знания, полученные из социума, научные знания, усвоенные организованно и неорганизованно.

Регулятивный компонент психокультуры опирается на эталоны, т.е. элементы, которым социальные нормы данной группы придают статус обязательных. Отклонение от разных эталонов контролируется с различной степенью жестокости, разным уровнем требовательности к эталонам психической регуляции. У субъекта, принадлежащего к социальной группе складываются собственные, субъективные эталоны психологической культуры, культурные установки. Они формируются под влиянием эталонов, принятых в группе, но содержат индивидуальные модификации, возникающие под влиянием микросоциума и личного опыта, личностных и индивидуальных особенностей.

В формирующем компоненте важнейшее значение имеют ценностные ориентации на совершенствование психики, выбор предпочтительной модели. Каждое время и каждая культура имеют свои доминанты в этом компоненте психологической культуры: интеллектуальное развитие, совершенство саморегуляции, коммуникативную компетентность, гармонизацию психики в целом и т.д.

В структуру психологической культуры входят:

а) психологическая компетентность, включающая в себя

представление о психике вообще, о природе психики;

представление о групповых особенностях психики, этнических, профессиональных, свойственных референтной группе и т.д.;

- представление о собственной психической индивидуальности;

б) деятельность, направленная на саморазвитие, самоактуализацию

личности.

Современная, целенаправленная, специально организованная работа по формированию психологической культуры личности влечет за собой оптимизацию психического развития личности, совершенствование психических процессов и функций.

Наиболее подходящим возрастом для формирования психологической культуры является старший дошкольный и младший школьный возраст, которые являются сензитивными для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»; раскрытия индивидуальных способностей и особенностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становление адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов; раскрытия самого себя. Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен в другие виды деятельности (игру, трудовую деятельность, занятия спортом, искусство и пр.), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.

Необходимость включения одной из целей воспитания – формирование психологической культуры объясняется еще и взаимосвязью психологической культуры личности и ее потребностной сферой. Бойко В.В. в своей работе «Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других» [1996, с. 18-21] подчеркивает, что потребность в осознании своей субъектной реальности – это потребность личности, которая, как и всякая живая система, стремится к восстановлению своей функциональности.

Субъектная реальность находит свое воплощение в ряде основных потребностей:

в самореализации;

в самоактуализации;

в самооценке;

в самовыражении;

в самосовершенствовании;

в самоутверждении;

в самоуважении.

Потребность в самореализации. Ее энергетика обусловлена тем, что задатки, способности, умения, знания, практический опыт личности стремятся к материализации – воплощению в деятельности, творчестве, поступках.

Потребность в самоактуализации проявляется через желание быть значимым для себя и окружающих в конкретных координатах времени - «здесь» и «теперь». Психическая энергия образуется за счет того, что человек обычно активно проявляет себя в ситуациях, участником которой он оказывается. У него есть более или менее выраженное стремление засвидетельствовать себя здесь и сейчас: оказать влияние на ход событий, выразить свое мнение по поводу происходящего, заявить каким-либо образом о своих интересах и ценностях.

Потребность в самооценке связана с насущной необходимостью для индивида осознавать результаты различных проявлений своего Я и определять свое место среди себе подобных. В противном случае он лишится возможности дальнейшей коррекции своих действий, определяющих статус, совершенствование и даже развитие. Самооценка становится энергетическим источником целенаправленной психической деятельности и условием поступательного развития.

Потребность в самовыражении энергетизируется двумя обстоятельствами. Во-первых, стремлением человека продемонстрировать особенности своей натуры. Это очень важно в условиях социального бытия – показать своеобразие задатков, способностей, характера, интересов, желаний, чувств, мнений. Во-вторых, намерениями отстаивать и защищать свою натуру, избранный стиль жизни и отношений к действительности – иначе утрачивается, размывается субъектная реальность.

Потребность в самосовершенствовании энергетизируется в зависимости от того, насколько человек удовлетворен своим развитием, достижениями вообще или в конкретный период жизни, в рамках поставленных целей. Индивид в норме запрограммирован проявлять себя в достижении все новых целей, в постепенных продвижениях по линии своего развития, и в этом источник психической энергии. Неудовлетворенность собой и достигнутым – другой ее источник, связанный с потребностью в самосовершенствовании.

Потребность в самоутверждении проявляется в стремлении человека доказать себе и другим наличие тех или иных потенциалов – способностей, задатков, качеств, необходимых для воплощения конкретных целей. В самоутверждении сливаются воедино две психоэнергетические силы – желание чего-либо и вера в свои возможности. «Я хочу и могу» - таков энергетизированный лейтмотив умонастроений и поступков личности, утверждающей свое Я.

Потребность в самоуважении энергетизируется за счет стремления человека выразить чувство собственного достоинства. Для этого ему приходится поддерживать свою самооценку на столь высоком уровне, чтобы постоянно осознавать свою полноценность и самодостаточность.

Бойко В.В. рассматривает семь потребностей как выражение самой сущности личности. «Личность же существует и постоянно в том убеждается на основе сведений о проявлении самой себя».

Выделение в психологической культуре ее составляющей в самостоятельную эмоционально-экспрессивную культуру личности обосновывается рядом факторов.

Во-первых, выбранной целью воспитания – интеллигентность выпускника, основывающаяся на толерантности и эмпатии личности, способности понимать и сопереживать другому.

Во-вторых, самой сущностью психофизиологической функции эмоций: они обеспечивают реакции человека на значимые внутренние и внешние воздействия дополнительной энергией, эмоции дублируют и удваивают наши реакции [Бойко В.В., - М., 1996, с. 35]. Эмоции есть не что иное, как система быстрого опережающего реагирования.

В-третьих, энергетическая сила эмоций представлена в выразительных телодвижениях, т.е. в экспресии.

Под эмоционально-экспрессивной культурой понимается определенный уровень развития мимики лица, тела и голоса, способствующей пониманию человека человеком, способность через самоанализ к внутреннему окультуриванию своих эмоций и их выражение. Основная функция эмоционально-экспрессивной культуры – сохранение национального и общечеловеческого опыта невербального поведения. Функциями эмоционально- экспрессивной культуры будут, прежде всего, адаптация, социализация, развитие и формирование эмпатии и толерантность личности.

Цель эмоционально-экспрессивного воспитания можно определить как формирование стереотипа эмоционального поведения, т.е. формирование совокупности устойчивых эмоциональных реакций и состояний, которыми личность, как правило, отвечает на внутренние и внешние значимые воздействия в соответствии со своей природой.

Индивидуальный подход в воспитании ребенка

Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Уже в педагогической системе Я.А. Коменского – великого чешского педагога – четко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. И выявлять эти особенности путем систематических наблюдений.

Замечательный русский педагог К.Д. Ушинский разработал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям.

Революционные демократы А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов ставили вопрос об индивидуальности человека, о развитии его задатков, о воспитании стойкости, принципиальности людей.

А.С. Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например, при организации и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. На многочисленных примерах своего практического опыта Макаренко А.С. доказал, что только в коллективе у ребенка могут быть воспитаны такие качества, как умение подчиняться товарищу, целеустремленность в практической деятельности, сила воли, честность, деловитость, дружелюбие, гуманные чувства, но при этом, к каждому члену коллектива необходимо осуществлять индивидуальный подход.

В.А. Сухомлинский считал нужным начинать путь изучения индивидуальных особенностей ребенка с его семьи, одновременно подчеркивал: «По моему глубокому убеждению, педагогика должна стать наукой для всех…[«Павлышская средняя школа», с.35]

Индивидуальный подход требует от воспитателя большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения. Во всех случаях необходимо найти причину формирования тех или иных индивидуальных особенностей ребенка. Это может быть состояние здоровья, особенности высшей нервной деятельности, условия окружающей среды.

Одним из условий правильного осуществления правильного индивидуального подхода к ребенку является единство требований как учителей, так и родителей.

Вполне закономерно, что в основе индивидуального подхода лежит выявление особенностей ребенка. К.Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». [«Человек как предмет воспитания», с.23]

В целях совершенствования учебно-воспитательного процесса следует обратить внимание на индивидуальное своеобразие развитие личности в младшем школьном возрасте. С точки зрения Д.Б. Эльконина, в этом возрасте происходит своеобразное замыкание двух миров для ребенка – мира предметных отношений и мира отношений между людьми: «Ребенок начинает выделять и осознавать себя в системе взаимоотношений людей через свои достижения в предметно-операционной сфере…последняя выделяется, обобщается, приобретает личностную природу в системе взаимоотношений с людьми». [«Детская психология», с.40]

Данная позиция психолога позволяет увидеть разнообразные варианты индивидуального развития младшего школьника. Исследования Н.И. Непомнящей [«Становление личности ребенка 6-7 лет», с.32] – представление о трех аспектах развития личности младшего школьника: гармоническом, отношенческом, творческом; в рамках каждого из трех аспектов развития выделяется по несколько типов личности, что дает возможность оценить уровень развития личности по каждому из данных аспектов.

Первый аспект: гармонический – формирование ценности во всех сферах бытия человека: деятельности, осознания, познания действительности, личностных отношений.

Второй аспект: отношенческий («Я» другой) – проявляется неэгоцентрическое (эгоцентрическое) восприятие другого человека, когда отношение к другому человеку строится не через то или иное отношение к себе или через уподобление его своим ценностям, а через самоценность другого; восприятие и понимание другого в разнообразии его качеств; способность быть собой и другим, т.е. насколько и каким образом субъект может сочетать свои интересы и ценности с интересами и ценностями другого.

Третий аспект: творческий – предусматривает личностно-активное отношение к новому и предполагает выход за пределы привычно ограниченных способов, представлений как о внешнем мире, так и о себе, о своем желательном «Я». Направленность не только на восприятие нового, но и на активное его созидание. Преодоление ограниченности привычных представлений о мире и себе.

Н.И. Непомнящая выявила семь типов личности детей 6-7 лет, которые проявляются по первому аспекту - гармоническому – и которые по-разному определяют значимое для ребенка содержание деятельности и его осознание себя в отношении к этому содержанию.

1 тип – реально привычное функционирование. Данный тип выражается в направленности ребенка и его поведения на реализацию, воспроизведение привычных, преимущественно бытового характера, действий и отношений. У такого ребенка отсутствует способность выделения себя из ситуации – на первый план выходит стереотипность, инертность, жесткая повторяемость восприятия, понимания и действия. Эти дети относятся к низкому уровню социального развития, в педагогическом процессе необходимо создавать условия, способствующие преодолению такого типа ценности.

2 тип – ценность игры, преобладание мотивов игры в поведении ребенка, способах описания и осмысления им действительности. Такие дети характеризуются средним уровнем социального развития.

3 тип – ценностность отношения с другими. Сочетается со вторым типом ценности – ценностью игры.

4 тип – ценностность действовать в соответствии с пониманием ситуации. Для ребенка с таким типом становится важным и интересным процесс понимания и обдумывания. При таком типе включается сфера идеального.

5 тип – ценность «делания», погруженность в процесс. Для таких детей характерна увлеченность делом, попытки многовариантного выполнения действий, нежелание прекращать начатое дело. Вместе с тем, ребенок практически не способен воспринимать инструкцию, соотносить свои действия с конечной намеченной целью, у него полностью отсутствует рефлексия.

6 тип – ценность общения. Дети с таким общением интерпретируют мир через общение, возможности общения, варианты общения.

7 тип – разносторонность, универсальность ценности. Проявляется в сочетании ценностей трех сфер: деятельности, сознания и отношения с другими. Дети с таким типом относятся к группе высокого уровня развития. Особую привлекательность для них имеет возможность свободного выбора, проявление самостоятельности, собственной активности. У детей этого типа практически не наступает насыщения в деятельности, поскольку способность многовариантного видения и действия порождают новизну ситуации, потребность в которой является стимулом активности ребенка.

