Коррекционная программа «Коррекция негативных отношений младших школьников к сверстникам с нарушениями интеллекта в условиях инклюзивного образования методами игротеапии»

муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Черницынская средняя общеобразовательная школа»

Октябрьского района Курской области

Коррекционная программа

«Коррекция негативных отношений младших школьников к сверстникам с нарушениями интеллекта в условиях

инклюзивного образования методами игротеапии»

Разработчик:

педагог-психолог

Гребенникова Г.С.

с. Черницыно

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

Стратегическаяцель государственной образовательной политики – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развитияэкономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Это связано с созданием такой образовательной среды, которая обеспечивала бы успешную социализацию всех обучающихся вне зависимости от их психофизического состояния и развития.

В последнее время предлагаются различные инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с ОВЗ (Ю. Ю. Антропова, Л. Б. Буданова, Н. К. Долгих, Н. Н. Малофеев и др.), одним их которых является инклюзивное образование, основанное на идеях инклюзии (или включения) детей с ОВЗ в массовые образовательные учреждения.

ЮНЕСКО понимает инклюзию как – позитивную реакцию на разнообразие учащихся и восприятие их индивидуальных отличий не как проблемы, а как возможность обогатить учение. Инклюзия – это процесс интеграции детей в общеобразовательный процесс независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, состояния здоровья, уровня развития, социально-экономического статуса родителей и других различий. Инклюзивное образование предполагает совместное обучение и доступность качественного образования для всех на основе создание образовательного пространства, соответствующего различным потребностям всех детей. В международной практике старый термин «интегрированное образование», описывающий данный процесс только в отношении детей с особенностями психо-физического развития, был заменен термином «инклюзивное образование», описывающий данный процесс в отношении всех детей. Инклюзивное образование – подход, который стремится развить методологию, в центре которого находится ребенок и его разнообразные образовательные потребности.

Инклюзивные школы обучают всех детей в классах и школах по месту жительства. Этот принцип означает, что все дети должны быть включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства; в инклюзивных школах все дети, а не только дети с инвалидностью, обеспечиваются такой поддержкой, которая позволяет им быть успешным, ощущать безопасность и уместность.

Выделяют несколько моделей интегрированного обучения и воспитания детей с особыми нуждами:

1. Обучение в условиях массовой школы (обычный класс).

2. Обучение в условиях специального класса коррекции (выравнивания, компенсирующего обучения) при массовой школе.

3. Обучение в рамках одного класса по разным образовательным программам.

4. Обучение в специальной (коррекционной) образовательной школе или школе-интернате, где имеются классы для здоровых детей.

С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностных взаимодействий с одноклассниками и учителями. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития. Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе.

В младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общения со сверстниками. В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения с ним делает группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они очень дорожат (А.А. Реан). От того, как ребенок общается со сверстниками, будет зависеть направление его развития. Значит, межличностные отношения в группе являются одним из факторов развивающим личность. Поэтому проблемами межличностных отношений занимаются многие ученые и эти проблемы являются актуальными на сегодняшний день.

При интегрированном обучении отношения с одноклассника­ми у детей с нарушениями интеллекта складываются неблагополучно. Связано это, прежде всего, с тем, что для учеников первых-вторых классов, как известно, основным кри­терием оценки одноклассника являются успешность его школь­ного обучения, отношение к нему учителей. Многочисленные неверные ответы отстающего в развитии ученика, употребление им «детских слов», порицания учителя вызывают насмешки, пре­зрительное отношение одноклассников. Они не хотят сидеть рядом с «плохим» учеником, избегают выполнять с ним какую бы то ни было совместную деятельность.

Так, поскольку у детей и младших школьников в деятельности, как известно, преобладает эмоциональный компонент, работать с ними логично с учетом этого факта. Именно обращение к эмоциональной сфере (например, через рисунок, ролевые игры, театрализацию ситуаций, или чувства, связанные со значимыми событиями) позволяет формировать у детей естественную мотивацию в приобретении новых знаний и затем закрепить в опробовании новых форм поведения, которое характеризуется большей толерантностью.

Для младших школьников важно использовать эмоционально-ориентированную технологию, направленную в первую очередь на неприятие отрицательных эмоций и напряженных состояний детей. Помогая в этом друг другу, дети сближаются, они ощущают реальную поддержку, чувствуют доверие друг к другу. На этом фоне постепенно исчезает эмоциональная неприязнь между отдельными детьми, они перестают остро реагировать на существующие различия между ними, становятся более толерантными на эмоциональном уровне. Методически правильно в эти моменты предложить детям какие-то новые знания, рассказать о том, насколько важным для человека оказывается умение понимать других людей и на этой основе проявлять к ним толерантность. И лишь опираясь на это, детям можно предлагать какую-то совместную деятельность или опробование новых, толерантных форм поведения в привычной для них игровой деятельности.

Игровая терапия – метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. В психокоррекциии игра используется в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Психокоррекционный эффект игровых занятий у детей достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами.

Отличительные признаки развертывания игры – быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации.

Групповая игротерапия– это психологический и социальный процесс, в котором дети естественным образом взаимодействуют друг с другом, приобретают новые знания не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразумевает игру как терапевтический процесс и является эффективным средством коррекции функциональных нервно-психических расстройств, психосоматических заболеваний и психопрофилактики.

Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить его самооценку и развить потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины.

В процессе взаимодействия дети помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений, приобрести опыт построения отношений с другими людьми во взаимно удовлетворяющей манере. Наблюдая других детей, ребенок обретает смелость, необходимую для того, чтобы попробовать сделать то, что ему хочется.

Большое значение для успеха работы коррекционной группы имеет также состав группы, представляющий собой мощный интегративный или дезинтегративный фактор. Подбор кандидатов в группу должен осуществляться по принципу дополнения и включать детей с разнообразными нарушениями, что обеспечивало бы возможность идентификации с альтернативными образцами поведения.

Каждый ребенок в группе должен получить возможность свободного самовыражения, без угроз и насмешек, неуспеха и отвержения. В группе не должно быть более 5 человек, причем в одной группе нежелательно присутствие детей, контактирующих вне иглотерапевтической ситуации.

Группа не должна включать более одного ребенка деликвентного поведения, уравновешенного, по крайней мере, одним нейтрализатором. Разница в возрасте детей (имеется в виду психологический возраст) в группе не должна превышать 12 мес. Группа младшего школьного возраста должна включать детей разных полов (и мальчиков, и девочек).

Деятельность игротерапевта направлена не на группу в целом, а на каждого ее члена в отдельности. В задачи игротерапии не входит коррекция группы как социальной единицы.

В психологии игра рассматривается как ведущая развивающая деятельность в детском возрасте, в рамках которой возникают основные новообразования данного возраста. Существенно, что из развития самой игры можно понять те «психические особенности, которые появляются и формируются у ребенка в период, когда данная деятельность выступает в качестве ведущей».

Л. С. Выготский писал об игре как об основном условии развития ребенка, при котором он может проявить способности, открывающие уровень его ближайшего развития. Однако создавать зону ближайшего развития может лишь полноценная игровая деятельность. В тех случаях, когда ведущая деятельность не сформирована, она не может способствовать становлению психических свойств и качеств ребенка, приобретению знаний, умений, навыков.

Все дети любят игры, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте. В играх дети самовыражаются и чувствуют себя уверенно и комфортно. Поэтому посредством игры можно корригировать различные психические процессы, в том числе и память. Так как в игре дети ведут себя по-другому, нежели в обычной жизни, они проявляют воображение, появляется творческая активность и т.д.

Цель – коррекция негативных отношений нормально развивающихся детей в младшем школьном возрасте к сверстникам с нарушениями интеллекта методом игротерапии в условиях инклюзивного образования.

Задачи психокоррекционной программы:

Формирование толерантности.

Создание опыта проживания положительных отношений через организацию сотрудничества детей.

Избегание конфликтов между детьми за счет соблюдения установленных в группе норм и правил общей жизни.

Развитие социально-коммуникативной компетентности.

Формирование эффективных умений и навыков взаимодействия с детьми.

Развитие чувства доверия и понимания к другим.

Формирование адекватной самооценки, уверенности в себе.

Программа предназначена для детей младшего школьного возраста (1 – 2 классы).

Для реализации данной психокоррекционной программы предполагается 12 занятий.

