Использование технологии проблемного обучения на уроках информатики для развития творческого потециала учащихся

ОГЛАВЛЕНИЕ

I.Вводная часть 2 стр. 1.Актуальность

2.Цели и задачи

3.Ожидаемые результаты

II.Основная часть5 стр.

1.Теоретическое описание модели

2.Описание изменений в образовательном процессе

2.1. Содержательно-технологический блок

2.2. Контрольно-оценочный блок

3. Ресурсный блок

III. Заключение 15стр.

IV. Информационные источники 16 стр.

Вводная часть

Наше время - это время перемен, мы вступили в общество знаний. Изменились цели и ценности образования. Если раньше целью было предметное знание, то сейчас главная ценность образования - развитие личности. На современном этапе развития обществу нужны люди с хорошим творческим потенциалом, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

Стратегия модернизации общего образования ставит перед выпускником задачи “использовать приобретенный в школе опыт в реальной жизни, за рамками учебного процесса”. В педагогический обиход прочно входит новое понятие – компетентностный подход.

К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Одна из основных проблем современного образования низкая творческая инициатива учащихся. Подавляющее большинство школьников проявляют полную неспособность к решению задач, не имеющих стандартных алгоритмов решения. Задача современной школы разработка и применение специальных методик, направленных на развитие творческих способностей.

Важно решить проблему интереса в процессе преподавания вообще и, конечно же, в процессе преподавания информатики с ориентацией на личность учащегося.

Необходимо сделать процесс обучения желанным, а это возможно благодаря развитию творческих способностей учащихся, к которым следует отнести:

-пытливость ума, стремление открывать и исследовать новое;

-творческое мышление;

-способность находить и выражать оригинальные идеи;

-изобретательские порывы и богатое воображение;

-гибкость, быстрота и точность в мышлении и действиях.

Таким образом, в современной школе существуют противоречия между:

- стремлением личности к творчеству, оригинальности, самовыражению и обязательным единым планом и режимом общеобразовательной школы,

- стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою учебно – познавательную деятельность,

- настоятельной необходимостью развития творческого потенциала личности и отсутствием условий для индивидуальной работы с каждым учеником.

Тема мой работы «Использование технологии проблемного обучения на уроках информатики для развития творческого потенциала учащихся».

Актуальность данной темы обусловлена лавинообразным возрастанием потока информации в современном обществе и стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий, без которых уже немыслимы любые виды деятельности. И для того, чтобы адаптироваться в жизни, стать востребованным и компетентным специалистом, ребенку необходимо научиться самостоятельному исследованию и добыванию необходимых знаний и умений, как можно раньше научиться использовать для этого возможности ИКТ.

Приоритетным направлением в новых стандартах образования лежит деятельностно-ориентированный подход.

Развить учащихся - это задача моей работы. Поэтому в обучении я применяю технологию проблемного обучения, которая, по моему мнению, помогает растить творческого человека.

Цель работы: выявление и создание условий для развития учащихся (овладение знаниями, навыками, умениями, развитие мыслительных и творческих способностей, познавательной мотивации) через внедрение в педагогическую практику технологии проблемного обучения.

Задачи:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу по теме.

Познакомиться с передовым педагогическим опытом по внедрению технологии проблемного обучения в образовательный процесс.

Раскрытьпотенциал информационно-коммуникационных технологий, научить использовать их для решения познавательных проблем и “жизненных” задач, обеспечив уровень методологической компетентности выпускника ОУ.

Подготовить сознание школьников к системно-информационному восприятию мира, развить стремление к самообразованию, обеспечив в дальнейшем социальную адаптацию в информационном обществе и успешную профессиональную и личную самореализацию.

Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, где от умения учителя организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие.

Мнение о том, что по степени влияния на процесс формирования творческой личности информатика занимает особое место, признают многие ученые - А.И. Бочкин, В.А. Далингер, Г.Г. Воробьев, В.Г. Кинелев, К.К. Колин и др. Причин для этого несколько. Во-первых, информатика - фундаментальная и комплексная наука, охватывающая все сферы человеческой деятельности. Во-вторых, информатика, в узком смысле, - наука о том, как применяются в человеческой деятельности компьютер и системы телекоммуникаций, которые, в свою очередь, могут играть роль эффективного средства развития творческих способностей учащихся.

Основная часть

Компьютерное обучение дает широкие возможности для умственного и творческого развития ребенка. Оно сочетает развитие логического и образного мышления, что возможно благодаря широкому использованию графических и звуковых средств.
Для успешного творческого овладения знаниями, навыками, умениями и развития мыслительных способностей учащихся необходима такая организация учебной деятельности, которая предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Такую возможность предоставляет использование на уроках технологии проблемного обучения, которое и принято мной за основу организации учебного процесса на уроках информатики. 
Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем.

