Сохранение и укрепление здоровья школьников в условиях введения ФГОС начального общего образования

Педогагический проект

по теме:

«Сохранение и укрепление здоровья школьников в условиях введения ФГОС начального общего образования»

Выполнила: Спиридонова Л.Н.

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ с.Владимировка

2015г.

Намного важнее пробудить в детях желание

заботиться о своём здоровье, основанное на

их заинтересованности в учёбе, выборе курсов,

адекватных индивидуальным интересам и

склонностям. Насыщенная, интересная и

увлекательная школьная жизнь станет важнейшим

условием сохранения и укрепления их здоровья.

Национальная образовательная

инициатива «Наша новая школа»

Оглавление

Вводная часть или «проблемно-целевой блок ПП»

1.1Паспорт СДП

1.2. Актуальность и обоснование темы со ссылками на нормативно-правовую базу

1.3.Анализ результатов образовательной деятельности по теме ПП с выводами о выявленных образовательных достоинствах, недостатков, противоречий, проблемы по теме ПП

1.4. Цели и задачи ПП

1.5.Ожидаемые результаты ПП

II. Основная часть «Содержательно-технологический блок»

2.1.Теоретическое описание модели (понятия, новизна, идеи, теории, обоснование темы и идеи, и др.);

2.2. Характеристика изменений в результатах, образовательном процессе, условиях с учетом введения новых технологий (может быть представлено либо в рамках урока (занятия, мероприятия); либо в рамках темы, раздела, модуля, программы);

2.3. Контрольно-оценочная часть (делается по желанию, в основном для педагогов, претендующих на первую и высшую категории).

III. Заключение

3.1. Выводы по ПП

3.2. Прогноз: эффекты и риски

IV.Список использованных информационных источников

Здоровье до того перевешивает остальные блага жизни, что поистине: здоровый нищий счастливее

больного короля.

Артур Шопенгауэр

Вводная часть

1.1 Паспорт ИР

Система деятельности педагога (СДП) направлена на целевую аудиторию детей 3 класса.

Вид ИР по специфике реализации: практический.

Вид ИР по срокам его осуществления -долгосрочный .

В ИР представлена система деятельности педагога на примере урока русского языка по теме «Род имён существительных, раздела «Части речи. Имя существительное», программы УМК «Школа России».

Соавторы в организации и осуществлении ПП: учитель, медицинский работник школы, администрация, родители.

Актуальность и обоснование темы со ссылками на нормативно-правовую базу.

Актуализация данной работы состоит в том, что состояние здоровья учащихся начальной школы – важный показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Формирование образа жизни человека начинается с момента рождения и продолжается всю жизнь, основы его закладываются в период детства и юношества.

Здоровый образ жизни какое-то время не занимал первое место среди ценностей человека в нашей стране. Но если мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущее поколение будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

Актуальность здоровьесбережения отражена в следующих образовательных документах:

-      Закон РФ «Об образовании», гдеговорится«…обязанность образовательного учреждения создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся». [1].

-  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

-В Концепцию духовно-нравственного развития образования внесен раздел «Образование и здоровье», где сказано о необходимости формирования здорового образа жизни обучающихся. [2].

-Федеральное ядро содержания общего образования.  [3].

-Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.2.-576-02 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 ноября 2002 г. № 44 г. Москва. [4].

-.Приказ №186/272 от 30.06.92 МЗ РФ и МО РФ «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях» . [5].

Статистические данные за последние годы показывают высокую заболеваемость детского населения.

Статистический показатель здоровья подтверждает актуальность темы:

физически здоровыми рождаются не более 14% детей;

25-35% детей, пришедших в первый класс имеют физические недостатки или хронические заболевания;

70 % детей за время обучения в школе переходит из категории здоровых детей в группу детей, страдающих функциональными отклонениями и хроническими заболеваниями.

Анализ показал, что это обусловлено ухудшением социально-экономической обстановки, обострением проблем рационального питания, снижением уровня здоровья родителей, наследственностью.

У учащихся и их родителей не сформировано ценностное отношение к своему здоровью, что объясняется недостаточной пропагандой педагогических и медицинских знаний, здорового образа жизни.