Методы групповой психокоррекции: игротерапия (основной), психогимнастика, арттерапия (дополнительные).

Для реализации программы предполагается 12 занятий.

Частота встреч: один раз в неделю.

Продолжительность занятий: 35 мин.

Состав группы: гетерогенная группа, численность детей в группе 6 человек.

Место проведения: игровая комната.

Занятие №1. Вводное

Тема: Знакомство. Правила.

Цель занятия: знакомство с методом работы группы, объединение детей, обеспечение сотрудничества, создание высокого эмоционального подъема.

Оборудование: мяч, доска, ватманский лист, фломастеры, бумага, восковые мелки

Содержание

I. Организационный момент

Педагог-психолог: «Здравствуйте, дети. Меня зовут … Начиная с этого дня мы будем встречаться с вами в этой комнате один раз в неделю. Мы будем играть, рисовать.

«Знакомство».

Детям предлагается назвать свои имя и фамилию, затем:

а) Построиться по росту, по цвету волос и т.д.

б) В кругу бросают мяч или любой предмет. Ведущий называет существительное и бросает мяч, а поймавший должен дать определение существительному или описать его действие (например: птица – летит, фонарик – светит).

II. Основная часть

Игра «Представление в парах».

Каждый участник должен выбрать себе пару (любого человека из круга), сесть рядом со своим партнером и договориться, кто будет первым, а кто – вторым. Сначала первые рассказывают вторым о себе (что захочется: можно про любимые занятия; семью, друзей). Вторые внимательно выслушивают и стараются запомнить, что он говорит. После того, как ведущий говорит «Стоп» – происходит обмен ролями. Каждый участник теперь должен представить своего партнера, встав за его спину и держа руки на его плечах. (Нужно рассказать от первого лица то, что услышал от своего партнера, так, как будто ты – это он.)

«Пружина».

Ведущий: «Представим, что наши ноги на пружинах. Сначала пружинки находятся под пяточками. Пружинка очень тугая, давить трудно, требуется много усилий. Теперь пружинки поставим под носочки. Давим, а теперь убираем пружинки, расслабимся. Расскажите о своих ощущениях».

«Принятие правил».

Для того, чтобы наши занятия протекали эффективно давайте подумаем над правилами поведения на наших занятиях. Можно разбиться на группы по 4 человека и предложить каждой группе подумать над правилами поведения в группе.

Затем правила обсуждаются и принимаются группой, их можно также красиво оформить и повесить на стене или доске.

Правила:

Не покидать группу.

Говорить тихо и спокойно, не перебивая других.

Необходимо делиться своими идеями и мнениями.

Обращаться за разъяснениями.

Выражать поддержку и одобрение.

Учитывать чувства и переживания другого.

Всё о чём говорится в группе, должно остаться в группе.

Принятие правил группы – очень важный момент, так как является своеобразным договором между участниками, важно, чтобы дети подошли очень серьезно к этому вопросу. Список с правилами нужно приносить на каждое занятие.

Игра «Неожиданные картинки».

Пример прекрасной коллективной работы для маленьких детей. Во время этой игры они имеют возможность увидеть, какой вклад вносит каждый член группы в общий рисунок.

Материалы: Каждому ребенку нужны бумага и восковые мелки.

Инструкция: Сядьте в один общий круг. Возьмите себе каждый по листу бумаги и подпишите свое имя с обратной стороны. Потом начните рисовать какую-нибудь картину. (2-3 минуты.)

По моей команде перестаньте рисовать и передайте начатый рисунок своему соседу слева. Возьмите тот лист, который передаст вам ваш сосед справа и продолжите рисовать начатую им картину.

Дайте детям возможность порисовать еще 2-3 минуты и попросите их снова передать свой рисунок соседу слева. В больших группах потребуется немало времени, прежде чем все рисунки сделают полный круг. В таких случаях остановите упражнение после 8-10 смен или попросите передавать рисунок через одного.

Вы можете оживить игру музыкальным сопровождением. Как только музыка останавливается, дети начинают меняться рисунками. В конце упражнения каждый ребенок получает ту картинку, которую он начал рисовать.

Анализ упражнения:

- Нравится ли тебе рисунок, который ты начал рисовать?

- Понравились ли тебе дорисовывать чужие рисунки?

- Какой рисунок тебе нравится больше всего?

- Отличаются ли эти рисунки от тех, которые вы рисуете обычно? Чем?

III. Заключительный этап

Упражнение «Звук группы».

Все дети вместе с педагогом-психологом хором произносят какие –либо  звуки. Можно в упражнении менять ритм, высоту голоса, сами звуки, главное, прислушиваться друг к другу.

Рефлексия и окончание занятия.

- Что вам понравилось

- Что было полезным,

- Что показалось особенно трудным?

Занятие №2.

Тема: Я+Я=МЫ.

Цель: отработать навык взаимодействия с партнером, способствовать сплочению группы, обучать навыкам релаксации и регуляции собственных эмоциональных состояний.

Оборудование: бланки анкет, ручки, картон, скотч.

Содержание

I. Организационный момент

Игра «Кенгуру».

Участники делятся на пары. Один из них – кенгуру – стоит, а другой кенгуренок сначала встает спиной к нему, приседает. Оба участника берутся за руки. Задача пары в таком положении, не разнимая рук, пройти до противоположной стены. Затем можно поменяться ролями.

Обсуждение: какие возникли впечатления? Какие возникли чувства, ощущения, когда вы были «кенгуренок», «кенгуру»?

II. Основная часть

Диагностика.

Методика «Эмоциональная цветопись»

Цель: определить преобладающий тип настроения в классе.

Детям дается игра-задание «Какое у меня настроение». Предлагается обозначить настроение цветом.

Анкета «Мой класс»

Задание 1: внимательно прочитайте характеристики в шкале 1, распределите учащихся своего класса по перечисленным характеристикам, указав в правой стороне число лиц, к которым у вас сложились указанные отношения.

1. Шкала СД - социальная дистанция

Самые близкие люди, с ними мне не хотелось бы никогда разлучаться.

Не являются моими друзьями, но я иногда приглашаю их к себе и провожу с ними свободное время.

Я не дружу с ними, но они меня очень интересуют, и мне хочется сблизиться с ними.

Те, с кем у меня нет никаких личных и деловых отношений.

Я общаюсь с ними только в деловой обстановке по необходимости. Общаться с ними в свободное время не желаю.

Мне не симпатичны эти люди, общаться с ними избегаю.

Мне очень неприятны эти люди, я не хочу иметь с ними ничего общего.

Задание 2:в шкалах 2, 3, 4 обведите кружком порядковый номер утвержде­ния, наиболее сходного с вашим мнением.

2. Шкала Д – дружба Мое мление о классе

Наш класс очень недружный. Постоянно происходят ссоры.

Наш класс недружный. Часто возникают ссоры.

Наш класс нельзя назвать конфликтным, но ссоры иногда бывают.

В нашем классе нет ссор, но каждый живет сам по себе.

Наш класс дружный.

Наш класс очень дружный и сплоченный.

3. Шкала А – альтруизм Мое мнение о классе

В нашем классе школьники отказываются помогать друг другу.

В нашем классе не принято помогать друг другу.

В нашем классе помогают друг другу только по требованию учителя.

В нашем классе помогают друг другу по просьбе.

В нашем классе помогают только своим друзьям.

В нашем классе охотно помогают друг другу без просьбы и напоминания.

4. Шкала О – ответственность. Мое мнение о классе

В нашем классе нет взаимной ответственности.

Ответственно относятся к делам класса и других учащихся только отдельные школьники.

В нашем классе каждый отвечает только за себя перед учителями, а до других никому нет дела.

В нашем классе плохие поступки и недостатки беспокоят большинство школьников.

Большинство школьников ответственно относятся к неудачам и недостат­кам всего класса.

У нас каждый несет ответственность за класс и за других учащихся.

Игра «Картонные башни».

Это очень увлекательная игра, в ходе которой дети пытаются самостоятельно наладить взаимодействие друг с другом для того, чтобы вместе справиться с трудным заданием. При этом они могут создать реально работающую команду. Есть два варианта игры:

Невербальный. В этом случае дети не имеют права говорить друг с другом в ходе выполнения задания, а могут общаться только без слов.

Вербальный. В этом варианте дети могут обсуждать между собой процесс выполнения задания.