По второму аспекту развития личности – отношенческому («Я» другой) – так же выделяют семь типов – вариантов такого отношения:

1 тип – характерен для детей с ценностью реально-привычного функционирования и ценностью «делания». Такие дети в наименьшей степени воспринимают значимость другого лишь в ограниченном содержании.

2 тип – для детей отношенческого аспекта развитой личности («Я» другой) значимость другого ограничивается конкретной ситуацией и за пределами данной ситуации перестает существовать.

3 тип – промежуточный, переходный. Дети данного типа способны вычленять «Я» и «Я» другого при условии, что другой включен в значимую для ребенка ситуацию, помощь и внимание охотно предоставляются в тех делах и ситуациях, которые интересны и значимы для самого ребенка.

4 тип – включает детей с ценностью отношений с другими в сочетании с ценностью игры. Такие дети осмысливают ситуацию другого через собственный конкретный опыт, через других в себе.

5 тип – дети с ценностью отношений с другими в сочетании со значимостью требований и норм. Для них характерно стремление подменить свою ситуацию ситуацией другого.

6 тип – сочетание ценностей отношений с другими и «делания». Ситуации другого и своя собственная у таких детей осмысливаются как равноценные.

7 тип – дети этого типа проявляют наивысший для данного возраста уровень развития способности «быть собой и другим». Для них характерна ценность универсальности, и они способны сопоставлять ситуацию, желания и интересы другого со своими собственными.

Третий аспект развития – личностно-активное отношение к новому, преодоление ограниченно привычных представлений об окружающем мире и своем поведении в этом мире. Выделяется пять типов личности:

1 тип – характерна привязанность к привычному, проявляется нежелание, избегание нового.

2 тип – дети способны только комбинировать элементы привычного им опыта. Они избегают возможности непривычного, нестандартного для себя, и они не хотели бы оказаться в незнакомой для них ситуации.

3 тип – промежуточный. Дети преимущественно склонны изменять привычные нормы, фантазировать в пределах известного им привычного опыта.

4тип – дети склонны к фантазированию в пределах привычной ситуации, особенно если она личностно значима.

5 тип – у таких детей проявляется легкость фантазирования.

Н.И. Непомнящая [«Становление личности ребенка 6-7 лет», с.105] пишет: «Преодоление привычного, ограниченного, конечного и отношения к другим людям, творчество и нравственность, творчество и любовь – это и есть проявление двух сторон единой человеческой сущности».

Профилактика педагогической запущенности учащихся

Совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом:

а) коррекция отношения педагога к ребенку, рекомендация методов работы с ним, активное использование методики микроклимата в классе, способствующего эмоциональному комфорту всех детей;

б) гуманизация межличностных отношений в коллективе, создание благоприятного микроклимата в классе, способствующего эмоциональному комфорту всех детей;

в) рационализация воспитательно- образовательной работы в классе;

г) взаимодействие учителей и родителей в педпроцессе.

Помощь ребенку в личностном росте:

а) организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи;

б) индивидуальная работа по сглаживанию недостатков эмоциональной, нравственной, эмоционально- волевой сфер;

в) включение ребенка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей;

г) преодоление демотивированности, негативной мотивации ученика;

д) организация успеха ребенка в усвоении программы;

е) руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положительные качества личности;

ж) работа по формированию мотивации достижений.

Воспитательная работа учителей начальных классов с педагогически запущенными детьми может совершенствоваться через осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к ним, изменение отношений педагога к таким детям и методов работы с ними; формирование игровых, учебных умений и навыков; развитие активности в других видах деятельности.

В процессе работы с педагогически запущенными детьми могут быть использованы следующие методики:

- методика организации ведущей деятельности ребенка, имеющая целью пробудить или развить интерес, активное отношение к этой деятельности и обеспечить удовлетворенность в ролевой игре или учении;

- методика руководства поведением, которая предполагает расширение круга конкретных представлений о правилах поведения в разных условиях, преодоление разрыва между элементарными социально-этическими знаниями и индивидуальным опытом поведения;

- методика руководства общением, ориентированная на изменения неблагоприятного положения в группе сверстников, на совершенствование межличностных отношений;

- методика выравнивания возможностей, направленная на преодоление недостатков в интеллектуальном и нравственном, эмоционально-волевом физическом развитии.

В лияние семьи на становление личности

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)

Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.

Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей.

Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.

Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.

Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).

Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения:

Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.

Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.

Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.

Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть. (Безусловная любовь)

Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям. когда хорошо учится и ведет себя. но если ребенок не удовлетворяет тем потребностям, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества.(обусловленная любовь)

Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т. д.) необязательно родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута. Ребенок раздражает ее.)

Типы семейных взаимоотношений

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

3 стиля семейного воспитания:

демократический

авторитарный

попустический

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».

При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе.

Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?» , «Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй вариант –демонстративность – особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.

Третий вариант – «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим», раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное – ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их более раннего развития, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка – уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность.

Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:

Родители регулярно указывают детям, что им делать;

Ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к его голосу не прислушиваются;

Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;

Решение часто принимает сам ребенок;

Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.

Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

Зависимость отношений от чувств родителей к ребенку и

особенности контроля за его поведением

Свобода

( предоставление самостоятельности )

устранившийся либеральный

безразличный помогающий

Враждебность Любовь

требовательный, покровительствующий,

нетерпимый, чрезмерно оберегающий

суровый, властный

Контроль

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Часто источником конфликта становится внешний вид подростка. Родителей не устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Камнем преткновения во многих семьях может стать вопрос: до которого часа подросток может гулять вечером? Или родители считают, что девочке рано встречаться с мальчиком и т.д. легкая ранимость этого «взрослого» ребенка требует от родителей терпеливого разъяснения. Но ни в коем случае нравоучений и нотаций! Подросток хочет, чтобы взрослые считались с его мнением, уважали его взгляды. Отношение к себе как к маленькому обидит подростка. Вот почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль. Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равных обратятся к подростку, воздействуют быстрее.

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

Уход от проблемы (чисто деловое общение)

Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребенком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребенка.

Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребенка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)

Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.

В подростковом возрасте очень важно интимно-личностное общение. Доверие, уважение, понимание, любовь – то, что должно присутствовать в отношениях с родителями.

Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени обычно обращено на младших детей.

Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными.

Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

Принимать активное участие в жизни семьи;

Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

Уважать право ребенка на собственное мнение;

Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Организация работы учителя по руководству семейным

воспитанием

Учитель начальных классов выступает главным действующим лицом в педагогическом руководстве семейным воспитанием. Ежедневно ему приходится сталкиваться с различными сложными ситуациями, правильное решение которых в значительной степени зависит от его эрудиции, арсенала педагогических приемов, умение применить их в практической деятельности.

Рассматривая руководство семейным воспитанием как сложный педагогический процесс, имеется ввиду не только внешние связи семьи и школы, направленные на воспитание ребенка, но и внутренние, заключающиеся в подлинно диалектическом разрешении противоречий между поведением и установками школьника, что активизирует всестороннее и гармоничное развитие его личности. Для достижения этой цели необходимо организовывать и направлять деятельность учителя по руководству семейным воспитанием. Эта работа предполагает:

- психологическую подготовку учителя;

-действенное руководство воспитанием в семье (сознание целенаправленной системы перспективного планирования с родителями, побуждение учителя к творческому поиску, к критическому анализу своей работы, к изучению лучшего опыта семейного воспитания, к участию в обмене опытом по педагогическому руководству воспитанием младших школьников в семье).

Методы изучения семьи разнообразные. Ведущим среди них выступает наблюдение. Учитель систематически наблюдает за жизнью семьи.

Существует метод включенного наблюдения, когда к наблюдению за семьей подключается родительский актив. Этот метод позволяет учителю получить новые сведения о семье, уточнить и дополнить собранные ранее данные.

Испытанным методом изучения семьи является беседа. Он помогает уточнить возникшие вопросы, выяснить особенности характера, мотивы поведения ребенка и др. Беседа с родителями может быть эффективной при определенных условиях. Прежде всего, она проводится после того, как между родителями и учителем установлены уважительные и доверительные отношения. К каждой беседе учитель заранее тщательно готовится, намечает план предстоящего разговора, ведет его сдержанно, тактично.

Нужную информацию о семье можно получить, прибегнув учителю к сбору конкретных данных о семье, сравнив их с данными предыдущих лет и на основе этого скорректировать свою работу.

Вместе с тем, анкетирование не может полностью выявить объективные данные и обеспечить истинное представление о семье. Дело в том, что по разным причинам родители не всегда дают правильные ответы на поставленные вопросы. Если данные, полученные путем анкетного опроса, требуют уточнения, целесообразно собрать и сравнить ответы родителей и детей на совпадающие вопросы.

Вопросы родителям:

Какие положительные черты характера нравятся вам в ребенке?

Имеет ли ребенок постоянные хозяйственные поручения?

Самостоятельно ли ребенок выполняет домашнее задание?

Поощряете ли ребенка за трудовые усилия?

Что огорчает в ребенке (безответственность, леность, неусидчивость, небрежность)?

Вопросы детям:

Какие качества твоего характера (усидчивость, внимательность, аккуратность, трудолюбие, ответственность) нравятся родителям?

Какие трудовые поручения ты выполняешь в семье?

Кто помогает тебе в выполнении домашних заданий?

За что тебя хвалят в семье?

За что тебя ругают родители?

Изучению семьи часто помогают сами учащиеся. Их поведение, поступки являются своеобразным отражением условий семейной жизни, ее нравственной атмосферы, взаимоотношений между членами семьи и т.д. Поэтому наблюдение за поведением детей в различных ситуациях дает учителю ценный материал для характеристики сильных и слабых сторон семьи.

Сведения о семье можно получить из бесед с учащимися, сочинений на такие, например, темы: «Как я провел воскресный день», «Мой папа», «Моя мама», «Мои обязанности», «Как я провел лето» и др.

Осуществляя педагогическое руководство семейным воспитанием, учитель использует такие традиционные коллективные формы работы с родителями, как общешкольные и классные родительские собрания. На общешкольных собраниях разъясняются цели и задачи воспитания подрастающего поколения, выдвигаются требования к воспитанию ребенка, преследующие единство и согласованность педагогических воздействий на него учителя и родителей.

Опытно-экспериментальная работа убеждает в незаменимости и большой педагогической целесообразности классных родительских собраний. На них сплачивается родительский коллектив, вырабатывается общественное мнение, формируется коллективная ответственность, педагогическая культура родительского коллектива. Классные собрания позволяют выявить точку зрения и мнение родителей, вырабатывать коллективные решения, единые требования к воспитанию детей. Эффективность классных родительских собраний в значительной степени зависит от выбора для обсуждения актуальных педагогических проблем, например таких:

Для родителей 1 класса: «Единые педагогические требования школы и семьи в воспитании ребенка» (I четверть), «Организация режима дня для школьника» (II четверть), «Индивидуальный подход к детям в условиях семьи» (III четверть).

Для родителей 2 класса: «Воспитание трудолюбия и ответственности у младших школьников» (I четверть), «Воспитание культуры поведения» (II четверть), «Воспитание культуры поведения у детей» (III четверть).

Для родителей 3 класса: «Развитие познавательных интересов у младших школьников» (I четверть), «Воспитание дисциплины и ответственности у детей» (II четверть), «Нравственное воспитание школьников» (III четверть).

Для родителей 4 класса: «Стимулирующие методы в семейном воспитании» (I четверть), «Педагогика сотрудничества в условиях школы и семьи» (II четверть), «Преемственность в воспитании младших школьников и подростков» (III четверть).

