Использование знаковосимволических средств, в том числе моделей и схем для решения задач

О. А. Нехаева

O.A.Nekhaeva

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗНАКОВО–СИМВОЛИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, В ТОМ ЧИСЛЕ МОДЕЛЕЙ И СХЕМ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ.

Статья посвящена формированию познавательных учебных действий в начальной школе.

Умения и навыки являются одним из важнейших компонентов содержания образования. Умения часто называют знаниями в действии, что говорит о том, что умение всегда оперирует приобретениями знаний.

Общие учебные умения по Татьянченко - это "универсальные" для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.

Универсальные учебные действия - совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемых ключевыми целями общего образования, можно выделить познавательный блок.

Под познавательными универсальными учебными действиями понимают умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. В эту группу входит умение использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

В 1 классе происходит знакомство с условными знаками: знаками дорожного движения, бытовыми знаками - символами и др. Расшифровка их значения ("чтение" знаков). Например, на вторых страницах учебников есть условные обозначения (рисунки, знаки, символы). Ученики знакомятся с ними с помощью учителя, а в дальнейшем, видя их на страницах учебника, читают самостоятельно.

Дети записывают и рисуют простейшие знаки (буквы, цифры, знаки сравнения, знаки действий, знак "окошко", геометрические фигуры и др.). Происходит придумывание и рисование простейших знаков-символов. Например, на уроках окружающего мира и во внеклассной деятельности учащиеся составляют ребусы, пиктограммы (вид письма рисунками).

Дети учатся обозначать упрощенные схемы. Например, дана схема к задаче, заполнить ее данными из текста. Рассматривают простейшие модели. Под моделью понимается образец для дальнейшего применения, использования в записи предметного материала. Например, на русском языке при работе со звуковой и буквенной формой слова и его значением используются простейшие структурно-семантические (строение и смысл) модели слов (звуковая схема и рисунок к слову). Дается звуковая схема к слову "кисть", а рядом предложены рисунки к различным значениям этого слова (кисть художника, пояс с кистями, виноградная кисть, часть руки).

Формируется умение распознавать и находить простейшие модели. Например, на математике среди предметов окружающей обстановки, правильно показать геометрические фигуры.

Задание. Найди похожие предметы. По какому признаку они похожи? (По форме).

Задача. В корзинке 3 гриба белых и 2 лисички. Сколько всего грибов?

Нужно проиллюстрировать эту задачу. Какие простейшие модели может выбрать учащийся?

Варианты моделирования к этой задаче:

1. Предметный рисунок в тетради.

2. Краткая запись.

3. Схема.

4. Чертеж.

Во 2 классе отрабатывается использование знаково-символических средств на предметном материале. Например, на русском языке учащиеся должны знать названия и порядок букв русского алфавита, уметь каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40 - 50 слов без пропусков и искажений, уметь писать заглавную букву в именах собственных.

Происходит формирование элементарных представлений о знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей (образцов), схем. Опора на модели, схемы значительно повышает интерес детей к изучению учебного материала. Например, на русском языке первоначальное представление о составе слова дается через наглядно-образные модели. Образец (модель) письменного разбора слова по составу выделяется условными знаками окончание, корень, приставка, суффикс, основа.

Во втором классе к различным способам моделирования задач добавляется таблица. Учащиеся самостоятельно читают таблицы и частично самостоятельно заполняют их. Появляются блок-схемы (алгоритмы действий). Ученики с помощью учителя выполняют пошаговые действия, создавая наглядно-образные модели.

Например. Алгоритм для решения задач на приведение к единице (общий).

1. Привести искомую величину к единице (деление)

В 3 - 4 классах предусматривается отработка навыков написания с помощью знаковых средств. Учащиеся самостоятельно "читают" схемы, таблицы, расшифровывают диаграммы. А также самостоятельно составляют таблицы, схемы по образцу или алгоритму, используя знаково-символические средства. На основе этих средств создают образно-символические и наглядно-образные модели (речевое общение и словообразование соответственно).

Например:

- на уроках окружающего мира ученики "читают" условные знаки на карте. Составляют план местности, используя знаково-символические средства. Работают с контурными картами: обозначают границы природных зон, крупные водные объекты, полезные ископаемые и др., расшифровывают столбчатые диаграммы;

- на уроках литературного чтения, изучая стихотворение М. Лермонтова "Утес", ученики могут рассматривать образ пустыни как символ одиночества, затворничества, печали. Образ тучки - как символ чего-то маленького, воздушного, нежного, золотистого и радостного. Учащиеся создают образно-символическую модель передачи чувств.

Завязка - чувства начинаются с радостной картины (образ тучки).

Основная часть (кульминация) - тучка умчалась, она не поняла, что почувствовал утес (радость - грусть).

Развязка - утес расстроился, он не понял, почему умчалась тучка (грусть, одиночество).

Таким образом, учащиеся, начиная с 1 класса, учатся записывать знаками и обозначать символами объекты в соответствии с учебными заданиями. Читают схемы и таблицы. Распознают простейшие (звуковая схема слова, схема предложения) модели. Во 2 классе ученики применяют в записи учебного материала знаково-символические средства. Используют их для обозначения схем, частичного заполнения таблиц, моделей. В 3 классе составляют схемы, таблицы, модели по образцу, алгоритму, использую знаково-символические средства в соответствии с учебными заданиями. И к 4 классу уже используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Список литературы.

Литература ФГОСТ

Учебник Кубасова О.В. Литературное чтение 4 класс

Учебник Истомина Н.Б. Математика 2 класс

Учебник Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык 1 класс

Нехаева Ольга Анатольевна. NekhaevaOlga.

Учитель начальных классов высшей категории

Образование

Государственное образовательное учреждение школа № 569, Российская Федерация, Санкт-Петербург.

198152, Санкт-Петербург, улица Краснопутиловская, дом 10, кв. 45. Контактный телефон 89117602943, e-mailnehaeva.olga@mail.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143197-ispolzovanie-znakovosimvolicheskih-sredstv-v