Невербальный вариант имеет то преимущество, что заставляет детей быть более внимательными. Возможно, этот вариант проведения игры более подойдет для первой игры, а через некоторое время игру можно будет повторить в вербальном варианте.

Материалы: Для каждой малой группы необходимо 20 листов цветного картона для уроков труда размером 6 X 10 см (цвет картона у каждой группы – свой), кроме того каждой группе необходимо иметь по одной ленте скотча.

Инструкция: Разбейтесь на группы по шесть человек. Каждая группа должна построить сейчас свою башню. Для этого вы получите по 20 листов картона и рулон скотча. Пожалуйста, не используйте больше ничего в своей работе. У вас ровно 10 минут, чтобы построить башню. А теперь очень важный момент – пожалуйста, не разговаривайте друг с другом, найдите другие способы взаимодействия между собой.

Остановите игру ровно через 10 минут и попросите каждую группу представить свою башню.

- Хватило ли твоей группе материала?

- Хотелось ли тебе, чтобы материала было больше? Меньше?

- Как работала ваша группа?

- Кто из детей в вашей группе начал строительство?

- Был ли у вас ведущий?

- Все ли дети участвовали в игре?

- Какое настроение царило в вашей группе?

- Как ты чувствовал себя в ходе работы?

- Что самое приятное было в вашей работе?

- Как вы понимали друг друга?

- Доволен ли ты своей работой в группе?

- Ты был хорошим членом команды?

- Сердился ли ты на кого-нибудь?

- Что бы ты в следующий раз сделал по-другому?

- Какая башня тебе нравится больше всего?

- Доволен ли ты башней своей команды?

- От чего зависит работа в такой команде?

Упражнение «Вверх по радуге».

Дети встают в круг, закрывают глаза, делают глубокий вдох и представляют, что вдыхая, они взбираются вверх по радуге, а выдыхая, съезжают с нее как с горки. Упражнение повторяется 3 раза.

III. Заключительный этап

Упражнение «Звук группы».

Все дети вместе с педагогом-психологом хором произносят какие –либо  звуки. Можно в упражнении менять ритм, высоту голоса, сами звуки, главное, прислушиваться друг к другу.

 Рефлексия и окончание занятия.

- Что вам понравилось

- Что было полезным,

- Что показалось особенно трудным?

Занятие №3.

Тема:Дружеские отношения.

Цель: развивать у детей способности к рефлексии, взаимодействию, создать условия для развития межличностных отношений, повышения самооценки

Оборудование:карточки.

Содержание

Организационный момент

Игра «Зеркало и обезьяна».

Разбиваются по парам. Один человек выполняет движение, другой – его повторяет.

II. Основная часть

Игра «Похвалилки».

Дети садятся в круг, каждый получает карточку, на которой зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действие, ребенок должен «озвучить» карточку, начав словами «однажды я…». На обдумывание дается 2-3 минуты.

Обсуждение упражнения:

- Что нового ты открыл в себе, в других?

В заключении можно заметить о том, что каждый обладает какими-то способностями, но для того, чтобы это заметить, необходимо очень внимательно относиться друг к другу.

Игра «В кругу симпатий».

Каждый ребенок пишет (если для ребёнка это трудно, предложить схематично изобразить) на маленьком листочке что-то приятное другому о нем (действительно существующее). Послание, под которым можно не подписываться, опускается затем в общий пакет.

Листочки достаются и зачитываются вслух.

Обсуждение:

- Тяжело ли вам было писать. Почему?

- Как вы выражаете свои симпатии за пределами группы?

- Что вы чувствовали, когда вам зачитывали послание?

Игра «Распускающийся бутон».

Эта игра направлена на активизацию совместной деятельности детей в малых группах. Она достаточно трудна. В ней детям необходимо удерживать равновесие и весьма тонко синхронизировать свои действия с действиями других детей.

Инструкция: Разбейтесь на группы по пять человек. Сядьте в круг на полу и возьмитесь за руки. Постарайтесь все вместе одновременно встать, не отпуская рук. Вы можете предварительно обсудить, кто где будет стоять, чтобы лучше выполнить эту задачу.

После того, как одна из групп выполнит задачу и встанет на ноги, начнется вторая часть этой игры. Каждая группа превратится в расцветающий бутон. Для этого дети должны отклоняться назад, крепко держа друг друга за руки. Здесь тоже очень важно, чтобы группа была очень хорошо сбалансирована.

Когда весь класс справится с этой задачей, можно попробовать составить бутоны большего размера, добавляя в каждую пятерку по одному ребенку.

Анализ упражнения:

- Насколько тебе понравилась эта игра?

- Как твоя группа справилась с этим заданием?

- Быстро ли вы смогли подняться?

- Были ли у вас какие-нибудь трудности при этом?

- Обсуждали ли вы друг с другом, как будете справляться с этими трудностями?

- От чего в первую очередь зависит выполнение этой задачи?

III. Заключительный этап

Упражнение «Звук группы».

Все дети вместе с педагогом-психологом хором произносят какие –либо  звуки. Можно в упражнении менять ритм, высоту голоса, сами звуки, главное, прислушиваться друг к другу.

Рефлексия и окончание занятия.

- Что вам понравилось

- Что было полезным,

- Что показалось особенно трудным?

Занятие №4.

Тема: Я и другие.

Цель: научить снимать мышечное и эмоциональное напряжение, развивать способность  осознавать свою и другие социальные роли

Cодержание

I. Организационный момент

Игра «Интересная походка».

Каждый придумывает себе интересную походку и ходит по комнате в течение 2-3 минут. Затем можно обратить внимание на то, как ходят другие, и присоединиться к понравившейся походке.

Упражнение «Штанга».

Дети изображают, что поднимают и потом бросают тяжелую штангу.

II. Основная часть

Игра «Скульптор».

Сочувствие возможно только тогда, когда мы знаем и можем различать свои собственные чувства. Только тогда мы можем уловить то или иное чувство, испытываемое другими. Поэтому очень важно помогать детям (все время по-разному) выявлять и обозначать словами различные свои чувства, говорить о своих чувствах с другими и иногда заниматься анализом испытываемых чувств.

В этой игре дети старшего возраста получат возможность научиться выражать свои чувства невербальным языком – мимикой и пантомимикой. Сначала вы должны будете проработать предложенные здесь чувства; потом дети смогут и самостоятельно предлагать свои варианты. Главное – научиться отделять то, что часто путают – подлинное чувство от минутного настроения.

Это игра замечательно подходит для творческой паузы, например, после долгой умственной работы.

Инструкция: Разойдитесь свободно по комнате, кто куда хочет. Я хотела бы поиграть с вами в игру, которая называется «Скульптор». Я буду вам называть чувство, а ваша задача – изобразить его своим телом. Давайте сначала попробуем изобразить любопытство. Начнем с лица. Какое у вас бывает лицо, когда что-то будит в вас любопытство? Что происходит с вашим лбом? Видели ли вы, как человек, которого что-то заинтересовало, чуть-чуть приоткрывает рот? А что происходит с вашими руками? Как вы держите голову? А ноги? Не хотели бы вы приподняться? У вас минута времени для того, чтобы изобразить любопытство (своим лицом и телом). Потом я обойду вас всех, чтобы рассмотреть все интересные фигуры.

Вы можете помочь отдельным детям найти подходящие экспрессивные жесты, например, Вы можете подсказать: «Покажи мне, что твои руки любопытные» и т.д.

Теперь перейдем к следующему чувству. Расслабьтесь, встряхните руками и ногами. Теперь покажите мне очень усталого человека. Выразите всем телом усталость. Сделайте усталое лицо, усталые руки, ноги, усталую голову. Учтите, что «статуя» не обязательно должна стоять, она может также сидеть или лежать.

Потом дайте детям подобным образом выразить несколько обычных повседневных чувств, используя все главные части тела. Постепенно дети ухватят метод и заметят, что чувство можно выражать очень многими частями своего тела.

Основные чувства, которые Вы можете предложить – радость, ярость, страх, нежность. Если у Вас сложилось впечатление, что дети поняли идею игры, то можно детям самим назвать чувства, которые им хотелось бы изобразить.

А этот вариант игры Вы можете попытаться провести и с восьмилетними детьми...