Вывод к главе 2: При рассмотрении условий для гуманистических взаимоотношений младших школьников были учтены следующие факторы:

Организация отношений «ученик-учитель», «ученик-ученик», «ученик-родитель».

Формирование личности в коллективе.

Организация индивидуального подхода в воспитании учащихся.

Профилактика педагогической запущенности.

Воспитание и становление личности в семье.

Организация работы учителя по семейному воспитанию.

Глава 3: Система мероприятий, опробированная в стенах школы №19 и направленная на формирование гуманистических взаимоотношений младших школьников

Воспитательная система «ДАР»

Концепция воспитательной работы построена в соответствии с этапами формирования психологической и эмоционально-экспрессивной культуры.

Воспитательная система «ДАР» возникла в результате интеграции основных компонентов воспитания (цели, принципов, содержания, отношений).

Педагогическая цель: подготовить человека к трем главным ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина. Данная цель представлена школьникам в виде девиза «Дарить радость людям», а также в ценностных ориентирах, доступных возрасту: доброта, трудолюбие, любовь к Родине, ответственность, смелость и др.

Педагогические принципы «ДАР»: общественная направленность воспитания; опора на положительное в человеке; гуманизация воспитания; личностный подход, единство воспитательных воздействий.

Предпосылки создания объединения «ДАР»:

особенности школы;

личностные особенности школьников;

творческий и профессиональный потенциал педагогического коллектива.

Идея Дома (то, что есть у каждого, куда человек стремиться).

ДАР – дом активных ребят.

Идея взаимодействия старших и младших ребят, детей и педагогов.

Учредительное собрание «ДАР» создало: систему объединения( в Доме 4 этажа – младшие классы, 1 этаж – 1 класс, 2 этаж – 2 класс и т.д.),органы самоуправления – Домоуправление, куда входят представители каждого класса (класс решили назвать «квартирами» дома); основные направления работы каждой возрастной группы.

Поощрительные звания: посвящение в «дарята».

Управление «ДАР». Субъектом управления являются дети, которые образуют Домоуправление: начальник ДУ, зам.начальника ДУ, советник по учебе, советник по досугу, бухгалтер, редколлегия.

Критериями оценки эффективности воспитательной системы школы «ДАР» стали: адекватность деятельности поставленным целям и задачам, реализация идей, лежащих в основе, общий психологический климат школы, стиль отношений в ней, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, внутренний комфорт, воспитанность учащихся школы как конечный результат системы «ДАР».

Квалификационные параметры:

По уровню применения: общепедагогическая.

По концепции усвоения: развивающая.

По основному факту развития: психогенная (потребности, направленность, Я – концепция) + социогенная.

По ориентации на личностные структуры: эвристическая (развитие творческих способностей и формирование продуктивного опыта).

По характеру содержания: воспитательная, светская, гуманитарная, общеобразовательная.

По организационным формам: клубные, групповые, индивидуальные.

По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества + личностно-ориентированная.

По преобладающему методу: продуктивная (творческая).

По направлению модернизации: альтернативная.

По категории обучающихся: массовая + продуктивная.

Цель: воспитывать социально-активную творческую личность, способную к саморазвитию и обогащению продуктивного опыта.

Гипотеза: развитие творческих способностей и формирование продуктивного опыта младших школьников обеспечивается следующими педагогическими условиями:

достижение учащимися личностно-активного отношения к новому, преодоление ими ограниченно-привычных представлений о мире и о себе;

разностороннее развитие ценностной сферы и, прежде всего, ценностей познания, продуктивной деятельности, личностных отношений;

становление типов «Я – другой», при которых преодолеваются эгоистические тенденции;

становление отношения к себе через формирование отношения к другим, прежде всего к героям художественных произведений.

Концептуальные положения.

Воспитание и обучение опирается не только на репродуктивный опыт учащихся, но и включает их в продуктивную деятельность, делая опыт разносторонним.

Формирование ценности и отношения «Я – другой», осознания учащимися себя осуществляется не только в связи с его собственными достижениями в той или иной сфере, но и одновременно в связи с определенными формами отношения к другим людям:

восприятие другого человека в разнообразии свойств;

учет интересов другого человека;

способность соотносить желания, ценности, потребности, свои и другого человека;

умение сопереживать;

стремление помочь другому.

При формировании ценностности деятельной сферы необходимо, чтобы для учащегося стало значимым получение продукта (результата), который соответствовал заданным требованиям.

Содержание деятельности «задействует» творческий потенциал личности и окрашено положительным эмоциональным тоном.

Учащимся интересна не только выполняемая деятельность, но и в связи с этой деятельностью, отношение к другим людям.

Основное содержание.

1.Вместе - дружная семья.

Я и мое имя, что оно означает, кто меня назвал. Мои тезки. Великие люди прошлого, носившие мое имя. Мой день рождения, день ангела. Наша фамилия, что она означает. Честь фамилии. Родословная семьи. Откуда я взялся. Помогаем взрослым и всем, кому нужна помощь. Старшие и младшие в семье.

2.Если с другом вышел в путь.

Мое «Я»: какой у меня характер, что я люблю, что мне не нравится. Мое настроение. «Я» - другой, «Я» и другие. Как я отношусь к себе и к окружающим. Как сохранить дружбу. Друг, товарищ, приятель. Можно ли купить дружбу. Дела вместе с друзьями, для друзей. Добрые «сюрпризы» друзьям.

3.Мой край родной («Город мой).

1 класс – Путешествие по карте города (игра-путешествие, заочное, но

реальное).

2 класс – «Памятники знаменитым людям».

3 класс – «Их именами названы улицы города» (игра-поиск).

4 класс – «История нашего города» (игра-путешествие или брейн-ринг)

«Город станет краше» (трудовая операция по благоустройству).

4.Добрые волшебники города.

1 класс – герои литературных произведений, сказок, носители профессий,

например, Самоделкин, Карандаш, Железный Дровосек, Старичок-Лесовичок.

2 класс - «Угадай профессию» (шоу-викторина).

3 класс – «Наш город в белых халатах» (игра-путешествие).

4 класс – «Путешествие по городу мастеров».

5. Мы каждую березку сбережем.

1 класс – «По страницам «Книги жалоб Природы» (живая газета)

2 класс – «Путешествие в Древоград» (дело-игра)

3 класс – «Эко-Хо» (экологический хоккей между классами)

класс - Защита фантастического проекта города Экол.

6. Кругом такая красота!

1 класс – «В гостях у Зимы Морозовны» (утренник)

2 класс – «Мастерская народных мастеров»

3 класс – Конкурс осенних композиций (новогодних).

4 класс – « Мисс Золушка» (конкурс красоты).

7. Спорт любить – здоровым быть.

1 класс – Шустрики и Мямлики (спортивное шоу).

2 класс – «Ошибка Федоры Егоровны».

3 класс – Путешествие в страну Витаминию (игра-путешествие).

4 класс – «Путешествие в Турград (игра-путешествие на местности):

школа туристов

лесная столовая

лесная аптека

Дворец лесных игр

Площадь турпесни.

Психологическая культура личности младшего школьника

На формирование психологической и эмоционально-экспрессивной культуры направлены как учебный процесс, так и внеурочная деятельность. Программа по психологии для начальной школы ориентирует педагога на целенаправленную, специально организованную работу с внутренним миром ребенка и направленную деятельность педагога по развитию психики младшего школьника с целью формирования у него отношения к себе, к другим людям, а значит, и к миру. Этот предмет можно назвать самопознанием самого себя и других. Наиболее важными сторонами внутреннего мира являются эмоции, переживания и чувства человека и, соответственно, их экспрессия во внешний мир.

Поэтому курс психологии первого и второго классов представляет собой программу «эмоционально-экспрессивного развития ребенка», которая стала первой частью общей программы психологии для начальной школы. Вторая часть программы (второй класс) предполагает занимательное знакомство с психикой человека через организованное путешествие в страну новых знаний и сказку о психике человека.

И только в третьем и четвертом классе предполагается систематическое изучение психологии, состоящее из двух разделов:

основ наук, адаптированных к сознанию младшего школьника;

самодиагностики и диагностики с целью составления психологического портрета.

Преподавание предполагается с учетом следующих принципов:

учета нестабильности эмоционального состояния и самочувствия детей;

стартности;

учета мотивационной непоследовательности младших школьников;

учета непрогнозируемости поведения;

открытости группы;

сотрудничества;

конфиденциальности;

свободы выбора и вариативности деятельности;

игрового характера обучения.

Содержание предмета

I-II классы

I раздел «Познай себя» - направлен на формирование эмоционального поведения. Состоит из трех блоков.

Блок 1. Формирование сенсорных стереотипов, привычек.

Задачи:

-расширение образно-чувственных стереотипов;

-развитие эмоционально-образной памяти, ощущений цвета, музыки, движения, части суток, времени года.

Блок 2. Развитие уровня экспрессии – направлен на развитие способности усиливать или гасить переживания, формирование экспансии.

Задачи:

-усиливать переживания – гасить переживания;

-усвоить понятие полярных экспрессивно-оценочных суждений;

-осознавать основные эмоциональные переживания;

-способы выражения эмоций;

-осознание основных эмоций: удивление, радость, страх, отвращение, стыд, презрение, печаль, интерес, гнев, усталость;

-формирование способности преобразовать внешнюю среду с ощущением комфорта (дискомфорта): выбор места отдыха, занятий, еды.

Блок 3. Самоконтроля – направлен на развитие эмоционально-действенной памяти, эмоционально-оценочных суждений.

Задачи:

-развитие эмоционально-экспрессивной памяти (могу - не могу);

-оценочные эмоции, переживания;

-формирование экспрессивно-оценочных суждений;

-формирование самоощущений, их контроль;

-формирование способности выражать эмоции в жесте, мимике, пантомиме;

-учить «считывать» эмоции других людей;

-учить объяснять причины эмоциональных состояний.

1 – 2 блок осуществляется в первом классе; 3- во втором классе.

II раздел. Развитие экспрессии через формирование умений и навыков общения.

Блок 1. Развитие контроля своего эмоционального поведения.

Содержание:

Эмоциональное предвосхищение чувственного результата в ситуации.

Умение налаживать эмоциональное воздействие с другими людьми.

Овладение способами стабилизации собственных переживаний.

Блок 2. Развитие коммуникативных умений

Содержание:

Формирование качеств личности: доброжелательность, эмпатия, открытость.

Формирование способности слушать и слышать собеседника.

Формирование коммуникативных (поведенческих умений): выражать чувства, высказываться в адрес партнера, чувствовать состояние партнера, овладение приемами стабилизации поведения.

Задачи второго блока:

Сформировать способность к:

-проявлению внимания к товарищу;

-установлению контакта при общении;

-осознанию тональности общения;

-доброжелательному общению;

-эмоциональному предвосхищению результата;

-формированию предвосхищающего образа (хочу быть как);

-приемам стабилизации поведения.

Блок 3. Речевой этикет.

Содержание:

Овладение банком стереотипов в стандартных ситуациях: приветствие, прощание, поздравление, пожелание, благодарность, отказ, предложение, уточнение, просьба.

Формирование способности показать доброжелательность, несогласие.

Формирование способности к регулированию тональности общения.

Задачи: формирование основ культуры вербального и невербального поведения: знакомство, прощание, приветствие, поздравление, пожелание, благодарность, извинение, просьба, приглашение, предложение, совет, отказ, общение «Ты» - «Вы», изучение эмоциональных характеристик.

