Справка адаптации 1 классов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №28»

СПРАВКА

по итогам наблюдений за преемственностьюв обучении и адаптацией учащихся 1-ых классовв соответствии с ФГОС второго поколения

Цель проверки: 1) проанализировать преемственность в обучении первоклассников

при переходе из детского сада в МБОУ «ООШ №28»;

2) выяснить степень адаптированности детей к обучению в школе;

3) изучить эффективность методов, применяемых учителем в период обучения грамоте.

4)проанализировать соответствие условий организации режима образова тельного процесса нормам СанПин

Методы проверки: наблюдение, знакомство с классной документацией; контроль режимных моментов; посещение уроков по всем предметам; классных часов; собеседование с классными руководителями (1 «А» класс – учитель Алесина Н.С., 1 «Б» класс – учитель Бокова Д.А.); проверка рабочих тетрадей по русскому языку и математике.

В соответствии с планом внутришкольного контроля в период с 1 по 31 октября мною, зам.директора по УВР в начальных классах, осуществлён тематический контроль адаптации учащихся 1-х классов. Цель контроля: отслеживание режимных моментов и первых шагов в обучении детей семилетнего возраста, первичной адаптации учащихся 1-х классов. 

В 1-х классах начали обучение 50 учеников. Все дети по медицинским показаниям имеют допуск к школе. Учащихся, которым были бы рекомендованы на уроках физической культуры занятия в подготовительной группе, нет. 
Администрация школы, учителя 1-х классов держат на постоянном контроле вопрос безопасного пребывания детей в учреждении.
Как показали рейды по классам, у всех учащихся имеется в наличии школьная форма, учебники и учебные принадлежности. 
Учителями 1-х классов уделяется особое внимание соответствию работы динамичному расписанию, проведению динамических пауз и соблюдению требований СанПиН. С первых дней уделяется неослабное внимание культуре учебного труда, формированию первоочередных навыков учащихся.

1 классы работают по программе «Школа России». Анализ календарно-тематического планирования показал, что оно составлено в соответствии с данной программой. В начальный период обучения были созданы благоприятные условия для адаптации ребенка к школе. Согласно п. 2.9.5.Санитарных правил 2.4.2. 782-99 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных образовательных учреждениях» в 1 классах в течение сентября, октября месяца проводилось по 3 урока по 35 минут.

Домашнее задание отсутствовало. На уроках в обязательном порядке проводились две физминутки в игровой форме. Дети знакомы с основными правилами поведения на уроках. Как показывают наблюдения, первоклассники реагируют на замечания своих учителей, понимают интонацию голоса учителя, стараются подчиняться требованиям. И всё же большая часть детей быстро утомляется, не все умеют слушать и слышать одновременно и при этом акцентировать внимание. Всему этому детям ещё предстоит научиться, хотя в каждом классе есть дети, которые обладают вниманием, умением слушать, правильно отвечать на вопросы, своевременно реагировать на замечания и выполнять посильные задания. Активно работают на уроках 13 учащихся 1 «А» класса, 10 учащихся 1 «Б» (по наблюдениям со слов и учителей.)

Четвертые уроки были проведены в нестандартной форме: уроки – экскурсии, уроки-игры, уроки путешествия. Классные комнаты проветривались во время перемен, без присутствия детей. Уровень освещенности классных комнат удовлетворительный. Высота парт соответствует нормам согласно санитарным правилам.

Посещенные уроки показали, что учителя Алесина Н.С. и Бокова Д.А. владеют методикой построения занятий. На уроках применяются различные формы и методы работы, активизирующие учащихся для восприятия учебного материала.

Каждый урок начинается с организации класса (проверяется наличие письменных принадлежностей, спортивной формы и т. д.).

Следует отметить доброжелательность учителей, взаимопонимание с учащимися. Уроки проходят в хорошем темпе.

Тематические планы уроков грамотно отражают содержание учебного материала. На посещенных уроках использовались красочные наглядные пособия и раздаточный материал.

На уроках русского языка и обучения грамоте осуществлялся индивидуальный подход к учащимся, в соответствии с разным уровнем подготовки и знаний учеников применяются разные формы обучения, в большой степени используется наглядность.