Практика обнажила: судя по статистике, лишь малая часть выпускников школы относятся к числу здоровых. Таким образом, каждому учителю, необходимо учитывать, что присутствующий на уроке в обычной школе ребенок, как правило, нездоров.

По уставу ВОЗ «здоровье является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов».

А академик В.Ф.Базарный говорит, что «…здоровье- это категория резерва жизни, жизнеспособности человека как целостного существа в единстве его телесных и психических характеристик. Это жизнеспособность формируется в процессе воспитания. Следовательно, здоровье- это категория педагогическая.» 

Поэтому охрана здоровья учащихся является задачей общеобразовательных учреждений (школ). 

Долгое время наше образование не уделяло должного внимания сохранению, укреплению и развитию здоровья, уходило от оценок влияния педагогического процесса на психическое состояние обучаемых, не рассматривало образовательные технологии с точки зрения здоровьесберегающей направленности. Практика обнаружила: судя по статистике, лишь малая часть выпускников школы относятся к числу здоровых.

             Состояние здоровья учащихся образовательных учреждений во многом зависит от организации специализированной системы условий школьной среды, способствующих формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся, реализация которых возможна при тесном взаимодействии специалистов всех уровней образовательного и воспитательного процессов, внедряющих в учебный процесс здоровьесберегающие технологии. 

Что же такое здоровьесберегающие технологии в образовании? Какие они? К психолого-педагогическим технологиям здоровьесбережения относятся:

Снятие эмоционального напряжения. Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач и т. д..

Стратегия реализации здоровьесберегающих образовательных технологий как составляющей внедрения ФГОСов – это такая организация образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся происходит без нанесения ущерба их здоровью.

           Здоровьесберегающая технология – это: условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Исходя из недостатков в результатах деятельности, образовательном процессе и условиях мы можем сформулировать возникшие противоречия:

источником инновационных изменений являетсяпротиворечиемежду требованием сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования у них потребности в здоровом образе жизни и недостаточной разработанностью условий подготовки здорового, образованного и разносторонне развитого поколения в общеобразовательной школе.

Поэтому очень важно именно в школьные годы воспитать у ребёнка такой образ жизни, такой тип поведения человека в жизненных ситуациях, который способствовал бы использованием здоровьесберегающих технологий.

Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности педагога, работающего с детьми младшего школьного возраста.

На основе проведенного анализа, выявленных недостатков и противоречий можно сформулировать существующую профессиональную

проблему:

Низкие показатели здоровья обучающихся первой ступени, которые отрицательно влияют на их работоспособность и успеваемость .

Для решения проблемы необходимо выдвинуть (сформулировать)

Цель:

Создание условий школьнику для сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Задачи моей работы:  

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить, на ее основе её использования,  готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление, с учётом принципа информационной безопасности, о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.);

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни.

привлекать родителей, медиков к решению вопросов оздоровления детей .

Ожидаемые результаты.

Здоровьесберегающие технологии на уроках позволят:

снизить уровень тревожности и агрессивности;

повысить их мотивацию к уроку, к обучению;

увеличить информационную емкость урока, глубину подачи материала без усиления нервно-психической нагрузки на детей за счет роста индивидуально-мотивационной деятельности,

обеспечить высокий охват обучающихся школы регулярными занятиями физической культурой и спортом;

увеличить объём двигательной активности детей;

развить у обучающихся устойчивый интерес и осознанную потребность  в сохранении и укреплении здоровья, а также практическом использовании умений и навыков, полученных на уроках и во внеурочной деятельности;

обеспечить рост физической и гигиенической культуры обучающихся, а также рост мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности и к ведению здорового образа жизни;

активизировать помощь родителей, общественности, организаций и учреждений социума в работе школы по сохранению и укреплению здоровья детей.

Обучающиеся станут более самостоятельными,уверенными, коммуникативными в приобретении общеучебных умений, навыков.

А также опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания, возрастет интерес не только к предмету, но и к учению в целом.

Отношенияв рамках «учитель – ученик» станут более гармоничными, психологическая среда – комфортной.