В школе с 1 класса в региональный компонент содержания образования включен предмет «Психология»:

- психология эмоционально-экспрессивного развития (1-2 класс);

- путешествие в психологию (3 класс);

- основы психологии (4 класс);

- психология общения (1-2 класс);

психология развития когнитивных процессов (3-4 класс).

Курс «Психология» включает в себя три раздела:

- Основы коммуникации

- Развитие познавательных способностей в общении

Развитие диалоговой речи

В разделе «Основы коммуникации» изучаются предмет, объект психологии общения, основы успешной коммуникации. Целями раздела являются формирование целостного представления о предмете общения, создание основ коммуникативного пространства.

Задачами раздела становятся ознакомление детей с предметом «Психология общения» и развитие коммуникативных навыков: умения слушать, соблюдать интонацию и т.д.

В разделе «Развитие познавательных способностей в общении» формируется ведущая функция речи: познавательная (как способ регуляции деятельности и поведения), выделяются и развиваются познавательные способности.

Цель данного раздела связана с развитием познавательных способностей. Соответственно задачами становятся осмысление основных понятий познавательной деятельности, изучение способов развития познавательных процессов.

Средствами реализации этих задач являются художественная литература: стихи, загадки, сказки; и диалог как способ общения.

В разделе «Развитие диалогической речи» изучаются основные способы ведения диалога, построение диалогических высказываний.

Задачами стали – изучить, что такое диалог; учить детей поддерживать разговор в форме диалога не только с другими детьми, но и со взрослыми; формировать диалогическую речь: учить детей заканчивать свои мысли или переоценивать их, высказывать отношение к теме разговора и быть понятыми участниками диалога; учить использовать в речи художественные средства выражения мысли.

В программу включены три блока, в каждом – по десять занятий, одно из них имеет рефлексивный характер. В целом программа рассчитана на 31 час. Структура занятий состоит из четырех частей: приветствия, основного содержания, рефлексии занятия, прощания. При организации занятий используются средства художественной литературы.

Тематический план

Методика получения обратной связи от учащихся младших

классов

Главная особенность методики состоит в том, что она включает, помимо содержательного, этический и психологический аспекты: стремится увести от оценки, от критики; побуждает рассуждать, анализировать, смотреть на себя со стороны; вызывает желание сопереживать.

Учащимся читается письмо, которое пришло от зверят. Они тоже учатся в школе, но у них часто бывают неприятности. Одних зверят «не понимают» учителя, а другие «не умеют» дружить.

-Дорогие ребята! Расскажите нам о своей жизни в школе, о своих друзьях, о своей учительнице - нам очень хочется знать о вас все. Пожалуйста, ответьте на наши вопросы. А вопросы такие:

1. Когда человек часто улыбается, он похож на солнышко, а если редко, - то на тучку. На солнышко или на тучку похожа твоя учительница? Если на солнышко, то и нарисуй солнышко, а если на тучку, то и нарисуй тучку. (Можно показать как нарисовать солнышко и тучку).

2. Фея в сказках добрая, ласковая, от нее веет теплом. А Снежная Королева красивая, строгая. Когда к ней подойдешь, от нее веет холодом. Твоя учительница Фея или Снежная Королева? Если Фея, нарисуй цветок, а если Снежная Королева, нарисуй елочку. (Можно показать, как нарисовать цветок и елочку).

3. Когда мама рядом, она обнимет, погладит по голове, возьмет за руку. От этого становится так приятно, словно тебя касается кто-то мягкий и нежный. Твоя учительница похожа на маму? Если да, то нарисуй цветок, а если нет, - то елочку.

4. У каждого мальчика или девочки есть тайна, которую можно рассказывать самому верному человеку, который внимательно выслушает, не станет смеяться и никому о ней не расскажет. Ты бы мог открыть свою тайну учительнице?

5. Некоторые мальчики и девочки бояться высоты, некоторые – темноты, а есть и такие, которые бояться учителя. Ты случайно, не боишься своего учителя? Если да, нарисуй цветок, а если боишься, - нарисуй елочку.

6. Если человеку плохо, он страдает. Ему становится одиноко и горько. Когда тебя обидят или ты получишь двойку, приходят ли к тебе на помощь ребята и учительница? Защищают ли тебя, жалеют ли? Или тебе никто не помогает в классе, и от этого хочется плакать? Если помогают, нарисуй цветок, а если нет, - елочку.

7. У кого есть волшебная палочка, тот счастливый человек, так как его любое желание сбывается. А если бы у тебя была волшебная палочка, захотел бы ты взмахнуть ею и оказаться в другом классе, где ребята лучше и добрее? Или тебе и в этом классе хорошо? Если тебе в этом классе хорошо, нарисуй цветок, а если плохо, - нарисуй елочку.

На вопросы отвечали 25 учащихся 1 «А» класса:

Вывод:в общем, учащимся комфортно в школе (кроме одного ученика), но не всем детям учительница напоминает маму; не все бы хотели с ней поделиться своей тайной; а пяти учащимся на хватает помощи, защиты не только от учительницы, но и от ребят.

Тест Н.Г. Щербо (социум)

Проводился с 25 учащимися 1 «А»:

Вывод:из перечисленных пунктов очень нравится папа – 21 учащемуся; нравится школа – 10 учащимся; не нравится весна – 3 учащимся; иногда нравится, иногда нет – весна – 6 учащимся; очень не нравится учитель, школа, психология – по одному учащемуся; никаких чувств не испытывают к маме – 3 учащихся; еще не определились с учебой и психологией – по 4 учащихся.

«У кого больше» (разработан Я.Л. Коломинским)

Ход исследования: было предварительно приготовлено по три картинки на каждого ребенка класса.

На обратной стороне каждой картинки поставили номер, присвоенный каждому ребенку в данном эксперименте (списочный номер). Детей выводят, за исключением одного, в другое помещение. Дети по одному входят в класс, а после эксперимента выходят в третье помещение. Мы следили, чтобы дети, участвовавшие в эксперименте, не встречались с теми, кто еще не участвовал. Затем ребенку предлагаем три картинки и объясняем: «Можешь положить их по одной любым трем детям класса. У кого окажется больше всех картинок – тот выиграет. Никто не будет знать, кому ты положил картинку. Даже мне можешь не говорить, если не хочешь». Фиксируются все действия, которые выполняет ребенок.

Обработка результатов социометрического изучения класса выполняем по таблице выборов.

Следующий этап работы – определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:

1 – «звезды» - 5 и более выборов,

2 – «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

3 – «принятые» - 1-2 выбора,

4 – «не принятые» - 0 выборов.

1 и 2 статусная группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать насколько благоприятен статус каждого ребенка в классе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате класса для каждого ученика: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный. Статусные категории каждого ребенка. В итоге: «звезды» - 5 человек, «предпочитаемые» - 12 человек, «принятые» - 6 человек и «не принятые» - 2 человека.

б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ).

в) индекс изолированности (ИИ).

Класс можно считать благополучным, если в нем нет изолированных, или их число достигает 5-6%, менее благополучной, если ИИ = 15-25%;

г) мотивация социометрических выборов: выясняется, какие мотивы лежат в основе предложений каждого ребенка, в какой степени дети разного пола, возраста осознают мотив своего избирательного отношения к сверстникам;

д) половая дифференциация взаимоотношений.

.

Вывод:уровень благополучия взаимоотношений определяется как высокий, т.к. большинство детей оказались в 1 и 2 статусных категориях; индекс изолированности равен 8%, т.е. класс нельзя назвать благополучным в плане межличностных взаимоотношений; сказывается и половая дифференциация взаимоотношений, девочек привлекают девочки, мальчиков – мальчики, т.е. создают свои группировки.

Социометрический эксперимент проводился спустя три года, в классе уже было 28 учащихся. Уровень благополучия взаимоотношений определился как высокий, т.к. большинство детей были в 1 и 2 статусных категориях; индекс изолированности равен 3,7%, поэтому класс можно считать благополучным в плане межличностных взаимоотношений; половая дифференциация взаимоотношений уменьшается.

Методика: “Внешнегрупповая референтометрия”.

Предмет диагностики: Изучение взаимоотношений между детьми.

Контингент: Учащиеся 2 «А» класса.

Краткое описание: В современной психологии давно уже выделено как самостоятельное и важное понятие референтной группы – круга значимых других, мнения которых являются определяющими для личности и с которыми она – и в прямом контакте, и мысленно – соотносит свои оценки, действия и поступки. Естественно, что определение референтного круга является весьма важным в плане сбора информации о значимых для человека отношениях.

Тестируемым предлагается 10 вопросов-ситуаций (1-А) и список людей, окружающих их (1-Б).

Например: 1-А

1. С кем вы отправитесь в поездку в другой город?

2. У вас случилась неприятность. Кому вы расскажете?

3. Вы хотите отпраздновать свой день рождения. С кем вы его проведете?

4. У вас большая коробка конфет. С кем ты поделишься?

1-Б

1. Родители (отец, мать)

2. Родственники (дедушка, бабушка, дядя, тетя).

3. Брат, сестра.

4. Взрослый знакомый.

5. Друг, подруга.

После осуществленного выбора следует попросить отложить список 1-Б и по 5-балльной шкале (5, 4, 3, 2, 1) оценить каждое из выбранных лиц. Обработка полученных данных достаточно проста. Все упомянутые лица записываются в отдельный список без повторений, затем “оценки” лиц заносятся в список и суммируются для каждого из них. После сравнения 2-3 лица, имеющие наибольшее количество балов, выписываются на отдельный листок в порядке уменьшения количества баллов. Эти люди и составляют референтную группу данного испытуемого.

Вывод:для учащихся 2 «а» класса референтной группой – кругом значимым других в своем большинстве являются родители, затем родственники, братья и сестры, друзья, взрослые знакомые.

После проведения референтометрии в 4 «А» классе, спустя два года, кругом значимым других являются как родители, так и друзья, затем братья и сестры и лишь в последнюю очередь взрослые знакомые, что объясняется возрастными особенностями младших школьников.

Анкета, проведенная с учащимися 2 «А» класса.

1. Что в твоем характере тебя радует? Подчеркни.

А. 1 – хорошие способности к учению – 4 ученика.

2 – хорошая работоспособность на уроке – 9 учеников.

3 – хорошая память, внимание – 13 учеников.

Б. 4 – сильная воля, внимание, уверенность в себе – 5 учеников.

5 – дисциплинированность, послушание, вежливость – 3 ученика.

6 – умение быть всегда в хорошем настроении – 5 учеников.

7 - доброта, чуткость, внимание к людям – 7 учеников.

8 – умение находить общий язык со сверстниками – 5 учеников.

9 – умение вести себя в обществе – 3 ученика.

В. 10 – отсутствие мстительности, злопамятности – 4 ученика.

11 – умение трудиться – 16 учеников.

12 – скромность – 6 учеников.

2. Что тебя огорчает в твоем характере? Подчеркни.

А. 1 – слабые способности к учению – 12 учеников.

2 – низкая работоспособность на уроке – 8 учеников.

3 – плохая память, внимание –5 учеников.

Б. 4 – слабая воля, неуверенность в себе – 8 учеников.

5 – недисциплинированность, грубость, непослушание – 0 учеников.

6 – неумение держать хорошее настроение – 9 учеников.

7 – озлобленность, жестокость, невнимание к людям – 1 ученик.

8 – неумение находить общий язык со сверстниками – 5 учеников.

9 – неумение вести себя в обществе – 0 учеников.

В. 10 – злопамятность, мстительность – 3 ученика.

11 – неумение трудиться – 4 ученика.

12 – скромность – 18 учеников.

Вывод:детей радует больше всего в их характере – хорошая память, внимание и умение трудиться; больше всего учеников огорчает – слабые способности к учению и скромность.