Уроки математики учителями планируются грамотно, с учетом дифференцированного подхода к обучению. Дети четко выполняют требования учителя, с удовольствием участвует в ролевых играх, проводимых на каждом уроке математики.

Питанием охвачены все дети-первоклассники. Учащиеся 1-х классов посещают столовую с удовольствием. Завтраки и обеды детям нравятся. Поведение детей в обеденном зале школьной столовой – удовлетворительное. Учителя 1-х классов уделяют постоянное внимание поведению своих подопечных, приучают детей к соблюдению ими санитарных правил и норм в вопросах организации питания и личной гигиены.
Ухудшение показателей здоровья детей и увеличение случаев обострения заболеваний за период адаптации не отмечалось.

На переменах первоклассники, бывшие воспитанники МДОУ № 97 играют в настольные игры, рисуют, общаются друг с другом, отпрашиваются, чтобы выйти из класса, общаются на переменах со старшими братьями, сёстрами. Учащиеся 1 «Б» класса – 3 детей (так называемые домашние дети) практически быстро «влились» в коллектив и особо не отличаются от детей выше обозначенной занятости.

Учителя 1-х классов, корректируя поведение детей, приучают их пользоваться туалетом, одновременно обращают внимание на правила гигиены.
Отношение детей к школьному имуществу формируется также под постоянным направлением и наблюдением со стороны учителей 1-х классов. Дети с пониманием относятся к бережной сохранности классной и школьной мебели, учатся дежурить в классе, складывать игры, беречь мячи, скакалки и др.

Роль учителя в адаптации учащихся высокая. Главное – положительный эмоциональный фон, который создает в коллективе учитель. Он следит, чтобы:

возникшие конфликты, споры, (а они всегда возникают, когда множество различных по характеру, темпераменту, воспитанию детей собраны в одну группу) разрешались положительно;

дети учились дружить, находить друзей в классе;

дети обучались взаимопомощи, воспитывалось чувство переживания, сострадания друг к другу;

К тому же учитель проводит беседы, темы классных часов соответствуют возрастным особенностям. Классная документация ведется четко, заполняется во время.

Основные трудности, какие переживают дети-первоклассники в первые месяцы обучения:

1. Выполнение режимных моментов (не опоздать, не растерять внимание на уроке, понять требования и просьбы учителя, съесть вовремя завтрак (обед), успеть в туалет.

2. Необычность обстановки (много детей, взрослых, шум и большое движение на переменах) – отсюда неуверенность и заметная стеснительность, близкая к боязни, у отдельных детей

По опросу и наблюдениям учителей отношение родителей к школе – доброжелательное. Родители переживают и интересуются успехами, поведением ребёнка в школе, на уроке, помогают собрать портфель, положительно относятся к занятиям в объединениях дополнительного образования. 

Особенностью настоящего момента для первоклассников, их учителей и родителей является введение ФГОС НОО, совокупная часть которого – внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность призвана обеспечивать индивидуальные потребности обучающихся и организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Данный механизм только начинает воплощаться и подлежит последующему отслеживанию.

В сентябре 2014-2015 учебного года были проведены исследования социально-психологического статуса первоклассника.

Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка. Хотя все дети поначалу воспринимают учебу как развлечение, со временем понимают: это серьезно. Как сложится его учеба дальше, во многом зависит от поведения педагогов и родителей. Ведь первоклашка переживает огромный стресс, даже если внешне совершенно спокоен. Радость, восторг и удивление периодически сменяются тревогой, растерянностью, напряжением. Период адаптации у каждого малыша свой: один приспосабливается за месяц, другие за четверть, у третьих он растягивается на год.

Этот период преследует следующие цели:

Психологическая адаптация детей

Знакомство с основными правилами

Привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы

Обучение элементарным приемам обратной связи

Развитие внимания, памяти, мышления

Организация классного коллектива

Занятие « Знакомство», где ребята учились правильно знакомиться друг с другом, рассказывать о своих интересах, увлечениях, учились говорить по очереди и слушать другого. В конце занятия все остались довольны, получили обратную связь.