Разойдитесь по четверкам, встаньте так, чтобы вы могли видеть друг друга. Я хочу, чтобы вы изобразили, как могут меняться чувства. У вас есть минута времени, чтобы попробовать показать такие изменения. Например, сначала вы показываете, что вы устали, а затем усталость покидает ваше тело, и вы выглядите все бодрее и бодрее.

Здесь тоже сначала сами предложите варианты. Очень хороши следующие переходы: любовь – ненависть, скука – интерес, подобострастие – властность, навязчивость – сдержанность и т.п. Когда дети поймут идею, они могут сами, посовещавшись, предложить подобные полярности.

Игра «День рождения».

Каждый из участников получает определенную роль, которой он должен придерживаться в течение 15 мин, сюжет действия дети строят сами  в ходе игры.

Ведущий: «Представьте себе День рождения. Каждый из вас не раз присутствовал на этом празднике и в виде именинника и гостя. Сейчас каждый из вас получит листок, где написана роль, которую вы будете играть в течение 15 мин. Вы должны постараться в течение этого времени постоянно находиться в указанном образе».

Обсуждение:

- Насколько твое поведение в ходе игры соответствовало роли?

- Трудно тебе было играть предложенную роль?

- Похоже ли твое поведение в игре на то, как ты обычно ведешь себя в  жизни?

- Какие чувства вызвала у тебя эта роль?

Упражнение «Приятное место».

Детей просят закрыть глаза и предоставить то место, где они любят отдыхать, где им просто нравится бывать.

III. Заключительный этап

Упражнение «Звук группы».

Все дети вместе с педагогом-психологом хором произносят какие-либо  звуки. Можно в упражнении менять ритм, высоту голоса, сами звуки, главное, прислушиваться друг к другу.

Рефлексия и окончание занятия.

- Что вам понравилось

- Что было полезным,

- Что показалось особенно трудным?

Занятие №5.

Тема: Я и класс.

Цель:предоставить возможность для самовыражения и самораскрытия, получения обратной связи от учащихся, формирование навыков точного межличностного восприятия.

Оборудование: клубок шерсти, бумага, ручки.

Содержание

I. Организационный момент

Игра «Угадай, что нас объединяет?».

Один участник уходит за дверь. Остальные участники делятся на подгруппы по какому-либо признаку (синий цвет в одежде, тёмные волосы и т.п.). Вернувшийся участник должен определить, по какому признаку объединилась подгруппа. Различия касаются только внешних признаков. У того, кто отгадывает, есть три попытки.

II. Основная часть

Игра «Ты мне нравишься».

Способствует развитию хороших отношений между детьми. Некоторые дети легко могут выражать свои эмоции, для других это – проблема. В этой игре все участники получают реальную возможность развить этот важный навык. «Паутина» представляет собой отличную метафору взаимосвязанности всех учеников класса.

Материалы: Клубок цветной шерсти.

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, все в один общий круг. Я хочу предложить вам принять участие в одной очень интересной игре. Мы все вместе составим одну большую цветную паутину, связывающую нас между собой. Кроме того, каждый из нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим одноклассникам. Сейчас я покажу вам, как должна протекать эта игра.

Пару раз обмотайте свободный конец шерстяной нити вокруг своей ладони и покатите клубок в сторону одного из детей. Постарайтесь выбрать не самого популярного в классе ученика.

Вы видите, что я сейчас сделала. Я выбрала ученика, который должен быть следующим в «паутине». После того, как мы передали кому-то клубок, мы говорим этому ученику фразу, начинающуюся с одних и тех же слов: «Коля (Маша, Петя)! Ты мне нравишься, потому что...» Например, я говорю: «Коля! Ты мне нравишься, потому что сегодня перед началом уроков ты вежливо открыл передо мной дверь в класс». Выслушав обращенные к нему слова, Коля обматывает нитью свою ладонь так, чтобы «паутина» была более-менее натянута. После этого Коля должен подумать и решить, кому передать клубок дальше. Когда клубок окажется у следующего ученика, то Коля обращается к нему с фразой, которая начинается с тех же слов, что и моя. Например: «Яна, ты мне нравишься, потому что вчера ты помогла мне решить трудную задачу по математике». При этом вы можете говорить о том, чем вас обрадовал этот человек, что вам в нем нравится, за что вы хотели бы его поблагодарить. И так продолжается наша игра все дальше и дальше... Постарайтесь хорошо запомнить то, что вам скажут, когда будут передавать клубок.

Внимательно проследите, чтобы в ходе игры все дети получили клубок. Объясните детям, что мы любим не только своих самых близких друзей, но и каждого ученика в классе. Ведь в каждом есть что-то такое, что достойно уважения и любви. Эти мысли очень важно постоянно повторять и подчеркивать в современном обществе, наполненном конкурентной борьбой за место под солнцем. Ни одна семья, ни один коллектив не смогут быть полноценными и эффективными, пока в них будут оставаться «аутсайдеры». Если у некоторых детей будут сложности с произнесением начальной фразы «Ты мне нравишься, потому что...», то позвольте им заменить ее словами «Мне понравилось, как ты...».

Постепенно «паутина» будет расти и заполняться. Ребенок, получивший клубок последним, начинает сматывать его в обратном направлении. При этом каждый ребенок наматывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные ему слова и имя сказавшего, отдавая ему клубок обратно.

Анализ упражнения:

- Легко ли тебе говорить приятные вещи другим детям?

- Кто тебе уже говорил что-нибудь приятное до этой игры?

- Достаточно ли дружен наш класс?

- Почему каждый ребенок достоин любви?

- Что-нибудь удивило тебя в этой игре?

Игра «Журналисты».

Дети объединяются в пары и в течение 5 минут беседуют, выясняя, друг о друге, как можно больше. Затем расходятся все по местам. Каждый игрок представляет себя журналистом, который пишет короткую заметку о своём партнёре. В своей статье указывает как зрительное впечатление от человека, так и полученную информацию. Описываемый человек может согласиться с верными утверждениями и скорректировать ошибки.

Игра «Каким я тебя вижу».

- Сейчас перед вами немного другая задача. Вы должны на основе уже полученной информации представить своего партнёра группе, но необычным образом. Представьте своего партнёра, назвав его имя и тот образ, который, на ваш взгляд, ассоциируется с ним. Например: «Павел – напоминает мне плюшевого медведя, так как излучает дружелюбие. Во время беседы с ним я получил большое удовольствие». Пары остаются такие же, как в предыдущей игре.

III. Заключительный этап

Упражнение «Звук группы».

Все дети вместе с педагогом-психологом хором произносят какие-либо  звуки. Можно в упражнении менять ритм, высоту голоса, сами звуки, главное, прислушиваться друг к другу.

Рефлексия и окончание занятия.

- Что вам понравилось

- Что было полезным,

- Что показалось особенно трудным?

Занятие №6.

Тема: Я и класс. Моя индивидуальность.

Цель:дать детям представление об индивидуальности, неповторимости каждого из них, формирование навыков конструктивного взаимодействия.

Оборудование:платок, мяч.

Содержание

I. Организационный момент

Игра «Категории».

Педагог-психолог: «Сейчас я буду называть признак, по которому вы будете объединяться, но делать это нужно быстро, не забывая о бережном отношении друг к другу».

- Найдите всех участников, которые родились в том же районе, что и вы.

- Быстро найдите игроков, которые родились под тем же созвездием, что и вы и т.д.

Варианты:

- У которых столько же братьев/сестёр;

- Общий любимый цвет;

- Любимое время дня, время года;

- Животное, которое нравится и т.п.

II. Основная часть

Игра «Мгновенная характеристика».

Все сидят в кружке. Ведущий бросает мяч кому-нибудь из игроков, тот должен поймать, быстро сказать что-либо о себе и кинуть другому участнику и т.д. Например: «Я любопытен», «Я люблю читать» и т.п.

После 3-4 минут игры идёт обсуждение, кто, что сказал о себе, то есть дети должны восстановить то, что услышали.

Игра «5».

В этом упражнении дети имеют возможность рассказать что-нибудь о себе, проявив при этом оригинальность и артистизм. Поскольку игра построена на принципе отгадывания, она нравится детям и развивает их любознательность.