Изучение уровня воспитанности учащихся 2 «А» класса.

Изучение уровня воспитанности учащихся оценивалось по 7 основным показателям, конкретно по каждому учащемуся:

Внешний вид, прическа, одежда:

«5» - всегда высокий (не раздражающий, не вызывающий);

«4» - хороший в большинстве случаев (чаще по типу);

«3» - средний в большинстве случаев (чаще по типу);

«2» - низкий всегда (раздражающий, отвлекающий).

2.Общение, речь:

«5» - всегда высокий (вежливо – деликатное, уважительное);

«4» - хороший в большинстве случаев (чаще по типу);

«3» - средний в большинстве случаев (чаще по типу);

«2» - низкий всегда (общение грубое, речь крикливая, употребление ругательств).

Отношения с ребятами:

«5» - всегда высокие (дружелюбное, сопереживающее, с симпатией);

«4» - хорошие в большинстве случаев (чаще по типу);

«3» - средние в большинстве случаев (чаще по типу);

«2» - низкие всегда (заносчивое, барское, издевательское).

Отношения с учителями:

«5» - всегда высокие (вежливое, уважительное, почтительное);

«4» - хорошие в большинстве случаев (чаще по типу);

«3» - средние в большинстве случаев (чаще по типу);

«2» - низкие всегда – (неуважительные с элементами грубости).

Отношения с другими сотрудниками школы:

«5» - всегда высокие (вежливые, уважительные);

«4» - хорошие в большинстве случаев (чаще по типу);

«3» - средние в большинстве случаев (чаще по типу);

«2» - низкие всегда (неуважительное, грубое, хамское).

Дисциплинированность в плане выполнения указаний учителя:

«5» - всегда высокий (всегда выполняет или всегда можно убедить);

«4» - хороший в большинстве случаев (чаще по типу);

«3» - средний в большинстве случаев (чаще по типу);

«2» - низкий всегда (в большинстве случаев не выполняет, стремится отговориться, солгать).

Отношения к школьному имуществу, к труду других.

«5» - всегда высокий;

«4» - хороший в большинстве случаев (чаще по типу);

«3» - средний в большинстве случаев (чаще по типу);

«2» - низкий всегда (пренебрежительное, портит, пачкает мебель).

Подсчет баллов выполнялся следующим образом. Например: Иванова Маша - общий балл: 5+5+4+5+5+5+3 = 4,3

7

Уровень воспитанности учащихся на начало года – 3,8.

Уровень воспитанности учащихся на конец года – 4,2.

Уровень воспитанности учащихся 3 «А» класса на начало года – 4,3; на конец года – 4,3.

Уровень воспитанности учащихся 4 «А» класса на начало года – 4,4; на конец года – 4,6.

Вывод:уровень воспитанности учащихся повысился, это можно связать не только с возрастными особенностями, а также с эффективностью проводимых мероприятий для осуществления гуманистических взаимоотношений в стенах школы.

Организация малых групп

Во втором классе сфера связей и отношений младшего школьника расширяется: более четко оформляется узкий круг общения (два – три человека), шире становится и второй круг общения, охватывающий товарищей, с которыми он вступает в контакты от случая к случаю в зависимости от ситуации. В среде второклассников появляются достаточно стабильные небольшие товарищеские группы, которые объединяют ребят, связанные общими интересами, делами и симпатиями.

Во 2 «А» классе – «нестабильные» межличностные отношения. Дети очень часто ссорятся, обижают друг друга, поэтому, используя данные социометрии, учащиеся были разделены на группы. Лидерами групп стали ученики, набравшие самое большее количество выборов. Каждая группа посоветовавшись, выбрала название группы и девиз, кроме этого нарисовала «Дерево добрых дел». Это дерево было без листьев, но вскоре за каждое доброе дело стали появляться листочки. В конце учебного года определилась самая «добрая» группа. Это группа Куликовой Леры и Алексеевой Тани.

В воспитании учащихся учитель постоянно должен иметь в виду, что в какой бы системе не строились взаимоотношения между детьми, они всегда должны носить гуманный характер. Даже если в классе кого-то недолюбливают, то уважительное отношение к личности каждого ребенка должно быть сохранено, но и постоянно формироваться и культивироваться в детской среде.

Учитель постоянно должен активизировать самодеятельность и самоуправление классного коллектива. Для развития нравственных взаимоотношений между детьми, учащимся была предложена азбука нравственного воспитания, где есть правила дружбы, правила игры, правила вежливости.

Азбука нравственного воспитания.

Правила дружбы:

Помогай товарищу: если умеешь что-то делать, научи и его; если товарищ попал в беду, помоги ему, чем можешь.

Делись с товарищами: если у тебя есть интересные игрушки, книги, поделись с другими ребятами, с теми, у кого их нет.

Останови товарища, если он делает что-то плохое. Если друг в чем-то не прав, скажи ему об этом.

Не ссорься с товарищами, старайся работать и играть с ними дружно, не спорь по пустякам, не зазнавайся, если у тебя что-то хорошо получается; не завидуй товарищам – надо радоваться их успехам; если поступил плохо, не стесняйся в этом признаться и исправиться.

Умей принять помощь, советы и замечания других ребят.

Правила игры:

1.Соблюдай правила игры, не старайся выигрывать и добиваться первенства нечестным путем.

Не радуйся, когда другие проигрывают.

Обидно, когда проигрываешь, но не падай духом и не злись ни на победителя, ни на того, по чьей вине, может быть, произошло поражение.

Правила вежливости:

Будь вежлив. Вежливость – это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.

Будь всегда приветлив: при встрече здоровайся; за помощь и заботу благодари; уходя, не забудь попрощаться.

Уступай место старшим в трамвае, троллейбусе, автобусе, вагоне поезда, на уличной скамье; не жди, чтобы тебя попросили уступить место.

Всегда помогай тем, кто нуждается в помощи. Помоги старому или слепому человеку перейти через дорогу, войти в автобус, троллейбус и т.д.

Никогда и никуда не опаздывай. Всегда приходи в назначенный час – береги время других людей.

Не заставляй волноваться о себе. Уходишь из дома – скажи, куда пошел, когда вернешься. И не опаздывай.

Не капризничай. Твой каприз может испортить настроение другим, испортить праздник или игру.

Средств изучения детей много. Наиболее распространенный из них – наблюдение. Наблюдая детей в естественной, повседневной обстановке их жизни в школе, учитель узнает характер своих учеников, их сильные и слабые стороны. Одновременно наблюдая за детьми, за их поступками, отношениями, чувствами позволяет педагогу определить, насколько результативны те средства воспитания, которые он применяет.

Педагогу надо уметь видеть нравственную сторону поступков детей. Ежедневно учитель кого-то хвалит за хорошее и порицает за плохое. При этом он исходит из того верного положения, что нормы поведения для всех одинаковы. Однако дети различно понимают слова и действия педагога.

Знание того, как ребенок относится к поощрениям и наказаниям, к своим товарищам, обязанностям, какое место он занимает в детском коллективе, поможет учителю найти эффективные средства и методы воспитания, избежать ошибок.

Даже при умелом и внимательном изучении детей, ценность наблюдения существует, даже если оно не зафиксировано вовремя. Запись наблюдения удобнее вести в форме дневника. Вначале надо дать краткие сведения о ребенке: состояние здоровья, состав семьи, профессия родителей. После этого располагаются записи наблюдений. Они идут в хронологическом порядке.

Отдельные записи в дневнике еще не могут дать полной картины поведения в характере ребенка. Итогом тщательного изучения ребенка во всех видах деятельности должна стать его характеристика.

План составления характеристики:

общие сведения о ребенке;

данные о физическом состоянии;

положительные проявления ребенка;

отношение к коллективу;

отношение к труду;

особенности умственного развития;

педагогические выводы, имевшие место приемы индивидуального подхода к ребенку, путей воздействия на него; задачи, которые ставятся на последующий период.

Дневник наблюдений за Витей Ивановым

В течение первого года обучения мальчик отличался недисциплинированностью, невоспитанностью. Одноклассники часто жаловались на Витю, т.к. он мог толкнуть, обозвать. Отношение мальчика к товарищам, учительнице было негативное. Большое значение при этом играла роль семьи.

2 сентября 2004 года. Витя пришел в школу в хорошем настроении. С ним пришли его мама и брат, который поступил в первый класс. До начала занятий братья начали бегать по коридору. Мама сделала замечание Вите. Во время перемены и после занятий ребенок общался со сверстниками, был весел.

20 сентября 2004 года. Опоздал на первый урок. Был грустный. Спросив, что с ним, Витя ответил, что обижен на маму. На уроках мальчик не работал устно, в тетрадях писал неряшливо. Если часто хвалить ребенка, будет стараться, но тогда писать вместе с классом не успевает. На переменах был пассивен – не как всегда. Лишь к концу рабочего дня настроение Вити улучшилось.

3 октября 2004 года. Класс был разбит на группы. Витя оказался в группе, где лидер Женя Х. Они живут вместе, в одном доме, в одном подъезде, только на разных этажах. Часто Женя жаловалась, что Витя ее обижает, когда они идут из школы домой. Мама Девочки запретила, чтобы они ходили вместе после школы. После того, как Витя узнал, что он в группе Жени, он очень обрадовался. С большим удовольствием рисовал «дерево добрых дел», что ему доверила группа.

17 октября 2004 года. Улучшились отношения с одноклассниками. На перемене стал более сдержан, «старается» лучше себя вести. Из школы ходят вместе с Женей. Но теперь Вите все время хочется наябедничать, замечая за другими детьми что-либо нехорошее. Сегодня на уроке физкультуры Илья М. обидел Андрея К. Витя забежал в класс первый и пытался быстро объяснить ситуацию, возникшую недавно. После родительского собрания прошла беседа с мамой Вити, относительно его поведения.

15 ноября 2004 года. Ребенок забыл приготовиться к уроку труда. Одноклассники поделились с Витей, но он не старался, выполнил работу быстро и небрежно. Многие работы по труду выполняются им небрежно. На перемене общался с Сергеем С. и Андреем К., что-то рисовали.

23 декабря 2004 года. Сегодня был активен на уроках литературы и естествознания. Охотно поднимал руку, но бывало, что ответить не мог. На уроке русского языка не старался совсем, классная работа была выполнена небрежно, с большим количеством ошибок. Витя был оставлен после уроков переписывать слова, в которых он допустил ошибки. Сделав работу над ошибками, он охотно согласился выполнить домашнюю работу по русскому языку. Написал без ошибок, но часто отвлекался, поэтому были помарки. После выполненной работы, не захотел сразу идти домой, сказав, что дома одному скучно. Витя сразу засобирался домой, после того, как было предложено ему почитать.

13 января 2005 года. Пришел в школу после болезни, лежал в больнице. Тихий, спокойный, замечаний не было. Показалось, что очень изменился.

28 февраля2005 года. Прошел классный час «О добрых делах». Одноклассники отметили, что Витя изменился в хорошую сторону. На уроке труда выполнил работу на «5». Приятно видеть изменения, происходящие в мальчике.

12 марта 2005 года. На уроке литературы Витя был очень активен, особенно при анализе текста. Связывал ситуацию в рассказе со случаем, который произошел с его дедушкой. На перемене играл с Андреем. Позже, Андрей пожаловался, что Витя обзывался. (Сорвался!)

14 апреля 2005 года. Анализируя анкетные данные, тесты, можно убедиться, что Витя сам прекрасно понимает свои «слабые» стороны. Осознает, когда прав, а когда виноват. С мальчиком нужно продолжить работу над воспитанием нравственных качеств. Положительные сдвиги уже имеются. Найти более тесный контакт с родителями.