Основная часть

Определение ключевых понятий :

-По уставу ВОЗ «Здоровьем является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов».

- Академик В.Ф.Базарный говорит, что «…здоровье- это категория резерва жизни, жизнеспособности человека как целостного существа в единстве его телесных и психических характеристик. Это жизнеспособность формируется в процессе воспитания. Следовательно, здоровье- это категория педагогическая.» 
- Здоровьесберегающая технология – это: условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Для того, чтобы активизировать учебный процесс и оптимально использовать возможности здоровьесберегающие технология :

-Игровые технологии (Б.П.Никитин)

-Личностно-ориентированное обучение (И.С.Якиманская)

-Технология уровневой дифференциации (В.В.Фирсов)

-Технология развивающего обучения Занкова

Тема: "Род имен существительных"

Новое знание: имена существительные , к которым можно поставить слова он, мой – мужского рода, имена существительные, к которым можно поставить слова она, моя – женского рода, имена существительные, к которым можно поставить слова оно, моё – среднего рода.

Проблема: На какие три группы можно разделить имена существительные?

Тип урока: урок введения новых знаний.

Цель: учить определять род имён существительных.

Задачи:

1.Развивать умение детей самостоятельно открывать знания

2.Формировать умение распознавать род имен существительных

3.Развивать и обогащать речь учащихся

4. Формировать коммуникативные

ХОД УРОКА

I. Организация класса

Приветствие. Настрой на работу.

Речевка: «Руки-на месте,

Ноги- на месте,

Локти -у края,

Спина- прямая,

Урок –начинаем!»

II. Актуализация знаний

1) Орфографическая минутка

На доске записаны три слова с пропущенными буквами:

Семейный , год, удивительный.

Прочитайте слова.

Придумайте задание, которое можно выполнить с этими словами.

Объясните свой выбор.

Учащиеся придумывают задания:

а) Вставьте пропущенные буквы и обозначьте орфограммы.

б) Какое слово лишнее? (Год – имя существительное, остальные слова – имена прилагательные)

Вы уже знакомы с именем существительным , поэтому предлагаю поиграть

в игру, которая поможет узнать, насколько глубоки ваши знания по теме «Имя существительное».

2) Игра «Да – нет»(использовать сигнальные карточки)

Имя существительное – это часть речи? (Да!)

Имена существительные отвечают на вопросы: какой, какая, какое, какие? (нет)

Имена существительные отвечают на вопросы Кто? Что? (Да!)

Имена существительные обозначают действие предмета? (Нет!)

Имена существительные обозначают предмет ? (Да!)

Самостоятельно придумайте свой вопрос к игре.

(Имена существительные могут быть одушевлёнными или неодушевлёнными?) (да)

III.Подводящий диалог к формулированию новой темы

У вас на парте лежат конверты с карточками.

Прочитайте, записанные на карточках слова.

Мама, девочка, дом, папа, книга, мальчик, яблоко, озеро.

(слова напечатаны на разрезных карточках)

Что это за слова?

(имена существительные)

Докажите.

(Имя существительное - часть речи, которая отвечает на вопрос кто ? или что? и обозначает предмет)

На какие две группы можно разделить эти слова? Подумайте, посоветуйтесь и выполните это задание.

Работа в парах

На листе, разделённом на 2 колонки, учащиеся записывают:

в первую колонку – мама, девочка, папа, мальчик.

во вторую– дом, книга, яблоко ,озеро.

Объясните свой выбор.

В первый столбик – одушевленные имена существительные, они отвечают на вопрос кто?

Во второй столбик – неодушевленные имена существительные, они отвечают на вопрос что?

Итог: Что мы знаем о имени существительном?

1.Часть речи

2.Обозначает предмет

3.Отвечает на вопросы кто? или что?

4.Изменяется по числам

5. Бывают одушевлённые и неодушевлённые.

IV.Совместное «открытие» нового знания

В своей речи мы часто употребляем имена существительные, но всегда ли мы замечаем, какие они? Ведь у имён существительных, также как и у людей, есть свои особенности.