Часто дети младшего школьного возраста – гениальные актеры. В этом упражнении Вы можете задействовать эту их склонность, при этом создавая для остальных ситуацию загадки. Однако не у всех детей в равной мере развиты артистические наклонности, поэтому очень важно, чтобы участие в игре было только добровольным. Следите, пожалуйста, за тем, чтобы дети начали высказывать свои предположения только после того, как выступающий ребенок завершил свою пантомиму.

Инструкция: Я хотела бы, чтобы мы лучше узнали друг друга. Для этого я хочу предложить вам следующую игру. Один из нас выберет что-то, что он очень любит делать, и начнет без слов показывать нам это. Все остальные внимательно смотрят, что делает выступающий, и пытаются угадать, что он хочет сказать нам, но сами пока ничего не говорят. Как только выступающий завершит свою пантомиму, поблагодарив нас за внимание, мы можем начать высказывать наши догадки. После того, как все желающие выскажутся, мы сможем спросить выступавшего, есть ли среди нас те, кто понял его правильно. После обсуждения будет выступать следующий. Давайте я буду первой выступающей.

В первый раз имеет смысл помочь детям. Через некоторое время они поймут смысл игры и смогут полностью насладиться этой формой импровизации.

Анализ упражнения:

- Из выступлений каких детей тебе удалось понять, что они любят делать?

- Кто из детей любит делать то же, что и ты сам?

- Кто из выступавших удивил тебя своими увлечениями?

- Трудно ли было объяснять что-либо другим без слов?

- Трудно ли было тебе отгадывать?

Игра «Куда хотим пойти?».

Участники разбиваются на пары. Одна пара идёт на прогулку. Одному из игроков в паре завязывают глаза, второй – его «поводырь». «Слепой» говорит, куда хочет отправиться гулять (в зоопарк, погулять в Москве на Красной площади и т.п.). Видящий партнёр берёт его за руку и ведёт по выдуманным окрестностям, точно описывая, где они находятся и что видят, что происходит вокруг (фантазирует). Остальные пары являются препятствиями на их пути (кто что придумает). Говорить могут оба участника.

Участвуют несколько пар в путешествии. Обсуждение:

- Насколько уверенно вы чувствовали себя в роли «поводыря», «слепого»?

- Насколько чёткими были инструкции вашего «поводыря»?

- Что бросилось в глаза наблюдавшим за парами членам группы?

Игра способствует тренировки ответственности друг за друга и развивает умение доверять другим.

III. Заключительный этап

Упражнение «Звук группы».

Все дети вместе с педагогом-психологом хором произносят какие –либо  звуки. Можно в упражнении менять ритм, высоту голоса, сами звуки, главное, прислушиваться друг к другу.

Рефлексия и окончание занятия.

- Что вам понравилось

- Что было полезным,

- Что показалось особенно трудным?

Занятие №7.

Тема: Толерантное общение

Цель:развивать навыки позитивного социального поведения, показать важность способности ладить с другими, тренировать умение владеть своими эмоциями, учить действовать согласованно.

Оборудование:бинго-формуляры, ручки, бумага, карандаши.

Содержание

I. Организационный момент

Игра «Бинго».

Каждый участник должен найти из членов своей группы игрока, соответствующего одной из характеристик, и просит его поставить подпись в нужной клетке. Первый, кто соберёт пять разных подписей по горизонтали, вертикали или диагонали, должен крикнуть: «Бинго». Тот, кому удалось собрать пять подписей, должен заодно назвать имена игроков, расписавшихся в его формуляре.

«Бинго-формуляр».

Утверждения подобраны так, что каждое из них подходит хотя бы к одному члену группы.

II. Основная часть

Упражнение «Рисуем по подсказке».

Садятся спиной друг к другу. Один берёт лист и карандаши, а второму достаётся готовый рисунок. Поэтому он должен объяснить, что и как рисовать, своему партнёру. Тот, кто рисует, не имеет права говорить, всё делает молча. А говорящий, постепенно даёт указание, в какой последовательности следует рисовать, каким цветом, то есть должны описывать рисунок предельно точно, вплоть до размеров в сантиметрах расположения на листке.

В конце сравниваются оригинал и копия. Обсуждение:

- Какие указания помогали, какие – запутывали, затрудняли работу?

- Легко ли было руководить?

Игра «Все мы чем-то похожи...».

В ходе этой игры очень красиво проявляется как своеобразие каждого ребенка, так и общие черты, объединяющие его с другими. Каждого успокаивает мысль о том, что в чем-то он не одинок. Относительный недостаток времени обеспечивает некоторую поверхностность общения, что облегчает участие в игре стеснительных детей.

Эта игра вовлекает детей в интенсивный процесс обмена информацией о себе. Покажите им, что Вы искренне заинтересованы в этом, разместив в классе получившиеся в результате игры списки, и возвращаясь время от времени к тому общему, что дети обнаружили у себя и других.

Материалы: Бумага и карандаш – каждому ребенку.

Инструкция: Разбейтесь, пожалуйста, на четверки или пятерки. Пусть каждая группа сядет и составит список того, что объединяет ее членов. В этом списке можно написать, например: «У каждого из нас есть сестра...», «У каждого из нас есть мягкая игрушка...», «Любимый цвет каждого из нас – синий...», «У каждого из нас мама ходит на работу...», «Мы все очень любим макароны...», «Мы все не выносим, когда кто-нибудь ябедничает», «В каникулы мы все любим ездить на море...» и так далее. У вас есть пятнадцать минут. Победит та команда, которая найдет и запишет наибольшее количество общих черт.

Анализ упражнения:

- Узнал ли ты что-нибудь интересное о ком-нибудь из других детей?

- Есть ли что-нибудь такое, что объединяет всех детей в классе?

- Есть ли что-нибудь такое, что отличает тебя от всех детей в классе?

- Как вы работали в своей команде?

- Нравится ли тебе быть похожим на других или ты предпочитаешь от всех отличаться?

- Какими должны быть твои друзья – похожими на тебя или совсем другими?

III. Заключительный этап

Упражнение «Звук группы».

Все дети вместе с педагогом-психологом хором произносят какие –либо  звуки. Можно в упражнении менять ритм, высоту голоса, сами звуки, главное, прислушиваться друг к другу.

Рефлексия и окончание занятия.

- Что вам понравилось

- Что было полезным,

- Что показалось особенно трудным?

Занятие №8.

Тема: Толерантность к другим.

Цель: развитие социальной интуиции, способности к эмпатии, пониманию чувств и эмоций других, воспитывать у учащихся терпимость друг к другу, вырабатывать навыки уверенного поведения.

Оборудование: один складной метр, по два-три деревянных кубика на каждого, цилиндры.

Содержание

I. Организационный момент

Игра «Отражение».

Участники разбиваются на пары и встают на расстоянии вытянутой руки друг перед другом. Сначала более высокий игрок становится «ведущим» (или по желанию) и начинает медленно двигать обеими руками, руки второго партнёра должны следовать за руками ведущего, словно отражение. Затем меняются ролями, придумывая всё более сложные движения. Инициатива должны переходить поочерёдно от одного партнёра к другому.

Итог: все члены группы собираются вместе, и каждый, основываясь на совместном выполнении упражнения, пытается более детально описать личность партнёра, его чувства, эмоции. Тот, о ком говорят вправе задать уточняющий вопрос или замечание.

II. Основная часть

Игра «Я тоже!».

Все садятся в кружок, оставляя внутри достаточно места. Там встанет первый доброволец, он будет ведущим в данной игре. Ведущий внимательно наблюдает за сидящими вокруг игроками. Он должен заметить какую-нибудь общую деталь, присущую некоторым игрокам. Не называя вслух этой детали, он произносит лишь имена участников игры, к которым она относится и просит их встать рядом с собой.

Сначала общей чертой может быть какая-то характерная деталь внешности игроков: элемент одежды голубого цвета, цвет глаз. Постепенно принцип отбора должен усложняться.

Оставшиеся сидеть игроки должны определить, что же сходное есть во всех вызванных в середину круга участников. Тот, кто догадывается первым, становится новым ведущим. Желательно, чтобы каждый игрок был выбран хотя бы однажды. Обсуждение, обмен мнениями.

Игра «Небоскреб».

В этой игре участвует сразу вся группа. В ней дети могут активно использовать как свои двигательные навыки, так и фантазию и рассудительность.

Материалы: Один складной метр и по два-три деревянных кубика на каждого ребенка. Задача будет сложнее, если кубики окажутся разного размера. Среди них должно быть несколько деревянных цилиндров.