Характеристика на Катю Новикову

(ноябрь 2004 года) Катя – высокая девочка, вполне здоровая, не имеет никаких отклонений в осанке, весе, с хорошим слухом и зрением. У нее преобладают черты уравновешенного типа нервной деятельности с сильными процессами возбуждения и торможения, девочка легко переключается с одной деятельности на другую.

Условия семейного воспитания благоприятные, родители интересуются успехами девочки в школе, налажена связь школы и родителей. Правильное воспитание благотворно отразилось на формировании личности Кати. Она серьезно относится к выполнению любых поручений, дисциплинированна, доброжелательна к детям. Ей свойственна простота и естественность в общении с окружающими, как дома, так и в школе. Ее благодушие и благожелательность привлекают детей. Даже замкнутый, нерешительный Саша впервые почувствовал доверие именно к ней.

У Кати стойкая трудовая направленность, она обладает различными трудовыми навыками: умеет навести порядок на столе без напоминаний, помыть стол, доску; если заметит беспорядок, сейчас же принимает меры к его устранению. Девочка часто выступает инициатором различных игр. На занятиях Катя достаточно сообразительна и активна, особый интерес проявляет к музыке, однако долгое время она отказывалась от сольных выступлений. Объясняется это ее застенчивостью. Чтобы привить девочке чувство уверенности и для развития ее музыкальных способностей, ей стали поручать петь песенки на утренниках, петь за персонажей в кукольном театре. Таким образом, особенности личности девочки являются скромность, дружелюбие, трудолюбие, интерес к музыке и способность к пению.

Индивидуальный подход к Кате осуществлялся при опоре на ее хорошие трудовые умения и навыки. ЕЕ заботам были поручены Саша и Лена, которых она терпеливо учила выполнять ту или иную работу, учила дежурить. Такие поручения укрепляют в ней чувство уверенности, развивают ее организаторские способности не только в труде, но и в играх, т.к. она и к игре старалась привлекать своих подопечных.

Таким образом, в работе с Катей эффективны следующие приемы6 общественные поручения, привлечение ее к оказанию помощи одноклассникам и к проведению контроля за выполнением заданий.

(март 2003 года) Постоянный индивидуальный подход к Кате оказал большое влияние на укрепление в ней уверенности в своих силах. Она почувствовала свое место в коллективе, исключительно ответственно относится к порученным обязанностям. Ее музыкальные способности получили определенное развитие.

Психологический портрет ученика Николаева Саши

Желание учиться в школе: с удовольствием посещает школу, ему легко дается математика, русский язык, изо, физкультура. Испытывает набольшие трудности на уроках литературы и естествознания при пересказе текстов.

Навыки учебного сотрудничества:

а) с учителем - быстро устанавливает контакты, стремится к общению, делится своими мыслями и переживаниями;

б) с другими детьми – имеет постоянных друзей, умеет постоять за себя, отстаивать свое мнение и интересы, способен сопереживать другим детям, оказывать им помощь, откликается на их просьбы, в совместной деятельности с другими детьми пытается объяснить им свои замыслы, чтобы получить их поддержку;

Самостоятельность и произвольность поведения: умеет подчиняться общепринятым правилам поведения, даже если для этого приходится сдерживать эмоции и подавлять свои желания; начиная работу над заданием, пытается прежде продумать свои действия; старается хорошо выполнять свои обязанности, поручения, обещания, без лишних напоминаний со стороны учителя; в свободное время способен самостоятельно придумать себе дело, занять себя сам.

Умение учиться: любознателен, с интересом выполняет учебные задания, проявляет интерес к играм, активен на занятиях, охотно отвечает на вопросы учителя и других детей.

Опросник родительского отношения (авторы теста Я.А. Варга, В.В. Столин)

С помощью этого теста можно определить характер своего отношения к ребенку, те способы поведения, которые предпочитаются в общении с ним, особенности восприятия и понимания личности и поступков ребенка.

Тест состоит из 61 вопроса. Данный опросник был проведен на родительском собрании во 3 «А» классе. Каждому родителю был дан бланк ответов:

Инструкция: «Внимательно прочитайте предложенные утверждения, касающиеся вашего отношения к своему ребенку, и в случае согласия сделайте соответствующую отметку в бланке ответов».

В результате обработки бланков с ответами получились следующие результаты:

1. Принятие – отвержение (11 баллов и выше – ваш ребенок вам нравится таким, какой он есть; 9 баллов и ниже – вы считаете своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым) – 19 чел. и 6 чел.

2. Кооперация (9 баллов поэтому показателю – заинтересованность делами и планами ребенка; 8 баллов и ниже – недостаточная выраженность такого типа отношений) – 22 чел. и 3 чел.

3. Симбиоз (при высоких значениях: 4 балла и выше по этому показателю можно считать, что вы считаете себя с ребенком одним целым, стремитесь удовлетворить его потребности; низкие значения, 2 балла и ниже – говорят о наличии межличностной дистанции в общении с ребенком) – 20 чел. и 5 чел.

4. Авторитарная гиперсоциализация (при высоких значениях, 4 балла и выше, по этому показателю в вашем отношении к ребенку просматривается авторитаризм, низкие значения, 2 балла и ниже, являются показателем отсутствия авторитаризма по отношению к ребенку) – 2 чел. и 23 чел.

5. Маленький неудачник (при высоких значениях, 2 балла и выше, в вашем родительском отношении преобладает стремление приписать ребенку личную и социальную несостоятельность, представить его инфантильным; при значениях 0 баллов подобные стремления бывают сведены к минимуму) – 7 чел. и 18 чел.

Вывод:большинство родителей принимают детей такими, какие они есть, интересуются делами и планами ребенка; но есть и родители, которые считают своего ребенка плохим, неприспособленным, в их отношении к ребенку просматривается авторитаризм.

План работы с родителями на 2009- 2010 учебный год

Сентябрь. Родительское собрание «Первый раз – в первый класс» Права и обязанности ученика.

Октябрь Организация визитов родителей в класс. Организация и проведение индивидуальных консультаций и бесед.

Ноябрь. Родительское собрание «Адаптация первоклассника в школе». Беседа психолога.

Декабрь. Организация индивидуальных бесед и консультаций.

Январь. Родительское собрание «Воспитание гражданина».

Февраль. Организация индивидуальных бесед и консультаций.

Март. Родительское собрание «Здоровый ребенок- хороший ученик». Беседа врача.

Апрель. Организация индивидуальных бесед и консультаций.

Май. Родительское собрание «Итоги учебного года». Индивидуальные беседы и консультации.

План работы с родителями на 2010-2011 учебный год

Сентябрь. Родительское собрание «Современная семья: трудности и надежды». Организация и проведение индивидуальных консультаций.

Октябрь. Организация визитов родителей в класс. Организация и проведение индивидуальных консультаций и бесед.

Ноябрь. Родительское собрание «Роль семьи в формировании личности». Составление коротких записок о достижениях детей.

Декабрь. Организация индивидуальных бесед и консультаций.

Январь. Организация визитов родителей в класс. Организация и проведение индивидуальных бесед и консультаций.

Февраль. Родительское собрание «Воспитательный потенциал семьи. Типы нарушений семейного воспитания».

Март. Организация и проведение индивидуальных консультаций и бесед. Организация визитов родителей в класс.

Апрель. Организация и проведение индивидуальных бесед и консультаций. Конкурс «Папа, мама, я – спортивная семья».

Май. Родительское собрание «Что надо знать о своем ребенке?» Итоги работы за 2010-2011 учебный год. Индивидуальные беседы, консультации.

План работы с родителями на 2011-2012 учебный год

Сентябрь. Родительское собрание «Организация свободного времени детей». Организация и проведение индивидуальных консультаций.

Октябрь. Организация визитов родителей в класс. Организация и проведение индивидуальных консультаций и бесед.

Ноябрь. Родительское собрание «Почему детям трудно учиться». Составление коротких записок о достижениях детей.

Декабрь. Организация индивидуальных бесед и консультаций.

Январь. Организация визитов родителей в класс. Организация и проведение индивидуальных бесед и консультаций.

Февраль. Родительское собрание «Роль чтения в развитии младших школьников».

Март. Организация и проведение индивидуальных консультаций и бесед. Организация визитов родителей в класс.

Апрель. Организация и проведение индивидуальных бесед и консультаций. Конкурс «Папа, мама, я – читающая семья».

Май. Родительское собрание «Способности ваших детей» Итоги работы за 2011-2012 учебный год. Индивидуальные беседы, консультации.

План работы с родителями на 2012-2013 учебный год

Сентябрь. Родительское собрание «Воспитание сознательной дисциплины и ответственности у детей». Организация и проведение индивидуальных консультаций.

Октябрь. Организация визитов родителей в класс. Организация и проведение индивидуальных консультаций и бесед.

Ноябрь. Родительское собрание «Трудовое воспитание младших школьников в семье». Составление коротких записок о достижениях детей.

Декабрь. Организация индивидуальных бесед и консультаций.

Январь. Организация визитов родителей в класс. Организация и проведение индивидуальных бесед и консультаций.

Февраль. Родительское собрание «Предупреждение вредных привычек».

Март. Организация и проведение индивидуальных консультаций и бесед. Организация визитов родителей в класс.

Апрель. Организация и проведение индивидуальных бесед и консультаций. Конкурс «Папа, мама, я – дружная семья».

Май. Родительское собрание «Возрастные и физиологические особенности детей 10-11 лет» Итоги работы за 2012-2013 учебный год. Индивидуальные беседы, консультации.

Заключение

Гуманизацию как средство социализации, в первую очередь, мы связали с организацией гуманистических взаимоотношений в системе «ребенок-ребенок», «ребенок-учитель», «ребенок-родитель». Таким образом, в работу положено формирование и оценка качества гуманистических отношений. Работа позволила выявить условия социализации в начальной школе. В работе подтверждена гипотеза о том, что основным условием социализации детей в стенах школы действительно является гуманизация взаимоотношений субъектов образовательного учреждения.

Приложения

Родительское собрание в начальной школе

Тема: «Неразлучные друзья – родители и дети»

Задачи образования:

1.Формировать у родителей учащихся ответственное отношение к воспитанию дружелюбия, доброжелательного отношения к людям.

2.Предложить практические рекомендации по воспитанию у ребенка доброжелательности.

Форма собрания : форум.

Подготовительная работа к собранию:

1.Родительский комитет изготавливает красочный лозунг с темой собрания.

2.В зале развешиваются портреты героев мультфильмов и книг, которые являют собой пример дружбы, скажем, Кот Леопольд и мышата, Чебурашка и Крокодил Гена, Волк, и Заяц и т.д.

3.Учащиеся делятся на группы и придумывают рисунки –проекты на тему «Дружба».

4.Родители готовят воспоминания о школьной дружбе, истории, связанные со школой и своими лучшими друзьями.

5.Родительский комитет и учащиеся делают пригласительные билеты для участия в форуме. Их содержание может быть таким:

Давайте отложим дела « на потом»,

О дружбе расскажем, о дружбе споем,

Пусть искорка дружбы, что вместе зажжем,

Подарит нам радость, согреет теплом,

Мы ждем вас и надеемся на встречу!

6.К собранию готовятся концертные номера – сюрпризы.

7.Классный руководителей советы по воспитанию у детей дружелюбия, традиций и обычаев в семье, связанных с воспитанием таких качеств, как дружба и товарищество.

8.В ходе собрания учащиеся и родите6ли рассаживаются необычным образом: стулья поставлены полукругом, родители и дети сидят напротив друг друга.