Для составления общего представления об уровне готовности ребенка кшкольному обучению был использован тест ориентационной школьной зрелости Керна – Йиерасика . Тест состоит из трех заданий. Первое задание – рисование мужской фигуры по памяти,второе – срисовывание письменных букв, третье – срисовывание группы точек. Все три задания графического теста направлены на определение развития тонкой моторики и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребенка ( рисунок мужской фигуры по памяти). Задание « срисовывание письменных букв» и « срисовывание группы точек» выявляют умение ребенка подражать образцу – умение, необходимое в школьном обучении.

Беседа « Я и моя школа»,изучалась мотивация детей на принятие учебнойдеятельности в школе ( помощь детям в сознании ученика). Ребятам задавались следующие вопросы:

Помните ли вы, как первый раз пришли в школу?

Что вы увидели?

Что вы услышали?

Что вы почувствовали?

Что рассказали дома родителям?

Чем запомнился первый день в школе?

Ответы: запомнилась линейка « Первый звонок», где они рассказывали стихотворения, класс, их учительница. Им было интересно увидеть , узнать, что такое школа, как она выглядит. У детей сложилось положительное отношение к школе.

Затем ребята слушали « Историю о девочке – первокласснице», которая решила, что в школу ей ходить не нужно, так как она уже умеет писать и считать. После прослушивания истории дети высказали свое мнение, .что девочка не права. В школу ходить надо, в школе узнаешь много интересного и полезного.

Была использования проективная методика « Что мне нравится в школе», длявыявления эмоционального отношения детей к школе и определения мотивационной готовности детей к обучению.

5.Методика « Сказка», для изучения комфортности детей в школе, в форме письма от лесных друзей из « Лесной школы». Лесным друзьям было интересно узнать, как учатся и живут дети в других школах. Ребятам – первоклассникам задавались следующие вопросы:

Часто ли улыбается твоя учительница, когда улыбается, она похожа на солнце или на тучку?

Твоя учительница добрая, ласковая, как Фея или злая, холодная, как Снежная Королева?

Твоя учительница обнимает тебя, гладит по голове, берет за руку, как это делает мама, она похожа на маму?

Мог бы ты учительнице открыть свою тайну?

Ты случайно не боишься своего учителя?

Когда тебя обидят или когда тебе становится плохо, приходят ли к тебе на помощь ребята и учительница? Защищают ли тебя? Жалеют ли? Или тебе никто не помогает в классе и от этого хочется плакать?

Хотел бы ты оказаться в другом классе, где ребята лучше и добрее? Или тебе в этом классе хорошо?

6.Анкетирование родителей « Особенности адаптации к школе». Родители отвечали на вопросы следующего содержания, где прослеживаются мотивационная сфера, эмоциональные переживания ребенка.

Охотно ли ребенок идет в школу?

неохотно - 6 %

без особой охоты - 23 %

охотно , с радостью – 71 %

Вполне ли приспособился к школьному режиму?

пока нет – 3 %

не совсем – 20 %

в основном, да – 77%

Переживает ли свои учебные успехи и неудачи?

скорее нет, чем да – 23 %

не вполне – 17%

в основном, да – 60%

Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

иногда - 27%

довольно часто – 73 %

Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

в основном отрицательные впечатления -----

положительных и отрицательных примерно поровну – 47 %

в основном положительные впечатления –53%

часто ли ребенок жалуется на товарищей из класса, обижается на них?

довольно часто – 7%

бывает , но редко – 53 %

такого практически не бывает – 40%

Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

нет – 3%

скорее нет, чем да – 17%

скорее да, чем нет – 70%

затрудняюсь ответить – 10%

Анкетирование родителей « Состояние здоровья детей»

По результатам анкетирования выявлено следующее:

Общая характеристика исследования.

В исследовании приняло участие 50 учащихся первых классов. Процедура мониторинга включала обследование детей 6-7 лет, опрос педагогов по поводу каждого обследованного ученика.

Основной целью исследования стало изучение особенностей влияния мотивации учебной деятельности на процесс адаптации первоклассников с применением информационных и Интернет технологий.

Задачи исследования включали в себя

-изучение мотивации учебной деятельности первоклассников в адаптационный период;

- изучение характера адаптации каждого первоклассника;

-изучение уровня влияния компонентов.

Предметом исследования явились социально-психолого-педагогические условия адаптационного периода первоклассников.

В качестве основных методов исследования были использованы психодиагностические методики и анкетный опрос.