Инструкция: Возьмите каждый по два кубика и сядьте в круг на пол. Сейчас вам всем вместе нужно будет построить один небоскреб. Мне очень интересно узнать, на какую высоту вы сможете его возвести так, чтобы он не развалился. Один из вас может начать строительство, положив в центре один кубик на пол. Потом подходит следующий и кладет свой кубик рядом или сверху. Сами решайте, когда вы добавите один из своих кубиков. При этом вы можете говорить друг с другом и вместе думать, как вы поступите дальше. Я буду подсчитывать, сколько кубиков вы сложили, прежде чем башня упадет. Даже если свалится только один кубик, вам придется всю работу начать сначала. Кроме того, время от времени я буду измерять, на какую высоту уже поднялась башня.

Время от времени измеряйте высоту получающегося небоскреба. Было бы хорошо, если бы Вы могли комментировать действия и стратегию детей. В первую очередь поддерживайте все, что направлено на сотрудничество детей друг с другом.

Анализ упражнения:

- Понравилась ли тебе эта игра?

- Обижался ли ты на кого-нибудь в ходе игры?

Игра «Синхронное движение».

Обязательно объясняется цель игры участникам: все должны синхронно выполнять разнообразные движения, при этом постоянного ведущего нет. Группа только тогда работает слаженно, когда каждый её член может исполнять функции, как руководителя, так и подчинённого.

Участники рассаживаются на стульях по кругу. Затем кто-то начинает и все сразу повторяют это движение, постепенно дополняя своими и опять все повторяют. Идёт плавный переход от одного движения к другому. Каждый по ходу игры должен ввести своё движение и выполнять движения остальных членов команды.

Сначала проводится тренировочный раунд 3-4 минуты, во время которого участники остаются сидеть на своих местах. Потом, когда суть игры будет ясна, и простые движения получаются, игроки пробуют двигаться по помещению.

Разговаривать нельзя. Установление контакта идёт с помощью глаз, мимики. Обсуждение:

- Насколько хорошо удавалось держать в поле зрения всю группу?

- Насколько легко менять роли ведущего и ведомого?

- Какая из этих ролей для вас более привычна?

III. Заключительный этап

Упражнение «Звук группы».

Все дети вместе с педагогом-психологом хором произносят какие –либо  звуки. Можно в упражнении менять ритм, высоту голоса, сами звуки, главное, прислушиваться друг к другу.

Рефлексия и окончание занятия.

- Что вам понравилось

- Что было полезным,

- Что показалось особенно трудным?

Занятие №9.

Тема: Чувства.

Цель:выявление индивидуальных и общезначимых человеческих ценностей, ознакомление с функциями, значением выразительных средств общения (мимика, жесты, взгляд).

Оборудование:журналы, клейкая лента, карандаши, бумага.

Содержание

I. Организационный момент

Игра-разминка «Общение без слов».

Педагог-психолог: «Ваша задача договориться с группой, передать свои чувства и желания. А мы должны понять друг друга без слов. Кто-то один встаёт в круг, остальные сидят. Те, кто сидят должны договориться глазами с кем-либо из круга и поменяться местами с ним. Задача того, кто стоит в кругу – занять свободное место».

II. Основная часть

Игра «Распускающийся бутон».

Эта игра направлена на активизацию совместной деятельности детей в малых группах. Она достаточно трудна. В ней детям необходимо удерживать равновесие и весьма тонко синхронизировать свои действия с действиями других детей.

Инструкция: Разбейтесь на группы по пять человек. Сядьте в круг на полу и возьмитесь за руки. Постарайтесь все вместе одновременно встать, не отпуская рук. Вы можете предварительно обсудить, кто где будет стоять, чтобы лучше выполнить эту задачу.

После того, как одна из групп выполнит задачу и встанет на ноги, начнется вторая часть этой игры. Каждая группа превратится в расцветающий бутон. Для этого дети должны отклоняться назад, крепко держа друг друга за руки. Здесь тоже очень важно, чтобы группа была очень хорошо сбалансирована.

Когда весь класс справится с этой задачей, можно попробовать составить бутоны большего размера, добавляя в каждую пятерку по одному ребенку.

Анализ упражнения:

- Насколько тебе понравилась эта игра?

- Как твоя группа справилась с этим заданием?

- Быстро ли вы смогли подняться?

- Были ли у вас какие-нибудь трудности при этом?

- Обсуждали ли вы друг с другом, как будете справляться с этими трудностями?

- От чего в первую очередь зависит выполнение этой задачи?

Игра «Многоликость чувств».

Очень важно, чтобы дети как можно раньше научились понимать свое окружение. Ведь чувства выражаются преимущественно не впрямую — словами, а опосредствованно – лицом, позой, движением, голосом. Когда дети научатся распознавать чувства другого, им будет легче идентифицировать себя с другой личностью. В этой игре дети учатся замечать чувства другого человека и связывать эти наблюдения с собственными переживаниями.

Материалы: Каждому ребенку понадобится иллюстрированный журнал, бумага для рисования, клейкая лента и карандаши.

Инструкция: Сегодня мы посмотрим, как можно выразить свои чувства с помощью лица и тела. Пролистайте журнал и найдите картинку, изображающую человека, который вас заинтересует. Вырежьте ее и приклейте на бумагу.

Теперь внимательно изучите картинку и рассмотрите лицо человека. Каким образом это лицо выражает грусть или радость, любопытство или скуку? Затем рассмотрите позу человека: как он держит голову, что он делает со своими руками, ногами, всем телом? И что он этим выражает? Напишите рядом с картинкой, какое чувство испытывает изображенный на ней человек.

Выберите теперь сами какое-нибудь чувство, которое вам интересно, нарисуйте человека, испытывающего это чувство. Вы можете найти себе образец или придумать что-нибудь сами. Не страшно, если ваша картинка не очень красива; главное, чтобы было показано, как лицом и телом выражается это чувство.

Подумайте, пожалуйста, что вы ощущаете, когда испытываете это чувство:

- Как изменяется ваше лицо?

- Как вы дышите?

- В каком состоянии находятся ваши мышцы?

- Что вы ощущаете в теле?

- Какие движения вы делаете при этом?

- Какие мысли или образы приходят вам в голову, когда вами овладевает это чувство?

- Что вам больше всего хочется сделать, когда вы испытываете это чувство?

Анализ упражнения:

- Легко ли тебе заметить чувства другого человека?

- На что ты обращаешь особенное внимание — на звуки голоса, на движение, на выражение лица?

- Про кого из детей в классе ты можешь сказать, что тебе легко понимать, какое чувство он испытывает?

- Про каких детей ты можешь сказать, что тебе сложно угадать, какое чувство они испытывают?

- Насколько хорошо ты можешь оценить чувства учителя?

- Хорошо ли другие люди понимают твои чувства?

- Какие чувства тобой владеют, когда ты испытываешь желание помочь другим людям?

- Какие чувства тобой владеют, когда ты испытываешь желание уйти?

- Какие чувства тебе чужды или неприятны?

- Веришь ли ты, что животные (например, собаки) могут понимать чувства человека?

- Почему люди так часто скрывают свои чувства?

Игра «Благодарность».

Можно сказать, что сочувствие – другая сторона благодарности. Ребенку, который чувствует себя одиноким и лишенным заботы и внимания, достаточно трудно испытывать или высказывать сочувствие другим. Поэтому мы в этой игре обратим внимание детей на всех тех, кто в жизни относится к ним с сочувствием и заботой. Мы предложим детям всю их благодарность выразить в едином «благодарственном письме».

Материалы: Бумага и карандаши каждому ребенку.

Инструкция: Пожалуйста, подумай о человеке, который тебе помогает, делает для тебя то, что важнее всего для тебя, кто понимает тебя. Подумай обо всех этих взрослых и детях и сделай маленькую зарисовку, в которой будут все эти люди. Нарисуй в середине листа кружок и напиши там свое имя. Потом нарисуй другие кружки и впиши имена людей, о которых ты подумал. Соедини свой кружок с этими кружками линиями. Напиши под каждым кругом, что этот человек для тебя сделал... Теперь напиши каждому из них по предложению, в котором ты его благодаришь...

Возьми новый лист бумаги и подумай, кого ты долгое время не благодарил. Напиши короткое письмо, в котором ты ему или ей скажешь, что ты очень рад, что он или она тебе помогают. Вырази ему (ей) словами свою благодарность...