Ход собрания

Слово классного руководителя:

Добрый вечер, папы и мамы, дети и родители, добрый вечер, друзья! Сегодня мы дадим возможность маленьким и взрослым обсудить свои проблемы, задать вопросы и посвятить их короткому, но очень значительному слову в жизни человека – слову «дружба».

Звучит песня о дружбе.

Вопросы учащимся и родителям (отвечают по цепочке)

Кого мы можем назвать другом?

Какой он,ваш друг?

Каким настоящий друг не может быть?

Каким должен быть человек, чтобы он мог иметь друзей?

Концертный номер «Маленькая страна»

Конкурс «Дружба в жизни родителей и в жизни детей»

Родители и дети каждой семьи рассказывают о друзьях, но при этом дети рассказываю о тех людях, которые являются друзьями родителей, а родители – о друзьях своих детей.

Танец дружбы детей и родителей. Малый и большой круг.

Вопросы детей родителям и родителей детям. Вопросы готовятся заранее и обсуждаются совместно, и отвечать на них могут все родители. Вопросы могут быть примерно такими:

Можно ли без разрешения родителей приглашать друзей в свой дом?

Можно ли о друзьях говорить плохо?

Если друг совершил плохой поступок, можно ли об этом говорить другим людям?

Можно ли дружить с человеком, если он не нравится твоим близким?

Можно ли прощать другу его ошибки?

Можно ли ссориться с друзьями и обижаться, если они правы?

Можно ли считать маму и папу друзьями?

Нужно ли в дружбе подчиняться?

Совместное исполнение песни.

Слово классного руководителя

Как вы думаете, почему частенько родители и дети ссорятся?

Наверное, потому, что не понимают, что родители устали на работе, что они раздражены своими тяжелыми заботами и проблемами, и не догадываются помочь им, успокоить.

Родителям некогда вникать в проблемы и интересы ребенка, они не понимают, что для детей игра – это серьезно и важно. И родители начинают «воспитывать», требовать, приказывать, а детям не хочется слушать нотации. И оказываются родители с детьми по разные стороны баррикад, перестают понимать друг друга, перестают быть друзьями.

Разыгрывание ситуаций

Учитель готовит заранее несколько конвертов с ситуациями. Он приглашает родителей и детей из одной семьи разыграть ситуацию, которая лежит в конверте.

У Тани есть подружка Света. Свете купили красивую кофточку. Тане хочется такую же. Мама говорит, что можно купить что-нибудь другое, но Таня обижается, злится на маму.

Коля давно хотел попросить у Сережи альбом с марками, но Сережины родители запрещают что-нибудь из домашних предметов давать другим. Сереже не нравится, что родители не разрешают дать альбом другу.

Саша пригласила друзей на день рождения, ребята вели себя не очень хорошо. Родители решили…

Слово классного руководителя

Может ли быть настоящая дружба такой, которую мы с вами увидели в сценках родителей и детей. Нет. А какой она может быть?

Сочинения учащихся о дружбе.

Давайте учиться жить так, чтобы всем было хорошо под одной крышей. Не лучше бы объединиться, понять друг друга и радоваться добру и согласию? А чтобы это получилось, постарайтесь следовать некоторым советам для родителей и детей.

Советы для родителей:

Учите своего ребенка дружить с другими детьми, не обрекайте его на одиночество.

Любой ребенок – отличник или двоечник, подвижный или медлительный, атлет или рохля – может быть другом вашему ребенку и поэтому заслуживает уважения с вашей стороны.

Цените друзей своего ребенка не с позиции возможностей его родителей, а с позиции его отношения к вашему ребенку. Всякая ценность человека в нем.

Собственным отношением к друзьям учите своего ребенка ценить друзей.

Старайтесь показать своему ребенку достоинства его друзей, а не недостатки.

Хвалите своего ребенка за проявление его достоинств в дружбе.

Приглашайте друзей своего ребенка в дом, общайтесь с ним.

Помните, что дружба детства, которая будет поддержана вами, возможно, станет опорой вашего ребенка во взрослой жизни.

Учите своего ребенка быть честным с друзьями и не искать выгоды от дружбы.

Учитесь быть своему ребенку другом.

Если ваш ребенок поверяет вам свои тайны как друзьям, не шантажируйте его ими.

Критикуйте, не унижая, а поддерживая.

Поддерживайте в своем ребенке желание делать друзьям приятное.

Не допускайте предательства ребенка по отношению к друзьям. Маленькая подлость рождает большую.

Советы для детей

Доверяйте своим родителям – они самые близкие вам люди, они могут помочь вам, дать хороший совет.

Рассказывайте им о своих проблемах, неудачах, горестях.

Делитесь своими радостями.

Заботьтесь о родителях: у них много трудностей.

Старайтесь их понимать, помогайте им.

Не огорчайте их со своими друзьями, рассказывайте о них.

Расспрашивайте своих родителей об их детстве, о друзьях детства.

Демонстрируйте родителям достоинства своих друзей, а не их недостатки.

Радуйтесь вместе с родителями успехами своих друзей.

Конкурс пословиц и поговорок о дружбе

В конкурсе участвует команда. Каждая команда получает пакет с разрезанными пословицами и поговорками. Они должны собрать их в предложения.

Концертная программа.

Поэтический конкурс

Учащимся и родителям предлагается в отведенное время написать стихи о дружбе.

В конце собрания ребята и родители вместе фотографируются.

Тренинги для родителей (психолог)

Темы:

1 класс Iполугодие

Формирование психологической готовности к школе в сознании родителей.

Цель: рассмотрение проблемных ситуаций.

IIполугодие

Значение символа в восприятии ребенка.

Цель: осознать свой собственный символ.

2 класс Iполугодие

Формирование культуры общения.

Цель: рассмотрение средств общения.

IIполугодие

Осознание значимости индивидуальности своего ребенка.

Цель: выявить темперамент своего ребенка, рассмотреть ситуации.

3 класс Iполугодие

Выявление особенностей типа семьи на развитие ребенка.

Цель: выявить стиль общения в семье, рассмотреть ситуации.

IIполугодие

Рассмотрение ситуаций с развитием нежелательных форм поведения.

Цель: рассмотреть ситуации детской лжи, выработать варианты решения.

4 класс Iполугодие

7.Зависимость страхов детей от страхов и особенностей поведения взрослых.

Цель: рассмотреть ситуации, выработать варианты позитивного поведения.

II полугодие

8.Особенности формирования агрессивного поведения.

Цель: рассмотреть ситуацию, выработать тактику поведения.

1 класс

Психологическая готовность к обучению в школе. Кризис 7 лет:

школьная зрелость и психологическая готовность;

основные компоненты психологической готовности ребенка к школе;

проблемные моменты неготовности ребенка к школе и способы их преодоления;

кризис 7 лет.

Детский темперамент. Тактика воспитания ребенка с разным типом темперамента:

понятие темперамента, выявление темпераментов ребенка;

особенности поведения ребенка – холерика, сангвиника, меланхолика, флегматика;

варианты стратегий взрослого с учетом темперамента ребенка.

2 класс

Особенности общения ребенка со взрослым и сверстниками:

-значимость для ребенка взрослого и сверстника;

особенности построения взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками;

особенности возникновения между детьми ссор и дружбы.

Детские страхи: причины, последствия и пути преодоления:

источники возникновения детских страхов;

страхи и их виды у детей;

влияние страхов на эмоциональное развитие детей;

способы преодоления страхов.

3 класс

Детская ложь:

причины лжи у детей;

особенности воспитания истины.

Агрессивность детского поведения:

виды агрессии у детей;

влияние средств массовой информации и других факторов на агрессию ребенка; способы коррекции агрессивного поведения.

4 класс

Развитие мальчика, девочки:

психофизиологические особенности развития девочек и мальчиков;

особенности формирования будущих ролей: матери, жены, отца, мужа.

Тест для родителей «Я и мой ребенок»

Этот тест дополнит представления о родителях, может сделать определенные выводы относительно воспитания детей.

Вопросы:

Можете ли вы:

В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком.

Посоветоваться с ребенком, невзирая на возраст.

Признаться ребенку в ошибке, совершенному по отношению к нему.

Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты.

Сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя.

Поставить себя на место ребенка.

Поверить хотя бы на минутку, что вы – добрая фея (прекрасный принц).

Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете.

Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка.

Пообещать ребенку выполнить его желание за хорошее поведение.

Выделить ребенку один день, чтобы он мог делать, что пожелает, и вести себя как хочет.

Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, грубо толкнул, или просто незаслуженно обидел другого ребенка.

Устоять против детских слез и просьб, если вы уверены, что это каприз.

Ключ к тесту:

Могу и всегда поступаю – 3 очка;

Могу, но не всегда так поступаю – 3 очка;

Не могу – 1 очко.

Если вы набрали от 30 до 90 очков, значит ребенок – самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.

Сумму от 16 до 30 очков: забота о ребенке для вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.

Число менее 16 говорит о том, что у вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам недостает либо знаний, как сделать ребенка личностью, либо желания добиться этого, а возможно, того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов.

Тест «На какой основе строится отношения отца и матери к ребенку»

С какими из приведенных ниже утверждениями вы согласны:

Если ребенок говорит неправду, то он скорее всего не лжет, а фантазирует.

Иногда немного ждать, что ребенок вырастет и станет взрослым.

Современные школьные программы чересчур сложны.

Мать должна служить эмоциональным посредником между ребенком и отцом, потому что отцам свойственна излишняя строгость.

Если ребенок занят полезным делом, но у него ничего не получается, надо похвалить и за усилие.

Наивная непосредственность – это скорее достоинство детского возраста, а не недостаток.

Если ребенок не засыпает в темноте, ему необходима лампа – ночник.

Многие детские шалости объясняются дурным влиянием сверстников.

У каждого ребенка есть свои достоинства, которые намного важнее недостатков.

Ребенок мог бы достичь больших успехов, если бы учителя относились к нему благожелательно.

Когда отец и мать расходятся в оценке поведения ребенка, важнее должно быть мнение матери, поскольку женщины – прирожденные воспитатели.

В детстве всем необходимы занятия спортом.

За семейным столом лучшие кусочки должны отдаваться детям.

Детское непослушание часто возникает оттого, что родители требуют от ребенка слишком многого.

Повзрослев, ребенок неизбежно столкнется в жизни с трудностями, поэтому долг родителей – до поры его ограждать от них.

Итоги:

10-15 баллов.

Отец: Вы недооцениваете роль мужчины в воспитании. Ваша требовательность к ребенку бывает продиктована вашим настроением, а не поведением ребенка.

Мать: Вы очень любите ребенка, но забываете о том, что ребенок вырастет и должен будет решать свои проблемы самостоятельно.

5-9 баллов.

Отец: В воспитании ребенка существует отстраненность.

Мать: Ребенку необходимо больше вашего эмоционального участия в его жизни.

Менее 5 баллов.

Отец: Не судите слишком строго своего ребенка.

Мать: Вашему ребенку нужно больше мягкости и поощрения.

Классный час «Семья в моей жизни»

Семья- это не просто родственники, живущие рядом. Это близкие люди, которые сплочены чувствами, интересами, идеалами, отношением к жизни. Что семья может дать ребенку? В чем ее психологическая сила? Дом и родители играют решающую роль становлении психики ребенка, которая заряжается токами самых высоких человеческих побуждений: стремление давать радость себе и близким людям, делить их горести, помогать в тяготах. Поэтому сила любви к своему Дому особым светом освещает подлинно счастливое детство.

Задачей классного часа является формирование представлений о жизненном идеале семьи, навыков семейной дипломатии, умений анализировать ситуации; учитьвырабатывать собственную тактику принятия решений и способность видеть за отдельным фактом явление жизни. Сама позиция наставника должна быть философическойпо отношению к жизни как величайшей ценности. Использование игр имеет одно ключевое направление: заставляет воспитанников осмысливать жизнь и свое отношение к ней.