Желаете ли вы знать об имени существительном ещё больше? Тогда исследуйте эти слова с другой стороны.

На доске написаны словосочетания:

Красивая мама красивый папа красивое озеро

Одно прилагательное у всех существительных, а окончание разное.

Почему так произошло?

Проблема: Сможете ли вы используя данное противоречие эти же существительные разделить на три группы?

Работа в группах

1. Мама, девочка, книга.

2. Папа, мальчик, дом.

3. Яблоко, озеро.

По- какому признаку вы объединили слова в первой группе?

(Про них можно сказать она , моя)

Какие будут ваши предложения относительно второй группы?

(Про них можно сказать он , мой)

В третью группу вы записали слова – яблоко, озеро . По- какому признаку вы объединили эти слова?

(Про них можно сказать оно , мое.)

Ребята, а может кто-то знает, или догадывается, как называется такое деление слов?

-Мы распределили слова по родам. В первом столбике находятся имена существительные женского рода, во втором – мужского рода, в третьем –среднего рода.

Да, оказывается, у имён существительных можно определить род. Для того, чтобы говорить, писать грамотно и красиво, мы должны знать род имён существительных.

Тема нашего урока: « Род имён существительных»

Как вы понимаете слово род? (Это семья, родня)

Какова наша учебная задача на этом уроке?

Учиться определять род имён существительных

V. Оздоровительная минутка

Зрительная гимнастика. По экрану в разной траектории движется мяч.

Учащиесяследят за траекторией движения мяча.

Какой частью речи является слово – Мяч? (существительное)

Определите род этого существительного. (Мяч, он - мой –– мужской род)

VI.Первичное закрепление

Мотивация:

Давайте обратимся к правилу в учебнике, с.152 и проверим правильность ваших предложений.

Работа с правилом учебника.

(Правило читают вслух три человека : первый ученик – имена существительные , к которым можно поставить слова он, мой – мужского рода, второй ученик – имена существительные, к которым можно поставить слова она, моя – женского рода, третий – имена существительные, к которым можно поставить слова оно, моё – среднего рода)

Например: (на доске появляются слайды по очереди и дети проговаривают алгоритм определения рода имён существительных ).

VII. Повторение и систематизация изученного материала.

Мотивация:

Сейчас попробуем полученные знания применить на практике.

1.Картинный диктант.

К какому роду относятся слова? (Запишите в тетради эти слова в три столбика .В первый -м.р. ,во второй –ж.р. ,в третий -ср.р.) .

Гриб, хоккеист, море, бабочка, кресло, свеча, самолёт, тыква, перо.

(Перед тем как записать слово, ученики анализируют орфограмму и проговаривают алгоритм определения рода )

(Гриб– парная согласная в корне, проверочное слово грибы,поэтому напишу гриб. Он , мой -значит это сущ . м.р .,запишем его в первый столбик.

Хоккеист –пишется удвоенная согласная кк словарное слово, он, мой -м.р.- запишем его в первый столбик.)

2. Дифференцированная работа(самостоятельная работа)

А) первая группа учеников – получает задание. На доске слайд .

Запишите название предметов , которые видите на картинке и определите род имён существительных. При написании слов обратите внимание на опорные таблицы по предупреждению орфографических ошибок.

После выполнения работы самостоятельнаяпроверкапри помощи следующего слайда.

Проверка самостоятельной работы:

Кто нашел все слова? Кто нашел дополнительно свое слово ? (платок, нос)

Б)Остальные ученики в это время выполняют в учебнике самостоятельно упр.404 на стр.152.

Необходимо записать слова в три столбика - по родам и дописать в каждый столбик еще по одному слову.

Проверка самостоятельной работы (ученики зачитывают слова , которые они записали в первый столбик, во второй , в третий. Приводят примеры своих слов .)

3. Игра «Собери пословицу»

Пословицы напечатаны на разрезных карточках, которые вывешены на доску:

Ученье свет,

Мир строит,

а неученье – тьма.

а война разрушает.

Попробуйте собрать пословицы.

Ученье свет, а неученье – тьма.

Мир строит, а война разрушает.