Теперь сядьте по двое и покажите друг другу картинки и письма. Послушайте, что другие дети думают об этом.

Анализ упражнения:

- Почему очень важно, чтобы и дети, и взрослые учились выражать вслух свою благодарность?

III. Заключительный этап

Упражнение «Звук группы».

Все дети вместе с педагогом-психологом хором произносят какие –либо  звуки. Можно в упражнении менять ритм, высоту голоса, сами звуки, главное, прислушиваться друг к другу.

Рефлексия и окончание занятия.

- Что вам понравилось

- Что было полезным,

- Что показалось особенно трудным?

Занятие №10.

Тема: Я и другие

Цель:помочь детям в преодолении негативных переживаний, развитие чувства уверенности в своих силах.

Оборудование: бумага, карандаши.

Содержание

I. Организационный момент

Упражнение «Смелые ребята».

Дети выбирают ведущего – он страшный дракон. Ребёнок становится на стул и говорит грозным голосом:  «Бойтесь, меня бойтесь!» Дети отвечают: «Не боимся мы тебя!» Так повторяется 2-3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается, (ребёнок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать, летать по комнате.

II. Основная часть

Игра «Счастье».

Конечно, ни один человек не может быть счастливым постоянно, но настоящее сочувствие мы можем ожидать только от того человека, который чувствует себя счастливым – тогда у него достаточно энергии, чтобы замечать, как идут дела у других.

Материалы: Бумага для рисования и карандаши каждому ребенку.

Инструкция: Знаете ли вы какую-нибудь историю про счастливое животное? Знаете ли вы какого-нибудь человека, который практически всегда счастлив? Когда вы сами счастливы, что вы испытываете?

Я хочу, чтобы вы нарисовали картинку, которая покажет, что бывает, когда вы счастливы. Используйте краски и линии, формы и образы, которые выразят ваше понимание счастья...

Помогите детям рисовать символами и абстракциями.

А теперь давайте обсудим, что делает вас счастливыми. Диктуйте, я буду записывать.

Анализ упражнения:

- Почему мы не можем все время чувствовать себя счастливыми?

- Что ты делаешь, чтобы после какой-нибудь неприятности снова стать радостным?

- Когда ты испытываешь большое-большое счастье?

- Делаешь ли ты иногда что-то, что делает счастливым другого?

Игра «Хороший друг».

Умение налаживать дружеские взаимоотношения дети приобретают еще в семье, но развивать этот навык в полной мере они могут, только находя друзей за пределами своего дома. Поэтому очень важно способствовать развитию дружбы между детьми в классе. Игра «Хороший друг» вносит свою лепту в эту важную воспитательную задачу.

По завершении этого упражнения Вы можете дать дополнительное задание: представь себе такого человека, который вообще не хочет иметь друзей, этот человек делает все, чтобы остаться в одиночестве. Знаешь ли ты такого человека? Напиши историю или нарисуй картину о том, кто не хочет иметь близких друзей.

Материалы: Бумага, карандаш, фломастеры – каждому ребенку.

Инструкция: Подумай о своем хорошем друге. Это может быть реальный человек, с которым ты на самом деле дружишь. Если же у тебя такого друга еще нет, то ты можешь его себе просто вообразить. А можешь подумать и том, с кем ты только собираешься подружиться.

Что ты можешь сказать об этом человеке? Что вы любите делать вместе? Как выглядит этот твой друг? Что тебе больше всего нравится в нем? Что вы делаете для того, чтобы ваша дружба все больше и больше крепла?

Подумай над этими вопросами. Ответы на них ты можешь записать на бумаге, можешь нарисовать, а можешь сделать и то, и другое.

Теперь соберитесь в группы по четыре человека. Если хотите, можете показать друг другу свои рисунки и сочинения. А можете еще и рассказать, о чем вы думали, выполняя это упражнение. Внимательно выслушайте, что скажут вам остальные дети из вашей четверки.

Анализ упражнения:

- Как человек находит друга?

- Почему так важны в жизни хорошие друзья?

- Есть ли у тебя друг в нашем классе?

Упражнение  «На лесной полянке».

Педагог-психолог предлагает детям представить, что они попали на залитую солнцем полянку. На неё со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители – всевозможные букашки, таракашки. Звучит музыка, дети превращаются в лесных жителей. Выполняют задания соответственно каждому персонажу (кузнечику, бабочке, муравью и т. д.)

III. Заключительный этап

Упражнение «Звук группы».

Все дети вместе с педагогом-психологом хором произносят какие-либо  звуки. Можно в упражнении менять ритм, высоту голоса, сами звуки, главное, прислушиваться друг к другу.

Рефлексия и окончание занятия.

- Что вам понравилось

- Что было полезным,

- Что показалось особенно трудным?

Занятие №11.

Тема: Отношения с окружающими.

Цель:формирование благополучных отношений с членами группы, развивать тактильные ощущения.

Оборудование: мелки, спички, ковёр или одеяло.

Содержание

I. Организационный момент

Игра «Ласковый мелок».

Мы сейчас будем рисовать друг другу на спине. Можно попросить нарисовать то, что ты хочешь. Рисовать нужно стараться нежно и ласково.

Педагог-психолог: «Какие ощущения возникли в ходе выполнения упражнения? Тебе было приятно самому рисовать кому-то?»

II. Основная часть

Игра «Объятие».

Это очень увлекательная игра, которая особенно нравится детям младшего возраста. Она позволяет детям физически выражать свои положительные чувства, тем самым способствуя развитию в классе групповой сплоченности. Стеснительным детям эта игра помогает более близко общаться с другими.

Упражнение вполне годится для «разогрева» класса в начале учебного дня. Проводя его, вы показываете свое стремление видеть перед собой единую сплоченную группу, объединяющую всех учеников класса, независимо от уровня их общительности.

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. Кто из вас еще помнит, что он делал со своими мягкими игрушками, чтобы выразить свое хорошее отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки. Я хочу чтобы вы все хорошо относились друг другу и дружили между собой. Естественно, иногда можно и поспорить друг с другом, ведь когда люди дружны, им проще переносить обиды или разногласия. Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские чувства к остальным ученикам, обнимая их. Быть может, будет такой день, когда кто-нибудь из вас не захочет, чтобы его обнимали. Тогда дайте нам знать, что вы хотите пока просто посмотреть, но не участвовать в игре. Тогда все остальные не будут трогать этого ребенка. Я начну с легкого, совсем маленького объятия и надеюсь, что вы мне поможете превратить это объятие в более крепкое и дружеское. Когда объятие будет доходить до вас, любой из вас может добавить в него энтузиазма и дружелюбия, чтобы мы все сделали наши хорошие взаимоотношения еще более крепкими.

Проверьте, хочет ли сидящий рядом с вами ребенок участвовать в упражнении. Вы можете определить это по некоторым невербальным признакам. Но иногда вы можете спросить его и открыто: «Хочешь ли ты, чтобы я обняла тебя?» Большинство детей ответит вам: «Да». После этого начинайте первый кон игры, нежно и мягко обняв сидящего рядом с вами ребенка. Он в свою очередь спрашивает своего соседа, хочет ли он принять участие в игре, и если да, то обнимает его. Таким образом, дружеское объятие передается по кругу, пока не вернется к Вам. Мы надеемся, что, дойдя до Вас, оно станет более крепким и будет сделано с большим энтузиазмом.

Анализ упражнения:

- Понравилась ли тебе эта игра?

- Почему хорошо обнимать других детей?

- Как ты себя чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает?

- Берут ли тебя дома на руки? Часто ли это бывает?

Игра «Скульптуры».

Эта игра хороша для кинестетически и визуально одаренных детей, поскольку в ней практически не нужно говорить. Своими телами дети выкладывают на полу скульптуру, включающую в себя всех учеников. Эта скульптура станет в конце игры прекрасным символом сплоченности класса.

Для игры требуется большое свободное пространство.

Игра может послужить для Вас хорошим диагностическим средством, поскольку она выявляет социальную структуру класса1). Игру можно повторять через некоторые промежутки времени. При этом, если Вы будете просить детей изображать конкретные объекты (например: «Расположитесь так, чтобы из вас получился дом...», «...чтобы из вас получился велосипед...», «... чтобы вы были самолетом...»), то тем самым Вы будете развивать еще и их пространственное восприятие.

