Классный час на тему «Алкоголь и здоровье»

№№

Этапы

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

I

«Индукция» (наведение) – создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношение к предмету обсуждения.

Идёт процесс включения подсознания, в зависимости от личного опыта у ребёнка появляется соответствующее отношение к тому, что он вспомнил. Включается внутренняя речь.

Делятся своими мыслями, выслушивают мнения своих товарищей. Идёт процесс перевода первичной внутренней речи во внешнюю.

Предлагает вспомнить какой-либо праздник свой, у других людей, увиденный по телевизору и т.д.

Предлагает по желанию ответить.

II

«Самоконструкция» - индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка и т. д.

Каждый по желанию рисует, пишет. Работают все. Происходит перевод внешней речи во внутреннюю на более высоком уровне.

Предлагает каждому написать, описать какой-нибудь праздник, который у него был с ребятами или какой бы ему хотелось провести.

III

«Социоконструкция» - построение этих элементов в группе.

В группах, кто-то в парах, рассматривают то, что сделано индивидуально, и принимают решение о создании группового продукта (рисунка, текста)

Предлагает то, что сделано индивидуально, сделать в группе. Работает сам или в одной из групп.

IV

«Социализация» - всё, что сделано в группе, в паре, индивидуально, должно быть обнародовано, «подано» всем. Все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.

Ходят по классу, показывают друг другу то, что сделано. Рассказывают, что изобразили, почему.

Предлагает учащимся «обнародовать» свой продукт. Вместе с учащимися рассматривает результат совместного труда.

(Учитель должен быть готовым к разному виду продукта и уметь подвести диалог в нужное направление)

V

«Афиширование» - вывешивание «произведений» - работ учащихся (текстов, схем, рисунков, решений) в классе и ознакомление с ними.

От каждой группы, пары выступает один или несколько учеников, возможно, и вся группа. Каждая группа выслушивает своего товарища, уважая его мнение. Высказывают предположения, исходя из своего опыта увиденного, услышанного. Идёт перевод внешней речи во внутреннюю.

Определяют понятие «мотив». Это то, что подталкивает человека к действию.

Переосмысливают свой опыт с точки зрения внутреннего и внешнего мотивов. Перевод во внутреннюю речь.

Работа в группах: совместное обсуждение и

фиксация проблемы в словесной, знаковой или другой форме. Варианты тоже могут быть разными: «Нет алкоголю!», «Алкоголь и дети», «Праздник и алкоголь», «Алкоголь в семье» и др.

Афишируют своё обозначение проблемы.

Происходит перевод внутренней речи во внешнюю.

Участвует в обсуждении,

подводит к постановке проблемы.

Предлагает подумать, почему кто-то изобразил алкоголь, а кто-то нет. Предположить,что движет ребятами, которые хотят или употребляют алкоголь в компании. Побуждает обратиться к словарю, чтобы понять, что движет человеком при совершении того или иного поступка.

Обращает внимание учащихся на то, что мотивы бываю внутренние и внешние.

Предлагает в группах обозначить проблему.

Вместе с учащимися обсуждает видение проблемы каждой группой, выслушивает мнение каждой группы.

Предлагает обсудить, какие мотивы толкают сверстников на употребление алкоголя в компаниях.

VI

«Разрыв» - внутреннее осознание учащимся мастерской неполноты знаний или несоответствия своего старого знания новому.

Наступает внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углубление в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с каким-либо источником.

Работа в группах по выдвижению гипотез.

- фрагменты фильмов, видеороликов, содержащие употребление алкоголя (реклама);

- давление сверстников;

- окружение (семья, соседи);

- желание укрепить свои позиции;

- подражание «кумирам»;

- нет друзей, неуспешность и др.

Читают мифы и факты, задают вопросы, если возникают, приводят свои примеры.

Происходит перевод внутренней речи во внешнюю и наоборот на уровне установления причинно-следственных связей.

(Должен быть готов к разного рода гипотезам.) Обсуждает совместно с каждой группой, помогая, если нужно, в формулировании причин.