Анализ результатов исследования мотивации учебной деятельности первоклассников в адаптационный период показал:

Для первоклассников характерны ответы, свидетельствующие об их ориентации

Преобладающие мотивы учебной деятельности:

-Отметка – ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.

- Позиционный – ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладеть учебной деятельностью, а для того чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.

- Внешний– собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает по принуждению.

А такие мотивы, как

- Социальный – ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, - так говорят родители

- Учебный – ребенку нравиться учиться, нравится посещать школу, на сравнительно низком уровне.

Педагоги же отмечают усложнение процесса адаптации среди первоклассников.

Изучение причин, негативно влияющих на мотивацию учебной деятельности позволило выделить следующие позиции:

- неправильное отношение родителей к школе – 21%

- некорректные требования для первоклассников – 33%

- преобладание попустительского стиля воспитания – 46%

Методика «Мотивация учебной деятельности» (Лускановой Н.А.) направлена на определение уровня учебной мотивации учащихся.

Таким образом, получились следующие результаты:

В 1-м «а» (Алесина Н.С.) классе на момент тестирования присутствовало 23 человека. Из них высокий уровень учебной мотивации имеют – 8 человек, 13человек – средний уровень, 2 – низкий уровень.

В 1-м «б» (Бокова Д.А.) классе на момент тестирования присутствовало 19 человек. Из них 14 человек – высокий уровень учебной мотивации; у 5 человек – средний уровень.

ВЫВОД:

В классах создаются необходимые условия для адаптации:

уроки по 35 минут;

по 2 физминутки за урок;

игровые моменты, уроки-экскурсии, уроки-сказки, уроки-путешествия;

создана группа продленного дня.

Систематически проводятся беседы различного характера:

о поведении в школе

о поведении в столовой, библиотеке;

о режиме класса;

о поведении на территории школы и в транспорте;

о приветствии взрослых людей и друзей.

В 1-е классы пришли дети, в основном посещавшие МДОУ № 97 поэтому они преимущественно организованы: умеют вместе играть, помогают друг другу. Есть и сложности: в силу возрастных особенностей дети ссорятся и некоторые даже дерутся. Родители готовы прийти на помощь и детям, и учителю. 

По результатам проведенной работы с обучающимися 1 классов и их родителями следует: у ребят средний уровень готовности к школьному обучению, что составляет 80%. Преобладает высокая школьная мотивация и учебная активность с наличием познавательных учебных мотивов. Ребята чувствуют себя комфортно в школе и классе. Барьера между учителем и учениками нет. Им нравятся учительница, класс, в котором они учатся. Учитель создает атмосферу доброжелательности и сотрудничества с детьми, что в дальнейшем будет способствовать повышению интереса к предметам и качеству знаний. В школу ходят охотно, вполне приспособились к школьному режиму, справляются с учебной нагрузкой без перенапряжения.

Адаптационный период обучающихся 1 класса проходит удовлетворительно. По истечении двух месяцев обучения в школе дети изменились в положительную сторону. Они внимательно слушают взрослых, осмысленно отвечают на заданные вопросы, полным предложением. На занятиях дисциплина стала лучше, дети стали собраннее, из отдельно взятых детей постепенно формируются школьный коллектив.

Предложения:

Эффективнее внедрять личностно ориентированные технологии

2. Учитывая возрастные особенности обучающихся, использовать более разнообразные формы работы на уроках в целях предотвращения повышенной тревожности детей уделять внимание каждому ребенку, создавать обстановку, способствующую формированию у ребенка уверенности в своих силах;

3. На этапе формирования коллектива, улучшения межличностных отношений проводить занятия, способствующие ускоренному знакомству первоклассников друг с другом и созданию благоприятного психологического климата в классе; 

4. Создавать оптимальные условия для обеспечения единства урочной и внеурочной деятельности учащихся. 

5. Дети, у которых готовность к школьному обучению ниже нормы нуждаются в тщательном индивидуальном обследовании интеллекта, развития личностных, мотивационных качеств. Ребятам с отклонениями здоровья: наблюдение у школьного врача, консультации по необходимости врачей - невропатолога; ревматолога, гастроэнтеролога, аллерголога.

зам. дир. по УВР в начальных классах Щенёва Л.А.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143482-spravka-adaptacii-1-klassov