Актуальные вопросы для обсуждения с детьми:

Что для тебя означает понятие Дом?

Как сохранить тепло Дома?

Какая семья считается счастливой?

Требует ли жизнь в семье большого творчества?

Как понимать родных тебе людей и быть ими понятым?

Основные понятия:

Конфликт- противоборство, столкновения, серьезное разногласие.

Эмоции- волнения, реакция на внутренние и внешние раздражители. имеют ярко выраженную субъективную окраску и связаны с переживаниями, волнениями.

Подготовительный этап:

Используемый реквизит: листы бумаги, ручки, рисунки-«кирпичики», детали атрибутов, наградные жетоны.

Оформление доски. Плакат с контурами Дома,куда будут прикрепляться «кирпичики». Эпиграф: «Семья вся вместе - душа на месте»

Сочинение ребят «Сцены из семейной жизни», иллюстрируемые фотографиями (задание дается предварительно).

Алгоритм деятельности:

Послушайте стихи поэтессы Л. Сусловой.

Адом заставленный добром, - еще не дом.

И даже люстра над столом, - еще не дом.

И на окне с живым цветом - еще не дом.

Когда вечерняя сгустится темнота,

Так эта истина понятна и проста-

Что от ладоней до окна наполнен дом

Твоим теплом.

- О каком же тепле идет речь? Что же это за Истина, которая должна быть простой и понятной?

(Дети предлагают свои варианты ответов.)

Конечно, в ваших юных сердцах зарождается с детства и крепнет с годами чувство, лежащее в глубине души каждого, - это любовь к Дому своему. Рождение этой любви – тайна великая требующая размышлений. Поэтом к ней можно только прикоснуться и предпочесть путь неторопливых раздумий и вопросов Великое дело, когда рождаются в душе вопросы. А это уже труд Души.

-А как создать Тепло нашего Дома? Расскажите о теплых отношениях, сложившихся в ваших семьях.

Выбирается группа (3 человека) «социологов», которые будут обрабатывать полученную информацию.

В современной песне поется:

Родительский дом- начало начал,

Ты в жизни моей надежный причал.

Родительский дом! Пускай много лет

Горит в твоих окнах добрый свет.

Думаю, что вы согласитесь со справедливостью этих слов. Что может быть важнее уютногоДома, где тебя всегда поймут, посочувствуют, поддержат? Как же построить такой Дом? С чего начать? Предлагаю вам поиграть в «строителей».

Задание для первой бригады: на «кирпичиках», предложенных вам, записать как можно больше слов, которые «приходят в голову» в связи с данным словом «Дом».

Дом- это….(крепость, очаг…)

Задание для второй бригады: предложить несколько этических понятий, которые составляют «фундамент» Дома (записать на «кирпичиках»).

Взаимопонимание…(Что вы еще можете предложить для крепости семейных отношений?)

Задание для третьей бригады: создайте «Технику безопасности» в конфликтных ситуациях, которые неизбежны в семье. ведь их тем больше, чем индивидуальнее люди. Нынешняя жизнь ждет от нас куда больше усилий, куда больше отказа себе в чем-то, куда больше внимания к каждому, самому мелкому шагу семьи.

Итак, что можно….., что нельзя…..

А теперь, когда наш «строительный материал» готов, построим Дом. «Прораб» каждой бригады «защищает» свой проект. Допускаются дополнения. Группа «социологов» подводит итоги. (Интересные идеи и их авторы отмечаются поощрительными высказываниями. Активные участники награждаются отличительными жетонами.)

НашДом построен, пора сказать: «Приходите к нам в гости!» Удача празднования зависит не только от подаваемых кушаний и напитков, но и от царящей при этом атмосферы. приятная остроумная беседа, непринужденное веселье, радостное оживление - вот непременные спутники. Конечно, многое зависит от гостей, но главную роль все же играют хозяеваДома.

(«Строительные бригады» назначаются хозяевами). Вы должны нарисовать пригласительную открытку и придумать соответствующий текст.

3. К сожалению, праздник быстро заканчивается и жизнь в семье идет своей чередой. Что «греха таить», возникают в семье конфликтные ситуации, где резкость рождает ответную резкость. И как необходимо стремиться обуздывать гнев и раздражение в ссоре. Очень важно для каждого члена семьи - понять позицию другого, стать на его место, посмотреть на спор его глазами. Это по-настоящему творческое, почти актерское умение перевоплотиться в другого человека, увидеть его глубинные переживания. Чаще всего это дает ясное понимание своей и чужой позиции, помогает прийти к согласию. Как же этому научиться? Сейчас мы с вами поиграем в игру «Компакт-опрос».

Ход игры: Распределяются роли (отца, мамы, бабушки, дедушки, сына и старшей дочери). Раздаются необходимые атрибуты: отцу - тапочки и нарисованный телевизор, маме- бигуди и зеркало, бабушке - кухонное полотенце и фартук, дедушке - очки и газету, сыну нарисованный компьютер, старшей сестре - телефон.

Каждый из играющих должен «вжиться» в свою социальную роль, подобрать соответствующую линию поведения, темперамент, жесты, мимику, речь.

Проблемная ситуация 1.

Обычный вечер в семье. Каждый член семьи занят своими делами:

Папа – лежа на диване у телевизора, мама - у зеркала после принятия ванны, дедушка - в кресле с газетой в руках, бабушка - на кухне за приготовлением вечернего чая, сын - за игрой на компьютере, сестра- у телефона.

Попытайтесь составить диалоги и разыграть ситуацию в различных стилях:

а) агрессивном, б)неуверенном, в) уверенно-достойном.

-Днем принесли квитанцию на оплату за квартиру. Кто пойдет завтра в сберкассу?

Что вы можете сказать, оценивая поведение каждого члена семьи, о создавшемся конфликте? И давайте вместе найдем приемы правильного «Кодекса поведения», чтобы снять напряжение и восстановить добрые отношения, которые ни в коем случае не должны быть принудительными.

Чувства любви друг к другу, к сожалению, живут столько, сколько мы помогаем им жить - помогаем не искусственно, а всем образом жизни, складом отношений, поведения.

(Обсужение.)

Советую вам развивать в себе лучшие качества для умения строить отношения, специально учиться, опираться на научные знания о человеке, об отношениях между людьми. Душевный комфорт основывается на доверии, простоте, открытости.

Предлагаю несколько упражнений психологического самоанализа и наблюдения.

Поразмышляй, способен ли ты отвечать на такие вопросы:

«Что я сейчас чувствую?» и «Чего мне хочется?»

(Развивается способность самоанализа)

Подумайте, почему противоречат иногда между собой Поступок и Желание?

(Развивается способность понимать причины действий других)

У тебя есть человек, который тебе не нравится?

Подумай, в чем причина этого неприятия?

(Анализ по аналогии)

Вырабатывайте у себя привычку наблюдать эмоциональное состояние окружающих вас людей.

Подведение итогов.

Открытие Дома Активных Ребят

Цель: открытие «ДАР», прием первоклассников в Дом Активных Ребят

Присутствуют все первоклассники, делегаты 2-4 классов. Звучит музыка, зал украшен.

Ход праздника

Внимание! Уже пятый год наша начальная школа представляет детскую организацию «ДАР» (Дом Активных Ребят).

Наш девиз: «Дарить радость людям». Итак, мы открываем наш сбор по посвящению в дарята, для этого необходимо исполнить наш гимн, а это песня «Дружба крепкая».

В нашей организации много интересной работы. Это коллективные творческие дела, праздники, конкурсы, викторины, и многие другое. Все это вас ждет впереди, если вы пройдете все испытания, которые вам приготовили четвероклассники.

- Итак, первоклассники, вы готовы к испытаниям? Тогда вперед!

1 испытание: Ребята, а вы дружные? Сейчас мы это проверим!

Вас ждет игра «Это я, это я, это все мои друзья!» (объясняют условия игры)

Кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?

Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?

Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?

Кто из вас скажите вслух, на уроках ловит мух?

Кто из вас трудом украшает класс и дом?

Кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей?

Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?

Кто из не моет руки и мечтает лишь о скуке?

Кто из вас в вагоне тесном уступил старушке место?

Кто мороза не боится, на коньках летит как птица?

Кто из вас такой хороший, загорать ходил в калошах?

Кто из вас, хочу узнать, любит петь и танцевать?

Первое испытание первоклассники прошли на «5»! Вы готовы ко второму испытанию? Вы сказали, что любите петь и танцевать? Тогда споем и станцуем сидя на стульчиках.

2 испытание: А теперь мы проверим, насколько вы внимательны. В этом нам поможет игра «Если нравится тебе, то делай так…» (объясняют условия)

Молодцы! И второе испытание первоклассники прошли на «5»!

3 испытание: Итак, мы узнали, что вы внимательны, дружны, а умны ли вы? Вот мы сейчас это проверим!

Отгадайте загадки:

1.Под кустами, под елками катится клубок с иголками (Еж).

2.Не мышь, не птица в лесу резвится, на деревьях живет и орешки грызет (Белка).

3.Рыжая хозяюшка из леса пришла, всех кур пересчитала и с собой унесла. (Белка).

4.Глазище, хвостище, усище, а моется всех чище (Кот).

5.Он и стройный и красивый, у него густая грива. Он копытами «цок-цок»

- Покатай меня, дружок! (Конь)

Молодцы! Свое третье испытание первоклассники также прошли успешно, на «5»! Что ж, можно смело принимать их в дарята! Но давайте сначала их послушаем.

Стихотворения читают первоклассники:

Первый класс! Первый класс!

Ты так дружно встретил нас.

Мы хотим учиться, не будем мы лениться!

А в школе есть дарята, активные ребята.

Вместе пляшут и поют,

Дружно, весело живут!

В дарята вы примите нас!

И выполним мы ваш наказ:

Будем крепко мы дружить,

Нашей дружбой дорожить!

Поселите нас в свой дом, если хорошо так в нем!

Мы принимаем вас в наш Дом, в знак этого самые старшие дарята подарят вам сердечки-частички своего сердца. А сейчас послушайте какие есть права и обязанности всех дарят:

1.Каждый ученик имеет право быть членом ДАРа.

2.Все дарята имеют право на участие в коллективных творческих делах, конкурсах, викторинах и других воспитательных мероприятиях.

Обязанности:

1.Все дарята должны быть честными по отношению друг к другу.

2.Быть добрыми, внимательными и дружными.

В знак окончания нашего сбора мы исполним наш гимн, песню «Дружба крепкая».

Атрибуты для проведения сбора: шары, герб, магнитофон, аудиокассета с песней «Дружба крепкая», «сердечки».

Список литературы

1.Сухомлинский А.В. О воспитании. М.: Политиздат. 1985

2.Социальная психология. Под редакцией В.Е. Семенова, Кузьмина Е.С. и др. ЛГУ. 1974

3.Андреева Г.М. Социальная психология. М. 1979

4.Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.

М.: Просвещение, 1991

5.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994

6.Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. М.: Просвещение, 1978

7.Сенько В.Г. Учителя и родители. Минск: Народная асвета, 1988

8.Гребенников И.В. Школа и семья. М.: Просвещение, 1985

9.Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М.: Просвещение, 1985

10.Солодова Г.Г., Зуева С.П. Развитие личности школьника и проблемы совершенствования образовательного процесса. Кемерово, 19997

11.Изард К. Эмоции человека. М.,1980

12.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982

13.Малыш идет в школу. Ростовский филиал: Русская энциклопедия, 1991

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/142983-gumanizacija-vzaimootnoshenij-mladshih-shkoln