Реализация компетентностного подхода в воспитательном процессе колледжа через работу методического сообщества классных руководителей

Автор: Огорелкова Валентина Николаевна, преподаватель ГБПОУ «Ямальский многопрофильный колледж», заведующий кафедрой МО классных руководителей

Тема: «Реализация компетентностного подхода в воспитательном процессе колледжа через работу методического сообщества классных руководителей»

Слайд 1. Эпиграф «Воспитание имеет целью сделать человека самостоятельным» (Гегель)

Слайд 2.Название темы «Реализация компетентностного подхода в воспитательном процессе колледжа через работу методического сообщества классных руководителей»

Международная Комиссия по образованию пришла к выводу, что будущий прогресс человечества в современных условиях будет зависеть не столько от экономического роста, сколько от уровня развития личности.

Рассмотрев перспективы развития образования в XXI веке, ЮНЕСКО предлагает перейти от классического понятия «человеческие ресурсы» к созданию концепции «компетентности человека», которая предполагает максимальный и всесторонний учет интересов человека: овладение не только профессиональной компетентностью, но и знаниями, умениями и навыками, необходимыми для конкурентоспособности на рынках труда.

Слайд 3.Компетентностная готовность педагога к реализации деятельности классного руководителя включает:

его ориентацию в современных педагогических и психологических подходах к социальному воспитанию;

его технологические умения (как умение реализовывать относительно эффективные системы педагогических действий);

его умение отобрать и внести в воспитательный процесс содержание, адекватное социальным тенденциям, личностным устремлениям студентов и собственным индивидуальным интересам.

Слайд 4.Реализация повышения компетентности классных руководителей возможна по следующим  каналам:

через чтение методической и педагогической литературы, а также индивидуальный практический педагогический поиск;

через методическую и обучающую деятельность в самом образовательном учреждении;

через обучение на курсах повышения квалификации;

через применение в своей деятельности опыта коллег.

Слайд 5. Опыт анализа деятельности успешных классных руководителей показал наличие четырёх базовых вариантов деятельности классных руководителей:

Классный руководитель – организатор. Это классный руководитель – умелый организатор коллективной деятельности студентов, развивающий увлечённость ребят общими делами, интересами коллектива. Его «конёк» – организация конкурсов, праздников, классных часов, походов, соревнований.

Классный руководитель – психолог. Это классный руководитель, стремящийся развивать в группе доброжелательный микроклимат, понимающий взаимоотношения студентов и умеющий регулировать и развивать их общение и отношения, в том числе средствами психологических игр и тренингов.

Поддерживающий классный руководитель. Это классный руководитель, стремящийся поддерживать самых разных студентов: от одарённых и активистов до «трудных» и имеющих проблемы в интеллектуальном развитии. Он умеет строить с ними доверительные отношения, регулировать их отношения с одногруппниками и преподавателями, помогать в решении их учебных и жизненных проблем.

Классный руководитель – социальный организатор. Это классный руководитель, стремящийся увлечь студентов социально-направленной общественной деятельностью. Он умеет развить в ребятах социальные интересы и стремления, ориентирует их на участие в социальных проектах и других общественно-полезных делах.

Слайд 6. В современных условиях классный руководитель испытывает необходимость приобретения специальных знаний в определенных областях и овладения умениями и навыками деятельности по отдельным направлениям, обеспечивающих качество воспитательной работы. Есть   несколько видов специальных  компетенций, которые  отражают специфику конкретной сферы профессиональной деятельности классного руководителя.