Проблемная ситуация - состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения.

При проблемном обучении ученик застрахован от механического заучивания теоретического материала, т.к. для разрешения проблемы, поставленной перед ним учителем, вынужден применять полученные знания в нестандартных и измененных условиях, что и способствует прочному усвоению системы знаний и их успешному применению для объяснения новых фактов в ходе выполнения практических заданий. Проблемное обучение ориентировано на личность учащегося, на раскрытие его творческого потенциала. Развитие творчества будет успешным лишь в результате продуктивной деятельности на основе собственного опыта учащихся и желания достичь ими личностно-значимого результата. 
Очень важно, чтобы каждый ученик был вовлечен в активный познавательный процесс, применяя на практике полученные знания и четко осознавая, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. 
Результаты использования технологии проблемного обучения напрямую зависят от правильной и рациональной организации деятельности педагога и учащихся. Для успешности обучения в рамках данной технологии могу выделить следующие моменты: 

использование проблематизации учебного материала;

обеспечение активности каждого ребенка через пробуждение его любознательности и мотивацию;

поддерживание связи обучения с жизнью и практикой;

подбор актуальной информации и самых современных программных продуктов для постановки проблемы;

оказание помощи учащимся в ходе изучения новой программной среды, использующейся для исследования или решения проблемы;

осуществление личностного подхода, направленного на творческое развитие каждой личности;

организация контроля знаний учащихся через их самоанализ и самооценку.

Тезис С. Л. Рубинштейна "Мышление начинается с проблемной ситуации" полностью подтверждается практикой. Основной особенностью обучения в рамках технологии проблемного обучения является то, что усвоение учебного материала происходит не в результате пассивного слушания и запоминания, а в результате удовлетворения возникшей в ходе урока у ребенка потребности в знаниях, где ученик - активный субъект своего обучения. Учащиеся учатся анализировать проблемные ситуации; выбирать информационные средства, необходимые для разрешения поставленной проблемы; осознавать неизвестное; отыскивать возможные пути решения проблемы, что приводит к формированию навыков самостоятельной учебной деятельности, новым знаниям, умениям, навыкам. 

Подачу нового материала осуществляю не простым изложением фактов и понятий, а с использованием диалогического метода и приема создания проблемных ситуаций (проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера). Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций, делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты; определяет проблемные теоретические и практические задания; ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения.

Например, при изучении одной из первых тем курса информатики темы «Вещество, энергия, информация – фундаментальные понятия современной науки. Информационная картина мира. Определение информации и ее свойства» не ограничиваюсь простым сообщением учащимся новых фактов и знаний, а через определенную систему вопросов пытаюсь подвести детей к тому, чтобы они сами изложили новые факты. Начинаю изложение с вопросов: «Что такое вещество? Что такое энергия? Какими свойствами они обладают? В чем их отличие?» Ученики отвечают на поставленные вопросы, основываясь на знаниях из области физики и биологии. Затем задаю детям вопрос: «Ребята, а где вам приходилось слышать термин «информация» и что он, по вашему мнению, означает?» На эти вопросы учащиеся отвечают, основываясь на своем жизненном опыте. Затем прошу ребят привести примеры самой различной информации и предлагаю им выяснить, в чем их отличие. Так подвожу ребят к тому факту, что информация имеет различные формы представления и, в ходе дальнейшей беседы, проводим классификацию форм. Затем выясняем, какими свойствами обладает информация. Таким образом, особенностью обучения в рамках технологии проблемного обучения является то, что усвоение учебного материала происходит не в результате пассивного слушания и запоминания, а в результате удовлетворения возникшей в ходе урока у ребенка потребности в знаниях, где ученик - активный субъект своего обучения.
В начале выполнения новых заданий даю образец решения проблемной ситуации (проблемная ситуация в данном случае вызывается и разрешается самим учителем). Например, при изучении текстового процессора Word первые задания выполняются учащимися с использованием подробного пошагового описания. На этом этапе важно, чтобы учащиеся овладели основными способами деятельности и смогли применить их в исходной ситуации.
После достижения этих целей учащиеся должны проявить и применить приобретенные знания и умения в новой ситуации. Предлагаемые задания предусматривают проявление творчества и фантазии учащихся (оформление рекламного объявления, поздравительной открытки, приглашения на выпускной бал, собственной визитной карточки, буклета и др.) Созданные учащимися работы действительно заслуживают похвалы. Ребята стараются использовать самые различные возможности редактора, стремятся, чтобы их работа была признана лучшей. При защите выполненной работы они с интересом рассказывают товарищам, какие функции редактора они использовали, каким образом добились тех или иных эффектов.
При изучении в разделе «Моделирование и формализация» темы «Компьютерное конструирование» учащимся предлагаю выполнить практическую работу «Создание меню типовых мозаичных форм. Создание геометрических композиций из готовых мозаичных форм». Постановку задания осуществляю в виде проблемы следующим образом: У любого ребенка среди игрушек есть мозаика, из которой можно сложить разнообразные узоры и картинки. Мозаика помогает развитию ребенка, и эта игра – не что иное, как первая попытка детей смоделировать окружающий мир согласно своим представлениям. Детали такой мозаики можно реализовать на компьютере. Важно выполнить единственное требование – детали должны быть совместимы.