Как вы понимаете смысл этих пословиц?

(Если ты будешь учиться, то перед тобой будут открыты все двери в жизни, а те, кто не хочет учиться не увидит в этой жизни ничего светлого и интересного. В мирное время люди строят города, а во время войны всё это разрушается.)

Запишите пословицы в тетради.

Найдите в тексте данных пословиц имена существительные, противоположные по значению. Определите их род.

Работа проводится коллективно.

Ученье (ср.р.) свет (м. р.), а неученье (ср.р.) – тьма (ж. р.)

Мир (м.р.) строит ,а война(ж.р.) разрушает.

4.Работа у доски - упр.405 стр.152

Прочитайте задание.

Что нужно сделать в этом упражнении?

(К каждому прилагательному подобрать подходящее по смыслу существительное и определить род имен существительных.)

Выполняем задание у доски и в тетради.

(К доске вызываются те учащиеся у которых в ходе урока были затруднения в определении рода имён существительных.)

1 ученик выходит к доске, записывает и доказывает правильность ответа:

Ловкая лиса (она, моя ж.р.) , мягкая игрушка(она, моя ж.р.),

2 ученик:теплое одеяло (оно, мое ср.р.), крепкая дружба (она, моя ж.р.),

3 ученик: поздний вечер (он, мой м.р.), глубокое озеро (оно, мое ср.р.),

4 ученик: робкая девочка (она ,моя ж.р.) ,легкий ветерок (он ,мой м.р.).

VIII. Домашнее задание

№ 407 стр. 153

(Напишите пять имён существительных, обозначающих растения, пять – обозначающих птиц, и пять – обозначающих домашних животных. Определи род имён существительных. )

правило

IX. Итог урока. Рефлексия.

Какое новое знание мы сегодня открыли об имени существительном?

(У имени существительного можно определить род.)

Как определить род имени существительного?

Имена существительные , к которым можно поставить слова он, мой – мужского рода. Имена существительные, к которым можно поставить слова она, моя – женского рода. Имена существительные, к которым можно поставить слова оно, моё – среднего рода.

Проанализируйте свою деятельность. Какие ощущения? Легко? Трудно? Как работалось в команде?

Оценки за урок получают все ученики после проверки тетрадей.

Ресурсное обеспечение

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся: тестирование психолога, психологические тренинги, анкетирование.

Материально-техническое обеспечение: мультимедийное оборудование, комплекты дисков по предмету, раздаточный материал для учащихся, интерактивная доска,нооутбуки.

Кадровые ресурсы: учителя, прошедшие подготовку по внедрению здоровьесберегающих технологий.

Заключение

Возможности здоровьесберегающих технологий велики, так как раскрывают новые возможности и для ученика и для учителя. Благодаря этой технологии центральное место в системе “учитель – ученик” занимает обучающийся, который выполняет задание в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая соответствует его индивидуальным возможностям.

Мотивация обучения повышает интерес к предмету, занятость каждого ученика исключает нарушения дисциплины.

Выводы

Актуальность исследования заключается в том, что именно педагог может сделать для здоровья воспитанника школы гораздо больше, чем врач. Педагог не должен выполнять часть обязанностей врача или медсестры, а должен обучаться психолого-педагогическим технологиям, позволяющим ему самому работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих воспитанников и на своих уроках, и в общей программе работы школы, на деле решающей приоритетную задачу охраны здоровья всех, находящихся под её крышей. В данной работе было проведено исследование теоретических характеристик здоровьесберегающего процесса в образовательном учреждении с обучающимися начальных классов, а также дан анализ практики использования, внедрения здоровьесберегающей технологии.

Тенденции, связанные с ухудшением состояния здоровья детей и подростков, привлекают пристальное внимание ученых и практиков, в том числе в области образования. Неудовлетворительное состояние здоровья подрастающего поколения призывает к поиску новых форм, средств и методов формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся образовательных учреждений.

Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребёнок пришёл в школу, что является исходным фоном на старте обучения.

