Способы формирования УУД на уроках математики

Способы формирования УУД на уроках математики (из опыта работы)

Многие учащиеся задают вопрос «Зачем это мне нужно изучать, в жизни мне это не пригодится». 

К сожалению, они пока не осознают, что стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные деловые отношения с разными людьми, не теряя при этом нравственности. Одним словом, вряд ли найдётся хотя бы один человек, которому не придётся в различных жизненных ситуациях рассуждать, анализировать, доказывать. Об этом говорил академик А.В.Погорелов – автор учебника геометрии. Каждый ученик, с учетом его способностей и возможностей, должен учиться развивать в себе выше перечисленные умения. И школа должна помочь ему в этом. Для этого свои уроки строю таким образом, чтобы поставленные задачи по развитию названных умений могли успешно разрешаться. С этой целью в своей практике использую уровневую дифференциацию. Отслеживаемые результаты знаний по изученным и изучаемым темам, предоставляют возможность включать на уроке материал по ликвидации пробелов в знаниях, проводить индивидуальную работу. Диагностирую уровень усвоения материала не только в виде контрольных или самостоятельных работ, но и в форме тестирования, математических диктантов, зачетов. На уроке, с целью ликвидации пробелов в знаниях и формирования культуры мышления, использую задания: «Найди ошибку», «Заполни пропуски», «Реши несколькими способами», «Продолжи предложение», «Сравни с образцом», «Проверь себя», «Придумай задачу», «Составь уравнение», «Оцени результат», «Исключи лишнее». С позиции регулятивных действий, моя задача -научить школьника находить ошибки и корректировать их. Без анализа и корректировки нет полноценного продвижения вперед в приобретении и усвоении новых знаний.

 Пример: Найди ошибку: а) 7,31 + 0,908 = 8,218; в) 5,12 + 1 = 3,23; б) 12,45 + 0,386 = 12,836; г) 0,5 + 0,7 = 0,12. В чем, на твой взгляд, причины ошибок? Представь верное решение. Ошибка в том, что … _____________________________________________________________________________________ Верное решение: _____________________________________________________________________________________

Вопросы даны ученику для осмысления им каждого своего действия с целью предупреждения ошибки или корректировки полученного результата. А также умения оценить себя « Что я могу», «Чему мне нужно научиться и как?», т.е. учащиеся в процессе обучения учатся отслеживать свой собственный путь к достижению поставленной цели. Такие задания развивают и личностные УУД: внимательность, положительное отношение к процессу познания, принцип удивления, аккуратность в работе, развивают вычислительные навыки.

Для развития коммуникативных умений провожу в 9,7 классах работу в парах (совместная работа практического или исследовательского характера, взаимопроверка, взаимоопрос с последующим заполнением оценочных листов); работу в группах (совместный выбор логической цепочки рассуждений, принятие наиболее эффективного способа решения задачи с последующей защитой). В 6 классах на уроке включаю игровые моменты: «Математическая эстафета», «Угадай, кто это» «Кто быстрее».

С целью развития познавательных УУД у учащихся, использую метод информационного поиска: дополнительной литературы, справочников, интернет-ресурсов. Мои ученики работают над созданием проектных работ, составлением презентаций, написании рефератов, сообщений. Метод проектов ставит учителя в позицию сотрудничества с учащимися. Проектно-исследовательская деятельность позволяет выявить творческие способности учащихся, их деловые качества.

Работа со средствами телекоммуникаций развивает в них поисковые действия, способствует повышению учебной активности, организованности, побуждает у учеников возможность создания собственного образовательного продукта. Постоянное присутствие обратной связи позволяет им анализировать свою работу и корректировать ее. Таким образом, контроль извне (в традиционной системе обучения) переходит в самоконтроль. Тем самым, ученики, сами того не подозревая, постепенно становятся субъектами обучения. А это одно из требований стандартов второго поколения.

Калашникова В.В. – учитель математики первой квалификационной категории

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143562-sposoby-formirovanija-uud-na-urokah-matematik