Социальные:  
1.  Готовность  и  способность  формироваться  и  жить  в  социальном  взаимодействии: изменяться и адаптироваться; достижение согласия с другими.  
2. Готовность и способность личности выявлять, осмысливать и оценивать шансы своего развития; проявлять собственные дарования, разрабатывать и развивать свои жизненные планы.  
Персональные:  воспитание  самостоятельности,  самоуважения,  надежности, осознанной ответственности, чувства долга.  
Ценностно-смысловые компетенции: 
1. Умение адекватно оценивать свои способности и возможности.  
2. Формирование внутренней мотивации приобретения знаний для дальнейшего образования.  
3. Понимание необходимости личностного роста для  успешного самоопределения в будущем.  
4. Выбор приоритетов: не материальные ценности, а здоровье, семья и интересная работа. 
5. При выборе будущей профессии – ориентация на интерес к конкретной области деятельности, не пренебрегая и материальной стороной. 
Общекультурные компетенции: 
1.  Проявление  личностных  качеств  –  гражданских,  нравственных,  интеллектуальных, общей культуры.  
2. Формирование представлений о необходимости соблюдать в мире людей общечеловеческие, гуманные, нравственные законы и нормы.  
3. Стремление жить в гармонии с окружающим миром.  
Учебно-познавательные компетенции: 
1. Умение самостоятельно планировать свою деятельность.  
2. Способность к самореализации, активность в выборе деятельности.  
3. Способность к самообразованию.  
4. Участие в проектно-исследовательской деятельности с целью овладения навыками продуктивной деятельности 
Информационные компетенции: Умение при помощи реальных объектов (телевизор, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио- и видеозапись,  электронная  почта,  СМИ,  Интернет)  самостоятельно  искать,  анализировать  и отбирать необходимую информацию. 
Коммуникативные компетенции:  
1. Умение жить и работать в коллективе, формирование понятия о социальных ролях (лидер-организатор, лидер – генератор идей, исполнитель, зритель).  
2. Иметь представления о способах выхода из конфликтных ситуаций.  
3. Формирование  навыков  взаимодействия  с  различными  социокультурными объектами коммуникации (умение корректно и правильно задать вопрос, представить себя, написать заявление и т.д.)

Слайд 7. Цель и результат воспитания в колледже с позиций компетентностного подхода – компетентная личность, способная и готовая к обучению в течение всей жизни, мотивированная на личностный рост и профессиональную карьеру, социально адаптированная в профессиональном сообществе образовательного учреждения, конкурентноспособная на рынке труда.

Студент не объект, а субъект воспитательного процесса. Небходимо создавать условия для развития субъектности обучающихся: не просто вовлекать студента в поток общеколледжных мероприятий, а создавать условия для его личностного развития в деятельности, активировать, мотивировать его активность, самостоятельность, интерес, желание проявить себя, создавать ситуации успеха. Наблюдать, сопровождать, контролировать этот процесс, учить студентов ставить перед собой задачи развития и учиться вместе с ними.

В мероприятиях в рамках МО классных руководителей были учтены новые требования времени. Вот некоторые темы заседаний МО:

Реализация программы «Введение в профессию ».

Час психолога. Выявление основных проблем для начинающего классного руководителя и пути их решения.

«Сессия – это серьёзно!». Помощь психолога, преподавателей и классного руководителя при подготовке студентов к первой сессии.

Пути освоения классными руководителями технологий педагогической поддержки.

Многоплановость адаптации студентов – первокурсников в системе профессионального образования.

Работа классного руководителя и психологической службы с группой риска среди студентов.

Сочетание оптимальных приёмов воспитания по формированию правовой культуры обучающихся.

Психолого – педагогическая поддержка адаптации первокурсника.

Тренинги «Навыки конструктивного взаимодействия всех служб и классного руководителя с подростком».

Воспитание студента как гуманной, духовной, свободной личности.

Развитие творческой индивидуальности и познавательной активности студентов .

Создание условий для самореализации личности студента.

Слайд8.

Слайд 9. Деловое общение. Фотографии – вести с заседаний.

Но классный руководитель не может быть «мастером на все руки». Успешный классный руководитель всегда ограничивает свою деятельность проблемами и особенностями своей группы, собственными предпочтениями, умениями, индивидуальными особенностями.

Литература:

Зимняя И.А. Компетентностный подход . «Высшее образование»- № 8, 2010 год

Пластун Н. А.Роль классного руководителя в становлении и формировании учебной группы колледжа[Текст] / Н. А. Пластун, С. В. Бабенко // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.).

Сайт: http://uchkopilka.ru/vne-deyat/klassnomu-rukovoditelyu/item/297-klyuchevye-kompetentsii-klassnogo-rukovoditelya678686

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144376-realizacija-kompetentnostnogo-podhoda-v-vospi