Делает акцент на осознание учащимися, почему нельзя употреблять алкоголь ни в одиночку, ни в компании.

Далее подаёт материал «малыми» порциями, предоставляя возможность учащимся домысливать и делать выводы. В результате обсуждения на экране заполняется таблица «Мифы и факты об алкоголе».

VII

«Социолизация»

В группах, индивидуально или в парах (по желанию) учащиеся рассматривают различные ситуации и предполагают способы отказа.

Варианты ситуаций:

«Выпей. Ты такой классный. Другому бы не предложил.» (лесть)

«Выпей, твой друг – настоящий мужик – выпил.» (ссылка на авторитет)

«Выпей, а то в поход с нами не идёшь!» (угроза)

«Выпей, поддержи меня. Мне так плохо!» (чувство вины)

«Выпей, не то расскажу твоему отцу, что куришь.» (шантаж)

«Выпей, будь другом!» (дружеское давление)

Предлагает обыграть ситуации «предложения» выпить алкоголь и способы отказа. Ситуации прописаны на доске, учащиеся выбирают ситуацию по желанию. Если не все ситуации будут выбраны, их можно будет рассмотреть после того, как выступят учащиеся с теми ситуациями, которые выбрали.

VIII

«Афиширование»

Все варианты обыгрываются, просматриваются

Обсуждают способы отказа, выделяют похожие, фиксируют для себя новые варианты отказа:

«Нет, спасибо!» + причина

«Нет, спасибо!» + предложения другого рода.

«Нет, спасибо!» - без объяснений.

Сделать вид, что не расслышал.

«Нет, не буду, не хочу!»

Уйти в сторону или убежать.

Фиксирует способы отказа. Не даёт оценок, помогает проанализировать способ отказа.

IX

Рефлексия

Перевод внешней речи во внутреннюю на высоком уровне, уровне осознания проблемы и понимания своё решение этой проблемы.

Отвечают по желанию. Перевод внутренней речи во внешнюю на высоком уровне.

Ученик формулируя тему урока по-своему, уже вкладывает те результаты своей деятельности на уроке, которые достиг, то, что осознал.

Побуждает оценить, какой способ отказа кажется более реальным для каждого ученика, какой невозможным и по каким причинам.

Предлагает сформулировать тему урока по-другому.

Предлагает написать письмо другу, который употребляет алкоголь с друзьями.

Миф первый. Славяне пили во все времена…

Многие любят повторять, что русский народ всегда пил, пьёт и будет пить. Это убеждение поддерживается массой целенаправленно созданного «народного» творчества: это и песни, и художественные произведения, и кинофильмы. Все они рисуют яркие картины непрестанного употребления алкоголя русскими, выставляют русский народ вечно пьющим (как, впрочем, и другие народы), гуляющим, и к тому же — гордящимся своими пьяными «традициями».

На самом деле возраст пьяной «традиции» для русского народа — не более одного — двух столетий. Обратившись же к истории славянских народов до XVI века, мы вообще не найдём следов массового потребления алкогольных изделий. Славянские народы явили сознательную трезвость! Сегодня же, «благодаря» искусно проведённой пропаганде, русский народ действительно становится таким, каким его стараются обрисовать недоброжелатели.

Количество употребляющих алкоголь было крайне невелико. В массе своей народ был трезв, что подтверждают все исторические исследования (достаточно вспомнить, что ещё каких-то 200-300 лет назад алкоголь был доступен только за большие деньги, поэтому отравлялись растворами этилового спирта лишь «избранные»).

Миф второй. Алкоголь в малых дозах полезен…

Опять же навязанное заблуждение! Эритроциты — красные кровяные тельца, переносящие кислород к органам человека и выводящие продукты жизнедеятельности, имеют липидную (жировую) оболочку, которая не позволяет им проникать в тонкие капилляры головного мозга. Всем известно, что спирт используется как обезжиривающее средство. Попадая в кровь, он разрушает наш мозг. О какой пользе для организма тут может идти речь?