Создав такое меню и сохранив его, можно на основе готовых элементов создавать все новые и новые композиции.

Меню готовых форм облегчает работу и освобождает время для творчества.
Для разрешения этой проблемы предлагаю учащимся описание выполнения задания и примеры создания геометрических композиций. 

При изучении программной среды Power Point в качестве проблемы выдвигаю создание компьютерной презентации «Мое хобби» или «Моя семья» (на усмотрение учащихся) с использованием мультимедиа технологии. При этом провожу мотивацию учебной деятельности учащихся с помощью демонстрации готовых презентаций. Изучение новой для учащихся программной среды осуществляется в ходе выполнения творческой практической работы. На первых уроках по изучаемой теме учащиеся разрабатывают проект учебной презентации, т.е. указывают, какие слайды будет содержать их презентация и в какой последовательности они будут расположены. Здесь предоставляются очень широкие возможности для развития творчества учащихся. Ребята могут использовать и интересные факты из своей жизни и жизни своей семьи, добавлять рисунки, фотографии. Осваивание программной среды происходит следующим образом: на первом уроке учащиеся знакомятся с видами слайдов и учатся их заполнять, снова проявляя при этом свое творчество и фантазию. На следующем уроке ребята вставляют рисунки и графические примитивы на слайдах своей презентации. Рисунки могут вставляться из стандартной коллекции, создаваться из предоставленных детьми фотографий и пропущенных ими через сканер, а могут создаваться в уже изученной среде графического редактора Paint. Возможности для творчества здесь безграничны. Затем ребята осуществляют выбор дизайна презентации, применяя при этом шаблоны оформления, соответствующие тематике их презентации и их собственным вкусам и воображениям. На последующем этапе производится редактирование и сортировка слайдов созданной презентации, а так же ее оживление с помощью анимации.

На последнем этапе производится осуществление переходов между слайдами с помощью гиперссылок и управляющих кнопок. При необходимости оказываю помощь учащимся в ходе изучения новой программной среды, использующейся для решения проблемы, осуществляя при этом личностный подход, направленный на творческое развитие каждой личности. На протяжении изучения темы одним из методических приемов использую прием побуждения обучаемых делать исправления, обобщения, выводы из ситуации, сопоставить факты, самостоятельно отбирать компьютерные средства для разрешения возникшей проблемы.
Практически праздником для ребят является урок демонстрации готовой презентации. Учащиеся гордо предоставляют на показ свою творческую работу одноклассникам. В этом деле не остается равнодушных.

Ребята сравнивают работы, отмечают самые удачные моменты, вносят свои предложения по совершенствованию презентаций.
Большой интерес вызывают у учащихся творческие задания, предусматривающие работу одновременно в нескольких приложениях. Предлагаю учащимся выполнить в среде графического редактора Paint изображение подводного мира, степи, джунглей и т.д. (выбор оставляю за детьми) и сохранить его под именем «Фон». Затем предлагаю изобразить обитателей выбранного мира, задав конкретные размеры рисунка, и подвожу детей к проблемной ситуации: «Ребята, а можно ли совместить изображение фона и его обитателей? В какой среде это можно сделать? Можно ли привести ваших обитателей в движение?» 

Таким образом, учащиеся учатся анализировать проблемные ситуации; выбирать информационные средства, необходимые для разрешения поставленной проблемы; осознавать неизвестное; отыскивать возможные пути решения проблемы, что приводит к формированию навыков самостоятельной учебной деятельности, новым знаниям, умениям, навыкам.

Часто при закреплении изученного материала использую прием постановки и анализа проблемной ситуации. Так, например, при закреплении темы: «Устройства персонального компьютера» использую проблемные ситуации такогохарактера:

Используя следующие данные, попробуйте дать свои рекомендации, какие компьютеры и какие устройства понадобятся в следующих ситуациях:

Кинорежиссер Стивен Спилберг готовится к съемке нового фильма, насыщенного изощренными спецэффектами. 

Компания "Аэрофлот" решила обновить компьютерную технику, обслуживающую процесс продажи авиабилетов. 

Сотрудник фирмы из отдела маркетинга часто разъезжает по стране, производя компьютерные презентации продукта фирмы.

Писатель пишет новый детектив и вводит его текст в компьютер. 

Создатели нового автомобиля пробуют разные варианты дизайна. 

Школьник играет в компьютерную игру - имитатор самолета. 