Материалы: Каждому ребенку нужно по одной спичке.

Инструкция: Я хочу предложить вам игру, правила которой не так-то просто объяснить. Зато я могу показать вам, как в нее играют. Возьмите, пожалуйста, каждый по спичке... Один из вас начинает игру: он кладет спичку посреди класса на пол. Второй кладет свою спичку рядом с предыдущей так, чтобы они соприкасалась друг с другом. Третья спичка должна касаться одной из ранее положенных. Игра так и продолжается до тех пор, пока не будут выложены на пол все спички. Может быть, вам захочется расположить спички так, чтобы из них получилась какая-нибудь картина, скульптура и т.д.

Большое спасибо, вы мне очень помогли. Теперь мне гораздо проще объяснить вам суть игры. Сейчас мы уберем спички в сторону, а вместо них нужно будет использовать самих себя. Вам нужно будет выложить на полу подобную скульптуру из своих тел, при этом каждый

1) Информация анализируется по принципам социометрии Морено, применяемым в психодраме. Как правило, дети будут стараться ложиться рядом с теми, с кем им приятнее общаться. Тот, кто окажется окруженным большим количеством детей, скорее всего будет своего рода неформальным лидером в классе.

Когда все дети расположатся на полу, перейдите к самой сложной части упражнения.

Теперь, пожалуйста, постарайтесь, как можно точнее запомнить эту картину, четко зафиксируйте в памяти, в каком месте вы лежали, кто и в какой позе лежал рядом с вами. Для этого у вас есть еще одна минута... А теперь встаньте, пожалуйста, пройдитесь по классу и снова займите то же самое положение, в котором вы находились только что.

Анализ упражнения:

- Понравилась ли тебе скульптура, которую вы сделали «из самих себя»?

- Удалось ли тебе запомнить свое место?

- В каком месте скульптуры ты лежал – в середине или с краю?

- Что тебе нравится больше – быть в окружении других детей или быть одному в тишине и покое?

Упражнение «Апельсин».

Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Им предлагается представить, что к их руке подкатывается апельсин. Его надо взять и выжать из него сок. Рука должна быть напряжена, затем ведущий говорит: «Разожмите кулачок, откатите апельсин, ручка мягкая отдыхает». Упражнение повторяется с другой рукой. Желательно повторить упражнение 2-3 раза.

III. Заключительный этап

Упражнение «Звук группы».

Все дети вместе с педагогом-психологом хором произносят какие-либо  звуки. Можно в упражнении менять ритм, высоту голоса, сами звуки, главное, прислушиваться друг к другу.

Рефлексия и окончание занятия.

- Что вам понравилось

- Что было полезным,

- Что показалось особенно трудным?»

Занятие №12.

Тема: Подведение итогов. Мы разные, но мы вместе.

Цель:развивать умения согласовывать свои действия, действовать сообща, выражать свое мнение друг другу, закрепление положительного опыта взаимодействия, отношений в группе.

Содержание

I. Организационный момент

Игра «Трио».

Дети разбиваются на тройки, обнимают друг друга за плечи. Тот, кто стоит в центре ставит обе ноги в разные коробки. В те же коробки стоящий от него справа – ставит левую ногу, а стоящий слева – правую. Таким образом, получается невиданное существо с тремя туловищами и четырьмя ногами. Ему предстоит пройти несколько метров. Можно провести игру в виде соревнования.

II. Основная часть

Игра «Мы оба с тобой одной крови».

Упражнение выполняется в парах. Задача каждого найти как можно больше сходств со своим партнером и записать их. Например: «Мы оба тактичные», «Мы оба любим слушать музыку». Далее дети передают списки друг другу для того, чтобы выразить свое согласие или несогласие с тем, что написал партнер. После взаимного анализа работа обсуждается в парах, особенно если есть вычеркнутые пункты. Вывод: всегда можно найти что-то общее, что объединяет тебя с другим, каким бы чужим он ни был для тебя в начале.

Воспитательная игра «Будьте добры».

Внимание! Давайте поиграем в такую игру. Сначала предлагаем вам вспомнить вежливые слова, обращения и обороты, которые вам известны. Их существует большое множество, так что каждый без труда припомнит общеизвестные, такие как «спасибо», «пожалуйста», «будьте добры», «уважаемый сударь» и т.п. А может быть вам придут в голову старинные слова, которые сейчас мало кто употребляет. Пожалуйста, вспоминайте. (Гонг). Хорошо. А теперь, давайте играть. Для этого всем нужно сесть в круг. Пожалуйста. (Гонг). Так. По сигналу гонга по очереди называйте вежливые слова по одному. Повторять уже сказанные слова нельзя. Тот, кто не может вспомнить ничего нового – выбывает из игры. В конце игры останутся несколько победителей (5-6), которые и прослывут отныне великими знатоками вежливых обращений. Но это теоретики. Лишь тот из них, кто умело использует свой богатый словарь вежливых обращений в жизни, может называться поистине вежливым человеком в жизни. Итак, начинаем игру. По кругу, друг за другом, называйте вежливые слова. Повторяться нельзя. Внимание. Начали. (Гонг).Спасибо. На этом игра закончена. Поздравляем победителей! (Гонг).

Диагностика (см. занятие №1).

Игра «Дружелюбные требования».

Педагог-психолог: «Иногда мы все чего-то хотим от других людей. Когда мы хотим, мы можем выразить свое желание удачно или не очень. Если мы тревожимся или робеем, то формулируем наши желания неясно. Если мы чересчур решительны, то можем задеть чувства другого человека. Лучше всего, если мы высказываем свои требования ясно и дружелюбно. Мне хочется, чтобы вы сегодня научились выдвигать свои требования ясно и дружелюбно».

Дети объединяются по трое. Каждый должен будет сказать свое требование. Остальные внимательно слушают и анализируют можно ли высказывание считать дружелюбным требованием. Ведущий выдает рабочие листочки с ситуациями.

Чтобы ты сказал в следующих ситуациях.

- Ты видишь нескольких играющих друг с другом ребят и хочешь включиться в игру.

- Несколько твоих подруг идут вместе в кино, а тебя с собой не пригласили. Ты хочешь пойти вместе с ними.

- Твоя подруга взяла у тебя книгу почитать и не возвращает ее обратно. Ты хочешь получить книгу назад.

- Ты хочешь, чтобы родители давали тебе больше карманных денег.

- Ты не понял, как надо решать пример, и хочешь, чтобы учитель объяснил тебе его еще раз.

- Твой друг взял у тебя взаймы денег и не вернул. Эти деньги нужны сейчас тебе самому.

- Кто-то из ребят смеется над твоей новой прической.

- Ты стоишь в магазине в кассу, а какая-то женщина пытается подойти без очереди.

- Вы дома ни во что не играли все вместе. Ты узнал новую игру и хочешь, чтобы родители поиграли в нее вместе с тобой.

Анализ упражнения:

- Чему полезному ты научился?

- Как ты высказываешь свои требования: слишком робко или чересчур напористо?

- Что дается тебе легче: предъявлять требования взрослым или детям?

- Почему так важно высказывать требования дружелюбным тоном?

- Как ты реагируешь, когда слышишь в ответ «нет»?

III. Заключительный этап

Упражнение «Звук группы».

Все дети вместе с педагогом-психологом хором произносят какие –либо  звуки. Можно в упражнении менять ритм, высоту голоса, сами звуки, главное, прислушиваться друг к другу.

Рефлексия и окончание занятия.

- Что вам понравилось

- Что было полезным,

- Что показалось особенно трудным?

Подведение итогов.

Педагог-психолог: «Ребята, сегодня у нас было последнее занятие. Мне бы хотелось, чтобы вы оставили свои отзывы о занятиях на Дереве Счастья». Каждому участнику сказать на прощание приятное пожелание.

Литература

Государев Н.А. Специальная психология. – М.: Ось-89, 2008.

Игры – обучение, тренинг, досуг. – М.: Новая школа, 1994.

Истратова О.Н. Справочник по групповой психокоррекции / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – М.: Генезис, 2010.

Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2005.

Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О. Н. Истратова. Ростов н/Д : Феникс, 2007.

Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. – СПб.: Речь, 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143584-korrekcionnaja-programma-korrekcija-negativny