Анализ специальной научной литературы по аспектам исследуемой проблемы с целью обоснования актуальности избранной темы, определения задач, объекта, предмета, цели, гипотезы исследованияпоказывает, что решение проблем современной школы в вопросах здоровьесбережения учащихсяможно найти в педагогических технологиях, которые позволяют без врачебного вмешательства, толь­ко педагогическими средствами противостоять здоровьеразрушающей школьной среде. Известны исследования многих отечественных ученых в области здоровьесберегающей педагогики.

Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАО позволили выявить школьные факторы риска (ШФР), которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей, и проранжировать их по степени значимости. К числу ШФР относятся:

1. Стрессовая тактика педа­гогических воздействий.

2. Интенсификация учебного процесса.

3 Несоответствие методик и технологий обучения возра­стным и функциональным возможностям школьников.

4. Нерациональная организация учебной деятельности (в том числе физкультурно-оздоровительной работы).

5. Низкая функциональная грамотность педагогов и ро­дителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.

Назревшая необходимость ликвидации негативного влияния школьных факторов риска на рост, развитие и здоровье детей предполагает разработку комплекса мер по созданию здоровьесберегающей образовательной среды и здоровьесохраняющей организации учебного процесса.

Прогноз: эффекты

Комфортность и безопасность педагогических условий развития личности в современной образовательной среде может быть обеспечена внедрением в практику образовательной деятельности здоровьесберегающих образовательных технологий.

Педагоги и родители считают, что уроки здоровья нужны. Человека нужно, начиная с детского сада и школы, обучать сохранению и укреплению своего здоровья. Именно для этого и предназначена технология, которая позволит решить задачу повышения уровня здоровья наших школьников.
Разработка комплекса мер по снятию перегрузки, сохранению и укреплению здоровья обучающихся в настоящее время является чрезвычайно актуальной задачей

Список информационных источников:

Использованные источники:

Нормативно-правовая база:

1.   Закон РФ «Об образовании» №273-ФЗ от 29.12.12 г.

2.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

3. Концепция духовно-нравственного развития образования .

4. Федеральное ядро содержания общего образования.  

5. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.2.-576-02 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 ноября 2002 г. № 44 г. Москва. 

6. Приказ №186/272 от 30.06.92 МЗ РФ и МО РФ «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях» . 

Основная литература

1. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребёнка// Персональный сайт Амосова.-2005[Электронный ресурс].URL:http://www.icfcst.kiev. (дата обращения 25.03.2011).

2.http://www.openclass.ru/io/9/kostenko Костенко Л.В. «Здоровье сберегающие технологии в школе»

3. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. — Сергиев Посад, 2010. -41с.

4. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. – М: Московский психолого-социальный институт, 2008. – 240 с.

6. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования// Валеология. -2007. -С.21-26.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 2011, С. 324 – 341.

8. Глушкова Е.К. Динамика работоспособности и функционального состояния организма учащихся при обучении в современной школе. М.: Просвещение, 2008.

9. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья:1-5 классы. – М.:ВАКО, 2007. – 152 с.

10. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения//Школа.-2005.-№3.-С.52-87.

11. Здоровьесберегающие технологии учебного процесса: электронное пособие/О.А. Иванов, И.И. Колисник, М.Ю. Михайлина [и др.]. – М.: Учитель, 2010.

12. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // Начальная школа. - 2005. - № 11. –С.75.

13.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в школе.-М.: Вако,2005, - 78с.

14. Кривошеина И.В. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни// Начальная школа плюс До и После. -2009. -№2. -С.6-8.

15. Материалы Всероссийского съезда школ, содействующих укреплению здоровья «Здоровое поколение – здоровая Россия»/НестеренкоА.В., Кучма В.Р., Колесникова М.Г. [и др.]/ М., 2008. – 88c .

16. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // Начальная школа. – 2006.- № 6. -С. 56.

17. Нестерова Л.В. Реализация здоровьесберегающих технологий в сельской школе // Начальная школа. - 2005. - № 11. -С. 78.

18. Абрамова И.В., Бочкарёва Т.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. Самара, 2004г.

19. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. М., ВАКО, 2009г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143261-sohranenie-i-ukreplenie-zdorovja-shkolnikov-v