Разработка урока «Правила правописания» 2 класс

Муниципальное автономное образовательное учреждение

Дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема: Формирование коммуникативных умений

на уроках русского языка

Выполнила: Калинина Н. В.,

МОУ «СОШ № 5»

Курс № 18 группа 2

Научный руководитель:

Автайкина Т. О. доцент

кафедры

начального образования

Новокузнецк, 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

Введение………………………………………………………. 3

Разработка урока «Правила правописания»...……………… 5

Заключение……………………………………………………. 9

Литература…………………………………………………….. 13

Введение

Современная концепция образования ставит целью развитие личности, способной к эффективной реализации себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Особое значение в связи с этим приобретает проблема формирования и развития коммуникативной компетентности школьников в процессе изучения русского языка.

Использование языка как средства общения требует от говорящего знания социальных, ситуативных и контекстуальных правил, которые должен учитывать носитель языка [1]. Почему, что, где, когда, как говорят, какое значение придается отдельным словам и выражениям в зависимости от конкретных обстоятельств — все это регулируется коммуникативной компетенцией.

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» определила ключевые компетентности, являющиеся конкретизированными целями обучения русскому языку в школе, а именно: формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенций.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» и ряде других нормативных документов одной из задач начального образования определяется подготовка учащихся с развитой коммуникативной компетенцией.За этим стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не принимать, иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой и защищать. От уровня коммуникативной компетентности личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в обществе.

Владение языком означает ориентацию на развитие языковой личности. Уровень владения языком определяется не только теоретическими знаниями о языке и правилами правописания, но и практическими навыками, выражающимися в речевой деятельности школьников, в их творческой и исследовательской работе над словом.Формирование коммуникативной компетенции возможно только на базе лингвистической и языковой компетенций.

Коммуникативная компетенция - это не только способность понимания чужих и порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения, она включает в себя знания основных речеведческих понятий: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте, умение анализировать текст. В связи с этим коммуникативный подходтребует новых методов, форм и средств обучения, особой организации учебного материала в разделах «Развитие речи» и «Культура речи» на уроках русского языка.

Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка способствует разностороннему развитию языковой личности ученика, а также предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, творческого мышления, способности самостоятельно решать нестандартные коммуникативные задачи [2].

Ситуация современного школьного обучения требует от ребёнка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у ребёнка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составляет предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками. Диалог, живое общение, тренинги, языковая коммуникация являются тем фундаментом, на котором будут расти и развиваться школьники. Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении – «учиться общению общаясь».

Учитель, который поставил перед собой задачу развития коммуникативных умений учащихся, должен хорошо представлять себе какие основные формы учебной коммуникации могут развиваться на уроке литературного чтения и русского языка. Н.И. Дереклеева представила в своей работе это в следующей таблице [3]:

Основные формы учебной коммуникации

Конспект урока

Заключение

Таким образом, при проведении данного урока повышается познавательный интерес, что приводит к повышению качества знаний. Этому способствует и самостоятельность при выборе заданий и последовательности их выполнения. Групповая работа способствует формированию коммуникативных компетенций, дети учатся договариваться, доказывать и отстаивать свою точку зрения, ставить вопросы, разрешать конфликты, управлять поведением партнёра, учитывать его мнение, слушать друг друга.

Активизация коммуникативной деятельности младших школьников предполагает процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению, что является неотъемлемой часть урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса.

П риложения 1

Вспомни способ проверки безударных гласных в корне слова.

2. Спиши слова. В каждой строчке выбери проверочное слово, подчеркни.

Ночной, ночь, ночевать

Светлый, светло, светить

Звонок, звонят, звонкий

Моряк, морской, заморский

3. Поработай с транскрипцией, сделай буквенную запись. Сначала пиши

п роверочное слово.

[ л’ин’ивый’] –

[ т’ипло] -

[бай’эц] –

4. Запиши слова, вставляя пропущенную букву. Сначала пиши проверочное слово.

- р.чной

- гр.за

- л.дяной

- св.зала

- ст.ловая

- н.силки

- уб.жала

Найди пять ошибок, запиши исправленный текст

У нас во дваре росла большая рябина. Настали холода. На рябину слителись дрозды. Дети поставили кармушку. Дразды стали кливать зёрна.

1. Вспомни способ проверки парных согласных на конце слова.

2.Выпиши только те звуки, которые необходимо проверять.

[п] [с] [м] [й^,] [р] [ш] [т] [л] [к] [ф]

3.Запиши названия животных. Сначала пиши слова, которые не надо проверять, а потом слова с орфограммами. Сначала пиши проверочное слово.

4. Сделай буквенную запись. Сначала пиши проверочное слово.

[волк]

[арбус]

[сн’эк]

[стр’иш]

[мыш]

[й’ош]

5. Запиши слова в два столбика.

[т] – т [т] – д

обе[т]концер[т]

виногра[т] спор[т] огоро[т]

Между какими звуками прячется «звук-невидимка»?

Вспомни способ проверки непроизносимых согласных.

Допиши однокоренные прилагательные.

звезда -

вкус -

счастье -

грусть -

чудеса -

ужас -

Выпиши подчёркнутые слова, сначала пиши проверочное слово.

Наступилапо[зн]яяосень. Пришла гру[сн]ая пора. А как радо[сн]обыло весной! Каждый день прилетали перелётные птицы. Как оживала ме[сн]ость!

Запомни:здравствуйте

праздник

чувствовать

лестница

Составь и запиши текст, используя данные слова.

Литература

Чаркова Ф. В. Обучение общению// Начальная школа. – 2008. - № 6. –С. 38-39.

Желтовская Л. Я. Обучение русскому языку в интересах речевого развития и духовно-нравственного воспитания младших школьников// Начальная школа. – 2008. - № 1. –С. 48-54.

Дереклеева Н. И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации. Классные часы. Беседы. Тренинги. – М.: Вако, 2008. – 112с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144197-razrabotka-uroka-pravila-pravopisanija-2-klas