Миф третий. Слабоалкогольные напитки безвредны…

Самая откровенная ложь! К сожалению, в молодёжной среде наиболее распространены именно слабоалкогольные напитки (хотя правильнее называть их алкоголесодержащими наркотиками). Самым популярным напитком является пиво. В качестве сырья при производстве его используется хмель. Из хмеля в пиво выделяются гормоны, отвечающие за репродуктивную (детородную) функцию человека.

Алкогольное наступление продолжается уже довольно долго, и в него втянуто молодое поколение. А это уже война, тотально уничтожающая генофонд, будущее нации!

Миф четвёртый.

Алкоголь способствует общению, снимая скованность

Алкоголь получил широкое распространение как средство, снижающее психологические и социальные препятствия в общении. В состоянии алкогольного одурманивания человек становится чересчур откровенным и общительным, легкомысленным, лишается способности точно оценивать окружающее, перестает замечать опасность. Неумеренная оживлённость и жестикуляция, хвастовство — следствие снижения контроля над эмоциями и поведением. Человек под действием алкоголя не стыдится вести себя непристойно, выражается нецензурно. Таким образом, алкоголь не способствует общению, а делает это общение более примитивным. Алкоголь создаёт лишь иллюзию снятия напряжения. На самом же деле напряжение в мозге и во всей нервной системе сохраняется, и когда пройдет хмель, напряжение оказывается ещё больше, чем до принятия алкоголя.

Миф пятый Вредно только «злоупотребление» алкоголем, а «нормальное» употребление безвредно.

Незаметна скрытая ложность часто звучащих в быту фраз «злоупотребляет алкоголем (пивом, вином, водкой)» или «не злоупотребляет алкоголем». Использование по отношению к алкоголю термина «злоупотребление» — ошибочно и неправомочно. Любая доза алкоголя вредна. Дело лишь в степени вреда. Существуют и поддерживаются средствами массовой информации стойкие предрассудки, что можно пить «культурно», «умеренно» и малые дозы алкоголя безвредны, а иногда даже и полезны. Это самый коварный термин — «культурное», «умеренное употребление». Пропаганда возможности «культурного», «умеренного» потребления алкогольных изделий наносит огромный вред обществу, подрастающему поколению.

Миф шестой. Перед боем солдатам давали водку, она помогала воевать.

Нет никаких доказательств того, что выдача на фронте алкоголя каким-то образом «помогала воевать». Если исключить чисто медицинское использование алкоголя на фронте (например, дезинфекция ран во фронтовых условиях, или использование в качестве наркоза при операциях при отсутствии других средств), то «наркомовская чарка» скорее мешала воевать, чем помогала. Выдача спиртного перед атакой вела к росту смертей в результате неадекватного поведения бойцов. Выдача водки зимой «для сугрева» вела к увеличению числа обмороженных. Многие победы прошлого были одержаны в абсолютной трезвости. К этому можно вспомнить, например, великого русского генералиссимуса Суворова, который одержал десятки побед и был убежденным трезвенником.

Миф седьмой

Существуют люди, которые пьют и курят и живут долго.

Да, есть такие люди, потому что вообще продолжительность жизни диктуется нередко наследственностью, генетической предрасположенностью. Иными словами, если непьющий человек прожил, скажем, 60 лет, то, если бы он пил, прожил бы меньше. А если пьющий и курящий дожил до 90, значит, если бы он не пил и не курил, прожил бы ещё несколько лет и дольше был бы молодым и полным сил.

Миф восьмой

Пиво менее вредно, чем водка

Вред здоровью приносят не вино, пиво или водка, а содержащийся в этих изделиях этиловый спирт, который совершенно одинаков во всех алкогольных изделиях. Имеет значения лишь то, сколько этилового спирта попадает в организм. В силу своей дешевизны, доступности, ореола «безвредности» пиво даже более опасно, так как способствует приобщению к алкоголю, прежде всего, детей и подростков. Никаких преимуществ перед водкой, в плане вреда для отдельного человека или общества, у пива не обнаружено.