Сотрудники МВД добавляют к записям в служебной картотеке новый атрибут - отпечаток голоса. 

Политик, разъезжая по стране, не прекращает получать свою электронную почту и следит за новостями в Интернет. 

Семья, подбирая фотографии и собирая воспоминания, готовит компьютерный проект "Моя родословная". 

При изучении этой же темы предлагаю учащимся такую творческую работу:

Все ли составные части компьютера необходимы для его работы? Придумайте компьютеры, которые могут обходиться без некоторых устройств. Опишите эту ситуацию.

Может ли иметь смысл наличие в архитектуре компьютера двух экземпляров одного устройства? Приведите примеры и опишите их. 

При разборе на уроке творческих ответов учащихся каждый случай анализируется. Особое внимание обращаю на факт возможности наличия двух процессоров и смысл их наличия. Ребята предполагают, что наличие двух (нескольких) процессоров дает возможность увеличить скорость обработки информации. Только после этого сообщаю ученикам, что их идея является верной и в современных суперкомпьютерах используется многопроцессорный принцип обработки информации. В качестве домашнего задания предлагаю учащимся подготовить доклад на тему: «Суперкомпьютеры», используя дополнительную литературу, электронные энциклопедии, материалы Интернета. 

Для проверки знаний учащихся использую устный контроль, который провожу в виде экспресс-опроса или опроса по цепочке, при котором главным требованием является не только умение ответить на поставленный вопрос, но и правильно выполнить постановку вопроса. Поощряю детей за постановку интересного проблемного вопроса. Письменный контроль знаний осуществляю в виде контрольных и проверочных работ, используя при этом разноуровневые задания.
Удобной формой контроля считаю тестирование, позволяющее более глубоко проверить знания учащихся, выявить общую картину усвоения материала и организовать индивидуальную работу. Тестирование провожу по каждой изучаемой теме. Предлагаю учащимся тесты разных видов: тест с выбором ответов, тест на заполнение пропусков в истинном утверждении, тест на определение истинности или ложности утверждения (в зависимости от материала темы). В качестве материалов для тестов использую демонстрационные контрольно-измерительные материалы для проведения единого государственного экзамена по информатике. 
Для текущего контроля знаний применяю фактологический диктант, который включает в себя 5-7 базовых вопросов или понятий темы. Стараюсь включить хотя бы один проблемный вопрос, требующий более глубокого понимания темы. Работа проводится в высоком темпе, что способствует развитию быстрого воспроизведения материала.
Большую роль при контроле знаний отвожу самооценке и взаимооценке учащихся. Считаю, что просто необходимо учить детей находить и исправлять свои ошибки и ошибки товарищей, объективно оценивать выполненную работу.
Учитывая временные рамки школьного урока, хочу отметить, что для оптимизации изучения материала в рамках проблемной технологии необходимо сочетание традиционного изложения материала с включением проблемных ситуаций.

На каждом своем уроке стараюсь создать атмосферу доброжелательности и комфорта. Понимая, что некоторые дети могут испытывать чувство страха перед новым и неизведанным, стремлюсь помочь детям преодолеть отрицательные эмоции, поверить в свои силы. Очень хочу, чтобы дети воспринимали меня не как связующее звено для передачи знаний и безразличное воплощение требований программы, а как живого человека, обладающего чувствами, эмоциями и добрым отношением к ним. 

ВЫВОД

Основная цель общего среднего образования в России (согласно стратегии модернизации содержания общего образования) – подготовка разносторонне развитой личности гражданина.

Проблемное обучение вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности:

• способствует развитию познавательной активности;

• осознанности знаний;

• предупреждает появление формализма, бездумности;

• обеспечивает более прочное усвоение знаний;

• делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.

Использование проблемной технологии на уроках информатики повышает степень самостоятельности учащихся, побуждает к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно – следственных связей, к развитию логики, мышлению, коммуникативных способностей, помогает формированию и развитию УУД.

Информационные источники

1.Бешенков С.А. Информатика. Систематический курс. Учеб. для 10-го класса [Текст] / Бешенков С.А., Ракитина Е.А. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 432 с.

2.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна [Текст] / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна.2-е изд. М.: Институт практической психологии, 1997. - 352 с.

3.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / И.Г. Захарова - М.: Изд. центр Академия, 2003. - 192 с.

4.Зубко И.И. Изучение моделей классификационного типа в профильном курсе информатики [Текст] / Дис. кан. пед. наук. - М., 1991.

5.Информатика и информационные технологии. Учеб. для 10-11 классов [Текст] / Н.Д. Угринович. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 512 с.: ил.

6. Захарбта Н. Развиваем творческий потенциал ученика / Народное образование 2011. №6

7. Закон РФ об образовании

8.http://festival.1september.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143558-ispolzovanie-tehnologii-problemnogo-obuchenij